Mediacion en educacion_a_distancia-ifigenia requena negron

Depósito Legal N° If52201137034494
N°

COORDINADOR

Universidad José Antonio Páez
COAUTORES

Universidad de Oviedo


Universidad de Carabobo

Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda


Universidad Pedagógica Experimental Libertador


Elearning 3D

La Mediación en educación a distancia:
Estrategias y recursos

Editorial verde Planeta FATLA
Valencia - Venezuela , 2012

Hecho el depósito de ley N° If52201137034494

ISBN 978-980-12-5301-3
Formato: 216 x 279 mm
Número de páginas 174

Comité Académico
Adriana Fisdel (adrianafisdel@gmail.com)
Víctor Díaz Quero (arbitro invitado) vdq@ciegc.org.ve
José R. Villanueva D. (profjv@gmail.com)

Comité editor
Ifigenia Requena N (ifigenia.requena@gmail.com)
Josmar Vivas (josmarvivas@gmail.com)

Diseño de Portada:
José Ramón Villanueva Daboín

Primera Impresión 4 de noviembre de 2012

editorial@fatla.org

Palabras de la Editora
El interés por la educación a distancia ha causado el encuentro de autores investigadores de
distintas latitudes y universidades. En un esfuerzo por compilar nuevas propuestas
presentamos el recorrido de experiencias, aplicación de recursos y tecnologías emergentes, son
9 capítulos que en conjunto permiten tener un concepto más amplio de los modelos y
estrategias para la mediación en educación a distancia desde la perspectiva de sus autores,
investigadores y docentes en el área.

Desde España, nuestro amigo el Dr. Javier Fombona presenta en el primer capítulo de esta
compilación Redes, audiovisuales y multimedios en las tendencias educativas actuales, las
percepciones y expectativas de profesores y estudiantes usuarios, abordando desde una
perspectiva pedagógica algunas respuestas sobre cómo los sistemas educativos deben enfrentar
los continuos avances tecnológicos.

En el capítulo siguiente, quien les escribe y presenta, Ifigenia Requena Negrón, introduce sus
reflexiones sobre la humanización y validación del rol tutorial con Redes 3D: la meta cercana
de hacer una educación a distancia sin distancia. En este trabajo planteo como bases el
aprendizaje social y colectivo para la interconexión y actividad espontanea en las redes
sociales, y especialmente los mundos virtuales que ha denominado redes 3D.

De seguido, dedicamos el capítulo Educación 2.0: la utilización de la web y las plataformas on-
line en la enseñanza de idiomas cuyo autor es profesor y colega de España, el Dr. Alberto
Fernández Costales. Nos plantea sus sugerencias para incorporación del diseño de nuevos
modelos de aprendizaje de lenguas extranjeras, enmarcados en la adquisición de
conocimientos en la era global. Fernández Costales enfatiza como desde sus experiencias se
captan los beneficios que los recursos de la Web aportan al desarrollo de capacidades para el
aprendizaje autónomo.

El cuarto capítulo le corresponde a Mutualidad de la comprensión en la dinámica pedagógica
de las redes sociales, a cargo de la profesora venezolana Dra. Thairy Briceño, quien aporta
significativas experiencias en la práctica pedagógica y el uso de las redes sociales en las
distintas formas de intervención docente. En esta investigación la autora presenta la innegable
indisociabilidad entre la tecnología y la pedagogía, dando mayor fundamentación para la
configuración interdialógica del proceso socioformativo.

Con estrecha relación continúa el capítulo titulado El aprendizaje dialógico interactivo (ADI)
en ambientes virtuales de aprendizaje, cuya autora nuestra colega, y colaboradora Katiusca
Peña, hace un análisis de la aplicación del enfoque del aprendizaje dialógico interactivo en la
modalidad semipresencial en la universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, en
Venezuela. Para ello se basa en la necesidad de adaptaciones teóricas y metodológicas que
consoliden los procesos educativos en ambientes virtuales de aprendizaje.

Continuando el camino de la mediación en educación a distancia, en el siguiente capítulo
presentamos a la Prof. Tamara Cusnier, y es titulado Conexiones entre la novedad de la ciencia
y el proceso de transferencia en educación a distancia en un contexto creativo-innovador, cual
expresa sus hallazgos y convicciones de su acerca de las condiciones para el desarrollo y
aprendizaje de la creatividad dentro de procesos educativos formales con el apoyo tecnológico.
Cabe destacar el aprovechamiento de estudios sobre neuroaprendizaje como fundamentos para
las estrategias que impulsan con mayor éxito la adquisición de las destrezas y competencias
relacionadas con la creatividad.

En el capítulo 7, Nancy Gómez complementa los sustentos pedagógicos compartidos en esta
obra, incorporando en su capítulo los fundamentos filosóficos que desde su forma de pensar se
contemplan en la mediación Elearning. En su trabajo Gómez Lugo recopila y profundiza en la
evolución de teorías y enfoques metodológicos y pedagógicos, ofreciéndonos un amplio
sustento para la mediación a distancia, lo cual sirve de partida y reflexión para nuevos modelos
y metodologías que articulen las tecnologías y las estrategias para la praxis educativa en
ambientes virtuales de aprendizaje.

El capítulo 8, El libro electrónico como recurso didáctico en práctica profesional, su autora, la
profesora Claudia Izaguirre abarca un conjunto de estrategias para prácticas profesionales, que
incluyen ejemplos para el aprovechamiento de la tecnología educativa en sesiones
presenciales, enmarcado en la factibilidad de resolver problemas de atención y comprensión
de las aplicaciones didácticas. Izaguirre Ojeda demuestra como el Libro Electrónico es un
recurso para la comprensión, y el aprendizaje significativo.

Al cierre de esta obra, su compiladora entrevista a Ruth Martínez, quien expone sus criterios y
experiencias en mundos virtuales. Ruth responde con una visión optimista las inquietudes
sobre el futuro de las redes 3d, y hace una diferenciación clara entre metaversos y estadios de
educación inmersiva. En esta entrevista se plantea que los beneficios de insertar dinámicas
que incluyan mundos virtuales pueden ser mayores que los pensados y de gran transcendencia
para la formación para toda la vida.

Es con gran regocijo pues que les entregamos la primera edición fruto del sueño de sus autores
y de su coordinadora, el proyecto MEAD.

Índice
CAPÍTULO I. ………………………………………………………………………………………………………………… 7
Redes, audiovisuales y multimedios en las tendencias educativas actuales.
Javier Fombona

CAPÍTULO II. ………………………………………………………………………………………………………………… 29
Redes 3D: la meta cercana de hacer una educación a distancia sin distancia.
Ifigenia A. E. Requena Negrón

CAPÍTULO III. …………………………………………………………………………………………………………………47
Educación 2.0: la utilización de la web y las plataformas on-line en la enseñanza de idiomas.
Alberto Fernández Costales

CAPÍTULO IV. ………………………………………………………………………………………………………………… 74
Mutualidad de la comprensión en la dinámica pedagógica de las redes sociales.
Thairy Briceño

CAPÍTULO V. ………………………………………………………………………………………………………………… 95
El aprendizaje dialógico interactivo (ADI) en ambientes virtuales de aprendizaje.
Katiusca Peña

CAPÍTULO VII. ………………………………………………………………………………………………………………… 123
Conexiones entre la novedad de la ciencia y el proceso de transferencia en educación a
distancia en un contexto creativo-innovador.
Tamara Cusnier
CAPÍTULO VII ………………………………………………………………………………………………………………. 141
Un pases Filosófico a la mediación pedagógica en la modalidad elearning.
Nancy Gómez

CAPÍTULO VIII ……………………………………………………………………………………………………………… 155
El libro electrónico como recurso didáctico en práctica profesional.
Claudia Izaguirre

Entrevista Especial a Ruth Martínez ………………………………………………………………………………. 167

Dr. Javier Fombona Cadavieco
Aniceto Sela s.n. 33005 Oviedo – España
Profesor Investigador Vicedecano Coordinación,
Informática y Movilidad Internacional
Facultad de Formación del Profesorado y Educación.
e-mail: fombona@uniovi.es

Profesor Titular Vicedecano de Informática, Movilidad Internacional y
Coordinación ECTS de la Facultad de Formación del Profesorado y
Educación en la Universidad de Oviedo. Licenciado y Doctor en Ciencias
de la Información, y en Filosofía y Ciencias de la Educación. Profesor en
el área de la Didáctica y la Comunicación Audiovisual desde 1986 en
distintos niveles educativos. Sus trabajos se orientan a la inserción de
las Nuevas Tecnologías Audiovisuales Aplicadas a la Educación.
Investiga la inserción de la narrativa audiovisual apoyada en los nuevos
soportes tecnológicos, no solo en el contexto de la educación formal sino
que analiza también como influye sobre la estructura del conocimiento
contemporáneo. Ex-realizador de TV, autor de 4 libros, múltiples capítulos
en textos y revistas del ámbito de las TIC y Educación, así como
colaboraciones en congresos, cursos y seminarios, participa en 13
proyectos de investigación en convocatorias oficiales competitivas.

