Este documento trata sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en niños. Explica que el TDAH afecta funciones cognitivas esenciales y puede presentarse de forma predominante inatenta o hiperactiva-impulsiva. También discute mitos sobre el TDAH, sus posibles causas como factores genéticos y ambientales, comorbilidades comunes, y estrategias de intervención que incluyen paciencia, retroalimentación y cambios en las reglas.

1. Universidad de Colima
Facultad de ciencias de la Educación
Lic. Educación Especial
“Niños con TDAH”
María Magdalena López Campos
Laura Cecilia Martínez Molina
Luis Fernando Cobián Hernández
1° “E”

2. INDICE
• QUE ES EL TDAH………………………………….....3
• MITOS………………………………………………….4
• SUBTIPOS………………………………………….....5
• PREDOMINANTE INATENTO………………………6
• PREDOMINANTE HIPERACTIVO-IMPULSIVO…..7
• COMORBILIDADES Y TDAH………………………..8
• BASES DEL TDAH……………………………………9
• PARADIGMA DEL TDAH……………………………10
• EL TDAH COMO FUNCION EJECUTIVA……….…11
• PRINCIPALES PROBLEMAS ……………………..12
• INTERVENCION DEL TDAH…………………………..…13
• ASPECTOS A CONSIDERAR CON LOS PADRES……14
• REGLAS Y CONSECUENCIAS ………………………….15
• PROCESO DE FORMACION DE UN HABITO………16
• JERARQUIA Y ALIANZA ……………………………….....17
• BERRINCHES Y OBEDIENCIAS……………………..…..18
• ORGANIZACIÓN Y EDUCATIVO…………………………19

3. ¿Qué es el TDAH?
(Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad). Es un trastorno
complejo que afecta a múltiples
funciones conectivas que son
esenciales para el manejo (por
cada individuo) de su propio yo
para llevar diversas actividades
necesarias para la vida diaria.

4. MITOS:
1.Es un simple trastorno de conducta.
2.Inquietud y distracción.
3.Se evalúa a través de un
Electroencefalograma (EEF).
4.Se debe a la mala crianza de los padres.

5. Predominio inatento (A1)
* 6 o más de los síntomas.
*Deben persistir por lo menos 6 meses.
*Impacto negativo en actividades sociales,
académicas y ocupacionales.
Subtipos:
Predominio hiperactivo/impulsivo (A2)
*6 o mas síntomas.
*Deben persistir por lo menos 6 meses.
*Impacto negativo en actividades sociales,
académicas y ocupacionales.
Subtipo inatención
*Mayor incidencia de
mujeres
*Menos identificados
Subtipo hiperactivo-impulsivo
*mayor pre-valencia de hombres
*mas agresivos
*mayor rechazo por los padres

6. Predominante INATENTO(Criterios diagnósticos)
1. No pone atención a los detalles comete errores de
descuido en el trabajo escolar.
2. Tiene dificultad para mantener la atención.
3. Tiene dificultades para organizarse.
4. Evita realizar actividades que requieren un esfuerzo
mental del sostenido.
5. Pierde cosas.
6. Se distrae con facilidad.
7. Se olvida constantemente.

7. Predominante hiperactivo-impulsivo (Criterios diagnósticos)
1. No puede estar quieto cuando esta sentado
2. Se levanta constantemente de su asiento en situaciones donde
debería de permanecer sentado
3. Corre o salta en situaciones donde es inadecuado
4. No puede participar en actividades que se requieren permanecer
callado o quieto
5. Actúa como si tuviera un motor (exceso de energia)
6. Habla excesivamente
7. Contesta la pregunta antes terminar de realizarlas
8. Tiene dificultad para esperar turnos
9. Interrumpe constantemente a otros

8. Comorbilidades y TDAH
1. Oposicionista desafiante
2. Problemas de conducta
3. Problemas del estado de animo
4. Problemas de ansiedad
5. Problemas de aprendizaje
6. Problemas de lenguaje
7. Retraso metal
• Dopamina implica con la parte
emocional
• Etiología del TDAH
• Bases genéticas
• 60% y 90%
• Genes regulan la neurotransmisor
• DRD4 (receptor de dopamina)
• DATI (trasporta dopamina)
• SLC6A3 (regula el receptor
cerotomina)

9. BASES DEL TDAH
Bases ambientales de TDAH
 Estilo de vida materno
 Exposición al alcohol
 Anomalías cerebrales
 Niños hiperactivos, impulsos con
mayor predisposición.
Bases perinales
 Bajo peso al nacer.
 Deficiencia de omegas (3 y 6)
 Deficiencia de hierro
 Complicaciones durante el parto
 Hipoxia (no respira al nacer)
 Depravación social temprana

10. Nuevo paradigma sobre el TDAH
 Trastorno complejo de desarrollo dinámico del sistema de autogestión del cerebro.
 Deterioros en autorregulación de la emoción.
 Los síntomas se manifiestan en temprana edad, aunque son evidentes cuando la familia se
enfrentan a retos.
 Es un problema de dinámica en la química del cerebro .
 Pruebas neuropsicológicas para evaluar daño cognoscitivo.

