Material de preparación para ascenso de escala magisterial 2019

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. III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
-ASCENSO MAGISTERIAL 2019-
- SEDE JULIACA –
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN:Sábado 03 de Agosto del 2019 Tiempo: 2 a 6 pm.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL
ÁREA CURRICULAR
CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA PROMOVER EN LOS ESTUDIANTES LA
COMUNICACIÓN ORAL
Situación 01
Los estudiantes delsegundo grado estánparticipando en un proyectoque busca promover el
ahorro. En ese contexto, la docente está enseñandoa los estudiantes a construir alcancías. A
continuación, se muestra el fragmento deldiálogo que se presentó durante la actividad:
Docente: “En primer lugar, cada uno cogerá una caja para hacer la alcancilla. Puede ser
pequeña o mediana comoesta ( muestra una caja mediana). Luegola forrarán del color que
más les guste y, finalmente, la decorarán con los dibujos que más les agraden”
Sebastián: “¡Profesora!... ¿Qué había que hacer primero?...”
Alex: (respondiendo en lugar de la docente) “Primero hay que escoger una caja para
hacer la alcancilla…”
¿Qué capacidad de comprensión oral se evidencia en la intervención de Alex?
a. La reflexión sobre el contenido del texto oral.
b. La deducción de información implícita del texto oral.
c. La recuperación de información explícita del texto otal.
Situación 02
Para realizar suproyecto, los estudiantes recolectanmateriales comobotellas, envolturas de
abarrotes, cajas de cartón, entre otros. Asimismo, modelan frutas con arcilla, y elaboran
monedas de papel. Con todos estos insumos los estudiantes, organizados en grupos, arman
sus puestos de ventas.
Los estudiantes han ordenadosus puestos del mercado. La docente pide a cada grupo que,
sobre la base de lo observado en la visita, creen un diálogo entre un vendedor y un
comprador. A continuación, se presenta la transcripción del diálogo presentado por uno de
los grupos:
En ese momento, varios estudiantes de otros grupos, preguntan qué significa la frase “mano
de plátanos”. Ante esta situación, la docente se propone orientar a estos estudiantes para
que puedan deducir el significado de dicha frase.
¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para este propósito?
a. Explicarles que significa la frase “una mano de plátanos”. Luego, pedir que
mencionen otrasfrases con sentido figurado que hayan escuchado. Después,
preguntarles si enel diálogopresentadohabían otras expresiones de este tipo.
b. Pedir que cada unodibuje loque se imagina cuando oye la expresión“una mano de
plátanos”. Luego, colocar sus dibujos enla pizarra e indicarles que determinen lo
que tienen en común. Sobre esa base, preguntarles qué significa “una mano de
plátanos”.
c. Preguntarles cuántos plátanos recibióla compradora cuando pidió una “mano”.
Luego, pedirles que expliquenqué relaciónexiste entre esa cantidad de plátanos y
una mano. Finalmente, preguntarles por qué creen que se dice “manode plátanos”.
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
En el marco de una campaña de la IE. para promover el cuidado de la capa de ozono, los
estudiantes de sexto grado están practicando con el docente las exposiciones que realizarán
frente a sus compañeros de otros grados.
A continuación, se presenta la transcripción de un fragmento de la exposición de una de las
estudiantes.
Situación 03
El docente espera a que Fabiana concluya su exposición para resaltar los aspectos mejor
logrados respecto de la coherencia de su texto oral.. ¿Cuál de las siguientes acciones es
adecuada para lograr su propósito?
a. Indicarle que el vocabulario que ha empleadoensutexto oral permite que pueda
adecuarse a diferentes tipos de audiencia.
b. Mencionarle que la estrecha relación temática entre las ideas que ha presentado
favorece la comprensión del mensaje de su texto oral.
c. Señalarle que los conectoresque ha utilizado, como“o sea” y“entonces” ayudan a
anticipar algunas explicaciones en su texto oral.
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
Una estudiante está practicando con el docente la exposición que realizará frente a sus
compañeros de tercer grado. A continuación se presenta la primera versión de su texto oral.
Vendedor: “¡Veeeenga, caseeeera! Lleve barato, baratito. ¿Qué quiere comprar?
¡Estosy rematando las manzanas!”
Comprandora: “Una mano de plátanos, por favor”
Vendedor: (Dándole un racimo de 5 plátanos) “Tenga, caserita”
Fabiana:“Amigos, muybuenos días…Eh…yo voya hablar sobre loimportante que es cuidar la
capa de ozono. Este…Entonces…para empezar, hay que decir que la capa de ozono nos
protege de losrayos ultravioletas…Osea, esos rayos chocanconlacapa. Osea, lacapa impide
que los rayos UVClleguen a nosotros ynos hagandaño. Eh…la capa de ozonoes importante
por eso…Entonces, debemos cuidarla, por ejemplo, deando de usar aerosoles…”

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Situación 04
En este momento de la exposición, el docente pide a la estudiante que haga una pausa pues
busca ayudarla a reflexionar sobre la adecuación de su texto oral a la audiencia a la que se
dirigirá. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para lograr su propósito?
a. Sugerirle que revise algunos vídeos en los que se muestren alternativas para el
cuidadode la capa de ozono. Luego, solicitarle que escoja uno de estos videos para
que adapte el contenido en función de la audiencia a la que se va a dirigir.
b. Pedirle que mencione a quienes estará dirigida la exposición. Luego preguntar por
las expresionesde supresentación, qué cree que podría modificar para asegurarse
de que la audiencia comprenda el mensaje que quiere comunicar.
c. Recordarle que se dirige a niños pequeños y que es necesario emplear un
vocabularioque ellos conozcan. Luego, indicarle que ha registradoenpapel algunas
palabras de su exposición que debe cambiar en una próxima intervención.
CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA PROMOVER EN LOS ESTUDIANTES LA
COMPRENSIÓN DE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS:
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
Situación 05
Algunos estudiantes le comentan al docente que no saben como empezar a leer el texto.
Por ello, él busca ayudarlos con la lectura de este caligrama. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más adecuada para lograr este propósito?
a. Indicarles que lean el caligrama desde donde creenque se debería empezar. Luego, leer
en voz alta desde “Y yo…” siguiendola forma de la manzana para que comparen este
tipo de lectura con la de ellos.
b. Mencionarlesque este es un tipode textodiferente a los que han leído antes. Luego,
proponer que transcribanel caligrama de otra forma empezando por la expresión “Y
yo…” para que les sea más sencillo leerlo.
c. Presentarles unlistadocon las principales características de un cal igrama. Luego,
pedirles que encuentrenalgunasde estas características en el texto presentado para
que puedan leerlo sin dificultad.
Situación 06
El docente pidió a los estudiantes que comenten algún aspecto del caligrama que les haya
llamado la atención. A continuación, se presentan los comentarios de tres estudiantes:
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia un conflicto cognitivo sobre el
sistema de escritura?
a. El de Beatriz
b. El de Alicia
c. El de Cristian
Situación 07
Los estudiantes de tercer grado van a dramatizar el cuento. Las pulgas no andan por las
ramas de Gustavo Roldán. A continuación, se presenta el fragmento del texto:
- No, hija, las pulgas no suben a los árboles.
- Pero, mamá, es que yo tengo muchas ganas de subir. ¡Necesito subir!
- ¿No te alcanza con subir a un perro?
- Estoycansada de los perros. Se ponena ladrar ylevantanla pata en cada árbol que se les
cruza.
- Pero, hija, se pasea, se conoce gente …
- ¡Puff! No quiero pasear ni conocer a nadie. Quiero subir a un árbol.
- También podrías subir a un gato. Es muy divertido pasear en un gato.
- Me aburrenlos gatos. Se quedandormidos cuandose lesda la gana y en cualquier parte.
- Bueno, lo siento, pero las pulgas no suben a los árboles.
Micaela:“Buenos día.Eh…el día de hoy, hemos venidoa susalón para exponer las graves
consecuencias de nosalvaguardar lacapa de ozono. Eh…como saben, las causas de esta
problemática radicanenel incrementode la emisión de gases de efecto invernadero”.
Los estudiantes de segundogrado se encuentran leyendo textos poéticos en diversos
formatos. Eneste contexto, el docente les ha propuestola lectura del siguiente caligrama.