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Javier Fombona Cadavieco La Mediación en Educación a distancia

REDES, AUDIOVISUALES Y MULTIMEDIOS EN
LAS TENDENCIAS EDUCATIVAS ACTUALES
Dr. Javier Fombona Cadavieco
fombona@uniovi.es

Resumen
La tecnología educativa marca un nuevo escenario para las relaciones y el
crecimiento social. Se puede detectar el auge que está tomando la
incorporación de los nuevos medios de enseñanza en las formas y
contenidos de todos los sistemas educativos. Es preciso someter a
reflexión y debate, la eficacia de los medios audiovisuales, y considerar su
impacto en la educación y en la sociedad en general. Estas ideas nos
llevan a replantear la figura y las estrategias docente, quien debe
demostrar en estos nuevos contextos un dominio de los métodos
educativos, habilidad en el uso de los recursos tecnológicos, y su
experticia en los contenidos. El perfil del estudiantado ha cambiado,
respondiendo a los intereses y mecanismos de la transmisión del
conocimiento audiovisual (internet icónico, televisión, videojuegos,
hipermedia, y de interacción en redes sociales) convertido en modelo en la
concepción cultural actual. Estas nuevas referencias exigen también las
nuevas formas de transferir dentro de las comunidades de aprendizaje,
tanto presenciales como para la formación en línea. Esto compromete al
docente a la aplicación de una nueva una nueva didáctica. Se debe
reflexionar en el aprovechamiento de otros medios, como videos y recursos
icónicos, y del mismo modo sobre la incorporación de ambientes no
formales como las redes sociales.

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NETWORKS, AUDIOVISUAL AND MULTIMEDIA
IN EDUCATION CURRENT TRENDS

Summary

Educational technology marks a new stage for relationships and social
growth. It can detect the boom that is taking the incorporation of new
teaching media in the form and content of all educational systems. Must
submit to reflection and debate, the effectiveness of audiovisual media,
and consider its impact on education and society in general. These ideas
lead us to rethink the shape and the strategies teachers, who must
demonstrate in these new contexts mastery of teaching methods, ability to
use technological resources, and expertise in the content. The student
profile has changed, responding to the interests and mechanisms of
transmission of audiovisual knowledge (internet iconic television, video,
hypermedia, and interaction in social networks) become a model in the
current cultural conception. These new standards also require new forms
of transfer in learning communities, both face to online training. This
compromises the teacher to implement a new a new teaching. They should
reflect on the use of other media such as videos and resources iconic, and
likewise on the incorporation of non-formal environments such as social
networking.

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La educación está sobre la creciente complejidad tecnológica

Uno de los rasgos de más impacto del S.XXI es el advenimiento de la
gestión de datos a través de las redes
telemáticas que han triplicado en este
periodo el número de usuarios.
Las estadísticas nos indican que uno de
cada tres ciudadanos ya es usuario de Internet. En estos años el
crecimiento de Internautas ha superado ampliamente el 2000% en zonas
tradicionalmente marginadas para las tecnologías como sucede en África.

Educar en una sociedad dominada por las Tecnologías de la Información y
Comunicación implica que el docente tiene que conocer tanto estas
técnicas como sus metodologías y los contenidos que soportan. El
alumnado se convierte en audiencia del profesor que espera una dinámica
tan atractiva, como sucede cuando contemplan un programa audiovisual
en un medio de comunicación. Y los medios saben que es importante
atraer y mantener su audiencia ya que sin espectadores, o con
espectadores no receptivos, el mensaje no es eficaz y no llega a los
destinatarios.

El docente debe asumir retos, autoevaluarse, transformar su práctica.
Debe generar siempre una didáctica que influya en los sentidos del
estudiantado, y manejarse diestramente en el ambiente en el cual se
desenvuelven naturalmente. En todo caso, desarrollar estrategias con el
uso de los recursos tecnológicos, debe implicar un predominio de la
formación integral sobre lo técnico. La tecnología está al servicio de la
enseñanza, en los ambientes que se emprenda su aplicación.

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El educador, de una forma similar al comunicador, es hábil combinando
todos estos entornos, que diferencia y orienta a cada ámbito abarcado:
niños, jóvenes, adultos, profesionales, técnicos, discapacitados,
superdotados.

Enfrentados a computadores, redes, cine, telebasura, impresoras,
videojuegos, editoriales, etc., todo confluye en este “multimedia”, bajo una
necesidad que se nos presenta como urgencia por la innovación y cambio
constante. En todo caso la introducción de las Nuevas Tecnologías no
supone la panacea ni la solución inmediata a los retos cotidianos que se
plantean el sistema educativo, como nos indicaba el profesor Cabero
(2000).

El multimedia absorbió al audiovisual

Desde hace relativamente pocos años, se ha logrado el reto de integrar el
video en las redes telemáticas (Teofilova & Saliev, 2003). Dos mundos
interrelacionados y vinculados a las Tecnologías en el aula discurren casi
paralelos: el audiovisual y el informático. El primero relacionado con un
lenguaje y los consiguientes contenidos, y el segundo, el
informático, con las herramientas y sus usos.
Las Tecnologías de la Información
y Comunicación parten de la dicotomía de su
actividad en aspectos instrumentales y
comunicacionales. En lo relativo a lo
comunicacional pueden ser sometidos a estudio
los contenidos narrados y transmitidos (contenidos de los audiovisuales,
de la red Internet, de los videojuego), mientras que en el apartado
instrumental podremos estudiar el manejo de útiles, herramientas, los
ordenadores, cámaras fotográficas, entre otros. Es importante destacar
que los programas de computador son también herramientas, útiles de

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trabajo, mientras que los programas de una emisión de televisión
pertenecen al apartado comunicacional. De este modo, quien sabe manejar
un programa informático no tiene porque dominar la estructura narrativa
de un video educativo.
Sigue siendo correcta esta diferenciación de ámbitos a pesar de que la
tendencia tecnológica apunta a una creciente integración multimedia de
los entornos informáticos con los audiovisuales y textuales.

El video educativo es una herramienta de apoyo docente, que nos ilustra
determinada materia si es usado correctamente como documentación
icónica complementaria. Se trata de trabajar con instrumentos. Y por otro
lado aparentemente distinto, podemos orientarnos a los contenidos; así, es
una materia importante para someter a estudio los contenidos de los
mensajes audiovisuales, los referentes de los medios de comunicación, en
su modulación de los principales rasgos culturales de nuestra sociedad. Y
en este caso no está tan diferenciado el contenido de la estrategia
comunicativa empleada, del soporte del mensaje.

Estrategias globales para el nuevo contexto educativo

Los últimos años han supuesto una
modificación en los contextos educativos,
nuevos sistemas educativos, como lo es la
incorporación de la formación continua,
nuevos niveles, que tienen un denominador
común en la incorporación de las Tecnologías
como apoyo singular a esa innovación.
En Europa estamos en un proceso de equiparación de normativas que
unifique la multiplicidad de centros y titulaciones, y que estabilice los
sistemas educativos en un espacio común, sólido y coherente (Whiting,
2008). Los planteamientos de Bolonia nos llevaron a reorientar las

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metodologías y contenidos de la formación europea. Por otro lado, nos
incorporamos al modelo europeo de educación a lo largo de la vida:
consideración de la formación no reglada que ha obtenido el trabajador en
su vida laboral, las correspondientes homologaciones equiparables al
sistema formativo tradicional, etc. (Berleur & Galand, 2005).
El nuevo marco educativo europeo se sitúa en un periodo de crisis donde
el profesor debe de dar repuestas y soluciones tangibles a las cuestiones
que afectan a la sociedad. Respuestas (Brine, 2008) al fenómeno del
mercado global, al flujo de ciudadanos trabajadores superando las
barreras geopolíticas, los intercambios con nuevos soportes del
conocimiento, y otros. Eso marca un nuevo escenario para el desarrollo
con unos planteamientos y compromisos comunes a los distintos países
del continente.
Las directrices del Consejo de Europa de convergencia para el año 2010,
generaron una dinámica de la que ningún estado miembro se sustrajo y
las correspondientes administraciones educativas adoptaron sus
recomendaciones en ambiente muy competitivo y orientado a la calidad.
Conviene indicar el término “calidad” se relaciona con evaluación externa
de resultados tangibles; esto posibilitará la acreditación de parámetros y la
mencionada transparencia en la homologación de cualificaciones
(Bjornavold, 2005). No olvidemos que uno de los resultados del proceso
educativo es un producto: el desarrollo de la persona.
Ahora la Comisión Europea ha propuesto cinco objetivos cuantificables
para el 2020 que se traducirán en objetivos nacionales: el empleo, la
investigación y la innovación, el cambio climático y la energía, la educación
y la lucha contra la pobreza (Barroso, 2010). La Europa 2020 se ha
propuesto tres prioridades que se refuerzan mutuamente:
– Crecimiento inteligente: desarrollo de una economía basada en el
conocimiento y la innovación.
– Crecimiento sostenible: promoción de una economía que haga un uso
más eficaz de los recursos, que sea más verde y competitiva.

