El documento trata sobre el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad). Aborda la historia, definición, síntomas, tipos, diagnóstico, comorbilidad y tratamiento del TDAH. Afecta principalmente a niños y puede persistir hasta la edad adulta en algunos casos. Sus síntomas nucleares son falta de atención, hiperactividad e impulsividad. Su causa es neurobiológica y puede tratarse con intervención psicológica, terapia cognitivo-conductual y
El documento proporciona información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Define el TDAH como un trastorno neurobiológico que afecta la capacidad de regular la actividad, inhibir los impulsos y prestar atención. Describe los criterios para diagnosticar el TDAH, los tres tipos principales y sus causas, que incluyen factores genéticos, neurológicos y ambientales. También explica cómo se manifiestan los síntomas del TDAH según la edad del niño.
Este documento define el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), describe sus síntomas, etiología, diagnóstico y tratamiento. El TDAH se caracteriza por síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad que afectan negativamente el funcionamiento. Tiene un fuerte componente genético y se relaciona con alteraciones en áreas cerebrales y neurotransmisores. El diagnóstico se basa en criterios clínicos y su impacto funcional. El tratamiento es multidisciplinar e individual
El documento describe el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), incluyendo sus características, causas, diagnóstico y tratamiento. El TDAH es una condición neurobiológica que afecta la atención, los impulsos y la actividad. Se diagnostica clínicamente mediante síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad. El tratamiento integral involucra medicamentos estimulantes, terapias conductuales y el apoyo de padres y maestros, ya que sin trat
El documento describe el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), incluyendo sus síntomas, tipos, causas, diagnóstico y tratamiento. El TDAH es un trastorno neuroconductual común en niños que implica dificultad para prestar atención, comportamiento impulsivo e hiperactividad. Su tratamiento efectivo generalmente incluye una combinación de terapia conductual y medicamentos. Un diagnóstico y tratamiento tempranos son importantes para prevenir problemas adicionales.
Este documento discute el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en niños. Explica que el TDAH se caracteriza por falta de atención, impulsividad e hiperactividad, y puede causar problemas de comportamiento en la escuela. También describe los síntomas, posibles causas, diagnóstico y tratamientos del TDAH, incluyendo medicamentos y terapias conductuales. Resalta la importancia de un enfoque integral que involucre a padres, maestros y profesionales para ayudar a
Psicopatología Infantil: Trastornos del NeuroDesarrollo, Trastorno Discapacidad Intelectual, Trastornos de la comunicación, Trastornos del espectro autista, Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad
Este documento describe la historia y criterios diagnósticos del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) a través de las diferentes ediciones del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM). El TDAH se ha conceptualizado de diferentes formas a lo largo del tiempo y actualmente se caracteriza por síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad. El documento también analiza aspectos neurológicos, genéticos y de prevalencia del trastorno.
El documento trata sobre el TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad). Aborda la historia, definición, síntomas, tipos, diagnóstico, comorbilidad y tratamiento del TDAH. Afecta principalmente a niños y puede persistir hasta la edad adulta en algunos casos. Sus síntomas nucleares son falta de atención, hiperactividad e impulsividad. Su causa es neurobiológica y puede tratarse con intervención psicológica, terapia cognitivo-conductual y
El documento proporciona información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Define el TDAH como un trastorno neurobiológico que afecta la capacidad de regular la actividad, inhibir los impulsos y prestar atención. Describe los criterios para diagnosticar el TDAH, los tres tipos principales y sus causas, que incluyen factores genéticos, neurológicos y ambientales. También explica cómo se manifiestan los síntomas del TDAH según la edad del niño.
Este documento define el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), describe sus síntomas, etiología, diagnóstico y tratamiento. El TDAH se caracteriza por síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad que afectan negativamente el funcionamiento. Tiene un fuerte componente genético y se relaciona con alteraciones en áreas cerebrales y neurotransmisores. El diagnóstico se basa en criterios clínicos y su impacto funcional. El tratamiento es multidisciplinar e individual
El documento describe el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), incluyendo sus características, causas, diagnóstico y tratamiento. El TDAH es una condición neurobiológica que afecta la atención, los impulsos y la actividad. Se diagnostica clínicamente mediante síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad. El tratamiento integral involucra medicamentos estimulantes, terapias conductuales y el apoyo de padres y maestros, ya que sin trat
El documento describe el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), incluyendo sus síntomas, tipos, causas, diagnóstico y tratamiento. El TDAH es un trastorno neuroconductual común en niños que implica dificultad para prestar atención, comportamiento impulsivo e hiperactividad. Su tratamiento efectivo generalmente incluye una combinación de terapia conductual y medicamentos. Un diagnóstico y tratamiento tempranos son importantes para prevenir problemas adicionales.