Alicia:“Esta parte está mal (señalando“¡Tengounamanzana!”). ¿Por qué esta escrita de
cabeza?”.
Beatriz:“¡Me gusta que el caminodelgusanitoesté formadopor letras. El gusanito tiene que
pasar por ahípara comerse lamanzana. ¿no?”.
Cristian:“Creo que esta hoja (señalandoel dibujoque está encima de la palabra “gusano”)es
para saber que se trata de una manzana, ¿verdad?”.

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Al finalizar la lectura del fragmento, los estudiantes, realizan comentarios sobre el texto.
¿Cuál de los siguientes comentarios tiene una idea implícita en el texto?
a. Rafaela: “La pulguita dice que está cansada de los perros”.
b. Clara: “La pulguita es insistente porque quiere subirse a los árboles”.
c. Paty: “La mamá de la pulguita dice que es muy divertido pasear en un gato”.
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
Las vacas que dan leche con sabor
El profesor Chucrut era
un científico que vivía
en el País de los
Sabores. A él le gustaba
mucho laocanciónde las
vacas que danleche con
sabor a chocolate y
leche condensada. Un
día quiso saber si de
verdad las vacaspodían
dar leche con sabor.
Entonces investigó el
tema durante dos años
y luegose pusoa experimentar. Primeroalimentóa una vaca solo conchocolate, pero no dio
resultadoyla vaca quedósúper acelerada. A otra le diokilos de azúcar, pero solo le salieron
caries. A otra vaca la alimentó con tanto manjar que la pobre no quiso volver a comerlo
jamás.
El profesor Chucrut pensó ydijo:“¿Tendrá algoque ver el color?”. Entonces pintó a una vaca
de color fresa, peronada. Después pintó a una de amarillo para ver si daba leche con sabor a
plátano, pero tampoco pasó nada. Entonces cogió a una vaca yla subióa unhelicóptero para
ver si daba leche batida. Perono. La vaca se mareóyquedóatontada, y no pudo pararse en
dos días. Y la leche, claro, no salió batida.
Cansadas delprofesor Chucrut, las vacasse organizaronpara protestar y dejaron de dar la
leche como la conocemos. Ahora solo dan leche en polvo.
Situación 08
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños identifiquen información
explícita en este cuento?
a. ¿Para qué pintó el profesor Chucrut de color fresa a una de las vacas?
b. ¿Qué les parece lo que hizo el profesor Chucrut con las vacas?
c. ¿Con qué alimentó el profesor Chucrut a las vacas?
Situación 09
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños realicen inferencias sobre
este cuento?
a. ¿Qué hicieron las vacas para protestar contra el profesor Chucrut?
b. ¿Qué creenque se merece el profesor Chucrut por lo que les hizo a las vacas?
c. ¿Por qué se mareó la vaca que el profesor Chucrut subió a un helicóptero?
Situación 10
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños reflexionen acerca de
este cuento?
a. ¿Dónde vivía el profesor Chucrut?¿Cuántos años investigó cómo hacer que las
vacas den leche con sabor?
b. ¿Qué significará la palabra “atontada”? ¿Cómo lo saben?
c. ¿Qué parte del texto les gustó más? ¿Por qué?
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
Los estudiantes delcuarto grado han descubiertoque en el huerto de la IE, haycaracoles y se
lo hancomentado a la docente. En este contexto, ella lespropone investigar acerca de los
caracoles para elaborar dípticos que ofrezcaninformacióna la comunidad educativa sobre
como viven estos moluscos.
Como parte de la investigaciónlos estudiantesrealizaronalgunas observacionesiniciales enel
huerto para plantear hipótesis sobre cómo viven los caracoles. Luego como parte de la
búsqueda de información para los dípticos, ungrupo de estudiantes encontró el siguiente
texto y lo compartió en clase.
Situación 11
La docente busca ayudar a los estudiantes en la comprensión del sentido del texto. Para ello
les ha propuesto algunas preguntas ¿Cuál de las siguientes preguntas es más adecuada para
que los estudiantes obtengan información explícita?
El caractol de tierra es un moluscoque carece de huesos yesqueleto interno. Posee una
concha o caparazónenforma de espirar que carga sobre la espalda. Esta es dura yprotege
su cuerpoblando. Además, el caracol puede contraer todosucuerpoenel interior de su
concha.
El caractol tiene cuatrocuernos llamados “tentáculos”. Los dos largos, encima de la cabeza
terminanenlos ojos. Estos le permitendistinguir cambios de luz por ejemplo, el día o la
noche. Los dos pequeños, debajode la cabeza, le sirvenpara tocar, sentir, olfatear. Si se
toca los cuernos del caracol, este los guarda para protegerse.
La boca del caracol es muypequeña. A pesar de esto, puede comer una gran cantidad de
plantas, frutas yalgas. Tiene una lengua áspera como una lija, llamada “rádula”. Esta
lengua tiene pequeños dientes que desgarran y aplastan la comida para digerirla
correctamente. Con la rádula, el caracol lija los alimentos que come.
El caracol se desplaza reptando ycontrayendosucuerpo.Nosabe caminar hacia atrás. Al
avanzar, deja unrastro de baba que le permite deslizarse mejor sobre el sueloo sobre las
hojas. Los caracoles terrestres son increíblemente lentos. La velocidad depende de la
especie; pero por lo general, oscila entre los 1,3 y 2 centímetros por segundo.

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a. ¿Qué le permite al caracol deslizarse mejor sobre las hojas?
b. ¿Con qué partes de su cuerpo se alimenta el caracol?
c. ¿Por qué el caracol se contrae al interior de su concha?
Situación 12
La docente y los estudiantes se encuentran comentando el texto leído. En este contexto,
uno de los estudiantes afirmó lo siguiente:
La docente nota que el comentario del estudiante se basa en el tercer párrafo. Por ello,
busca ayudarlo a interpretar adecuadamente el contenido del texto. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito?
a. Subrayar lasideas deltercer párrafoendonde se menciona cómo se alimenta el
caracol. A partir de esto, leerle la información referida a los dientes del caracol y
explicarle que, en realidad, lo que hacen es desgarrar las hojas y las frutas.
b. Pedirles que señalen en el textolos tipos de alimentos que los caracoles pueden
comer con sus dientes. Después, mencionarle que, entre dichos alimentos, no se
encuentranlas puertas, yque nose puede afirmar que muerden cualquier cosa.
c. Proponerle releer el tercer párrafo del texto para que busque informaciónacerca de
que los caracolesmuerden cualquier objeto. Sobre esta base, preguntarle si cree
que es posible afirmar que los caracoles pueden agujerear una puerta con sus
dientes.
LEEMOS EL SIGUIENTE FRAGMENTO DEL CUENTO:
Los estudiantes del sexto grado están analizando cuentos de la tradición oral que ellos
mismos han recopilado en sus comunidades. A continuación, se muestra uno de los cuentos
recopilados por los estudiantes.
Situación 13
Al finalizar la lectura del cuento, la docente les pregunta a los estudiantesde qué se trata este
cuento. ¿Qué capacidad lectora busca promover la docente principalmente con esta
pregunta?
a. La recuperación de información explicita del texto.
b. La deducción de información implícita del texto.
c. La reflexión sobre el contenido del texto.
Situación 14
La docente y los estudiantes están conversando sobre el cuento y sus personajes. A
continuación, se presentan las intervenciones de tres estudi antes:
Anahí: “El cóndor encontró al zorro congelado cuando regresó de buscar comida”.
Beatriz: “En cóndor le dijo al zorro que en la cumbre de la montaña hace mucho frío”.
Carolina: “En cóndor es muyastutopor que se aprovechó de la soberbia que tenía el zorro”.
¿Cuál de las estudiantes ha realizado una interpretación del cuento?
a. Anahí. b. Beatriz. c. Carolina.
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
En el marco de las olimpiadas escolares de una IE, los estudiantes de sexto grado están
interesados en buscar información sobre los deportistas más destacados del Perú. En este
contexto, el docente les propone leer el siguiente texto sobre la atleta Gladys Tejeda:
Situación 15
El docente busca que los estudiantes deduzcan información implícita en el texto. ¿Cuál de
las siguientes preguntas es apropiada para conseguir este propósito?
a. ¿Qué hecho sorprendió a Gladys cuando vio las olimpiadas de Sidney?
b. ¿Cuál era el objetivo principal que Gladys quería alcanzar?
