Se detalla los modelos pedagogicos actuales.

1. Universidad central del ecuador
facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación
Carrera de pedagogía de las ciencias experimentales,
química y biología
MODELOS PEDAGOGICOS
Autor: Sinaluiza Betty

3. EL CONDUCTISMO

4. CONDUCTISMO
O El conductismo es una de las teorías del aprendizaje que
se ha mantenido durante más años y de mayor tradición.
Aunque no encaja totalmente en los nuevos paradigmas
educativos por concebir el aprendizaje como algo
mecánico, deshumano y reduccionista

6. OBJETIVOS EDUCATIVOS
O El objetivos del conductismo consisten en
lograr que el alumno adquiera destrezas,
hábitos y habilidades

7. Conductismo Contemporáneo
O Los cinco conductistas contemporáneos
muestran una explicación de la conducta
más cercana a las neurociencias o a las
teorías cognitivas como son

8. Conductistas importantes
O Conductistas contemporáneos: Edwin
Guthrie (Contigüidad y Aprendizaje), Clark
Hull (Neoconductismo), Tolman
(Conductismo Cognitivo), Rachlin
(Conductismo Teleológico ,William
Timberlake (Conductismo Biológico).

9. Edwin Guthrie:
O Supone que el aprendizaje depende sólo
de la contigüidad estímulo – respuesta.
Guthrie negó toda idea de refuerzo,
porque nunca prestó atención a las ideas
en sí mismo.

10. EXPERIMENTO

11. Clark Hull:
O Sostenía que toda conducta es siempre una respuesta a
un estímulo y que la misma se lograba por sucesivos
tanteos.

12. Experimento

13. Edward Tolman:
O Afirma que la mayor parte de nuestra
conducta no es una respuesta a
determinado estimulo, sino un refuerzo
para lograr una meta. Conductismo
cognitivo

14. Experimento

15. Rachlin:
O Para Rachlin el comportamiento está
constituido por secuencias de
movimientos y consecuencias que están
más o menos extendidas en el tiempo.

16. Experimento

17. William Timberlake:
O Entiende los mecanismos conductuales a
partir de la construcción de modelos
hipotéticos. Su teoría “el conductismo
biológico”

18. Experimento
La memoria a corto plazo
De acuerdo con Timberlake, las ratas pueden recordar los caminos
que ya tomaron hasta dos horas después de ser sacado y vueltos a
introducir en el mismo laberinto.

20. ROL DEL DOCENTE
O El docente es el sujeto activo del proceso
de aprendizaje, puesto que es quien
diseña todos los objetivos de aprendizaje

21. ROL DEL ESTUDIANTE
O El estudiante es el sujeto pasivo, se
considera que es como una "tabla
rasa" que está vacío de contenido, y que
debe repetir la conducta requerida por el
docente.

22. APLICACIÓN DE LAS TICS
O El conductismo no concibe el aprendizaje
como una experiencia de interacción con el
entorno sociocultural, sino que se basa en
los supuestos de la enseñanza
programada de Skinner mediante una
rudimentaria presentación secuencial de
preguntas y la sanción correspondiente en
caso de respuestas erróneas.

23. MILTON H. ERICKSON Y
SUS ETAPAS DEL CILO
VITAL

24. Teoría histórica cultural

25. Lev Vigotsky 1896-1934

26. El principio fundamental es que para comprender al
ser humano y su desarrollo psicológico es necesario
entender y analizar las relaciones sociales en las que
este se desenvuelve..

27. El aprendizaje es una
construcción social y
colaborativa, en la cual cada
individuo posee una zona de
desarrollo potencial y que es
posible de desarrollar con la
ayuda de otro individuo que sepa
más (adulto).

29. Rechaza los enfoques que reducen la
Psicología y el aprendizaje a una simple
acumulación de reflejos o asociaciones entre
estímulos y respuestas.