11. "EL TDAH COMO UN TRASTORNO DE FUNCIÓN
EJECUTIVA"
¿Qué es una función ejecutiva?
 Determina a lo que hace referencia a circuitos de énfalo que
priorizan, regulan e integran otras funciones cognitivas.

12. Principales problemas del TDAH
• Baja tolerancia a la frustración
• Solución de problemas
• Planeación
• Orientación
• Alerta, Flexibilidad cognitiva
• Mantenimiento de la atención memoria de trabajo
• Motivación
• Aversión de la demora problemas motores
• Dificultad para la regulación del auto control
• Dificultad para controlar emociones
• Problemas para inhibir incapacidad para
sentirse quietos
• Dificultas para seguir instrucciones
• No miden el peligro
• Impulsivos
• Baja tolerancia a la frustración

13. Intervención del TDAH
*Paciencia
*Recordar que el niño " No lo hace por llevarte la contra
sino porque su cerebro funciona Diferente"
*Recordar que el niño es mas que TDAH*
*Resaltar los puntos "buenos" del niño

14. Aspectos a considerar con los padres
*Estímulos concretos y poderosos
*Retroalimentación frecuente
*No hables ! actúa!
*Tener presente que hay cosas que al niño le cuestan
trabajo
*Mantener una actitud de esperanza
*Manejar la culpa
*Definir el problema
*Cambiar reglas y consecuencias
*Recuperar la autoridad benevolente
*El niño necesita estructura
*Consecuencias inmediatas
*Ser constante
*Papá y mamá como equipo

15. Cambia reglas y consecuencias a cada regla que se da
y no se trabaje hay que poner una consecuencia.
Elogios
1."Resaltar y elogiar a los padres cuando hicieron o hacen algo
bien"
2.Unirlos como equipo
3.Evitar acusaciones mutuas
4.Evitar el rol de victima-victima
5.Detallar la interacción
Buscar las excepciones
1.Indagar en momento donde: su hijo
si lo obedeció
2.Su hijo no peleo
3.Su hijo fue un poco mas ordenado
4.Ellos no necesitaron pegarle para
que lo realizara

16. Proceso de formación de un hábito
90%
Obedece
Repela de una vez en cuando y siempre
obedece
Repela un poco menos y obedece
más
Repela y obedece un poco mas
Repela y desobedece casi siempre

17. Establecer alianza con la
maestra
*Obedeces a tu maestra con ganas o sin ganas
*Repetirle todos los días
*Hazle caso a tu maestra "Yo estoy de acuerdo con ella”
*Realizar una junta, invitar al niño donde escuche por
parte de los padres y maestros los acuerdos
Restablecer la jerarquía
•"Capitán del barco"
•Ilusión de alternativas
•Decir al hijo "como quieres hacer la
tarea, *Decir al hijo "como quieres
hacer la tarea, enojado o contento;
con florera o sin flojera; sentado o
parado: obedeces a la maestra con
ganas o sin ganas"

18. Obediencia
*Instrucciones cortas y claras
*Hacer contacto visual
*Hablar cercas del estudiante para evitar distracciones
*Hacer tiempo de referencia contra el reloj
*Darle oportunidad de caminar en sus actividades
Berrinches
*Ignorar
*Adelantarse al " enemigo"
*Desobediencia*instrucción
*asistencia física
*Que el niño repita la orden
*Establecer las consecuencias
*Competir contra el reloj "vamos a ver
quien gana el reloj o tu"

19. Utilizar una señal
secreta
*Conocer solo el y el niño
*Evitar que este desocupada
*Nombrarlo tu ayudante o supervisor
*Ignorar berrinches
*Actividades largas, dividirlas por periodos de descanso
Educativo
*Reglas
*Sentar al niño cercas del maestro
*Acompañarlos de tranquilos y solidarios.
*Estimular cualquier logro o avance por mas
pequeño y solidario que sea.
Organización
*Pedirle a otro niño que trabaje con El.

20. HISTORIA DE UN NIÑO CON TDAH

21. BIBLIOGRAFIAS
Mick E, Biederman J, Faraone SV, Sayer J, estudio de casos y controles Kleinman S. de
trastorno de hiperactividad por déficit de atención y el tabaquismo materno, el consumo de
alcohol y drogas durante el embarazo. Diario de la Academia Americana de Psiquiatría Infantil
y Adolescente, 2002 Apr; 41 (4): 378-385.
Wolraich M, R Milich, Stumbo P, F. Schultz Los efectos de la ingestión de sacarosa en el
comportamiento de niños hiperactivos. Pediatría, 1985 Apr; 106 (4): 657-682.
Shaw P, Eckstrand K, Sharp W. Attention-defi cit/hyperactivity disorder is characterized by a
delay in cortical maduration. Proc Natl Acad Sci. 2007;104(49):19649-54.
Bush G, Valera EM, Seidman LJ. Functional neuroimaging of attention-defi cit/hyperactivity
disorder: a review and suggested future directions. Biol Psychiatry. 2005 Jun 1;57(11):1273-84.