Este documento discute el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) en niños. Explica que el TDAH se caracteriza por falta de atención, impulsividad e hiperactividad, y puede causar problemas de comportamiento en la escuela. También describe los síntomas, posibles causas, diagnóstico y tratamientos del TDAH, incluyendo medicamentos y terapias conductuales. Resalta la importancia de un enfoque integral que involucre a padres, maestros y profesionales para ayudar a
Psicopatología Infantil: Trastornos del NeuroDesarrollo, Trastorno Discapacidad Intelectual, Trastornos de la comunicación, Trastornos del espectro autista, Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad
Este documento describe la historia y criterios diagnósticos del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) a través de las diferentes ediciones del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM). El TDAH se ha conceptualizado de diferentes formas a lo largo del tiempo y actualmente se caracteriza por síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad. El documento también analiza aspectos neurológicos, genéticos y de prevalencia del trastorno.
Según la Asociación Americana para la Discapacidad Intelectual (AAMR):
El funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media
Originado durante el periodo del desarrollo (0-18 años)
Asociado a un déficit en la conducta adaptativa
Este documento proporciona un resumen histórico del autismo y los trastornos del espectro autista. Describe los primeros estudios científicos del autismo realizados por Kanner y Asperger, y cómo las definiciones y criterios diagnósticos han evolucionado desde entonces. También explica las características clave del trastorno autista, síndrome de Asperger y otros trastornos generalizados del desarrollo.
Este documento proporciona información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Explica los síntomas clínicos, la etiología, el diagnóstico y el tratamiento del TDAH según el DSM-IV y la CIE-10. También discute si este trastorno está sobrediagnosticado y presenta perspectivas alternativas sobre el modelo psiquiátrico de diagnóstico.
Este documento describe el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH). Explica que se caracteriza por niveles inapropiados de inatención, hiperactividad e impulsividad y que requiere un enfoque de tratamiento multidisciplinario que incluye intervenciones farmacológicas, psicológicas y psicopedagógicas. La intervención integral es la forma más efectiva de abordar este trastorno que presenta una gran variabilidad de síntomas entre individuos.
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)José Luis JM
El documento describe el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), incluyendo sus causas neurobiológicas, características primarias como la inatención, impulsividad e hiperactividad, y secundarias como las dificultades sociales y de aprendizaje. También ofrece sugerencias para la intervención en el aula, como la organización del espacio, el manejo del comportamiento a través de refuerzos positivos, y adaptaciones a la metodología, actividades y exámenes.
Este documento describe el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que afecta al 5% de los niños y puede causar problemas de atención, hiperactividad e impulsividad. También analiza los diferentes enfoques al TDAH en otros países, como una tendencia mayor en EEUU a tratarlo con medicación versus un énfasis en Francia en terapias no farmacológicas. El documento concluye resaltando la importancia de que los profesores apoyen a los estudiantes con TDAH us
Este documento provee una guía sobre el trastorno del espectro autista (TEA). Explica que el TEA implica déficits en la comunicación social y la interacción social, así como patrones de comportamiento repetitivos. Describe los criterios de diagnóstico del DSM-5, factores de riesgo como la genética, y estrategias para la evaluación y el tratamiento temprano. Recomienda intervenciones conductuales y de desarrollo como el modelo de Denver para trabajar con las sintomatologías y mejorar la calidad de vida de las personas con
Este documento describe los trastornos del neurodesarrollo según el DSM-5. Explica que son condiciones que comienzan en las primeras etapas del desarrollo y causan limitaciones en la participación social, académica o laboral. Luego detalla varios trastornos específicos como la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista, el trastorno por déficit de atención e hiperactividad y los trastornos específicos del aprendizaje. Finalmente, aborda brevemente
Este documento describe la atención y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que la atención es un proceso cerebral que implica la percepción sensorial y los procesos mentales para guiar la acción. Describe las diferentes clasificaciones de la atención y las regiones cerebrales asociadas. Luego, define el TDAH, sus síntomas, comorbilidades y tratamientos, incluidos los psicológicos, psicopedagógicos y farmacológicos como los estimulantes y no
El documento proporciona información sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Explica que es un trastorno neurobiológico causado por factores genéticos y neuroquímicos que afecta la capacidad de regular la actividad, inhibir los impulsos y prestar atención. Afecta al 5-7% de los niños y se manifiesta antes de los 7 años. Existen tres subtipos dependiendo de si predominan los síntomas de hiperactividad, impulsividad o inatención
El documento describe la discapacidad intelectual, incluyendo sus causas, tipos y características. Define la discapacidad intelectual como una limitación en las habilidades de una persona para funcionar de manera normal en su vida diaria debido a deficiencias en el razonamiento y el aprendizaje. Describe los diferentes tipos de discapacidad intelectual según su gravedad y algunos síndromes comunes como el síndrome de Down y el síndrome del cromosoma X frágil.
El documento describe el síndrome de Asperger. Hans Asperger describió por primera vez este síndrome en 1944 en cuatro niños que presentaban dificultades en la interacción social a pesar de su inteligencia normal. El síndrome se caracteriza por problemas en la interacción social, intereses restringidos y patrones de comportamiento rígidos. Afecta a entre el 3 y 7 por cada 1.000 personas y requiere apoyo educativo y terapéutico temprano para mejorar el desarrollo y ajuste social de quienes lo padecen.
Este documento trata sobre la educación desde la perspectiva de los niños con autismo. Explica brevemente la etimología del término autismo, los grados de autismo y algunas características del trastorno. También describe los principios de una escuela inclusiva y cómo los profesores pueden apoyar a los estudiantes con autismo en el aula.