Gladys Tejeda se iniciócomouna deportista aficionada. Ellase levantaba a las cincode la
mañana para salir a correr ensunatal Junín. Demoraba una hora ymedia en retornar a
casa. En realidad, iba a todos lados corriendo, hasta cuandotenía que ir a comprar leche
a la tienda. Una mañana del año 2000, cuando tenía quince años, Gladys vio las
olimpiadas por televisión. Durante la transmisión, huboun hechoque la sorprendió: la
poca cantidadde deportistasperuanos participandoenlos Juegos Olímpicos de Sidney.
Mientras Gladys miraba el televisor, se iba esbozando en su interior la meta más
importante de suvida. Esa mañana, noimaginaba que doce años despuésla alcanzaría.
En 2009, luegode ganar un campeonato en Junín, la vida de Gladys dio un giro, pues el
InstitutoPeruanodel Deporte (IPD) la reclutópara que represente al país enmaratones
internacionales. Su primera gran prueba fue en Bogotá (2010), donde corrió la Media
Maratón de 21K. En adelante, cosecharía varios logros, entre los cuales destacó la
obtenciónde la medalla de oro en los Juegos Bolivarianos del año 2013. Sin embargo,
reciénen2012, Gladys clasificó a los Juegos Olímpicos de Londres (Inglaterra) por
obtener el cuarto lugar enla maratón internacional de Seúl (Corea del Sur), con un
tiempoaproximadode 2 h y32 min. En esos Juegos Olímpicos, Gladys se encargó de
hacer flamear la bandera peruana, capitaneando a la delegación nacional.
“Entonces, los caracolessoncapaces de morder cualquier cosa. Luego pueden hacerle
hueco a una puerta. ¡Qué increíble! No sabía que tenían dientes tan fuertes.
Un zorro yun cóndor se encontraronal pie de una montaña. Ellos se pusieron a hablar
sobre el clima.
-Hace mucho frio en la cumbre de la montaña donde vivo- dijo el cóndor.
Ante esto, el zorro se rio fuertemente y le respondió al cóndor:
-Los zorros nosentimos frío por nuestropelo. Ya sé, te lo voy a demostrar. Subiré a la
cumbre de la montaña ahora mismo.
Al notar la seguridaddel zorro, el cóndor le dijoque loacompañaría. Luego de subir a la
cumbre de la montaña, el zorro, a pesar de sucansancio, empezó a reírse nuevamente y
le dijo al cóndor.
-¿Ves? No estoy temblando.
-Veo que no. ¡Es sorprendente! – respondió el cóndor.
Mientras el zorro descansaba sentado, el cóndor se ofrecióa buscar comida yle pidió al
zorro que se refugie en algún lugar seguro mientras tanto.
-¿Refugiarme yo? ¡Bah!- dijo el zorro.
Entonces, luegode escuchar al zorro, el cóndor salió en busca de comida. Cuando
regresóa la montaña, sinencontrar comida, vio al zorrocongelado; así que aprovechó
para comerse al zorro y usar su pelo para protegerse del frío.

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c. ¿En qué competencia Gladys ganó una medalla de oro?
Situación 16
El docente busca que los estudiantes reflexionen sobre el contenido del texto. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es adecuada para lograr su propósito?
a. Pedirles que subrayenenel texto expresiones consentido figurado, como “[...] la
vida de Gladys dio ungiro”. Luego, pedir que en equipos traten de explicar qué
significan, apoyándose en fragmentos del texto.
b. Pedirles que identifiquenlos acontecimientos relevantes que menciona el texto
sobre la vida de Gladys. Luego, solicitarlesque elaborenuna línea de tiempo en la
que ordenen dichos acontecimientos.
c. Pedirles que comenten, sobre la base del texto, qué actitudes caracterizan la
personalidadde Gladys. Luego, preguntarles por qué creen que dichas actitudes le
permitieron alcanzar sus sueños.
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
Los estudiantes de primer grado, acompañados por el docente, están leyendo cuentos
tradicionales peruanos de diversas regiones.
A continuación, se presenta uno de estos cuentos:
Situación 17
El docente busca que los estudiantes deduzcan información implícita en el cuento. ¿Cuál de
las siguientes preguntas es adecuada para lograr dicho propósito?
a. ¿Qué pueblos recorrió el tío Lino en su viaje a Cajamarca?
b. ¿Dónde dejó el tío Lino a su macho mojino antes de descansar?
c. ¿De qué animal eran las orejas que el tío Lino vio en el pastizal?
Situación 18
El docente y los estudiantes están haciendo comentarios sobre el cuento. Estas son las
intervenciones de tres estudiantes:
¿Qué comentario evidencia una reflexión sobre el contenido del cuento?
a. El de Alejandrina.
b. El de Benicio.
c. El de Carlos.
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
Un grupo de estudiantes le comenta al docente que encontró una versión distinta del
cuento “El macho saltarín”. A continuación, se presenta dicha versión:
El docente explica a los estudiantes que este texto parece transcrito del lenguaje oral.
Luego, les pide que identifiquen qué características de la oralidad presenta el cuento. Estas
son las intervenciones de tres estudiantes:
Situación 30
Situación 19
¿Qué intervención evidencia una concepción errónea sobre la oralidad?
a. La de Anselmo.
b. La de Briana.
c. La de Celia.
El macho saltarín
El tío Lino acostumbraba a viajar desde supueblo, Contumazá, a la ciudad de Cajamarca a
lomos de sumachomojino, animal muy útil para resistir y avanzar en el serpenteado
camino. Antes de que anochezca, llegóal pueblode Magdalena ydecidió pasar la noche en
una posada de ese lugar. Descargó suequipaje, ubicóal animal en el pasto aledaño a la
casa yse fue a descansar. En la madrugada del día siguiente, el tío Lino se levantó muy
temprano, cuandoaúnestaba oscuro;fue a buscar al macho en el pastizalyse dio cuenta
de que el pasto estaba muyalto;por esoapenas pudo notar que asomabanlas orejas del
animal. Ahí mismole echólazoal cuello. El animal estaba untantoalborotado y brioso; el
tío pensóque de repente era por alguna mala hierba que había comido. Tan bravo estaba
que tuvo que atarloa unpalopara ensillarlo. Salióde Magdalena sobre el lomodel macho
que brincaba como nunca. Era incómodo, perodicho estilo lo hacía avanzar más rápido por
la empinada cuesta delcamino. Pasaron por los pueblos de ÑamasySan Cristóbal, cuando
todavía estaba muyoscuro, pero cuando estuvieronpor el Cumbe empezóa clarear el día y
entonces el tío Linose da cuenta de que noiba montadoensu machomojino, sino en un
conejo silvestre gigante.
Alejandrina: “El caminoque va desde Contumazá hasta Cajamarca tiene muchas curvas”.
Benicio: “En la noche, el tío Lino no distinguió que su macho mojino se había
transformado”.
Carlos: “No sé si existenlos machos mojinos. Me preguntosi seráncomo los burros o los
caballos”.
El macho moro
El tío Lino se iba a Cajamarca en su macho moro. A la oración llegó a Magdalena y la
entradita nomá, ondevióungramalotal, pidió posada. - Suelte nomá el machito en la
inverna, le dijoel dueño. Pa salir la cuesta de Cansacaballo en la fresca, el tío Lino se
levantó al primer galloque cantóyoscuro oscurose fue a agarrar su bestia. El gramalote
estaba altazo yno se distinguía el macho. Eneso vio unas orejas que venteabanpor encima
del pasto;“Ahí está”, dijo, yle echólazo. El animal empezó a corcovear y el tío: “¿Qué te
pasa?”, le dijo, “si nueres así”. Tuvoque mancornarloenunbramaderoquiabía enel corral
pa poder ensillalo. Por la cuesta subía salto ysalto. El tío pensaba:“El gramalote luá puesto
brioso, así vamos a llegar tempranoa Cajamarca”. Pasaron por Ñamas ypor San Cristóbal,
oscuro tuavía, perocuandoestuvieron pa voltear El Cumbe empezóa clarear el día yentón
se fijó que no era su macho sino un conejazo.
Anselmo: “Una característica es que se creanpalabras que noexistenencastellano, como
‘gramalotal’. Solo cuando hablamos inventamos palabras”.