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– Crecimiento integrador: fomento de una economía con alto nivel de
empleo que tenga cohesión social y territorial.
El marco europeo hace referencia explícita a la necesidad de favorecer el
intercambio de trabajadores en un mercado europeo, apoyándose en unos
niveles de cualificación normalizados y avalados por ciertas pruebas que
verifiquen y homologuen la “calidad” educativa. Así los centros educativos
empiezan a seguir los modelos de excelencia empresarial (EFQM), las
pautas de normalización (ISO 9001 fundamentalmente), los procesos de
autoevaluación y evaluación externa.
La búsqueda de alumnos y el mantenimiento de los existentes responde a
la economía de libre mercado donde oferta y demanda luchan por
encontrar su punto de equilibrio. Se aplican modelos de acreditación de
“calidad” y los enfoques de gestión orientados al cliente, que tienen
especial relación con las técnicas del marketing para dominar los
mercados (Ferrell, O. C. y Hartline, M. D. 2006). Y en estos mercados
competitivos se intenta atraer, seducir a las limitadas audiencias a los que
ofrecer sus productos (los citados nuevos planteamientos educativos)
(Shahid & Tang, 2007).

Las propuestas que se desprenden de las recomendaciones europeas
descritas, están llevando a los centros formativos de titularidad pública a
instaurar prácticas que desde hace años estaban restringidas a la empresa
privada, en la que era importante maximizar la eficacia del profesorado,
conseguir la satisfacción del alumnado y rentabilizar la empresa. En
ambos casos se plantean estrategias mercantilistas. Un ejemplo es el
funcionamiento de los Centros Integrados de Formación Profesional en
España donde se crean departamentos de calidad, el claustro de todos los
docentes reduce su actividad a lo meramente informativo, y donde el
director tiene plena autonomía para contratar directamente al profesorado
y gestiona económicamente el centro, alquila las instalaciones... tal y como
sucede en un centro educativo de titularidad privada.

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Las exigencias del nuevo espacio educativo europeo común, exigencias que
imponen los procesos de acreditación de “calidad”, la propia escasez de
alumnado, y otros rasgos (valores dominantes, tendencias políticas, etc.)
nos llevan a seguir estos modelos competitivos. La eficacia de esta
corriente emergente viene dada por lo concreto de sus estrategias en el
logro de objetivos, esto es: la consecución de rentabilidad o prestigio.

Las redes sociales como ambientes de aprendizaje no formal

Es indiscutible la potencialidad de las tecnologías informáticas en

general en el aula como herramientas para:
Comunicación entre usuarios y máquinas,
Buscar y difundir datos.
Controlar tareas y procesos.
Motivar a los usuarios
Gestión cómoda y visualmente mucha información.
Realizar multitareas, etc.
En la vertiente audiovisual es trascedente destacar su evolución
tecnológica y su soporte a determinadas formas y contenidos; los
audiovisuales son transmisores de mensajes, y especialmente estas TIC
son aplicables al entorno educativo donde podemos usar algunos de los
rasgos de un sistema eficaz en la transferencia del conocimiento. Así, los
audiovisuales, el paradigma televisivo, sostienen un atractivo
comunicacional muy potente que puede ser aplicable en algunas ocasiones
en el entorno educativo. Este modelo se rige por las estrategias específicas
de mercado (marketing) antes citadas. Con estos argumentos podemos
reflexionar cómo incorporamos estas nuevas tecnologías y sus propuestas
para que el docente mejore su narrativa y para comunicar y transmitir su
información. Tendríamos que revisar la tipología, las temáticas, las
estrategias, en su mayoría icónicas, que siguen las WEBs más consultadas
en la red Internet:

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Live.com Yahoo.com
google.com Live.com
facebook.com Youtube.com
wikipedia.org msn.com
hi5.com myspace.com
orkut.com friendster.com
rapidshare.com qq.com
blogger.com microsoft.com
baidu.com fotolog.com
megaupload.com ebay.com

En la Tabla 1 se describen los rasgos de eficacia de las estrategias del
modelo usado por los medios de comunicación social audiovisuales,
comparándolo con el modelo de enseñanza tradicional.

En resumen, en estos nuevos medios las formas importan tanto como sus
contenidos. Sus mensajes van dirigidos a los sentimientos, a la parte
emotiva e instintiva de la persona individual donde se valora lo propio y el
yo, la felicidad a corto plazo. Mientras que el modelo educativo tradicional
dirige sus contenidos a la razón. El audiovisual se basa en estrategias para
conquistar las audiencias, dominarlas y como resultado puede desarmar a
la persona, mientras que el profesor con criterios éticos y racionales arma
la mente del individuo

Especialmente, los niños consumen más audiovisuales que los adultos, y
lo hacen desde el principio de su vida y en una época de formación integral
de hábitos y actitudes (esto sucede en una etapa en la que es básico el
aprendizaje sicomotriz y lingüístico).
En el caso del audiovisual videojuego se incrementan sus repercusiones
por el poder adictivo con el que fue creado. Una vez más, estos modelos
generan ciertos efectos en los niños. Ver la televisión y jugar juegos de
video se asocian con un aumento de problemas de atención en la
adolescencia y en la adultez (Swing, Gentile y Anderson, 2010).

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Estrategias del modelo audiovisual Modelo educativo tradicional
Las estrategias orientadas a la eficacia en: El modelo formativo tradicional
oferta de datos, entretener, y acompañar concreta su objetivo en la ayuda en la
constantemente a sus usuarios (Moyer- construcción del conocimiento, no
Guse, 2008). ocupándose de entretener ni
acompañar a sus usuarios.
Sus mensajes llegan desde medios Por el contrario el docente parece que
cercanos, penetran en los espacios se distancia en su elite cultural.
cotidianos y en el hogar familiar.
Estos medios nos reiteran sus soluciones Las soluciones que marca el docente
inmediatas a cuestiones vitales: problemas alcanzan una visión a medio y largo
y sus soluciones rápidas y fáciles, se plazo en la vida del alumnado. Y suele
repiten similares esquemas de valores y de ser tras varias décadas cuando el
modelos de vida. La felicidad la prometen alumno se da cuenta de la
los medios de comunicación social a trascendencia de su formación.
través de los productos que se encuentra
en el supermercado (Fombona, 2008).
El discurso tecnológico se centra en El profesor tradicional cuya didáctica
formas netamente icónicas, y reduce la gira sobre la lectura del texto escrito.
lectura a expresiones complementarias
(Gamboa y Reina, 2006).
El modelo audiovisual es eficaz La abstracción reflexiva requiere el
resolviendo las cuestiones a través de las pensamiento racional profundo. Es
imágenes, es una concreción una contraposición entre la
autoexplicativa (las imágenes deben de verosimilitud típica de los elementos
contener todos los elementos por sí icónicos y la abstracción de lo
mismas para narrar los contenidos al cognitivo.
completo) (Castillo, 2004, 25).
Los medios exageran y dramatizan sus Desde una metodología tradicional los
contenidos. En este sentido, el audiovisual contenidos se orientan al razonamiento
se dirige al ámbito de las sensaciones, la lógico objetivo, al análisis profundo y
fascinación y fantasía (Ferrés, 1996). extenso de los datos, el realismo
científico.
Sus formas son muy dinámicas, agresivas, Interesa la realidad, la dimen-sión real
llenas de espectáculo y exageración. de los problemas o la contextualización
y profundización en los fenómenos.
La confluencia de medios, el multimedia, El aula sigue un planteamiento
ofrece datos desde la ubicuidad, su estructurado, lineal y sistemático
presentación es aleatoria, dispersa, (marcado en un rígido sistema de
caótica, tan pronto observamos un documentos, programaciones, etc.).
terremoto como una actividad deportiva
como un concurso…
Se envuelve el mensaje en formas lúdicas El profesorado es en ocasiones
y dinámicas. demasiado serio, aburrido y “estático”.
Tabla 1- Análisis descriptivo comparativo entre el modelo audiovisual y el
educativo tradicional.
Fombona (2011)

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También, la multiplicidad de herramientas tecnológicas empiezan a tener
un efecto contraproducente en el aula. McFerlane (2007) detectó que en el
Reino Unido solo el 11-15% de los colegios usaban las TIC de forma eficaz.
Eco (2006) asegura que “el asunto tiene una repercusión educativa
dramática, porque a estas alturas sabemos ya que escolares y estudiantes
suelen evitar consultar libros de texto y enciclopedias y van directamente a
sacar noticias de Internet, tanto que desde hace tiempo sostengo que la
nueva y fundamental asignatura que hay que enseñar en el colegio debería
ser una técnica de selección de las noticias de la red.