Este documento describe el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Se caracteriza por distracción, atención breve, inquietud motora e impulsividad. Puede heredarse. Sus síntomas incluyen dificultades para la puntualidad, organización y atención. Afecta al 3-6% de los niños y se diagnostica evaluando el comportamiento, aunque no existe una prueba médica definitiva. A menudo se presenta junto a otros trastornos. Requiere un tratamiento multidisciplinario
Trastorno Por Deficit De AtencióN E Hiperactividadgueste9c7b5
Este documento resume el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Define el TDAH como una perturbación común de la atención, el control de impulsos y la hiperactividad que afecta al 3-5% de los niños. Explica que se relaciona con alteraciones en el córtex prefrontal y el estriado ventral. Describe los síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad que se usan para el diagnóstico y especifica que debe haber evidencia de estos síntomas antes de los 7
El documento describe el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH). Explica que es un trastorno neurobiológico relacionado con dificultades en la atención, control de impulsos y nivel de actividad. Se diagnostica cuando estos síntomas interfieren con la vida diaria y ocasionan problemas de aprendizaje y emocionales. El tratamiento efectivo es multimodal e involucra terapias psicológicas, pedagógicas y posiblemente medicación.
1. El documento describe los trastornos negativista desafiante y de conducta disocial, incluyendo sus síntomas, criterios de diagnóstico y factores de riesgo. 2. El trastorno negativista desafiante se caracteriza por comportamientos desafiantes e irritables hacia figuras de autoridad, mientras que el trastorno de conducta disocial implica violaciones de las normas como agresión y destrucción de propiedad. 3. Ambos trastornos son más comunes en niños y pueden deberse a factores biológicos,
La discapacidad intelectual se refiere a limitaciones en el funcionamiento mental y las habilidades que causan que las personas aprendan y se desarrollen más lentamente. Esto puede causar dificultades en la escolaridad. Las características comunes incluyen capacidades cognitivas y de lenguaje limitadas, así como problemas para prestar atención y seguir instrucciones. El diagnóstico requiere observación del funcionamiento intelectual y conducta adaptativa.
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, vio por primera vez la luz, en Mayo de 2013 en el Congreso Anual de la APA (Asociación Americana de Psiquiatría) en San Francisco, USA.
Este documento describe la historia y criterios diagnósticos del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) a través de las diferentes ediciones del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM). Explica que el TDAH se caracteriza por síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad y que afecta a entre el 3-10% de los niños en edad escolar, siendo más común en varones. También señala que puede persistir en la
Este documento presenta información sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), incluyendo su diagnóstico, síntomas, subtipos, comorbilidad, tratamiento y caso clínico. El TDAH se caracteriza por dificultades de atención, hiperactividad e impulsividad que afectan a niños y adultos. El diagnóstico se basa en criterios del DSM-IV que incluyen síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad. El TDAH tiene causas gen
Según la Asociación Americana para la Discapacidad Intelectual (AAMR):
El funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media
Originado durante el periodo del desarrollo (0-18 años)
Asociado a un déficit en la conducta adaptativa
Este documento proporciona un resumen histórico del autismo y los trastornos del espectro autista. Describe los primeros estudios científicos del autismo realizados por Kanner y Asperger, y cómo las definiciones y criterios diagnósticos han evolucionado desde entonces. También explica las características clave del trastorno autista, síndrome de Asperger y otros trastornos generalizados del desarrollo.
Este documento proporciona información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Explica los síntomas clínicos, la etiología, el diagnóstico y el tratamiento del TDAH según el DSM-IV y la CIE-10. También discute si este trastorno está sobrediagnosticado y presenta perspectivas alternativas sobre el modelo psiquiátrico de diagnóstico.
Este documento describe el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH). Explica que se caracteriza por niveles inapropiados de inatención, hiperactividad e impulsividad y que requiere un enfoque de tratamiento multidisciplinario que incluye intervenciones farmacológicas, psicológicas y psicopedagógicas. La intervención integral es la forma más efectiva de abordar este trastorno que presenta una gran variabilidad de síntomas entre individuos.
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)José Luis JM
El documento describe el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), incluyendo sus causas neurobiológicas, características primarias como la inatención, impulsividad e hiperactividad, y secundarias como las dificultades sociales y de aprendizaje. También ofrece sugerencias para la intervención en el aula, como la organización del espacio, el manejo del comportamiento a través de refuerzos positivos, y adaptaciones a la metodología, actividades y exámenes.