Briana: “El cuento presenta palabras que se juntan o se cortan, ‘nueres’ o ‘entón’, por
ejemplo. Es común cuando estamos conversando con alguien”.
Celia: “Yo pienso que una característica es que se repitenpalabras, como ‘oscuro oscuro’.
Así también hablamos a veces”.

6. 6
Situación 20
Algunos estudiantes comentan que noentendieronla expresión‘Tuvo que mancornarlo […]’
en el cuento“El macho moro”. Por esta razón, el docente busca orientarlos enla comprensión
del significado de dicha expresión. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para ello?
a. Preguntar por la palabra de la expresión que no comprenden y anotarla en la
pizarra. Luego, darles algunos sinónimos que pueden utilizar para reemplazarla.
Después, reescribir la expresión utilizando uno de los sinónimos.
b. Preguntar si habían escuchadola palabra ‘mancornar’ anteriormente. Luego, indicar
que esta palabra proviene de ‘mano’ y ‘cuerno’. Después, explicar que, en este
texto, dicha palabra se refiere a ‘atar con una cuerda un cuerno’.
c. Preguntar por el personaje que ejecuta la acciónde ‘mancornar’. Luego, pedir que
den hipótesis sobre loque podría significar esta palabra. Después, indicar que
contrasten sus respuestascon las acepciones que encuentren en un diccionario.
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
Despuésde visitar una reserva natural. Los estudiantes de quintogradoestáninteresados en
conocer más sobre las situaciones de peligroa las que estánexpuestas algunas especies de la
fauna amazónica.
En ese contexto, los estudiantes han seleccionado fuentes de información para leerlas de
manera conjunta. A continuación, se presenta una de estas fuentes.
Situación 21
La docente busca ayudar a los estudiantes en la comprensión del sentido del texto. Para ello
les ha propuesto algunas preguntas ¿Cuál de las siguientes preguntas se centra en que los
estudiantes obtengan información explicita?
a. ¿Cuál es la actividad comercial que afecta el modo de vida de las taricayas?
b. ¿Cuál es el hogar natural de las taricayas?
c. ¿Para qué creen que fue escrito este texto sobre las taricayas?
Situación 22
La docente nota que a varios estudiantes les resulta difícil interpretar el sentido global del
texto. Por esta razón, busca ayudarlos. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para ello?
a. Elaborar un cuestionario con algunas preguntas orientadas a evaluar la
interpretacióndel texto. Después ayudar a los estudiantes a hallar las respuestas
correctas para que todos cuentencon una interpretación similar sobre la lectura
b. Solicitar que leanunicamente el último párrafo deltexto, asumiendoque la voz que
se dirige al lector no es de una taricaya sinode una persona. Despué s, pedir que
expliquen si el sentido del texto cambia o es el mismo, y por qué
c. Releer cada párrafodel texto conlos estudiantes, verificando que comprendan la
informaciónexplícita e implícita que ofrecen. Después, volver a leer el texto en su
totalidad y explicarles cuál es su sentido global.
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
Los estudiantes de sexto grado están leyendo textos sobre los científicos más
representativos del siglo XX. Uno de los textos que están analizando es el siguiente:
Situación 23
¿Cuál de las siguientes ideas está implícita en el texto?
a. Tesla sostenía que el discursode unlíder políticotendría audiencia en todo el mundo.
b. La entrevista que contesta en 1909 fue publicada por Popular Medranios.
Nikola Tesla, incansable ingeniero de origen austrohúngaro, fue un personaje
fundamental en el desarrollode al robótica, las ciencias de la computación, la física
nuclear yla física teórica. En 1943, el mismoañode sumuerte, la Corte Suprema de los
Estados Unidos lo acreditó como el inventor de la radio.
En una entrevista, publicada por la revista Popular Medranios en 1909, Nikola ya
profetizaba la evoluación de las comunicaciones inalámbricas. En esa entrevista,
afrimaba que el algunos años sería posible que, unhombre de negocios en Nueva York
escriba un mensaje a sus socios en Nueva Jersey y que estos los reciban
instantáneamente. Decía, también, que se podríanrealizar llamadas desde el escritorio
para hablar concualquier persona de cualquier parte delmundoque tenga unteléfono.
Tesla, sostenía, además que la canciónde uncantante o el discurso de un líder político
podría repartida por todos los lugares del mundo. Impresionante, ¿verdad?.
Diversos científicos juzgabancomorídiculasyabsurdas las ideasde Tesla. Sin embargo,
el tiempose ha encargado de otorgarle al científicoel lugar que se merece. El día de hoy,
podemos decir que Tesla es considerado el hombre que inventó el Siglo XX.
Hola, soyla tortuga taricaya Mi nombre científico es Podocnemis unifilis. Vivo en las
lagunas y ríos amazónicos del Perú, Colombia, Ecuador y Venezuela.
Si estás cerca de unrío selvático, puedes verme formandogrupos ytomando sol sobre los
troncos de los árboles que flotanenel agua. Perola mayor parte del día la paso nadando.
Es lo que másme gusta hacer. Otra forma de ubicarme es que te fijesendonde se posan
las mariposas. Es común que las bellas mariposas de la Amazonía se acerquen a mi cabeza
y delicadamente, bebanlas lágrimas que producen misojos. En esas lágrimas encuentran
abundantes sales de sodio, que les ayudan a alimentarse.
Algunasveces me acerco a la orilla, perosolo para poner huevos. Eso ocurre entre los
meses de julio ysetiembre, cuando baja el nivel de los ríos. En una sola noche, puedo
llegar a poner treinta huevos. Pasadas unas semanas, los cascarones de los huevos se
quiebranyde ahí salen muchastaricayas bebés. ¡Sontanlindase inquietas! Así como a mí,
a las taricayas bebpes lesencanta el agua. Por eso, lo primero que hacen después de
romper el cascarón es correr hacia el agua para darse un chapuzón.
Finalmente, quiero decirte algo muy importante. Según los científicos, las taricayas
estamos enla categoría “vulnerable”. Lamentablemente, existen probabilidades de pasar a
la categoría “especies enpeligro de extinción”. Para que esto sea así, solo tendríamos que
sobrevivir unas pocas taricayas en todo el mundo. Esto es muy triste. Por ello, quiero
pedirte unfavor, recuerda que el hogar de las taricayas sonlos ríos ylagunasamazónicas,
no los estanques o peceras de las ciudades. No somos mascotas. ¡Ayudame a que muchas
personaslosepan! No permitamos que los animales silvestresseansacados de sus hogares
naturales y vendidos como mascotas.

7. 7
c. Muchos científicos se equivocaro al criticar el trabajo de Tesla.
Situación 24
El docente lespregunta a los estudiantes losiguiente:“¿De qué trata principalmente el texto
que acabamos de leer?”. Estas son las respuestas de los estudiantes:
Malena: “El texto trata sobre una entrevista que brindó Nikola Tesla a una revista”
Juana: “Trata sobre el reconocimiento tardío que le dierona Teslacomoinventor de la radio”
Hilda: “Trata de un científico llamado Tesla, cuyas ideas contribuyeron a los avances
tecnológicos de hoy”
¿Cuál de estas respuestas contiene el tema central del texto?
a. La de Malena b. La de Juana c. La de Hilda
Situación 25
Después de la lectura, el docente plantea a los estudiantes la siguiente pregunta:
“Según el texto, ¿Qué revista publicó la entrevista a Nikola Tesla?”.
¿Qué capacidad lectora busca promover el docente principalmente con la pregunta anterior?
a. La localización de información explicita en el texto.
b. La deducción de información implícita en el texto.
c. La reflexión sobre los aspectos formales en el texto.
Situación 26
La docente delaula de cinco años busca favorecer el acercamiento de los niños a la lectura.