30. Reuven Feuerstein 1921-2014

31. Postula que existe ciento potencial de
aprendizaje en los individuos en el cual
puede ser desarrollar si existe una
medición adecuada de los adultos
(aprendizaje medido).

32. Además se señala que es posible desarrollar el aprendizaje
mediante la interacción con otros y ciertas operaciones básicas
mediante el entrenamiento que pueden proveer los programas
que enseñanza a aprender. La conducta por causas internas o
externas, pero no ambas.

34. Características principales:

35. Intencionalidad y reciprocidad
En la mediación debe estar clara cuál es la
intención al mediar. Cuál es el objetivo que
tiene y debe transmitirse en forma clara y
explícita para que el ser que va a ser mediado
esté predispuesto a entender y retransmitir la
información recibida.

36. Trascendencia
Se refiere a ir más allá de la
necesidad inmediata que creó la
actividad.

37. Mediación del significado
Se trata de ir en búsqueda de
significado. No mi significado,
sino el significado del niño.

39. Autonomía vs. Vergüenza y
Duda

46. joseph novak

47. OEnseñó en las Universidades Estatal
de Kansas y Purdue y desarrolló los
Mapas Conceptuales, como ahora se
los conoce, siendo profesor de
Educación y Ciencias Biológicas en
la Universidad de Cornell, donde
realizó investigaciones en educación,
aprendizaje, creación y
representación del conocimiento.

48. ¿Cuál es el origen de los Mapas
Conceptuales y qué papel jugó usted
en su desarrollo?

49. ¿Qué significan los Mapas
Conceptuales para estudiantes con
diferentes estilos de aprendizaje?

50. El uso de mapas Conceptuales en el aula,
¿requiere cambios por parte del docente en la
forma de enseñar?

51. ALBERT BANDURA
( conductista)

52. O El conductismo, con su énfasis sobre los
métodos experimentales, se focaliza sobre
variables que pueden observarse, medirse y
manipular y rechaza todo aquello que sea
subjetivo, interno, Bandura consideró que esto
era un poquito simple para el fenómeno que
observaba sugirió que el ambiente causa el
comportamiento; cierto, pero que el
comportamiento causa el ambiente también.

53. O la personalidad como una interacción entre tres
“cosas”: el ambiente, el comportamiento y los
procesos psicológicos de la persona.

54. Aprendizaje por la
observación o modelado

55. Su estudio se basa en el procesamiento de la
información implicado en el aprendizaje, el cual se
realiza mediante procesamientos de tipo cognitivo.
Supuestos de esta teoría:
O La mayoría de la conducta humana es aprendida, en
vez de innata.
O La mayoría de la conducta es controlada por
influencias ambientales más que por fuerzas internas.
O Los seres humanos construyen representaciones
internas de las asociaciones estímulo- respuesta.
O El ser humano es un agente intencional y reflexivo,
con capacidad simbolizadora, capacidad de previsión,
capacidad vicaria y capacidad de autorregulación y
autorreflexión

56. O De los cientos de estudios de Bandura, el mas
destacable fue el muñeco bobo
O Una joven pegaba al muñeco, gritando . Bandura
les enseñó la película a un grupo de niños de
guardería que Posteriormente se les dejó jugar.
En el salón de juegos, había un muñeco bobo
nuevo y algunos pequeños martillos. un gran
coro de niños golpeando al muñeco . Le pegaban
gritando se sentaron sobre él, le pegaron con
martillos. imitaron a la joven de la película y de
una manera bastante precisa.