Nuevos ambientes para el conocimiento

La eficacia del lenguaje audiovisual está potenciada por los intereses
comerciales de las empresas que los generan. Tal eficacia se manifiesta y
concreta en unos mensajes bajo
unas formas concretas, de
probado éxito, que se han vuelto
patrones comunicativos y
culturales universales, y que
siguen la normas y estrategias de
compra y venta de productos, que
controla los contenidos no solo de
los mensajes publicitarios, sino del resto de discursos audiovisuales para
que sean rentables: así junto a un programa televisivo se promociona un
disco de su música, una película posterior, unos juegos para los más
pequeños, unas camisetas con los protagonistas, etc.

En este contexto dinámico las técnicas narrativas audiovisuales, y sus
estrategias, constituyen, no una escuela paralela, sino un modelo de
referencia que se impone al modelo educativo tradicional. Las nuevas
formas, soportes, plataformas audiovisuales, están conformado nuevas

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metodologías de trabajo y de aprendizaje. En cuanto a los contenidos, el
audiovisual está presente en la vida cotidiana, y genera una red de valores
y contravalores que se introducen a través de esos nuevos canales y
conforma las mentes y aprendizajes de niños, jóvenes y adultos.
El video educativo, es una tecnología que por diversos motivos no llegó a
desarrollar todo su potencial en el aula, pero sí lo hizo a través del medio
televisivo, convirtiéndose en verdadera recreación de la realidad y sus
ejemplificaciones formativas. En todo caso, y como antes se indicó, se le
puede reprochar algunos aspectos en el momento de incorporarlo a la
dinámica del aula, por ejemplo, ante los audiovisuales parece que el
usuario no precisa especial conducta activa, esta inercia parece hacer
cada vez más compleja y difícil las dinámicas de participación del
alumnado en las actividades del aula. Nos sucede lo mismo en el caso de
las tecnologías educativas, los juegos de simulación, suponen una
participación e interacción con una la realidad simulada, una
ejemplificación formativa de un modo lúdico, lo que supone que se cumple
otro de los requisitos enunciados anteriormente.
Parece que la cultura audiovisual sigue dominando todos los entornos
mundiales, y las estadísticas citan más de tres horas de visionado de
mensajes televisivos por persona y día.
Esto parece ser el fin del audiovisual tradicional (proyección de cine, la
macro/televisión, etc.) y surge un nuevo entorno sociocultural vinculado a
las redes telemáticas (WEB 2.0) donde queden solucionados los problemas
de ancho preciso en los canales de datos para la transmisión interactiva
de imagen en movimiento (Compresión Mpeg 4, etc.).
Otro fenómeno importante es la proliferación estos mundos virtuales
telemáticos (MMOs - Massively Multiplayer Online Worlds) reflejada en
unas elevadas cifras de usuarios. Es importante el caso de Second Life,
espacio virtual donde se integra imagen en movimiento en primera
persona, grafismos, metadatos e infografía. Estos mundos virtuales donde
el usuario, de nuevo, no precisa salir a la calle, en busca de la vivencia

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Javier Fombona CAdavieco La Mediación en Educación a distancia

real. Como antes indicamos, se favorecen tendencias gratifica-doras
evidentes, inmediatas y primarias (risa, pena, dolor, erotismo…) y no se
fomenta la capaci-dad de abstracción indispensable para el desarro-llo de
la con-ciencia reflexiva. Este mundo virtual no es eficaz en el tratamiento
de los contenidos conceptuales y abstractos (tales como una reflexión
filosófica) porque la imagen es tan poderosa que borra y reduce a
secundario el contenido. El impacto de la tecnología en este caso puede
asombrarnos con las características que los metaversos, tal como lo
expresa Requena (2011), pueden tener para hacerlos una alternativa
educativa factible, y es con la tecnología Sloodle, mediante la cual, las
interacciones de un estudiante que hace viajes inmersivo en Secondlife,
pueden ser supervisadas por su maestro en el aula de Moodle. Esto
parecer ser interesante para la formación formal, en tanto pueda ser
aplicado y probado.
Podemos observar el fenómeno de la evolución de la realidad virtual con
las imágenes del simulador de vuelo Flight Simulator en los últimos 30
años:

1978
1989
1993

2008 2007

Simulación integrada con mapas reales
captados Vía satélite

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Las Tecnologías informáticas siguen un camino muy dinámico e
innovador: surgen nuevas presentaciones, movimientos y almacenes del
conocimiento abarcan una variedad de posibilidades que se convierten en
una nueva forma de riqueza (Tapscott, 2000): mensajería instantánea, Web
2.0, portales multimedia y multifunción, enciclopedias en red (Wikis),
formación a distancia, redes de intercambio de datos, relación con
periféricos telefonía, negocios y ventas, correo, mapas, fotos, blogs, las
comunidades virtuales, etc. son los nuevos entornos del conocimiento.

Nuevo perfiles de docente y discente

Para que el docente intervenga en los nuevos contextos que estamos
enumerando y oriente a la persona en su
desarrollo formativo en sus distintos
ámbitos humano y profesional, tendremos
que plantearnos su acción desde las distintas
perspectivas educativas: El modelo de
profesor que responda a las anteriores
propuestas (responda a las administraciones,
a las familias, a la demanda laboral, a sus
planteamientos pedagógicos…), y el modelo de alumno que buscamos y/o
conviene a esa sociedad ¿trabajador, reflexivo, creativo…?
Entre estas cuestiones de difícil solución nos encontramos con otra
fundamental que el profesor debe de hacerse para posteriormente decidir
en qué medida toma en consideración las repuestas, ¿cómo es el nuevo y
buen profesor desde la perspectiva de los alumnos? Esta cuestión no
debe de considerarse como la única perspectiva de referencia sobre el
profesor. Es un elemento más a utilizar para definir el rol del nuevo
profesor que debe responder a los mencionados procesos de
autoevaluación y control de calidad donde la opinión del alumno, es
especialmente considerada ante la dicotomía derechos/deberes de los
alumnos.

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Las conclusiones de un estudio sobre las características del profesor, nos
reiteran un perfil consensuado de lo que entienden ante la ambigua
definición, pero muy extendida, de lo que es “un buen docente”. Así, los
resultados que definen el buen profesor a lo largo de todo su recorrido
académico, ha sido el que responde a los siguientes rasgos, respetando el
orden que sigue en concordancia con el número de opiniones recogidas, y
que apuntan como fundaméntales los siguientes aspectos:
1º- Que sea una persona cercana, humana, sin sentido de superioridad y
dialogante.
2º- Un profesor que domine los contenidos y los tenga actualizados.
3º- Que ayude a todos (y cada uno de los alumnos) y lo haga de forma
constante (incluso fuera del horario de clase).
4º- En siguiente lugar, que haga sus clases amenas.
5º- Que explique de forma interesante y clara.
6º- Que dinamice las clases con actividades variadas, debates…
7º- Un profesor seguro de su rol, que “sabe ganar el respeto sin falta de
llamar la atención”
Los alumnos también valoran, aunque en menos ocasiones, los siguientes
aspectos del buen profesor:
Que sea apasionado y tenga vocación por su actividad, valorando y
dando especial importancia a los contenidos impartidos
Que se comunique bien con el alumnado.
No les importa que le profesor sea exigente.
Que sepa diferenciar y valorar las opiniones, los aspectos subjetivos
(creatividad, esfuerzo…).
Que sea calmado, atento, sincero, motivador, reflexivo, práctico, no
represivo.
Así, el profesor que deja la mejor impresión en el alumnado es una
persona cercana, dialogante, experta, amena, clara, que dinamiza
sus clases, y que, seguro de su rol como profesor, sirve de apoyo en
cualquier momento a todos sus alumnos.

23


Y esta perspectiva es muy importante en la satisfacción del alumnado,
dentro de las dinámicas emergentes de normalización de parámetros de
calidad desde una concepción positivista y que nos obliga verificar los
logros. El nuevo perfil del alumnado responde especialmente a la
modulación e influencia que ha recibido especialmente de las formas,
procedimientos y contenidos de las TIC específicas: los nuevos
audiovisuales y los medios de comunicación de social.

Conclusiones y propuestas

Sobre lo atractivo de nuestra metodología como docentes, podríamos
preguntarnos ¿Cuantos alumnos/as (no sus padres) pagarían por asistir a
nuestras clases? O ¿Es el proceso de aprendizaje necesariamente fatigoso?
¿Debe de ser cansado ejercitar la mente o existe una estrategia placentera?
Y ¿Vienen las Nuevas Tecnologías a eliminar la parte pesada y dejar lo
atractivo del aprendizaje? Y en este caso, ¿es bueno que así lo haga?
El auge de Internet, está transformando los hábitos de los usuarios, donde
podríamos destacar los siguientes puntos débiles:
- Reducción del hábito de lectura.
- Atención dispersa, no constante, derivado de una poca concentración
saturada de estímulos incesantes propios de la narrativa audiovisual.
- Hábito de comprensión de contenidos reelaborados, sin esfuerzo ni
capacidad reflexiva, escaso análisis profundo de los problemas
- Un conocimiento superficial de la realidad y configurado a modo de
mosaico.
- Menos actividad práctica, menos juego real a causa de los escenarios
virtuales.
Por otro lado podríamos debatir los siguientes puntos fuertes del nuevo
alumnado/usuario de las TIC:
- Es más práctico, positivista,…
- Es más tolerante y sensible ante los problemas
- Induce constante a la toma de decisiones.