Para ello, ha colocadoenel respaldode lassillastarjetitas con sus respectivos nombres y ha
cambiadolas sillas de lugar antes de que ellos ingresenal aula. Cuandolos niños ingresan, la
docente les propone que encuentrensus sillas guiándose de las tarjetas que observan en
ellas. Entonces. Daniela yDamaris se acercanal mismo tiempoa la silla de Damaris. Este es el
diálogo que surge a continuación:
Daniela mira desconcertada a la docente. Ante esta situación, ¿Cuál de las siguientes
acciones es más pertinente para favorecer el acercamiento de Daniela a la lectura?
a. Preguntar a Daniela:“Todavía nosabes reconocer tu nombre? ¿Te gustaría que te
enseñe a reconocerlo?”. Luego, llevarla hacia su silla, señalar la tarjeta y decirle:
“Mira, aquí dice Daniela. Ahora ya puedes sentarte en tu silla”.
b. Preguntar a Daniela:“¿Hayalguna marca que te permita reconocer tu silla? ¿Qué te
parece si te doyun sticker para que lopegues en ella cuandola encuentres?”. Luego,
pedir a los niños que ayuden a Daniela a encontrar su silla.
c. Preguntar a Daniela:“¿Por qué crees que ahíestá escritotu nombre? ¿Te parece sí
buscamos tu nombre enel cartel de asistencia?”. Despuésde hacerlo, añadir:“Ahora
vamos a la silla enla que está Damaris. ¿Ahí dice tu nombre? ¿Enqué se parece a tu
nombre? ¿En qué se diferencia?”
CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA PROMOVER EN LOS ESTUDIANTES LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS:
Situación 27
La docente ylos niños de primer grado salierona los alrededores de la IE. para recolectar
libros para la biblioteca del aula. Al retorno, la docente pide a los niños que dibujen la
actividad realizada. Juan acompaña su dibujo con el siguiente escrito:
Luego, le muestra su dibujo a la docente. Cuando ella le pregunta qué escribió, el niño
responde: “La vecina nos regaló revistas”.
Según los niveles de apropiación del sistema de escritura proppuestos por Emilia Ferreiro,
¿En qué nivel se encuentra Juan?
a. En el nivel presilábico
b. En el nivel silábico
c. En el nivel silábico alfabético
Situación 28
A continuación, se muestra el escrito de una niña de cinco años:
Según los niveles de apropiación del sistema de escritura proppuestos por Emilia Ferreiro,
¿En qué nivel se encuentra la niña?
a. En el nivel presilábico
b. En el nivel silábico
c. En el nivel silábico alfabético
Situación 29
La docente del aula de cinco años busca favorecer la apropiación del sistema de escritura en
los niños. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para dicho propósito?
a. Escribir enla pizarra un comunicadocorto dirigido a los padres de familia. Luego,
pedir a los niños que lo transcriban a sus cuadernos de control.
b. Pedir a los niños que comentenla última actividadrealizada. Luego, decirles que
dibujenlo que más les gustó de la actividad y que, si desean escribir, lo hagan
también.
Daniela:¡Ah! ¡Ya encontré mi silla!
Damaris:¡No, ya! ¡Esta silla es mía! Mira, ¡aquí dice “Damaris”!
Daniela:¡No es mi silla! ¡Aquídice “Daniela”!
Damaris:¡Lee bien! ¡Aquí dice “DA-MA-RIS”! (la niña lee sunombre
mientrasseñala el escrito)

8. 8
c. Mostrar a los niños la forma correcta de coger el lápiz y de ejercer la presión
suficiente para el trazo. Luego, plantearles actividadespara que ejercitenlos trazos
hasta que lleguen a dominarlos.
SITUACIÓN COMUNICATIVA
Situación 30
Cuando la docente se acerca al niño José Antonio, ve que ha escrito “Aibesaro” en vez de la
palabra “aniversario”. ¿En qué nivel del proceso de apropiación del sistema de escritura,
según Emilia Ferreiro, se encuentra el niño?
a. En el nivel presilábico c. En el nivel silábico alfabético
b. En el nivel silábico d. En el nivel alfabético
Situación 31
Tomandoencuenta la situación anteriormente planteada. La docente nota que algunos niños
no han puestola fecha de la fiesta. Entonces, pregunta “¿Qué día será la fiesta?, y los niños
responden“El viernes”. La maestra completa la idea:“Muybien, el vi ernes 16 de Junio. Luego
la docente pregunta. “¿En algúnlugar del salónestá escrito¿”viernes”?¿y“junio”?. Entonces
los niños señalanlas palabrasenel calendario yla docente les dice: “¡Bien! Entonces ahora
pueden escribir la fecha”
¿La acción docente descrita es pertinente para que los niños se apropien del sistema de
escritura? ¿Por qué?
a. Sí, porque permite a los niños escribir correctamente la fecha “junio” con las
consonantes y vocales correspondientes.
b. Sí, porque les permite contar con unrecurso que está ensuambiente yes significativo
para ellos.
c. No, porque copiar “junio” no ayuda a los niños a comprender de qué grafías está
compuesta la palabra.
d. No, porque el docente debe iniciar el procesode apropiación de la escritura de palabras
como “mano”, “sopa” y “oso”.
Situación 32
¿Cuál es la acción docente pertinente para contribuir con la evolución de la escritura en la
que se encuentran estos niños?
a. Despuésde que los niños escriban, preguntar a cada uno que ha escrito, y escribir
debajo de la producción del niño lo que él dice.
b. Brindar a los niños modelos de letras para que se ejerciten reproduciéndolas hasta
lograr el dominio motor necesario para escribir.
c. Jugar a marcar con golpesde voz cada sílaba de palabras conocidas por los niños para
que luego las representen con grafías libres.
Situación 33
Tres docentes de Comunicaciónde una IEestánconversandosobre cómo propiciar que los
estudiantes puedanlograr textos bienescritos. Estassonalgunasde las opiniones que dieron:
Antonio: “Creo que debemos promover que logren hacer entender su mensaje, además,
debemos señalar que se puede modificar el texto si algún aspecto no queda claro.
Héctor: “Piensoque debemos poner énfasisenel respetopor el registro formal; o sea, hay
que sugerir que siempre utilicen palabras que provengan de la variedad culta”
Diego: “Yo pienso que debemos centrarnos en enseñar la aplicación de las reglas de
ortografía; así, podemos fomentar que utilicen correctamente el castellano”.
¿Cuál de los comentarios anteriores contiene una concepción adecuada sobre la pedagogía
de la escritura?
a. El de Antonio. b. El de Héctor. c. El de Diego.
Situación 34
Despuésde visitar el mercado, la docente ylos niños delaula de cincoaños acuerdanrealizar
el proyecto“Jugamos al mercado” y deciden que este contará con puestos de verduras,
abarrotes, ropa yventa de jugos. Para ello, los niños recolectanmateriales reciclables tales
como botellas de refresco, aceite, latasde leche yempaques de productos comodetergentes,
fideos, galletas, etc. Asimismo, modelanenarcilla frutasyverduras para la venta de jugos y
verduras. Además, recolectan objetos de los sectores del aula para armar la juguería y
prendas delsector de dramatizaciones para la venta de ropa. De otro lado, para completar los
insumos, elaboran monedas de papel.
Los niños del puestode jugos handecididoque este se llamará “Jugos Ricos”. La docente les
ha propuestoelaborar un cartel conel nombre elegido yha previsto acompañarlos en ese
proceso, con la intención de favorecer la apropiación del sistema de escritura.
¿Qué acción es pertinente para dicho propósito?
a. Presentar una tarjeta conel texto “Jugos Ricos” yleerlocon ellos varias veces. Luego,
pedirles que transcriban en un papel dicho texto.
b. Decirles que escriban“Jugos Ricos” como ellos creenque se escribe. Luego, escribir el
texto en una tarjeta y mostrarles ambos escritos para que los comparen.
c. Proporcionar uncartel conel texto “Jugos Ricos” escritoen líneas punteadas. Luego,
pedirles que delineen las letras con plumones y decoren el cartel creativamente.
Situación 35
Como parte delproyecto, los estudiantes de primer grado van a escribir afiches. En este
contexto, los docentes están conversandosobre las estrategiasque emplearánpara favorecer
que sus estudiantes se apropien delsistema de escritura. A continuación, se presentan las
intervenciones de tres docentes:
Adriano: “Yo piensoque deberíamos darlesvarias ideas para que escriban los mensajes.
Luego, podemos pedir a cada uno que nos dicte es tos mensajes para escribirlos en sus
afiches. Después, podemos indicarles que elaborenalgunos dibujos que ayuden a ilustrar
dichos mensajes”.
Bertha: “Yo creo que podemos pedirlesque escribanlibremente alrededor del propósito del
afiche. Luego, podemos preguntar a cada unoqué es lo que escribió. Después, podemos
colocar debajo de sus mensajes lo que quisierondecir, indicándolesque comparen su escrito
con el nuevo texto”.