57. O Bandura a establece que existen ciertos pasos
envueltos en el proceso de modelado:
O Atención. Si vas a aprender algo, necesitas
estar prestando atención.
O Retención. debemos ser capaces de retener
(recordar) aquello a lo que le hemos prestado
atención.
O Reproducción. Debemos traducir las imágenes
o descripciones al comportamiento actual.
O Motivación. Aún con todo esto, todavía no
haremos nada a menos que estemos motivados
a imitar

58. O Pone de relieve como entre la observación y la
imitación intervienen factores cognitivos que
ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita
o no, también que mediante un modelo social
significativo

59. O La observación e imitación en los niños
pequeños toman como modelo a los padres,
educadores, amigos y hasta los héroes de
televisión. La expresión "factores cognitivos" se
refiere a la capacidad de reflexión y simbolización
así como a la prevención de consecuencias
basadas en procesos de comparación,
generalización y autoevaluación. En definitiva el
comportamiento depende del ambiente así como
de los factores personales

60. O De la teoría cognitiva social se derivan ciertos
principios que se deben tener en cuenta en la
educación :
O Ofrece a los pequeños modelos adecuados que
obtengan consecuencias positivas por las
conductas deseables y reforzar dichas
conductas.
O El profesor es un modelo que sirve de
aprendizaje al educando; un marco de referencia
para asimilar normas.
O También aportan información al niño, las
actuaciones de sus compañeros.
O Uno de los objetivos es el desarrollo de
autoevaluación y auto refuerzo la educación

61. O El educador puede ayudar a auto reforzarse pero
para ello debe enseñarle:
O a) Observar sus propias conductas y sus
consecuencias.
O b) Establecer metas claras.
O c) Utilizar eficazmente los procedimientos de
recompensa.

62. EJEMPLO DE IMITACION
O Un ejemplo que presenta es que de un grupo
de niños, uno de ellos presenta una conducta
agresiva y los otros solo observan, al que
presenta la conducta esta puede ser
reforzada o castigada y los que observan tras
haber evaluado internamente posteriormente
emiten esta conducta cuando esta tuvo
consecuencias positivas es por eso que dice
que estos niños obtienen el aprendizaje por
observación e imitación.

63. Edward Tolman ( conductista)

64. TEORÍA
O Conductista”. Se le llama teoría de signo, o de
expectancia. Muestra una concepción sistemática
de la conducta, donde establece que la conducta
depende de una diversidad de factores que son
independientes entre sí, como la genética, la
maduración y los estímulos ambientales que
influyan en él.

65. O La idea básica de Tolman es que los
organismos adquieren conocimientos
acerca de su medio ambiente, de donde
están localizadas , las metas
importantes, y de la forma de ir de un
lugar a otro.
O sus trabajos se centraron en torno a la
teoría del aprendizaje y el conductismo, y
aportaron un nuevo enfoque desde la
perspectiva de la Psicología Cognitiva, de
la que está considerado uno de sus
pioneros.

66. O . Su idea del conductismo intencional ,
comportamiento en los animales y los hombres ,
trató de demostrar que la visión (el control
cognitivo de aprendizaje)
O el aprendizaje no implicaba el fortalecimiento de
las conexiones entre estímulo y respuesta, o el
aprendizaje condicionado .

67. CONCEPTOS
FUNDAMENTALES
O Meta: Fin al que se dirige una acción u
operación.
O Expectancia: Se refiere a la espera con
curiosidad y tensión de un
acontecimiento.
O Conductismo: Rama de la psicología
que estudia la conducta animal.

68. INFLUENCIA DE LA TEORÍA
CON EL APRENDIZAJE
O Las teorías de estímulo-respuesta
implican que el organismo incitado a lo
largo de un camino por estímulos internos
y externos, aprendan la secuencia de
movimientos correctos. Tolman menciona
que los hombres y los animales actúan
principalmente a metas propuestas para
así, llegar a un fin determinado y
satisfactorio para el sujeto.

69. APLICACIONES
O Una de las grandes aportaciones la aplicó
gracias a la teoría de la evolución para
dirigirse al conductismo la cual lo llevó a
hacer investigaciones en animales.