Este documento describe el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que afecta al 5% de los niños y puede causar problemas de atención, hiperactividad e impulsividad. También analiza los diferentes enfoques al TDAH en otros países, como una tendencia mayor en EEUU a tratarlo con medicación versus un énfasis en Francia en terapias no farmacológicas. El documento concluye resaltando la importancia de que los profesores apoyen a los estudiantes con TDAH us
Este documento provee una guía sobre el trastorno del espectro autista (TEA). Explica que el TEA implica déficits en la comunicación social y la interacción social, así como patrones de comportamiento repetitivos. Describe los criterios de diagnóstico del DSM-5, factores de riesgo como la genética, y estrategias para la evaluación y el tratamiento temprano. Recomienda intervenciones conductuales y de desarrollo como el modelo de Denver para trabajar con las sintomatologías y mejorar la calidad de vida de las personas con
Este documento describe los trastornos del neurodesarrollo según el DSM-5. Explica que son condiciones que comienzan en las primeras etapas del desarrollo y causan limitaciones en la participación social, académica o laboral. Luego detalla varios trastornos específicos como la discapacidad intelectual, los trastornos del espectro autista, el trastorno por déficit de atención e hiperactividad y los trastornos específicos del aprendizaje. Finalmente, aborda brevemente
Este documento describe la atención y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que la atención es un proceso cerebral que implica la percepción sensorial y los procesos mentales para guiar la acción. Describe las diferentes clasificaciones de la atención y las regiones cerebrales asociadas. Luego, define el TDAH, sus síntomas, comorbilidades y tratamientos, incluidos los psicológicos, psicopedagógicos y farmacológicos como los estimulantes y no
El documento proporciona información sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Explica que es un trastorno neurobiológico causado por factores genéticos y neuroquímicos que afecta la capacidad de regular la actividad, inhibir los impulsos y prestar atención. Afecta al 5-7% de los niños y se manifiesta antes de los 7 años. Existen tres subtipos dependiendo de si predominan los síntomas de hiperactividad, impulsividad o inatención
El documento describe la discapacidad intelectual, incluyendo sus causas, tipos y características. Define la discapacidad intelectual como una limitación en las habilidades de una persona para funcionar de manera normal en su vida diaria debido a deficiencias en el razonamiento y el aprendizaje. Describe los diferentes tipos de discapacidad intelectual según su gravedad y algunos síndromes comunes como el síndrome de Down y el síndrome del cromosoma X frágil.
El documento describe el síndrome de Asperger. Hans Asperger describió por primera vez este síndrome en 1944 en cuatro niños que presentaban dificultades en la interacción social a pesar de su inteligencia normal. El síndrome se caracteriza por problemas en la interacción social, intereses restringidos y patrones de comportamiento rígidos. Afecta a entre el 3 y 7 por cada 1.000 personas y requiere apoyo educativo y terapéutico temprano para mejorar el desarrollo y ajuste social de quienes lo padecen.
Este documento trata sobre la educación desde la perspectiva de los niños con autismo. Explica brevemente la etimología del término autismo, los grados de autismo y algunas características del trastorno. También describe los principios de una escuela inclusiva y cómo los profesores pueden apoyar a los estudiantes con autismo en el aula.
Este documento describe el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Se caracteriza por distracción, atención breve, inquietud motora e impulsividad. Puede heredarse. Sus síntomas incluyen dificultades para la puntualidad, organización y atención. Afecta al 3-6% de los niños y se diagnostica evaluando el comportamiento, aunque no existe una prueba médica definitiva. A menudo se presenta junto a otros trastornos. Requiere un tratamiento multidisciplinario
Trastorno Por Deficit De AtencióN E Hiperactividadgueste9c7b5
Este documento resume el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Define el TDAH como una perturbación común de la atención, el control de impulsos y la hiperactividad que afecta al 3-5% de los niños. Explica que se relaciona con alteraciones en el córtex prefrontal y el estriado ventral. Describe los síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad que se usan para el diagnóstico y especifica que debe haber evidencia de estos síntomas antes de los 7
El documento describe el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH). Explica que es un trastorno neurobiológico relacionado con dificultades en la atención, control de impulsos y nivel de actividad. Se diagnostica cuando estos síntomas interfieren con la vida diaria y ocasionan problemas de aprendizaje y emocionales. El tratamiento efectivo es multimodal e involucra terapias psicológicas, pedagógicas y posiblemente medicación.
1. El documento describe los trastornos negativista desafiante y de conducta disocial, incluyendo sus síntomas, criterios de diagnóstico y factores de riesgo. 2. El trastorno negativista desafiante se caracteriza por comportamientos desafiantes e irritables hacia figuras de autoridad, mientras que el trastorno de conducta disocial implica violaciones de las normas como agresión y destrucción de propiedad. 3. Ambos trastornos son más comunes en niños y pueden deberse a factores biológicos,
La discapacidad intelectual se refiere a limitaciones en el funcionamiento mental y las habilidades que causan que las personas aprendan y se desarrollen más lentamente. Esto puede causar dificultades en la escolaridad. Las características comunes incluyen capacidades cognitivas y de lenguaje limitadas, así como problemas para prestar atención y seguir instrucciones. El diagnóstico requiere observación del funcionamiento intelectual y conducta adaptativa.
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, vio por primera vez la luz, en Mayo de 2013 en el Congreso Anual de la APA (Asociación Americana de Psiquiatría) en San Francisco, USA.