Los niños junto conla docente vana escribir una invitación para sus padres por la
fiesta de aniversario de la institución educativa. Cada uno de los niños escribe la
invitación mientras la docente acompaña el proceso…

9. 9
Cecilia: “Debemos empezar por preguntarles sobre loque quieren escribir en sus a fiches.
Luego, hayque escribir sus respuestasenla pizarra. Después, hayque pedirles que escriban
en sus afiches el mensaje que más les gusta, verificando que están transcribiendo
correctamente los mensajes que han elegido”.
¿Cuál de las intervenciones presenta las acciones más adecuadas para favorecer que los
estudiantes se apropien del sistema de escritura?
a. La de Adriano
b. La de Bertha
c. La de Cecilia.
Situación 36
A continuación, se presenta una evidencia de aprendizaje de Joaquin, un niño de primer
grado, producto de escribir cómoes su animal favorito, cuyo propósitoera describir el animal
que más le gustaba para darlo a conocer a sus compañeros del salón.
Según los niveles de apropiación del sistema de escritura propuestos por Emilia Ferreiro,
¿En qué nivel de escritura se encuentra Joaquin?
a. En el nivel presilábico
b. En el nivel silábico
c. En el nivel silábico alfabético
Situación 37
Dada la situación anterior, ¿Cuál es el enunciado pertinente que responde a la conclusión
descriptiva de la maestra de Joaquin en atención a la evidencia de aprendizaje valorada?
a. Joaquin escribe a partir de suhipótesis de cantidad, conel propósito de describir el
leopardoydesarrollasus ideas entornoa sus característicasfísicas:tiene manchas,
nariz, colayorejas, información que proviene de su experiencia previa. Para escribir
representa la cantidad de sílabas (partes sonorasde la palabra) con una letra; por
ejemplo, la palabra “leopardo” es representada por “l”, “p” y“o”, letras que están
distribuidas en cada sílaba de la palabra.
b. Joaquin escribe a partir de suhipótesis silábica, con el propósito de describir el
leopardoydesarrollasus ideas entornoa sus característicasfísicas:tiene manchas,
nariz, colayorejas, información que proviene de su experiencia previa. Para escribir
representa cada sílaba (partes sonoras de la palabra)con una letra;por ejemplo, la
palabra “leopardo” es representada por “l”, “p” y“o”, letras que estándistribuidas
en cada sílaba de la palabra.
c. Joaquin escribe a partir de suhipótesis silábica -alfabética, con el propósito de
describir el leopardoydesarrolla sus ideas en torno a sus características físicas:
tiene manchas, nariz, colayorejas, información que proviene de su experiencia
previa. Ya descubrióque la sílaba está compuestopor varios elementos menores; a
veces escribe las letras correspondiente a la sílaba ya veces continúa escrbiendo
una letra por sílaba;por ejemplo, la palabra “leopardo” es representada por “l”, “p”
y “o”, letras que estándistribuidas encada sílaba de la palabra yel caso de “nariz”
que la representa por “A” Y “I”, letras que han representado dicha palabra.
Situación 38
Las docentes del primer gradoestán planificando actividades para la primera parte del año.
Estas actividades tienen como propósito conocer las conceptualizaciones de los estudiantes
sobre el sistema de escritura.
¿Qué docente propone la actividad más adecuada para lograr dicho propósito?
a. María: “Sugieroque mostremos la letra de una canción conocida por ellos desde el
nivel inicial apra cantarla juntos. Luego, hayque entregar a cada estudiante la letra
de la canciónsinalgunasvocales en algunas palabras para que descubran qué
vocales se necesitan en ellas”.
b. Luzmila: “Podemos pedir a cada estudiante que describa, de forma oral, a uno de sus
animales favoritos.Luego, les indicamos que lodibujenenuna hoja. Sobre esta base,
pedimos que, además, escriban cómo creen que se escribe el nombre de di cho
animal”.
c. Patricia: “Peguemos enla pizarra unpapelografodividido en dos columnas. En la
columna de la izquierda, mostremos los dibujos de varios objetos;enla derecha, las
letras iniciales de los nombres de ellos. Luego, pidamos que una cada dibujo con la
letra correspondiente”
Situación 39
Los niños participan expresando ideas, producto de
ello la maestra les presenta el siguiente texto:
Para poder enviar la solicitud de permisoa la directora,
el texto debe pasar por la etapa de revisión. Luego de
leer a los niños el texto que dictaron, ¿Cuál es la acción
docente pertinente?
a. Preguntarles si se entiende bien lo que han
queridodecir y si hace falta información para
luego corregir el texto entre todos y verificar con ellos como quedó.
Directora
Queremos poner afiches de
Zika, dengue, chikungunya
Danos permiso para salir
A la tienda mañana.
Los niños del salón

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b. Expliarlesque el texto se podría entender mejor y, a continuación, reescribirlos y
mostrar a los niños ambos textos para que saquenlas conclulsionessobre las mejoras
realizadas.
c. Explicarlesque las oraciones estánincompletas, agregar los conectoresque faltan entre
las oracionesyvolver a leer el texto a los niños, explicando cómo los conectores facilitan
la comprensión del texto.
Situación 40
Los estudiantes delprimer gradoestánparticipandoenunproyecto que consiste en escribir
adivinanzas para compartirlascon los compañeros de otrasaulas. En ese contexto, unode los
estudiantes ha concluido la primera versión de sutextos yse lo presenta al docente. El escrito
es el siguiente:
¿Cuál de las siguientes estrategias es adecuada para ayudar al estudiante a avanzar en la
apropiación del sistema de escritura?
a. Recomendarle que revise el abecedariodel aulaynote comose escribenlasletras para
mejorar su escrito.
b. Preguntarle qué escribió, anotar surespuesta debajode su texto y leerla junto con él
para que pueda comparar ambos escritos.
c. Explicarlesque las palabras debenir separadas ybrindarle untiempo para que vuelva a
escribir su texto siguiendo está indicación.
Situación 41
Una docente presenta a sus estudiantes de primer
grado algunos libros que se leerán durante el año.
Uno de los libros es Las jirafas no pueden bailar.
Durante dicha presentación, se suscitó el siguiente
diálogo sobre la portada del libro:
Docente: “En estas letras grandes, ¿qué dirá?
(Señalando el título de la portada del libro)”.
Julio: “Dice ‘El sueño de las jirafas’, profesora
(señalando la imagen)”.
Docente: “¿Y qué opina el resto? ¿Creen que ahí dice
‘El sueño de las jirafas’? ¿Por qué?”.
Patricia: “Sí, porque tiene los ojos cerrados como si
estuviera durmiendo (señalando la imagen)”.
Docente: “Y en el título, ¿dónde estará la palabra
‘sueño’?”.
Malena: “Creo que noestá, profesora (lee señalando
cada palabra del título)”.
Docente: “A ver, voy a leer lo que dice el títulode la portada del libro:‘Las jirafas no pueden
bailar’ (mientras señala cada palabra del título)”.
El propósito de la docente es que los estudiantes avancen en su apropiación del sistema de
escritura alfabético. ¿Por qué son adecuadas las intervenciones que realizó para lograr
dicho propósito?
a. Porque favorecen que los estudiantes contrastensus hipótesisacerca del título del
libro con lo que está escrito en la portada.
b. Porque permitenque los estudianteselaboren sus hipótesis acerca del título del
libro utilizando las imágenes de la portada.
c. Porque propician que los estudiantes planteensus hipótesi s acerca del título del
libro dejando que intervengan libremente.
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
Los estudiantes de segundo grado se encuentran desarrollando un proyecto sobre la
protección de los animales acuáticos que habitan en su localidad.
Situación 42
Como parte delproyecto, los estudiantes están elaborando breves descripciones de los
animales que hanelegido. En este contexto, el docente nota que uno de los estudiantes
escribió ‘tucha’ (en lugar de ‘trucha’) en varias partes de su texto.