70. Ejemplo:
O Se refieren al aprendizaje que hace el
organismo de que en las situación E1, dar
la respuesta R1 ira seguido muy pronto
del estímulo E2
O Cuando el botón del timbre (E1) se
aprieta, (R1) esperó oír el zumbido del
timbre de la puerta (E2), la expectancia es
el timbre antes de que se haga algo con
la meta es tocar el timbre de la puerta.

71. La intencionalidad
O Tolman la demuestra en una serie de experimentos en los que
varía sistemáticamente la recompensa tras una tarea, por ejemplo
recorrer el laberinto.
O Cuando se acostumbraba la rata a un refuerzo y este era cambiado
por uno mejor o peor, se
O observaban cambios dramáticos en la conducta posterior de
recorrer el laberinto.
O Si el refuerzo mejoraba, la conducta también mejoraba. Si el
refuerzo era peor, así también
O variaba la conducta. Según Tolman esto evidenciaba que las ratas
habían adquirido
O Expectativas específicas de los resultados de sus conductas

72. APRENDIZAJE LATENTE
O expuso el cuerpo principal de su teoría
cognitiva del aprendizaje, basada en
experimentos con ratas que, según él,
aprendían a salir de un laberinto gracias a la
construcción de un mapa conceptual. Tolman
señaló que el refuerzo no es una condición
necesaria para el aprendizaje y que la
conducta tiene su propia dirección y
propósito; en relación con esto, introdujo el
concepto de aprendizaje latente, o
conocimiento que se produce ante un
estímulo sin que haya refuerzo de por medio

73. COGNITIVISMO

74. ETAPA SENSORIO –
MOTORA (0-12)años
O Objetos ausentes
O lenguaje
O reflejos

75. Etapa pre operacional(2- 7)años
O reemplazos
O simbolos
O Lenguaje pensamientos

76. ETAPA de operaciones
concretas (7-11)años
O
O Procesos
mentales
Explicaciones logicas

77. ETAPA de operaciones
formales( 11-15)años
O Hipotesis
O verdad
O Maneja enunciados

78. Bruner

79. Curriculum en espiral
O Conocimiento

80. TRABAJO EN TORNA AL
ALUMNO
O ALIMNO DESCUBRE
LOS CONOCIMEINTOS
O EL DOCENTE
AYUDA, N
HASTA CIERTO PUNTO

81. PSICOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA
Constructivismo en la psicología se refiere a todas aquellas
teorías y prácticas que se enfocan sobre el modo en que los
individuos crean sistemas para comprender su mundo y sus
experiencias, la estructura significativa donde se construye la
personalidad del ser humano formas de constructivismo:
Radical: son idealistas pues no
creen que exista una realidad
última más allá de la experiencia
humana; lo que llamamos
realidad es una construcción del
ser humano.
Crítico: son realistas pues
tienden a creer que existe
una realidad a la que la
gente se aproxima cada
vez más mediante sus
constructos, aunque nunca
podamos acceder a ella
totalmente.

82. REPRESENTANTES
Los autores constructivistas que han influido en psicología, en
particular en campos como la percepción, el aprendizaje, la
personalidad, la psicología educacional y la psicoterapia son:
George Kelly: Es el
más influyente
constructivista en los
campos de la
personalidad y la
psicoterapia.
Bartlett: cuestionó la
perspectiva empirista centrada
en los procesos de repetición;
y planteó que lo fundamental
en los procesos de memoria
es el significado de la
información memorizada.

83. Jean Piaget: Se centró
principalmente en la
psicología del desarrollo,
prefiriendo el estudio de
casos individuales, con
entrevistas y observación
de niños.
Vygotsky: Le da una
importancia capital al concepto
de mediación, los procesos
mentales pueden entenderse
solamente mediante la
comprensión de los
instrumentos y signos que
actúan de mediadores.