Este documento describe la historia y criterios diagnósticos del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) a través de las diferentes ediciones del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM). Explica que el TDAH se caracteriza por síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad y que afecta a entre el 3-10% de los niños en edad escolar, siendo más común en varones. También señala que puede persistir en la
Este documento presenta información sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), incluyendo su diagnóstico, síntomas, subtipos, comorbilidad, tratamiento y caso clínico. El TDAH se caracteriza por dificultades de atención, hiperactividad e impulsividad que afectan a niños y adultos. El diagnóstico se basa en criterios del DSM-IV que incluyen síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad. El TDAH tiene causas gen
Este documento trata sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica que se caracteriza por dificultades para prestar atención, exceso de actividad motora e impulsividad. Además, describe los criterios de diagnóstico según el DSM-IV, los síntomas en diferentes edades, las posibles causas y comorbilidades, y ofrece un breve caso clínico.
Este documento presenta información sobre el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), incluyendo su diagnóstico, síntomas, subtipos, comorbilidad, tratamiento y caso clínico. Explica los criterios del DSM-IV para diagnosticar TDAH y cómo sus síntomas cambian a lo largo del desarrollo. También discute trastornos asociados como ansiedad, depresión y trastornos del aprendizaje.
Este documento describe la historia, características y criterios diagnósticos del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Explica que es un trastorno neurobiológico que se caracteriza por déficit de atención, impulsividad e hiperactividad, y que tiene un origen genético. Además, señala que su prevalencia es del 3-7% en niños en edad escolar y que puede asociarse a otros trastornos como el de aprendizaje, negativista desafiante o
Este documento describe la historia, características y criterios diagnósticos del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Se explica que es un trastorno neurobiológico que afecta la atención, impulsividad y nivel de actividad, y que tiene un origen genético. También se detalla cómo se manifiesta a diferentes edades y los posibles trastornos asociados como problemas de aprendizaje, trastorno negativista desafiante y trastorno disocial.
Este documento presenta una agenda sobre el TDAH que incluye: una breve historia del TDAH desde el siglo 18, la epidemiología con una prevalencia del 5% en niños, la etiología multifactorial que involucra factores genéticos y ambientales, los principales síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad, el diagnóstico clínico según los criterios del DSM-5 y CIE-10 sin un marcador biológico específico, y el tratamiento.
Trastorno Por DèFicit De AtencióN E HiperactividadRossy Milena
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) se caracteriza por falta de atención, exceso de actividad e impulsividad, y afecta aproximadamente al 3-6% de los niños en edad escolar, predominando en niños. El TDAH tiene causas genéticas en un 75% y factores ambientales como exposición a tóxicos durante el embarazo también juegan un papel. El tratamiento implica medicamentos como el metilfenidato y terapias conductuales para mejorar los síntomas.
Este documento describe el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Explica que el TDAH se caracteriza por niveles inapropiados de falta de atención, hiperactividad e impulsividad. También discute las posibles causas del TDAH como la disfunción dopaminérgica y los cambios estructurales en el cerebro. Además, describe cómo se diagnostica el TDAH mediante el uso de escalas estandarizadas y los principales tratamientos como la terapia, los estimulantes y
El documento describe el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), incluyendo su definición, características, causas, datos históricos y criterios de diagnóstico según el DSM-IV y la CIE-10. El TDAH se caracteriza por problemas de atención, hiperactividad e impulsividad que comienzan en la infancia y afectan el rendimiento académico. Las causas pueden ser genéticas o secundarias a factores como traumatismos cerebrales o infecciones.
1. El documento describe el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), incluyendo sus causas, síntomas, prevalencia y tratamientos.
2. El TDAH es una condición neurobiológica causada por desbalances de neurotransmisores en el cerebro y tiene un componente genético.
3. Afecta del 3% al 7% de niños y sus síntomas pueden persistir hasta la edad adulta, causando dificultades académicas y sociales si no se trata.
4. trastorno por déficit de atención con hiperactividadsafoelc
El documento proporciona información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Explica que es un trastorno neurobiológico que se caracteriza por síntomas de desatención, hiperactividad e impulsividad. Describe los factores genéticos y ambientales que pueden contribuir a su aparición, así como las manifestaciones clínicas y el diagnóstico. También cubre los diferentes tipos de tratamiento, incluidos los medicamentos estimulantes y no estimulantes, así como las terapias conductual
Este documento presenta información sobre el trastorno por déficit de atención (TDA) y el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Describe los síntomas, causas, tipos y características evolutivas de estos trastornos. También cubre temas como el diagnóstico, tratamiento y factores relacionados con el funcionamiento cerebral.
Este documento trata sobre la intervención conductual en adolescentes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Explica los síntomas del TDAH, su definición, subtipos y comorbilidad. También describe las características del TDAH en el día a día y ofrece consejos sobre cómo ser un maestro efectivo que facilite el aprendizaje de estos estudiantes.
El documento habla sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Explica que es un trastorno neuroconductual de origen genético que afecta entre el 5-10% de los niños y jóvenes. Tiene un fuerte componente hereditario, con una tasa de concordancia del 80% entre padres e hijos y del 80% entre gemelos idénticos. Provoca problemas de atención, hiperactividad e impulsividad que afectan el comportamiento del niño en el ámbito familiar, escolar y social.