24


- Estructura, organiza y clasifica lógica mente.
-Mayores posibilidades en investigación.
- Maneja de elevadas cantidades y tipologías de información.
- Aumento de la potencia y velocidad de cálculo.

El docente ha dejado de ser un baúl de información para convertirse en un
gestor de conocimiento. En ocasiones el profesor se convierte en un
apagafuegos que solventa los problemas tecnológicos que surgen en los
centros educativos, con los fallos de estas herramientas y con su constante
variación en el manejo. El desarrollo de las Tecnologías Aplicadas a la
Educación va relacionado con nuevos planteamientos educativos, nuevos
marcos, nuevas instituciones, nueva normativa; ámbitos que el experto
educador ha de dominar. Lo anteriormente expuesto sugiere al educador
que reflexione sobre esos citados aspectos en su planteamiento
metodológico de docencia con tecnología, esto es:
Consideración de los nuevos contextos educativos.
Consideración los rasgos de los nuevos perfiles del docente y discente.
Definición del modelo tecnológico y la metodología a seguir.
Diferenciación entre herramientas informáticas, audiovisuales y
lenguajes audiovisuales.
Consideración de las repercusiones de estos fenómenos en el desarrollo
de la persona.
Es importante recordar algunas pautas para orientar la acción del docente
apoyado con TICs:
Desplegará una especial apertura y flexibilidad tanto a su metodología
(dinámica) como en el desarrollo de los contenidos. Así, es posible que
surja un proceso o contenido no deseado como sucede en otras
circunstancias reales de la vida.
El docente marcará claramente sus objetivos, sin abandonarse a la
imparable dinámica de la herramienta tecnológica, cotejando las
posibilidades reales, requisitos y limitaciones en cada caso.

25


Organizará la actividad en función a sus objetivos y métodos (no en
función a los recursos), aplicando los recursos tecnológicos por fases y
agrupamientos (p. e.: nivel inicial grupal y final más autónomo) y
compaginando los recursos tradicionales adecuados.
Experimentará y ensayará previamente el recurso y la metodología que
conlleva; así es obligatorio realizar una revisión y apoyo previo a la
actividad (a través de consulta con otras experiencias similares). Las
tecnologías educativas requieren especial elaboración de guías, diagramas
y mapas hipertextuales, índices con jerarquizaciones y estructuraciones de
contenidos. En este sentido, son eficaces algunas experiencias, tales como
los video-animaciones de empresas tipo Common Craft.
En todo caso caminamos hacia una formación que maximiza sus objetivos
aplicando unos contenidos adaptadas al alumno y su entorno cultural, y
fomentando las estrategias plurimetodológicas (p.e.: la formación a
distancia con tutoría telemática e presencial). Sería trascendente abordar
las siguientes líneas especialmente con relación a las TIC audiovisuales:
Qué modelos se están consolidando las relaciones formativas en un
sistema globalizado.
Cómo se están llevando a cabo los fenómenos de mediación a largo plazo, y
su incidencia en el refuerzo de actitudes y opiniones.
Cómo se está estableciendo el dominio de ciertas culturas y la
discriminación de otras.
Cómo son presentados los referentes, los modelos contemporáneas a
seguir.
Cómo se está incrementando el potencial espectacular, agudizado por la
disminución de la capacidad de sorpresa en la audiencia/usuario de las
tecnologías. Así como el dominio de contenidos y formas muy dinámicas y
agresivas.

26


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28

Ifigenia A. E. Requena egrón
Universidad José Antonio Páez – San Diego,
Valencia Venezuela.
Miembro de FATLA
e-mail: ifigenia.requena@gmail.com –
irequena@ujap.edu.ve- ifigenia@fatla..org
Alexa Icthan en SL

Doctorando del programa de Investigación en Educación e Intervención
Socioeducativa de la Universidad de Oviedo España (2011-2012).
Investigador PEI. Miembro de la Cátedra CUED (Cátedra Unesco de
Educación a Distancia). Coordinadora de la línea de Investigación de
Tecnologías de la Información y Comunicación en la UJAP. en Procesos
Elearning FATLA 2009. Fundación para la Actualización tecnológica de
Latinoamérica (FATLA), miembro de la Asociación Mundial de Tutores
Virtuales (AMTV) y tutor virtual en FATLA. Es Directora de la Editorial
Verde Planeta FATLA. Especialista en Docencia en Educación Superior,
UJAP, 2006. Miembro del consejo editor de la revista científica La Pasión
del saber de la UJAP. Ingeniero en Información, UNITEC, 1992. Docente
Ordinario de la Universidad José Antonio Páez (UJAP, Valencia -
Venezuela), donde también se desempeña como facilitadora de
programas de formación docente a distancia, y como tutora de trabajos
de grado tanto en pregrado como postgrado. Es miembro activo de la
Asociación Venezolana para el avance de la Ciencia (AsoVAC). Investiga
desde el 2002 el uso de las tecnologías en la educación, estrategias y
recursos para evaluar y motivar el aprendizaje en Educación a
Distancia. Ha participado como ponente y conferencista en eventos
académicos nacionales e internacionales. Actualmente centra sus
estudios en la dinámica de aprendizaje en comunidades virtuales y en
los alcances educativos de las redes 3D. Es autora de múltiples
ponencias en congresos y eventos académicos nacionales e
internacionales. Su trabajo Promoción y evaluación del aprendizaje en
cursos semipresenciales a partir de las redes sociales fue premiado con
el Reconocimiento al mejor trabajo de la sesión redes sociales y su
aplicación en la educación actual en Eduweb 2012. Entre sus
publicaciones recientes cuentan durante el presente año 2012, artículos
en la revista de tecnología educativa Eduweb, y en la revista científico
educativa Cognición.

30

Ifigenia Requena Negrón La Mediación en Educación a distancia

REDES 3D: LA META CERCANA DE UNA
EDUCACIÓN A DISTANCIA SIN DISTANCIA
Ifigenia A. E. Requena Negrón
Universidad José Antonio Páez – FATLA
Ifigenia.requena@gmail.com

Resumen
El aprendizaje social como base de la enseñanza impartida a través de
medios tecnológicos ya no se limita a la configuración de plataformas LMS
(learning Management System) y adaptarlas a las necesidades
institucionales, más bien, exige el manejo de recursos tecnológicos que
posibiliten el intercambio y validación de contenidos. El estudio de
recursos y procesos asociados a esta dinámica constituye una de las
inquietudes a satisfacer en este trabajo, enmarcado como una
investigación de campo, de carácter explicativo, cuyo población está
constituida por estudiantes de Educación informática y de Ingeniera de la
Universidad José Antonio Páez. Se pretende Explicar alternativas de
aplicación de las redes sociales en la educación para el acompañamiento y
la evaluación. Como resultados se logra la confrontación de experiencias
con redes sociales de diferentes tipo, tales como redes de contenido, redes
en metaversos, y de publicación; verificando la promoción y el alcance de
participaciones activas, el debate de contenidos, la construcción de
conocimientos, y validando la incursión del llamado Elearning 2.0 y otras
herramientas web como alternativas para dinamizar la práctica educativa,
y para acercar generaciones digitales. Las conclusiones concretan
explicaciones acerca de estrategias docentes para el aprovechamiento de la
tecnología y su importancia para el acompañamiento del progreso
estudiantil.
Palabras clave: interacción, redes sociales, educación

31


3D NETWORKS: THE GOAL OF A CLOSE
DISTANCE EDUCATION WITHOUT DISTANCE

Summary

The social learning like base of the education given across technological
means already does not limit itself to the configuration of platforms LMS
(learning Management System) and to adapt them to the institutional
needs, rather, demands the managing of technological resources that
make possible the exchange and validation of contents. The study of
resources and processes associated with this dynamics constitutes one of
the worries to satisfying in this work framed as an investigation of field, of
explanatory character, which population is constituted by students of IT
Education and Engineers of the University Jose Antonio Páez. It considers
as principal aim To explain alternatives of application of the social
networks in the education for the accompaniment and the evaluation.
Since results the confrontation of experiences achieves with social
networks of different type, such as networks of content, networks in
metaversos, and of publication; checking the promotion and the scope of
active participations, the debate of contents, the construction of
knowledge, and validating the incursion of the so called Elearning 2.0 and
other web as alternative tools to stir the educational practice into action,
and to bring over digital generations. The conclusions make concrete
explanations it brings over of educational strategies for the utilization of
the technology and its importance for the accompaniment of the student
progress.