84. PERSPECTIVAS
CONSTRUCTIVISTAS DEL
APRENDIZAJE
O El constructivismo es un término general
utilizado por los filósofos, planeadores
educativos, psicólogos, docentes y otros.
Ernst Von Glasersfeld lo define como “una
vasta área de la psicología, la
epistemología y la educación
contemporáneas”

85. O No existe una sola teoría constructivista del aprendizaje,
aunque la mayoría de las teorías constructivistas
coinciden en dos ideas centrales:
Idea central 1: Los aprendices son
individuos activos en la construcción
de su propio conocimiento.
Idea central 2: Las interacciones
sociales son importantes en este
proceso de construcción del
conocimiento

86. Una forma de organizar las perspectivas
constructivistas es refiriéndose a dos
formas de constructivismo: la construcción
psicológica y la social

87. CONSTRUCTIVISMO
PSICOLÓGICO/INDIVIDUAL/COGNOSCI
TIVO.
Muchas teorías psicológicas
incluyen algún tipo de
constructivismo, ya que manejan
la idea de que los individuos
construyen sus propias
estructuras cognoscitivas
mientras interpretan sus
experiencias en situaciones
particulares Estos constructivistas
psicológicos “están
interesados en la forma en
que los individuos construyen
ciertos elementos de su
aparato cognoscitivo o
emocional”

88. Cuando los niños observan que la
mayoría de las plantas necesitan tierra
para crecer y concluyen que las plantas
“comen tierra”, están utilizando lo que
saben acerca de la forma en que la
alimentación sustenta la vida, para darle
un sentido al crecimiento de las plantas

89. las teorías más recientes del
procesamiento de la información son
constructivistas, ya que se interesan en la
manera en que los individuos construyen
representaciones internas (proposiciones,
imágenes, conceptos, esquemas) que se
pueden recordar y evocar .
El mundo externo se considera una
fuente de información, pero una vez
que se perciben las sensaciones e
ingresan a la memoria de trabajo, se
supone que lo importante ocurre
“dentro de la cabeza” del individuo

90. LOS CONSTRUCCIONISTAS SOCIALES
Construccionismo. Los
construccionistas sociales no se
enfocan en el aprendizaje
individual; más bien se
interesan en la manera en que
se construye el conocimiento
público en disciplinas como
ciencias, matemáticas,
economía o historia.
Los construccionistas sociales creen que
todo el conocimiento se construye
socialmente y que, algo más importante,
algunas personas tienen más poder que
otras para definir qué conforma tales
conocimientos.

91. La teoría de Vygotsky, con
su interés en la forma en
que la cognición crea la
cultura, tiene algunos
elementos en común con
el construccionismo.
Estas perspectivas
diferentes del
constructivismo
plantean algunas
preguntas generales y
disienten en sus
respuestas

92. ¿Cómo se construye el conocimiento?
Tipos Supuestos acerca del aprendizaje y los
conocimientos
Ejemplos de teorías
Dirección externa Los conocimientos se adquieren al construir una
representación del mundo externo. La enseñanza
directa, la retroalimentación y la explicación afectan el
aprendizaje. Los conocimientos son precisos de
acuerdo con el grado en que reflejan la “forma en que
realmente son las cosas” en el mundo externo
Procesamiento de la
información
Dirección interna Los conocimientos se construyen al transformar,
organizar y reorganizar conocimientos previos. Los
conocimientos no son un espejo del mundo exterior,
aun cuando la experiencia afecta el pensamiento, y
éste afecta los conocimientos. La exploración y el
descubrimiento son más importantes que la
enseñanza.
Piaget
Dirección interna y
externa
Los conocimientos se construyen con base en las
interacciones sociales y en la experiencia. Los
conocimientos reflejan el mundo externo, filtrado e
influido por la cultura, el lenguaje, las creencias, las
interacciones con los demás, la enseñanza directa y
el modelamiento. El descubrimiento guiado, la
enseñanza, los modelos y el entrenamiento, así como
los conocimientos previos, las creencias y el
pensamiento del individuo, afectan el aprendizaje.
Vygotsky

93. ELEMENTOS COMUNES DE LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA
CENTRADA EN EL ESTUDIANTE
1. Insertar el aprendizaje en ambientes complejos,
realistas y pertinentes.
2. Ofrecer elementos para la negociación social y la
responsabilidad compartida, como parte del aprendizaje.
3. Brindar múltiples perspectivas y utilizar múltiples
representaciones de contenido.
4. Fomentar la conciencia personal y la idea de que los
conocimientos se construyen.
5. Motivar la propiedad del aprendizaje.
Antes de examinar métodos específicos de enseñanza,
veamos más de cerca estas dimensiones de la
enseñanza constructivista.