Este documento resume la evolución del concepto de TDAH a través de la historia, desde Hipócrates hasta la actualidad. Describe las manifestaciones clínicas del TDAH en adultos según el DSM-IV-TR, incluyendo síntomas de inatención, hiperactividad e impulsividad. Explica la etiología del TDAH, haciendo énfasis en las causas genéticas y cambios en los sistemas noradrenérgico, dopaminérgico y serotonérgico. Finalmente, resume la evolución del
Este documento presenta información sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Define el TDAH como un síndrome conductual caracterizado por falta de atención, hiperactividad e impulsividad. Explica la epidemiología, etiología, clasificación, diagnóstico, tratamiento y pronóstico del TDAH. También discute trastornos asociados y el papel potencial del terapeuta ocupacional en el tratamiento.
Este documento presenta información sobre el déficit de atención, incluyendo definiciones del trastorno según el DSM-IV y desde perspectivas médica y educativa. También proporciona estadísticas descriptivas sobre la prevalencia del déficit de atención en diferentes países y posibles causas del trastorno relacionadas con neurotransmisores y estructuras cerebrales.
Este documento presenta información sobre el déficit de atención, incluyendo definiciones del trastorno según el DSM-IV y desde perspectivas médica y educativa. También proporciona estadísticas descriptivas sobre la prevalencia del déficit de atención en diferentes países y posibles causas del trastorno relacionadas con neurotransmisores y estructuras cerebrales.
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Comunicació oral de les infermeres Maria Rodríguez i Elena Cossin, infermeres gestores de processos complexos de Digestiu de l'Hospital Municipal de Badalona, a les 34 Jornades Nacionals d'Infermeras Gestores, celebrades a Madrid del 5 al 7 de juny.
Terapia cinematográfica (6) Películas para entender los trastornos del neurod...JavierGonzalezdeDios
Los trastornos del neurodesarrollo comprenden un grupo heterogéneo de trastornos crónicos que se manifiestan en períodos tempranos de la niñez y que, en conjunto, comparten una alteración en la adquisición de habilidades cognitivas, motoras, del lenguaje y/o sociales que impactan significativamente en el funcionamiento personal, social y académico. Tienen su origen en la primera infancia o durante el proceso de desarrollo y comprende a heterogéneos procesos englobados bajo esta etiqueta.
El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales en su quinta edición (DSM-V) incluye dentro los trastornos del neurodesarrollo los siguientes siete grupos: Discapacidad intelectual, Trastornos de la comunicación, Trastorno del espectro del autismo (TEA), Trastorno de atención con hiperactividad (TDAH), Trastornos específico del aprendizaje, Trastornos motores y Trastornos de tics. Es importante tener en cuenta que en una misma persona puede manifestarse más de un trastorno del neurodesarrollo. Y, dentro de todos los trastornos del neurodesarrollo, el autismo adquiere una especial importancia, por lo que será considerado en el próximo capítulo de la serie “Terapia cinematográfica” de forma particular.
Y esta gran diversidad también la ha reflejado en la gran pantalla y en las historias “de cine” que el séptimo arte nos ha regalado. Y hoy proponemos un recordatorio de la amplia variedad y complejidad de los trastornos del neurodesarrollo en la infancia a través de 7 películas argumentales. Estas películas son, por orden cronológico de estreno:
- El milagro de Ana Sullivan (The Miracle Worker, Arthur Penn, 1962) 6, para valorar el milagro de la palabra, el milagro del lenguaje y de los sentidos.
- Forrest Gump (Robert Zemeckis, 1994) 7, para comprender el valor de la lucha por encontrar cuál es la meta de cada uno, una mezcla de destino y sueños propios.
- Estrellas en la Tierra (Taare Zameen Par, Aamir Khan, 2007) 8, para confirmar que cada niño y niña es especial, incluso con sus potenciales deficiencias psíquicas, físicas y/o sensoriales.
- El primero de la clase (Front of the Class, Peter Werner, 2008) 9, para demostrar el valor de la superación y como, a pesar de nuestras dificultades, somos merecedores de oportunidades.
- Cromosoma 5 (María Ripoll, 2013) 10, para entender la soledad del corredor de fondo ante los trastornos del neurodesarrollo.
- Gabrielle (Louise Archambault, 2013) 11, para intentar normalizar las relaciones afectivas y amorosas entre dos personas con enfermedades mentales y discapacidad.
- Línea de meta (Paola García Costas, 2014) 12, para interiorizar que la carrera de la vida es especialmente difícil para algunos.
Siete películas argumentales que el séptimo arte nos presenta con protagonistas afectos con diferentes trastornos del neurodesarrollo durante su infancia, adolescencia y juventud y que nos ayudan a comprender que cada persona es especial, diversa y con capacidades diferenciales que hay que respetar y potenciar.
MANUAL DE SEGURIDAD PACIENTE MSP ECUADORptxKevinOrdoez27
EN ESTA PRESENTACIÓN SE TRATAN LOS PUNTOS MAS RELEVANTES DEL MANUAL DE SGURIDAD DEL PACIENTE APLICADO EN TODAS LAS INSTITUCIONES DE SALUD PUBLICA DE ECUADOR.