Key words: interaction, social networks(nets), education

32


Introducción

Los estudiantes se sienten a gusto explorando y curioseando con las

tecnologías emergentes, como en su ambiente natural. Las innovaciones a
las que se hace mención vienen representadas por plataformas educativas,
recursos móviles, redes sociales, software educativo, conexiones, chat de
voz y de texto. Las instituciones enfrentan no solo innovaciones
tecnológicas, sino también necesidades de formación, con las cuales la
exploración ya emprendida por la calidad educativa adquiere compromisos
de mayor complejidad. La educación a distancia no se limita ya al uso de
plataformas educativas específicas como aulas virtuales sino que se está
dirigiendo una formación apoyada en la tecnología social, en donde viene
a surgir la inteligencia colectiva para la que los recursos y procedimientos
se encuentran en estado difuso.

En cuanto a las posibles distinciones que puede tener esta nueva
educación que está siendo llamada Educación 2.0 Cabero (2009) comenta
los siete principios básicos

La world wide web como plataforma de trabajo, el fortalecimiento de la
inteligencia colectiva, la gestión de las bases de datos como competencia
básica, el fin del ciclo de las actualizaciones de versiones de software, los
modelos de programación ligera junto a la búsqueda de la simplicidad, el
software no limitado a un solo dispositivo y las experiencias
enriquecedoras de los usuarios

Por su parte, Castaño (2009) también aporta respecto a la forma como la
interacción social se hace un componente cada vez más importante de la
construcción de conocimientos el proceso educativo que ofrecen las
instituciones universitarias, y las herramientas para esta interacción
imponen el aprovechamiento de un conjunto de recursos cuyo manejo

33

puede requerir procesos de formación específicos. Este es uno de los
aspectos en donde actualmente se tiene mayor debilidad en las
instituciones educativas, en tanto no poseer en su totalidad el alcance
necesario sobre estas tecnologías que facilitan la interacción social o los
medios para conocerlas, lo cual a su vez puede dificultar el establecimiento
programas educativos que las incorporen satisfactoriamente, tanto para la
preparación de sus docentes como para su instalación y oferta a la
comunidad estudiantil.
Entre las alternativas para la interacción social con fines educativos se
encuentran los recursos tecnológicos constituidos por las
redes sociales, las cuales pueden ser de contenido
como scribd, slideshare, observatorios de contenidos,
buscadores, redes sociales de comunicación como
twitter, facebook, y redes sociales tridimensionales como
second life, active worlds, MOO (SnowMOO), hispagrid, OpenSimulator,
entre otros. Esta última categoría de redes sociales tridimensionales, ha
sido una opción en donde los nativos digitales han alcanzado grandes
niveles de participación ampliando sus propósitos más allá de lo social y
comunicacional, y que han sido aprovechadas para permitirse mayor
aprovechamiento en la transmisión de datos y multimedia de manera
sincrónica, pudiendo ejercer efectos en ambientes educativos.

Estas redes sociales tridimensionales o redes 3D surgen de la interacción
en espacios multimediales y multiusuario conocidos como entornos 3D, lo
cual a su vez produce el aprendizaje inmersivo (Requena, 2011). Las redes
sociales tridimensionales son conocidas también como entornos 3D,
mundos virtuales o Metaversos, tal como lo define Martínez (2009), y
ofrecen grandes posibilidades de intercambio, interacción e aprendizaje
especialmente en los ambientes educativos a distancia. Las ventajas mas
resaltantes de las redes 3D, frente a las ofrecidas por las redes de
contenido y las de sociales netamente, son derivadas de sus propiedades

34

de corporeidad, la cual permite al usuario
actuar mediante una figura que lo representa
llamado avatar además de la interactividad y
persistencia, tal como es señalado por
Requena, Villanueva, y Fisdel (2010). Dichas
características permiten atribuirle a las redes
tridimensionales posibilidades de inserción
como recursos serios para la modalidad
educativa, aun pensando en poblaciones de
migrantes digitales, principalmente por las alternativas con el uso de
recursos como salas de ensayo, auditorios, salas de chat de voz y texto,
islas, que son espacios que pueden ser dirigidos con estrategias tutoriales.

En su teoría Vygotsky destacaba ya la importancia de la interacción social
para el desarrollo cognitivo y el aprendizaje, Esto es una razón más para
que las redes sociales sean abordadas desde una estructura planificada,
consciente y evolucionada que involucra a los individuos, con sus acciones
espontaneas para la construcción común del conocimiento, en este
momento la tecnología jugará el papel medial.

El concepto de redes sociales en internet se fundamenta en un sistema
abierto y en construcción permanente que involucra a conjuntos que se
identifican en las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan
para potenciar sus recursos, una de sus características principales es la
de gran capacidad de transmisión de información. Tal como lo expresa
Rizo (2004)
Las redes, por tanto, se erigen como una forma de organización social
que permite a un grupo de personas potenciar sus recursos y
contribuir a la resolución de problemas. El atributo fundamental de
una red es la construcción de interacciones para la resolución de
problemas y satisfacción de necesidades. Su lógica no es la de
homogeneizar a los grupos sociales, sino la de organizar a la sociedad
en su diversidad, mediante la estructuración de vínculos entre grupos
con intereses y preocupaciones comunes. De alguna manera, las redes
implican un desafío a la estructura piramidal, vertical, de la
organización social y proponen una alternativa a esta forma de
organización que pueda hacer frente a las situaciones de
fragmentación y desarticulación que se vive en la actualidad.

35


A partir de un aporte a la clasificación que Burgueño(2009) hace de las
redes sociales, en otras investigaciones se indica como las redes sociales
pueden aumentar el potencial de producción de conocimiento. En la tabla
N°1 se especifica las clasificaciones de las redes sociales según su uso
educativo. Las redes sociales virtuales pueden contribuir al aprendizaje en
sus distintas vertientes al proporcionar herramientas de comunicación, al
tiempo que permiten la generación de recursos compartidos. Calidad,
participación, corresponsabilidad, coordinación y planificación
favorecerán, sin duda, el aprendizaje profesional a través de estas redes.
Se requiere un aprovechamiento formal en los sistemas educativos sobre la
tendencia estudiantil hacia la interacción social, el dialogo y el
intercambio. Es preciso pues, tal como lo sostiene Cabero (2009) un
modelo que incluya las redes sociales, las comunidades virtuales y la
comunicación horizontal entre profesores y estudiantes, pues esto
producirá una motivación más alta y mejores resultados en los procesos de
aprendizaje.

La Educación 2.0 abre el abanico
de posibilidades para que el docente
aplique estrategias diseñadas hacia el
aprendizaje activo y colaborativo,
aprovechando las herramientas para
la publicación y el intercambio de
conocimientos. La Educación 2.0 implica el desarrollo de entornos
personales de aprendizaje, para cuyo aprovechamiento los estudiantes
deben contar con la orientación y apoyo profesoral, pues, para tomar el
control de un autoaprendizaje organizado lo cual debe ser apoyado por los
docentes. Reviste por tanto más importancia la formación del profesorado
aspectos como: Uso de herramientas TIC, Estrategias didácticas para la
interacción y colaboración y Formas de evaluación con el apoyo de
entornos tecnológicos. La incorporación metódica de las redes sociales de
uso educativo destacadas en la tabla N°1 debe ser acompañada de diseños

36

instruccionales y metas de aprendizaje que apoyen el profesor en esta
labor, pues debe adaptarse en sus responsabilidades en la preparación de
materiales didácticos, y procesos de seguimiento y evaluación que sean
acordes con esta nueva educación llamada educación 2.0. De esta forma
la inquietud que se desea satisfacer en esta investigación ¿Cómo aplicar el
conjunto de recursos de las redes sociales y el potencial de la educación
2.0 para propiciar una didáctica evaluativa basada en la interacción y del
acompañamiento en la educación a distancia?

Por ello se plantea como objetivo principal Explicar alternativas de
aplicación de las redes sociales en la educación para el acompañamiento y
la evaluación, del cual se derivan como objetivos específicos: 1. Identificar
el uso alcanzado por las redes sociales en actividades de interacción
formativa, 2. Analizar las alternativas ofrecidas para la interacción en
medios digitales, 3. Probar la influencia de las redes sociales en los
procesos educativos de acompañamiento y evaluación.

Metodología

Esta investigación se ha abordado como un trabajo de campo, de

carácter explicativo (UPEL, 2006), cuyo
población está constituida por estudiantes del
IX semestre de Educación informática y del X
semestre de Ingeniera de la Universidad José Antonio Páez (UJAP). Ambos
cursos alojados en el Campus Virtual Acrópolis, de la UJAP.
Primeramente se diagnosticó el uso que los participantes hacen de las
redes sociales y el conocimiento sobre los recursos web a implementar.
Como paso siguiente se analizaron las posibilidades de interacción y
alcance que estas podrían tener en las metas de aprendizaje fijadas. Se
diseñaron actividades a través del muro del grupo Aprendiendo a Enseñar
en facebook, intercambio de videos y materiales en youtube y redes de
contenido, y se realizaron visitas inmersivas a islas de Second Life, con la
compañía del
37

profesor. Se verificó con esto el impacto que se genera con la promoción de
interacción en redes sociales, y se realizan las pruebas de evaluaciones
formativas y sumativas.