94. AMBIENTES DE APRENDIZAJE COMPLEJOS Y
TAREAS AUTÉNTICAS.
Los constructivistas consideran que no debería
asignarse a los estudiantes problemas fáciles y
simplificados, ni instrucción en habilidades básicas,
sino que los alumnos deberían enfrentar ambientes de
aprendizaje complejos que incluyan problemas
confusos y poco estructurados.

95. COMPRENSIÓN DEL
PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO.
En los modelos
constructivistas es importante
concientizar a los alumnos del
papel que desempeñan en la
construcción de los
conocimientos. Los supuestos
que hacemos, nuestras
creencias y nuestras
experiencias conforman lo
que cada uno de nosotros
llega a “saber” acerca del
mundo. Supuestos y
experiencias diferentes
conducen a conocimientos

96. POSESIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE.
“Aunque existen varias interpretaciones de lo que significa la teoría
[constructivista], la mayoría coincide en que implica un cambio
significativo en el enfoque de la enseñanza, colocando los propios
esfuerzos de los estudiantes por comprender en el centro de la tarea
educativa”

97. APLICACIONES DE LAS PERSPECTIVAS CONSTRUCTIVISTAS
• Los profesores provocan ideas y experiencias en los
estudiantes en relación con temas fundamentales, y
luego organizan situaciones de aprendizaje que los
ayudan a elaborar o a reestructurar los conocimientos
que poseen.
• Los estudiantes tienen oportunidades frecuentes de
participar en actividades complejas y significativas
basadas en problemas.
• Los profesores ofrecen a los alumnos una variedad de
recursos de información, así como las herramientas
(tecnológicas y conceptuales) necesarias para mediar el
aprendizaje.
• Los estudiantes trabajan en colaboración y reciben
apoyo para participar en diálogos orientados a las
tareas.

98. • Los profesores muestran, de manera explícita, sus
propios procesos de pensamiento a los aprendices, y los
animan a realizar el mismo tipo de diálogo reflexivo,
escritura, dibujos u otras representaciones.
• De manera rutinaria, se pide a los estudiantes que
apliquen sus conocimientos en contextos diversos y
auténticos, que expliquen sus ideas, interpreten textos,
pronostiquen fenómenos y construyan argumentos
basados en evidencias, en lugar de enfocarse únicamente
en la adquisición de “respuestas correctas”
predeterminadas.
• Los profesores, en conjunto con las condiciones descritas
antes, fomentan el pensamiento reflexivo y autónomo de
los alumnos.
• Los profesores utilizan diversas estrategias de evaluación
para entender la evolución de las ideas de los alumnos y
para dar retroalimentación acerca de los procesos, así
como acerca de los productos de su pensamiento

100. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
En tanto que el aprendizaje por indagación surgió de la
práctica científica, el aprendizaje basado en problemas
surgió de las investigaciones sobre conocimiento experto en
medicina. Uno de los objetivos del aprendizaje basado en
problemas es ayudar a los estudiantes a desarrollar
conocimientos flexibles que puedan aplicar a muchas
situaciones, a diferencia del conocimiento inerte.

101. Otra meta del aprendizaje basado en problemas consiste
en aumentar la motivación intrínseca y las habilidades
para solucionar problemas, la colaboración, la toma de
decisiones basada en evidencias y el aprendizaje
autodidacta para el resto de la vida.