La enfermedad de Wilson es un trastorno genético autosómico recesivo que impide la eliminación adecuada del cobre del cuerpo, causando su acumulación en órganos como el hígado y el cerebro. Esto provoca síntomas hepáticos (hepatitis, cirrosis), neurológicos (temblores, rigidez muscular) y psiquiátricos (depresión, cambios de comportamiento). Se diagnostica mediante análisis de sangre, orina, biopsia hepática y pruebas genéticas, y se trata con medicamentos quelantes de cobre, zinc, una dieta baja en cobre y, en casos graves, trasplante de hígado.
EL TRASTORNO DE CONCIENCIA, TEC Y TVM.pptxreginajordan8
En el presente documento, definimos qué es el estado de conciencia, su clasificación, los trastornos que puede presentar, su fisiopatología, epidemiología y entre otros conceptos pertenecientes a la rama de neurología, por ejemplo, la escala de Glasgow.
En esta presentación encontrarán información detallada sobre cómo realizar correctamente la maniobra de Heimlich y también información sobre lo que es la asfixia.
APOYAR A ENTERRITORIO EN LA GESTIÓN TERRITORIAL DEL PROYECTO “AMPLIACIÓN DE LA RESPUESTA NACIONAL AL VIH CON ENFOQUE DE VULNERABILIDAD", EN LA CIUDAD DE CARTAGENA Y SU ÁREA CONURBADA, PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DEL ACUERDO DE SUBVENCIÓN NO. COL-H-ENTERRITORIO 3042 SUSCRITO CON EL FONDO MUNDIAL.
La Sociedad Española de Cardiología (SEC) es una organización científica sin ánimo de lucro con la misión de reducir el impacto adverso de las enfermedades cardiovasculares y promover una mejor salud cardiovascular en la ciudadanía.
2. 1930 1937 1950 1968 1980 1987 2002 2013
Daño cerebral
mínimo
Disfunción
cerebral
mínima
Síndrome
de niño
hiperactivo
Reacción
hiperquinética
de la infancia
Trastorno por
déficit
de atención con
Hiperactividad
(DSM-III-R)
Trastorno por
déficit
de atención con o
sin hiperactividad
(DSM-III)
Historia
Trastorno por déficit de atención hiperactivo
/inatento, impulsivo, combinado (DSM-IV-TR)
(DSM-5)
Trastorno por
déficit de
atención con
hiperactividad
3. DSM-III DSM-IV-TR DSM-5
Criterios de falta de atención
(al menos 3):
1. A menudo no puede acabar las
cosas que empieza
2. A menudo no parece escuchar
3. Se distrae con facilidad
4. Dificultades para concentrarse
en el trabajo escolar o en tareas
que precisan atención sostenida
5. Dificultades para concentrarse
en el juego
Criterios de falta de atención (al menos
6):
1. No pone atención a los detalles y
comete errores frecuentes por
descuido
2. Tiene dificultad para mantener la
atención en las tareas y los juegos .
3. No parece escuchar lo que se le
dice cuando se le habla directamente
4. No sigue las instrucciones, no
termina las tareas en la escuela, no
termina los “recados”, a pesar de
entenderlos
5. Dificultades para organizar sus
tareas y actividades
6. Evita o rechaza realizar tareas que
le demanden esfuerzo
7. Pierde sus útiles o cosas necesarias
para hacer sus actividades
obligatorias
8. Se distrae fácilmente con
estímulos irrelevantes
Criterios de falta de atención (al
menos 6):
1. Falla en prestar atención, pierde
detalles.
2. Dificultad para mantener la
atención en actividades
3. Parece no escuchar
4. No sigue instrucciones y no
termina tareas escolares,
quehaceres o deberes.
5. Dificultad para organizar tareas
y actividades
6. Evita o poco entusiasta para
iniciar tareas que implican
esfuerzo mental sostenido.
7. Pierde cosas necesarias para
tareas o actividades.
8. Se distrae con estímulos
externos.
9. Olvida actividades cotidianas.
4. Criterios de impulsividad
(al menos 3):
1. Actúa frecuentemente antes de pensar
2. Cambia con excesiva frecuencia de una
actividad a otra
3. Dificultades para organizarse en el
trabajo
4. Requiere supervisión constante
5. Hay que llamarle la atención
frecuentemente en casa
6. Le cuesta guardar turno en los juegos o
situaciones de grupo
Criterios de hiperactividad-impulsividad
(al menos 6):
1. Molesta moviendo las manos y los pies
mientras está sentado
2. Se levanta del puesto en la clase o en
otras situaciones donde debe estar
sentado
3. Corretea, trepa... en situaciones
inadecuadas
4. Dificultad para relajarse o practicar
juegos donde debe permanecer quieto
5. Está continuamente en marcha como
si tuviera un motor por dentro
6. Habla excesivamente
7. Contesta o actúa antes de que se
terminen de formular las preguntas
8. Tiene dificultad para esperar turnos
en los juegos
9. Interrumpe las conversaciones o los
juegos de los demás
Criterios de hiperactividad-
impulsividad (al menos 6):
1. Juguetea con o golpea las manos o
los pies o se retuerce en el asiento.
2. Se levanta en situaciones en que se
espera que permanezca sentado.
3. Corretea o trepa en situaciones en
las que no resulta apropiado.
