Este documento presenta 5 escenarios que describen situaciones en clases de matemáticas. Para cada escenario, se identifican las creencias del docente sobre la enseñanza de las matemáticas y la motivación de los estudiantes. Se proponen orientaciones para ayudar a los docentes a mejorar sus prácticas desde el rol de acompañamiento, como promover el uso del juego como estrategia de aprendizaje y enfocarse en la resolución de problemas. Las orientaciones se impartirían en Grupos de Interaprendizaje para fortalecer las capac

1. APV – ASESORÍA PEDAGÓGICA VIRTUAL
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Lea detenidamente cadaescenarioy responda:
Escenario 1:
“Vamosa empezarla clase con una dinámica.Vamosa jugar “Simón dice”,¿qué lesparece?”Luego
de concluida la dinámica pregunta: “¿Les gustó la dinámica? Y a continuación, luego de escuchar
algunas respuestas, añade: “Ahora pongan de título: Propiedades de la adición”.
¿Qué creencias tiene este docente sobre la
motivación?
¿Desde tu rol de acompañamiento qué
orientaciónledaríasparaayudarloacorregireste
error?
Que la motivación es hacer participar a los niños
enactividadeskinestésicas orelajación comouna
manera de animarlos poniéndolos en actividad.
Además, creer que la motivación es algo que se
hace soloal iniciode lasesión ynotienenadaque
ver con lo que se tratará en la sesión.
La motivación no es un momento durante la
sesión, sino que está presente durante toda la
actividad de aprendizaje y consiste en crear en
los niños “motivos” para aprender. Además, la
motivación debe estar en relación con lo que se
va a tratar en la actividad de aprendizaje.
Escenario 2:
“Uy… ¿juegos?Si he trabajado peroantes. Ahora muypoco. ¿Sabe lo que sucede?Es que mucho se
alborotan. En todo caso, a veces, si se portan bien, jugamos al final de la clase como premio”
¿Qué creenciasacercadel uso del juegoenla
clase de matemáticatiene este docente?
¿Desde turol de acompañante,qué orientación
le darías para ayudarloa revertirestacreencia?
El juego como entretenimiento el cual no tiene
que ver con nada con el aprendizaje.Pensar que
el juego es algo para entretenerse en un tiempo
de ocio y practicándolo no se aprende algo que
sea beneficioso sino por el contrario se pierde el
tiempo.
El juego es una valiosa estrategia o recurso
didáctico para plantear situaciones de
aprendizaje alosniños.En el fascículogeneral de
las Rutas de Aprendizaje, p. 16, se plantea al
juego como un recurso de aprendizaje
indispensable en la iniciación a la matemática,
porque facilita los aprendizajes en los niños de
una manera divertida despertando el placer por
aprender.
Escenario 3:
“¡En esta clase vamos a seguir jugando con los números!
¿Ven que sobre sus mesas tienen chapitas?
Muy bien, pues quiero que cojan… ¡siete chapitas! ¿A ver?… ¡Muy bien! Ahora quiero que cojan…
¡nueve chapitas!”
¿Qué creenciasacercade lanaturalezade laclase
de matemática tiene esta profesora?
¿Desde tu rol de acompañante, qué orientación
le darías para ayudarlo a revertir esta creencia?
Pensarque la matemáticase aprende por el solo
hecho de utilizar material concreto. Es decir,
considerar “El material concreto como fuente
espontánea de aprendizaje”.
Al ser el conocimientouna construcción mental
se utiliza material concreto para establecer
relaciones y reflexionar sobre la actividad.
Las preguntas que les haga a los niños deben
estar orientados a cómo pueden utilizar el
material concreto para resolver un problema
determinado.

2. APV – ASESORÍA PEDAGÓGICA VIRTUAL
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Escenario 4:
“Para que me entiendan,siempre resuelvoprimerounproblemaylesexplicopasoapasocómodeben
resolverlo; así ellos entiendeny logran resolver el segundo problema. Si aún algunos estudiantes no
me entienden,lesvuelvoaexplicarel mismoproblemayconesoya me aseguroque todos resuelvan
el problema que les dejo”.
¿Qué creenciasacercade la naturalezade la
clase de matemáticatiene estaprofesora?
¿Desde turol de acompañante,qué orientación
le darías para ayudarloa revertirestacreencia?
Considerar que la enseñanza de procedimientos
paso a paso para resolver problemas
matemáticos es una forma efectiva de aprender
matemática. Es decir,el aprendermatemáticase
basa en el seguimiento de reglas y
procedimientos.
La matemática se enseña y se aprende
resolviendo problemas. Los problemas permiten
a los niños hacer conexiones entre idea,
estrategias y procedimientos matemáticos.
Escenario 5:
La profesoraescribe enlapizarra:“Enunciadomatemático –cuandofalta undato”.
P: a ver,estosenunciadosse presentancuandofaltaalgúndato. Y da ejemplos:
P: la edadde Silviadentrode 5 años:x + 5, la edadde Juan hace 10 años: x – 10. Las expresioneso
frasesmatemáticaslasvamosa hacer enformade númerooexpresiónnumérica.
A1: ¿profesoracómose resuelve?
P: soloestamosexpresando...cuandohablamosde futuro,¿de qué hablamos?
A2: suma.
P: ¿cuandohablamosenpasado?
Todos: resta.Contestan2 o 3 a coro.
¿Qué creencias sobre laresoluciónde problemas
tiene estaprofesora?
¿Desde turol de acompañante,qué orientación
le darías para ayudarloa revertirestacreencia?
Enseñara los estudiantesa ubicar palabrasclave
enunproblemaesunabuenaestrategiaparaque
aprendan a resolver problemas.
Para resolver problemas se debe promover que
losniñoslo comprendael problema,planteensus
propias estrategias y utilicen material concreto.
También que los niños expliquen sus
procedimientos que utilizaron para resolver
problemas.
¿A través de qué actividad de fortalecimiento de capacidades de los docentes brindarías estas
orientaciones? (Taller de capacitación, grupo de interaprendizaje o reunión de asesoría
personalizada).
Las orientacioneslasimpartiríaenlosGruposde Interaprendizaje(GIA) conlosdocentesde aula.
 Ronald Wilde GasteloPaz