Discusión de resultados

Del análisis de la situación actual a la identificación de los niveles de
intervención

Al consultar en el trabajo Redes sociales en la
práctica docente (Requena, 2010) acerca del uso
de redes sociales tridimiensionales (redes 3d
o metaversos) un 75% del total de los
estudiantes afirmaron no usarlas como
actividad planificada, lo cual evidencia el poco aprovechamiento que se le
ha otorgado a este recurso. Por otra parte, la consulta aplicada para el
mismo trabajo, arrojo como los mismos estudiantes si se reúnen en este
tipo de redes para otras actividades de recreación y socialización. En
cuanto a esto se puede enfatizar que los docentes no incorporan el uso
básico de recursos TIC que le son familiares a sus estudiantes, no
considerando de este modo las posibilidades que la interacción en línea en
medios virtuales como la red social puede introducir en el proceso
educativo.
Ahora bien la continuidad sobre este estudio, y la programación de
actividades con el uso de redes de diferente tipo permite establecer
algunos de los niveles en los que el docente puede intervenir y enriquecer
de este modo su acción formativa.
a. Nivel formativo El docente puede compartir citas, compartir
documentos, video e imágenes, con los enlaces desde su cuenta en redes
de contenido como scribd, o youtube. También puede encomendar labores
que deban ser publicadas en foros o muros como enlaces, de modo que los
pares comenten y participen en la coevaluación

38

b. Nivel valorativo. Como un agente de transformación de rol de para
crear familiaridad el docente puede propiciar el intercambio de imágenes
de eventos, etiquetas comentarios. Como agente de formación y refuerzo, el
docente hacer comentarios, anuncios, llamado sobre comportamiento,
llamados sobre uso de reglas ortográficas, igualmente el docente puede
usar la red para hacer reconocimientos en público con el uso de imágenes
y comentarios, que permitan estimular al grupo de estudiantes a hacer
mayores esfuerzos o a continuar haciéndolos.
c. Nivel Institucional el docente puede multiplicar a sus pares y demás
estudiantes los avances de la asignatura, con la incorporación de redes
sociales 3D, hacer público los documentos producidos para someterlos a
juicio y conocimiento de las diversas entidades institucionales, promover
reuniones en una isla virtual en SecondLife, creada por y para la
institución, lo cual puede dar origen a la justificación de transformaciones
educativas y programáticas necesarias, así como a la justificación de la
misma.
Las funcionalidades mencionadas en cuanto a las redes de contenido son
beneficiosas para estudiantes y profesores, en tanto se pueden colgar
documentos, redireccionar sus enlaces, y al mismo tiempo generar
conocimiento y compartirlo. Al compartir las tareas y documentos que las
soportan, los estudiantes y profesores se encuentran en la posibilidad
independiente de la modalidad educativa, de debatir sus constructos con
profesionales de otros niveles de estudio, y cultura. Esto a su vez amplía
las posibilidades de relación y evolución en el proceso de aprendizaje.
Las redes digitales creadas con propósitos de socialización, no han sido
diseñadas para un intercambio masivo de documentos, sin embargo
incluyen casi todas, funcionalidades a través de las cuales los usuarios
pueden crear grupos, organizar eventos, que pueden ser de tipo
académico, compartir enlaces de videos, y de otros documentos cargados
previamente en redes de contenido. Esto facilita un intercambio ingenioso,
y se propicia de forma flexible de debate y encuentros de estudiosos y
críticos sobre un área determinada.

39

Para ambos tipos de redes las restricciones van referidas al acceso, al tipo
de conexión, a la disposición de recursos para compartir y a la protección
de los datos. Estas restricciones pueden ser resueltas por los mismos
usuarios sin mayores dificultades técnicas.
Actividades en redes sociales 3D: En las redes 3d, o tridimensionales,
donde los usuarios entran con su avatar en mundos virtuales como
hispagrid o SecondLife, las posibilidades didácticas se refuerzan por la
propiedades de los MUVE’S como son la corporeidad, persistencia, y la
presencia explicita. Los usuarios estrechan su contacto mediante una
interacción que se extiende del texto y la voz, pues habilita con su avatar
la ayuda cercana, las opiniones sobre movimientos, pues se está al tanto
de los movimientos de los compañeros. Los usuarios manejan un
inventario de objetos que se almacenan en el mundo virtual, y que según
su privilegio pueden ser compartidos. Se pueden hacer entregas de objetos
de forma masiva, los objetos pueden ser configurados para ejecutar ciertas
acciones como grabar, conectar. El tutor u otro participante puede leer las
intervenciones para acompañar y verificar el ritmo que ha llevado la tarea
asignada gracias a la conexión que se establece entre SecondLife y el aula
virtual en Moodle, de esta forma el tutor puede ingresar en horario distinto
al encuentro y visualizar en un chat de Moodle configurado, las
participaciones de los estudiantes. Los usuarios pueden construir en
conjunto espacio, reunir en salones, encontrarse con tutores. En las
figuras N°1 y Figura N° 2 se pueden ver ejemplos de estas actividades en
red social 3d
Las restricciones que se prevén para el desarrollo de las actividades en
redes sociales 3D están relacionadas con: a. Configuración de Sloodle y
objetos, b. Capacidad de PC para la ejecución del mundo virtual (linden) en
SecondLife y c. Especificaciones técnicas de memoria cache o velocidad de
conexión.

40


Intercambio de contenidos e Interacción en las redes sociales

Las redes sociales tal como se expone en otras
investigaciones agregan beneficios y amplias
posibilidades de intercambio educativo. Las
redes digitales fueron creadas con propósitos
de socialización, sin embargo incluyen casi
todas, funcionalidades a través de las cuales los
usuarios pueden crear grupos, organizar
eventos, que pueden ser de tipo académico, compartir enlaces de videos, y
de otros documentos cargados previamente en redes de contenido. Esto
facilita un intercambio ingenioso, y se propicia de forma flexible de debate
y encuentros críticos sobre un área determinada. Estas funcionalidades de
intercambio pueden ser aplicadas de manera didáctica por el docente para
estimular la interacción constructiva, usando para ello videos colgados en
muro de grupos, visitas inmersas en islas 3D, dinámicas basadas en
materiales compartidos, y opiniones sobre las reseñas de actividades
realizadas. Este tipo de actividades complementan la interacción que se
genera formalmente en las aulas virtuales de las modalidades
semipresencial y a distancia, a través de wikis, y foros. Igualmente el
profesor puede solicitar comentarios en los blog de la materia, compartir
marcadadores en Mr.Wong, Comentar sus publicaciones en scribd o
slideshare o seguir sus intervenciones en twitter. Dentro del ambiente
familiar del aula, el docente puede convocar abiertamente para usar la red
social.

El acompañamiento asíncrono en las redes 3D

Las redes 3D son aquellas donde los usuarios entran con su avatar en
mundos virtuales como hispagrid o SecondLife la interacción aumenta

41

dadas las propiedades de la corporeidad, persistencia, y la presencia
explicita de los entornos 3D. Los estudiantes se
interrelacionan mediante texto y voz. Pueden
además compartir objetos de su inventario del
mundo virtual. El profesor puede seguir las
intervenciones de sus participantes, para
acompañar y verificar el ritmo que ha llevado la
tarea asignada gracias a la conexión que se
establece entre Second Life y el aula virtual en
Moodle, de esta forma el tutor puede ingresar en horario distinto al
encuentro y visualizar en un chat de Moodle configurado. Esto es lo que se
ha llamado acompañamiento asíncrono a encuentros síncronos (Requena
2011)

El Acompañamiento y la Evaluación en redes sociales

Igualmente, el acompañamiento y la evaluación
pueden ser efectuados desde los niveles de
intervención formativo y valorativo en las redes.
Según esto, el docente reconduce las prácticas
estudiantiles hacia un estándar deseado a través
de comentarios, valoraciones, imágenes de impacto y correcciones a sus
asignaciones. Para la evaluación puede solicitar a sus participantes la
preparación de materiales educativos que sean cargados en sus cuentas de
youtube, de slideshare u otras redes de contenido, y a su vez permitir que
los trabajos publicados sean intercambiado y coevaluados por los
compañeros, haciendo de esta forma más enriquecedor el proceso de
aprendizaje mediado a distancia.
En las figura N°1 se muestran algunas de las intervenciones con fines de
acompañamiento y evaluación que han sido incorporadas a través del un
grupo en Facebook, llamado Aprendiendo a Enseñar.

42


Figura N°1. Interacción y Acompañamiento en grupo Aprendiendo a Enseñar.
Fuente Requena (2011)

Figura N°2. Evaluación y seguimiento en grupo Aprendiendo a Enseñar.