Por esta razón, busca que el estudiante avance en su proceso de apropiación del sistema de
escritura. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para conseguir su propósito?
a. Pedir al estudiante que diga palabras similares a ‘trapo’ o ‘tren’. Luego, escribirlas
delante de él para que lascompare con ‘tucha’ yseleccione, de dichaspalabras, la
parte que necesita para escribir ‘trucha’.
b. Decir al estudiante que ha escritola palabra ‘trucha’ sinuna ‘r’ entre la letra ‘t’ y la
letra ‘u’. Luego, indicarle que busque dicha palabra las veces que aparece en su
texto para que la escriba correctamente.
c. Solicitar al estudiante que repita la sílaba ‘tru’ varias veces. Luego, entregarle una
lista de palabras enlas que se ha omitidola letra ‘r’, como ‘t_ueno’, ‘t_apecio’, para
que la complete.
Situación 43
Un estudiante ha decididoescribir sobre las ballenas. Por ello, está buscandoinformación en
una enciclopediailustrada. El docente lo acompaña a explorar el índice de dicha enciclopedia
y le pide que busque la frase ‘la ballena’. Entonces, el estudiante señala ‘la gallina’ y le dice:
“La encontré. Aquí dice ‘la ballena’, profesor”.
El docente tiene como propósito ayudar al estudiante a avanzar en su apropiación del
sistema de escritura. ¿Cuál es la acción pedagógica más adecuada para ello?
a. “Aquí dice ‘la gallina’ (señalandola frase que eligió el estudiante). Te sugiero que
vuelvas a buscar, pero esta vez hazlo más despacio. ¿Te pare ce?”.
b. “¿Aquí dice ‘la ballena’ (señalando ´la gallina´)? ¿Estás seguro? Mejor, primero
busca el nombre de otros animales. ¿Hayalgunoque puedas reconocer?”. “¿Aquí
dice ‘la ballena’?
c. Aquí dice ‘la’ (señala ‘la’). Y acá, ¿qué dice (señalando‘gallina’)? Miremos dentro del
libro el título y la imagen que acompañan a lo que acabas de leer.

11. 11
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
Situación 44
Christopher, unode los estudiantes, terminóla primera versiónyse la presentóa la docente
para que lo ayude a revisarla. A continuación, se presenta dicha versión.
El texto de Christopher presenta varios logros de escritura ¿Cuál de los siguientes logros se
evidencia principalmente en su texto?
a. La utilizacióndel punto aparte para separar las secuencias narrativas del texto.
b. La presencia de una secuencia cronológica para narrar los hechos del cuento.
c. El empleode conectores de secuencia para ordenar las acciones en el texto.
Situación 45
La docente ha terminadode revisar los textos yse los ha devueltoa los estudiantes para que
escribanuna nueva versión. A continuación se presentan las anotaciones que la docente
incluyó en el texto de Chiristopher.
El propósito de la docente era ofrecer una retroalimentación a Christopher que lo ayude a
mejorar su texto. ¿Por qué la retroalimentación que ha realizado NO es adecuada para el
logro de su propósito?
a. Porque debió subrayar las palabras que tienen errores, de modoque el estudiante
las revise para que dé propuestas de mejora en una nueva versión.
b. Porque debió incluir un mensaje de motivación que señale al estudiante que
reescriba una nueva versión del texto, pero sin errores ortográficos.
c. Porque debió priorizar la correcciónde errores relacionados conla segmentaciónde
palabras, teniendo en cuenta el grado en el que se encuentra el estudiante.
Situación 46
Los estudiantes no se ponen de acuerdo sobre cómo comenzar a escribir su respuesta a la
municipalidad. Por esta razón, le solicitan ayuda al docente. A continuación, se presenta
una parte del diálogo que sostuvieron:
De acuerdo con las intervenciones del docente, ¿qué proceso de aprendizaje es el que se
promueve principalmente en este diálogo?
a. La metacognición sobre el proceso de producción de textos.
b. Un conflicto cognitivo sobre el proceso de producción de textos.
c. La activación de saberes previos sobre el proceso de producción de textos.
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
Los estudiantes de tercer grado acompañados por la docente, van a escribir anécdotas
sobre el festival de danzas folclóricas de la IE. Estas anécdotas seránpublicadas enel panel
del aula.
Un municipio ha invitado a las IE de la comunidad a participar en la elaboración del
Presupuesto participativo de niños, niñas y adolescentes. En este contexto, con ayuda
del docente, los estudiantes de segundo grado de secundaria de una de estas
instituciones van a responder por escrito a la invitación.
José Luis: “Profesor, nosotros queremos participar enla convocatoria, y sabemos que
debemos escribir formalmente. Pero ¿cómo empezamos? ¿Nos puede ayudar?”.
Docente: “Ya. A ver, si quierenparticipar enla convocatoria, ¿qué datos creenque son
obligatorios poner en su texto?”.
Rafaela: “Ah, bueno… de hecho, el quién escribe y para qué, ¿no?”.
Docente: “Claro. Pero ¿qué más? ¿Con eso basta?”.
Eliana: “Eh…ya sé. De todas maneras, hay que poner un saludo y firmar. La fecha y
lugar también deben ir. Eh…peronosomos una sola persona. ¿Debemos presentarnos
todos?”.
José Luis: “No, pues. Quizá haya que hacerlo en nombre de todos, ¿no, profe’?”.
Docente:“Sí, podríanhacerlode ese modo. ¿Qué lesparece si vanempezando a escribir
con los datos que tienen?”.
Eliana: “Ah, ya. Entonces, hayque empezar con esos datos yel saludo, chicos. Vamos a
hacer eso, profe’, y le consultamos de nuevo”.
Docente: “Está bien”.

12. 12
Situación 47
El docente ha presentado unpapelografo conlos pasos que los estudiantesdebenconsiderar
para el procesode producción de sus textos. En el papelografo, se ha incluido los siguientes
tres pasos:
1. Elegimos el formato de texto adecuado según nuestro propósito.
2. Consideramos a nuestros destinatarios al momento de elegir el registro.
3. Desarrollamos nuestras ideas de acuerdo con nuestro esquema de escritura.
¿Cuál de estos pasos NO corresponde al proceso de planificación?
a. La 1 b. La 2 c. La 3
Situación 48
El docente ha elaborado una lista de preguntas para que los estudiantes autoevalúen sus
producciones escritas. Esta lista contiene las siguientes tres preguntas:
1. ¿Has empleado un léxico variado a lo largo de tu texto?
2. ¿Has evitado que se presenten contradicciones en tu texto?
3. ¿Has empleado conectores que faciliten la lectura de tu texto?
¿Cuál de estas preguntas se centra en la revisión de los aspectos de coherencia de los
textos?
b. La 1 b. La 2 c. La 3
Situación 49
Un estudiante ha culminado la primera versión de su escrito, que se muestra a
continuación:
El docente nota que hay varios aspectos del texto que se deben mejorar ¿Cuál de los
siguientes aspectos debe priorizar en su retroalimentación?
a. La omisión de comas a lo largo del texto.
b. El empleo de expresiones informales.
c. El desvío del propósito comunicativo.
Situación 50
¿Cuál de los siguientes problemas de coherencia se presenta en el primer párrafo?
a. Repetición innecesaria de ideas.
b. Ausencia de unidad temática.
c. Vacío de información
SITUACIÓN COMUNICATIVA:
Situación 51
En ese contexto, una estudiante le ha presentado a la docente la primera versión de su
anécdota:
La docente nota que la estudiante ha empleado el conector “pero”. ¿Qué función principal
cumple dicho conector en el texto?
a. Establecer una conclusión que se desprende lógicamente del escrito.
b. Presentar una información que contrasta con la idea de la oración anterior.
c. Añadir un ejemplo que ayude a ilustrar el tema central del texto.
Situación 52
Otro estudiante presentó a la docente la primera versión de su texto:
Los estudiantes de tercer grado quieren compartir con los compañeros del aulasus
experiencias sobre unpaseoa una granja de la comunidad. Por ello, la docente les ha
propuestoescribir anécdotas.
Los estudiantes de sexto grado están escribiendo textos expositivos en los que
explicaránla importancia de preservar la flora yla fauna de la localidad. Estos textos
se publicarán en el periódico mural de la institución educativa.
La mantarraya
La mantarraya está enpeligroyla pescan mucho. Estos animales demoran en tener
crías. No pueden tener crías rápido y están en peligro por la pesca.
Buenoyo no he vistomantarrayas aún. Solosé de esos peces por fotos y videos. Mi tío
es pescador. Él sí ha vistomantarrayas. Cuando yo era chibolo me llevaba con él al
puerto.