En la figura N° 2 se puede observar la interacción entre los participantes y
el intercambio de enlaces de sus materiales.

43


Figura N° 3. Intercambio de objetos en Second Life.
En la figura N°3 se muestra la interacción entre varios participantes con
sus profesores mientras se les hace entrega de objetos

Figura N°4. Visita de participantes a la Isla de Universidad San Martin de Porres

44

En la figura N° 4 se visualizan los avatares Alondra y Alexa, que son
respectivamente estudiante y profesor de la asignatura Practica docente,
durante una visita inmersiva al auditórium de la Universidad San Martín
de Porres.

Conclusiones

L a incorporación de actividades didácticas a

través de redes sociales amplía las posibilidades
de interacción con y entre los participantes de
cursos semipresenciales. La construcción del
conocimiento nuevo se hace más ameno, y se
puede explicar más claramente con el apoyo e impacto hipermedial propios
de los recursos web como videos, animaciones, avatares. Se puede
introducir de manera eficaz en las planificaciones un acompañamiento
asíncrono que aumenta las ventajas de la modalidad a distancia y que
permita que el estudiante perciba la guía continua de su profesor aunque
no realice las actividades en su mismo horario. Este concepto de
acompañamiento asíncrono valoriza la presencia del profesor en la
educación a distancia. Para la implementación de actividades como las
propuestas, se hace necesaria la actualización de los programas de
formación profesoral, facilitando la Adquisición de destrezas en el manejo
de estos recursos, para proyectar hacia
los estudiantes una educación a distancia
más humana, cercana y que impulse
verdaderamente su proceso de aprendizaje.
Al mismo tiempo con la incorporación de
Las redes sociales y las funciones que
Contienen se estará estimulando, en un medio familiar al estudiante, el
uso adecuado de las herramientas web que el estudiante y explora conoce
voluntariamente, aprovechando la atracción que la novedad y la sorpresa
de cada estrategia puede causar.

45


Referencias

Burgueño, P (2009). Clasificación de las redes sociales. Recuperado en
http://www.pabloburgueno.com/2009/03/clasificacion-de-redes-
sociales/

Cabero (2010) Los retos de la integración de las TICs en los procesos
educativos. Límites y posibilidades. Revista Perspectiva Educacional.
Volumen 49, Nº 1. Viña del Mar. Chile

Castaño (2009). Retos para el aprendizaje y la investigación en el elearning
2.0 en Castaño, C : Web 2.0. El uso de la Web en la sociedad del
conocimiento. Investigación e implicaciones educativas. Universidad
Metropolitana. Caracas, Venezuela.

Martínez R, (2009). Mundos Virtuales, Muve´s. Disponible en
http://educacionmetaverso.wordpress.com/metaverso/mun dos-v
virtuales-muves/
.
Requena, I, Villanueva, J, Fisdel, A. (2010). Aprender Aprender en
3D. Congreso Internacional de calidad en Innovación en la educación
superior UCV. Disponible
http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/vrac/documentos/Curricular_
Documentos/Evento/Ponencias_2/fisdel_adriana_y_otros.pdf

Requena, I (2011) La Red Social 3d, Uso e Integración en la Enseñanza.
Reflexiones Sobre Sus Posibilidades Didácticas. II Congreso de
Tecnología Educativa CONTEUPEL. Maracay. Memorias del Congreso
ISBN: 978-980-7335-12-6

Rizo, M (2004) Redes una aproximación al concepto 2004. Disponible en:
http://www.cecaargentina.com.ar/documentosinteres/redes.pdf.

Sloodle. Quick start Guide for Sloodle. Disponible en www.
http://www.sloodle.org.

UPEL. (2006). Manual de Trabajos de Grado, de Especialización y
Maestría y Tesis Doctorales. Caracas – Venezuela.

46

Dr. Alberto Fernández Costales
Aniceto Sela s.n. 33005 Oviedo – España
Profesor del Departamento de Ciencias de la Educación
e-mail: fernandezcalberto@uniovi.es

Alberto Fernández Costales es profesor del Departamento de Ciencias de
la Educación de la Universidad de Oviedo. Es miembro del grupo de
investigación Transmedia Catalonia y del Centro de Accesibilidad e
Inteligencia Ambiental de Cataluña (Universidad Autónoma de
Barcelona). Ha realizado estancias de investigación en la Universidad
Católica de Lovaina (Bélgica) y el Imperial College of Science and
Technology (Reino Unido). Es miembro del comité científico de la revista
Hermeneus y evaluador del Journal of Information Science. Ha
presentado contribuciones en numerosos congresos internacionales y ha
publicado artículos en el campo de la educación, la lingüística aplicada y
la traducción.

48

Alberto Fernández Costales La Mediación en Educación a distancia

EDUCACIÓN 2.0: LA UTILIZACIÓN DE LA WEB Y
LAS PLATAFORMAS ON-LINE EN LA
ENSEÑANZA DE IDIOMAS

Dr. Alberto Fernández Costales
fernandezcalberto@uniovi.es

Resumen
Este trabajo analiza el nuevo panorama educativo resultante de la
aplicación de las nuevas tecnologías y el diseño de novedosos modelos de
aprendizaje en el marco de la sociedad de la información y el conocimiento.
En el contexto de la era global, el aprendizaje independiente y continuo de
los alumnos es uno de los pilares de los actuales enfoques educativos;
para permitir que los estudiantes puedan desarrollar capacidades de
aprendizaje autónomo y competencias básicas como la de “aprender a
aprender”, la introducción de nuevas tecnologías en el aula es un
componente esencial. Este trabajo analiza el papel de la Web en la
enseñanza de idiomas y en qué medida el uso de este recurso puede
resultar beneficioso en el proceso de aprendizaje y adquisición de una
lengua extranjera: la utilización de herramientas colaborativas como blogs,
podcasts o wikis favorece no solo la mejora de la competencia oral y escrita
de los alumnos, sino que también contribuye a potenciar de forma clara la
motivación de los estudiantes al permitir una aplicación práctica e
inmediata del manejo de la lengua meta. La combinación de lengua y
tecnología también está en línea con los nuevos enfoques en el terreno de
la enseñanza de idiomas en los que se persigue la integración de lengua y
contenido (Aprendizaje Integrado de Contenido y Lenguas).

49


EDUCATION 2.0: THE USE OF THE SITE AND
PLATFORM ON-LINE IN LANGUAGE TEACHING

Abstract
This paperanalyses the new educational setting resulting from the
application of new technologies and the design of innovative learning
models and systems in the framework of the information and knowledge
society. In the context of the global era, independent and lifelong learning
provides the basis for the current educational approaches; in order to
allow students to develop autonomous learning and basic competences
such as “learning to learn”, the application of new technologies in the
classroom is an essential component in the learning process. This paper
explores the role of the Web in language teaching and assess to what
extent the use of this resource can be beneficial in foreign language
learning and acquisition: the use of collaborative tools like blogs, podcasts
or wikis does not only promote the improvement in the written and oral
competence of students but it also fosters their motivation, as it clearly
shows the practical application of commanding a foreign language. The
combination of language and technology is also in tune with the new
approaches and insights in the field of language teaching, which focuson
the integration of language and content (Content and Language Integrated
Learning).

Keywords: Web 2.0, language teaching, CLIL.

50


El nuevo escenario educativo: globalización y nuevas tecnologías

El panorama educativo actual ha de ser
analizado y entendido dentro del marco económico,
social, cultural y tecnológico resultante del efecto
mariposa de la globalización. La expansión de
este fenómeno y la consolidación de una
verdadera “aldea global” (McLuhan, 1962) han
contribuido a crear un panorama complejo y que
demanda nuevos enfoques y metodologías en el terreno educativo.

Sin lugar a dudas, uno de los factores que más ha influido en la construcción de
este nuevo escenario mundial ha sido el gran impacto de las nuevas tecnologías.
Los últimos cincuenta años han resultado tremendamente fructíferos en el
terreno de las innovaciones tecnológicas, y no puede negarse el hecho de que las
telecomunicaciones han supuesto un avance más que significativo para el ser
humano (Castells, 1996: 46), hasta tal punto que se considere a la sociedad de la
información como la sucesora de la sociedad industrial.

La creación de Internet ha supuesto la demolición de gigantescos muros y ha
permitido el acceso a la información desde prácticamente cualquier rincón del
planeta (Cronin, 2003: 43). La forma en la que concebimos la comunicación hoy
en día ha cambiado radicalmente gracias a los correos electrónicos que nos
permiten enviar mensajes en tiempo real y que han relegado a un segundo plano
la correspondencia tradicional. De la misma forma, los chats, las
videoconferencias o aplicaciones como Skype posibilitan la comunicación (incluso
visual) entre personas que se encuentran a miles de kilómetros de distancia. En
un plano más lúdico pero no menos interesante, la proliferación de redes sociales
como Facebook, Tuenti o Twitter, facilita la comunicación entre miles de
personas de manera inmediata y simultánea.

51

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