Una vez acompañé a pesacar a mi tío. Esa vez fuimos un poquito piñas porque se
malogró el motor del bote. Estábamos tres con el ayudante de mi tío. Él estaba
preocupadoporque pensaba que noiba a poder pescar nada ese día. Lo graciosoes que
mientrasesperábamos que nos ayude otro bote justopasaronvarios peces ymi tío pudo
pescar varios. Él se pusobiencontentoycuandonos ayudaronhasta regaló varios peces
a los del otro bote. Al final ese día salió excelente.

13. 13
¿Cuál de los aspectos debe priorizar la docente en su retroalimentación?
a. La falta de segmentación de algunas palabras del texto.
b. La falta de concordancia de varias oraciones del texto.
c. La falta de signos de puntuación a lo largo del texto.
SITUACIÓN COMUNICATIVA
Situación 53
Como parte de la preparaciónpara la actividadde escritura, la docente les propone a los
estudiantes recoger información sobre las opinionesde sus compañeros de otros grados y de
los docentes de la I.E. acerca de las corridas de toros.
¿Cuál de las siguientes actividades es adecuada para recoger dichas opiniones?
a. Llevar a cabo un debate.
b. Realizar una serie de entrevistas.
c. Organizar varias conferencias magistrales
Situación 54
Para complementar la búsqueda de fuentes relacionadas con la actividad de escritura, los
estudiantes vana escuchar la grabación de unprograma radial sobre las corridas de toros. La
docente les hace escuchar el siguiente fragmento del programa:
Conductor: “Como todas las mañanas, queridos oyentes, los saluda Gerardo. Hoy nos
acompaña el abogadoAlfredoCaballero, uno de los más destacados activistas contra el
maltratoanimal…Buenos días, Alfredo, te agradezco por venir para conversar con nos otros
sobre las corridas de toros…”.
Invitado: “Muy buenos días, Gerardo. Buenos días, también, para los oyentesde tu programa.
Te agradezcopor la invitación. Bueno, eh…sabemos que el tema de lascorridas de toros es
muypolémico….Haymucha gente que nos apoya, pero tambiénhayquente que quiere que
siganllevaándose a cabo lascorridas, no?De cualquier modo, puedo afirmar que, hasta ahora,
llegar a un consenso sobre este tema ha sido muy complicado….”
En este punto, la docente detiene la grabación para promover que los estudiantes anticipen el
contenido del texto oral.
¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para este propósito?
a. ¿Cuál es el nombre del conductor del programa radial?
b. ¿Qué postura va a defender el invitado del programa radial?
c. ¿En qué ámbito profesional se desempeña Alfredo Ca ballero?
Situación 55
Uno de los estudiantesva a empezar a escribir su texto sobre las corridas de toros. En este
contexto, le sollicita ayuda a la docente para saber comollevar a cabo la escritura de sutexto.
La docente le entrega al estudiante una lista con varias recomendaciones. A continuación, se
muestran tres recomendaciones incluidas en dicha lista:
1. Selecciona fuentes de informaciónconfiablesque ayudena enriquecer las ideas de
tu texto.
2. Elige el registro de lenguaje apropiado considerando los lectores de tu texto.
3. Desarrolla las ideas de tu texto tomando en cuenta el plan de escritura.
¿Cuál de estas recomendaciones NO corresponde a l proceso de planificación?
a. La 1 b. La 2 c. La 3
Situación 56
Daniela ha culminado la segunda versión de su escrito y se lo presenta a la docente para
que lo revise. Esta es una parte del escrito de Daniela:
La docente ha notadoque Daniela presenta dificultades para utilizar un léxico variado (en las
palabras subrayadas, por ejemplo). ¿Cuál de las siguientes recomendaciones es la más
adecuada para orientar a Daniela en la mejora de su escrito?
a. “En la primera oración, debesreemplazar la palabra ‘hacer’ con ‘llevar a cabo’; en la
segunda oración, utiliza ‘celebran’ en lugar de ‘hacen’ “.
b. “¿Cuántas veces has utilizado “algo” y“hacer”? Deberíasdejar de emplear términos tan
generales porque hacen que tu escrito se vuelva poco preciso”.
c. “En la tercera oración, ¿Qué quiere decir ‘se hará’?¿Podemos usar otra palabra en su
lugar? Cuandousasla palabra ‘algo’ endos oraciones distintas, ¿se refiere a lomismo?”
Situación 57
Carlos ha culminado la primera versión de su texto sobre las corridas de toros. Este es el
escrito que ha elaborado:
Una estudiante de primer gradole comenta a la docente que leyóuna noticia sobre las
corridas de toros. A partir de esto, varios estudiantesempezarona opinar acerca de si
están de acuerdo o no con este tipo de eventos. En este contexto, la docente les
propusoescribir textos en los que expresenestas opiniones a fin de publicarlas en la
revista de la I.E.
Aunque no esté de acuerdo con hacer las corridas de toros, sé que muchaspersonas van
a estos espectáculos. El público se emociona en las plazas en donde se hacen estas
corridas. Se hará difícil concientizar en algoa las personas en el corto plazo. Pero pienso
que algo pueden hacer las autoridades para cambiar.

14. 14
¿Cuál de los siguientes problemas de escritura presenta esta primera versión del texto de
Carlos?
a. Las ideas carecen de conectores de causa que organicen el texto.
b. El uso del punto y aparte afecta la comprensión del texto.
c. Algunas ideas del texto se contradicen entre sí.
Situación 58
En un aula de cuartogrado, los estudiantes están elaborando textos descriptivos sobre las
plantas que cultivanenel huertode la escuela. En ese contexto, un estudiante presentó el
siguiente texto:
Teniendo en cuenta que es la primera versión del texto, ¿Cuál de los siguientes problemas
de escritura debe priorizar el docente al retroalimentar al estudiante?
a. El texto no mantiene el tema propuesto.
b. El texto no sigue las normas básicas de ortografía.
c. El texto presenta comas en lugar de punto y seguido.
d. El texto muestra un uso repetitivo de la expresión “y también”
Situación 59
La docente les propuso a los estudiantes de sexto grado participar en un concurso sobre
cuentos fantásticos. Una de las estudiantespresentóa la docente este avance de su escrito.
¿Cuál de los siguientes problemas de escritura se evidencia en este fragmento del cuento de
la estudiante?
a. La ausencia de un léxico variado.
b. La falta de conectores de secuencia.
c. El desvío del propósito comunicativo
d. La omisión de tildes en varias palabras
Situación 60
Los estudiantes se encuentran planificando sus textos. Durante dicho proceso, una de las
estudiantes le comenta al docente lo siguiente:
“Profesor, yo prefieroescribir el texto antes de plantear mi esquema. Yo voy revisando el
contenidode mi texto segúnmi propósito y quiénes me van a leer. Ya cuando tengo una
versión acabada, reorganizolas ideas que he desarrolladoenun esquema. O sea, me parece
más fácil hacer el esquema cuando el texto está listo”.
¿Cuál es el proceso de aprendizaje que se evidencia principalmente en la intervención de la
estudiante?
a. La metacognición sobre el proceso de escritura.
b. Un conflicto cognitivo sobre el proceso de escritura.
c. La activación de saberes previos sobre el proceso de escritura.
Mg. ISELA ALBINA GUERRERO PACHECO
FACILITADORA
A mí no me gustan las corridas de toros. He visto en televisión cómo son.
Estos eventos. En ellos, hay mucho maltrato hacia el toro y me impacta.
Que haya tanta gente aplaudiendo. Quisiera que dejen de practicar este tipo de
actividades.
“Voya hablar del huertode mi colegio, enel huertocultivamos papasamarillas ytambién
verduras ytambiénmangos, lasplantas son muybonitas ytambiénpensamos aprender
bastantes cosas sobre las plantas, además haymoscas que malogranplantas, las moscas
son suciasyhaymoscas en lascasas de la gente, a las moscas les gusta la suciedad y
traen enfermedades si no limpias la casa. Por eso no me gustan las moscas.
“Habia una vez unancianoque era pescador. Un dia tiro su red tan lejos que saco un pez
de oro. El pez le pidió que lo devolviera al mar. El anciano se sintio mal y lo puso de
nuevo enel agua. Cuandoel anciano regresóa sucasa, le contó a suesposaloque había
pasado. Y los dos se quedaron sorprendidos.”