4. Es incapaz de jugar o de ocuparse
tranquilamente en actividades
recreativas.
5. Esta “Ocupado,” actuando como si
“lo impulsara un motor”.
6. Con frecuencia habla
excesivamente
7. Responde inesperadamente o antes
de que se haya concluido una
pregunta.
8. Le es difícil esperar su turno.
9. Interrumpe o se inmiscuye con
Criterios de hiperactividad
(al menos 2):
1. Corre de un lado a otro en exceso, se sube
a muebles
2. Le cuesta mucho quedarse quieto en un
sitio, o se mueve excesivamente
3. Le cuesta estar sentado
4. Se mueve mucho durante el sueño
5. Esta siempre en marcha o actúa como si
tuviese un motor por dentro.
5. TDAH: Prevalencia en NiñosTDAH: Prevalencia en Niños
1.1. Goldman et al.Goldman et al. JAMA.JAMA. 1998;279:1100-1107. Barkley RA. Attention-deficit hyperactivity disorder.1998;279:1100-1107. Barkley RA. Attention-deficit hyperactivity disorder.
2.2. In: Mash EJ, Barkley RA, eds.In: Mash EJ, Barkley RA, eds. Child PsychopathologyChild Psychopathology. 1996:63-112.. 1996:63-112.
Prevalencia : 3%-10% en edad escolarPrevalencia : 3%-10% en edad escolar11..
Mayor en varonesMayor en varones22::
• H:M 3:1H:M 3:1
• Las niñas presentan con mayor frecuencia el subtipo deLas niñas presentan con mayor frecuencia el subtipo de
inatención.inatención.
Puede persistir en adultos en un 40 a 60% de los casos.Puede persistir en adultos en un 40 a 60% de los casos.
7. Criterios diagnósticos DSM-5
a. Desatento, pierde detalles.
b. Dificultad para mantener la
atención en actividades
c. Parece no escuchar
d. No sigue instrucciones y no
termina tareas escolares.
e. Dificultad para organizar
tareas y actividades
f. Poco entusiasta en iniciar
tareas que implican esfuerzo
mental sostenido.
g. Pierde cosas necesarias
para tareas o actividades.
h. Se distrae con estímulos
externos.
i. Olvida actividades cotidianas.
Inatención
8. Criterios diagnósticos DSM 5
a. Juega en el asiento
b. Se levanta cuando debería
estar sentado.
c. Juega cuando no debe.
d. Juego exagerado en
actividades recreativas.
Hiperactividad-Impulsividad
e. Actúa como si lo impulsara
un motor.
f. Habla excesivamente
g. Responde antes de terminar
la pregunta.
h. Le es difícil esperar su turno.
i. Interrumpe conversaciones.
12. No olvidar a los adultos TDAH
TrastornosTrastornos
de ansiedadde ansiedad
TDAH sóloTDAH sólo
Trastorno bipolarTrastorno bipolar
TicsTics
TrastornoTrastorno
depresivo mayordepresivo mayor
<10%<10%
20%20%
18%18%
30%30%11%11%
22%22%
Abuso deAbuso de
sustanciassustancias
Adapted from Biederman et al. Am J Psychiatry. 2002;159:36-42
13. Regiones Prefrontal (A), premotora (B) y motora (C); TDAH (n=12) vs controles (n=12)
Volumen Cerebral y Lobar en Controles y pacientes con TDAHVolumen Cerebral y Lobar en Controles y pacientes con TDAH
Mostofsky et al. Biol Psychiatry 2002;52: 785–794
240
220
200
180
160
140
TDAH Control
TejidoPrefrontal
105
95
85
75
65
55
TDAH Control
TejidoPremotor
15. SPET muestra que pacientes con TDAH tienen niveles bajos de dopamina en el núcleo
accumbens, una parte del centro de recompensa del cerebro, que los sujetos control.
http://www.psicofarmacos.info/?contenido=varios&farma=depamide#ixzz3YgnbNA74
16. Areas cerebrales involucradas en TDAH y sus funcionesAreas cerebrales involucradas en TDAH y sus funciones
ORGANOS SENSORIALES Y
LOBULO PARIETAL
Percepción y localización
LOCUS COERULEUS, SARA
Atención
Estado de alerta
SISTEMA LIMBICO
Motivación y emoción
NUCLEO ACCUMBENS Y ESTRIADO
Integración sentimientos, pensamientos y
movimientos.
Función motora
CORTEZA PREFRONTAL
Función ejecutiva,
analiza, planea
Manejo del tiempo,
controla impulsos
Juicio y pensamiento
crítico
HIPOCAMPO
Asociación,
reconocimiento
18. Deterioro académico – social (Etiquetamiento).
Castigos frecuentes al niño o adolescente.
Riesgo para la vida del niño.
Frustración de los padres: Culpa, decepción.
Disfunción Familiar.
19. Sistema de Salud
Accidente en bicicleta
Más visitas a urgencias
Accidentes automovilísticos
Pacientes
Familia
> # divorcios / separación
>peleas con hermanos
Escuela y trabajo
46% expulsados
35% deserción
Bajo status ocupacional
Sociedad
•Riesgo de Adicciones
•Disminución en la calidad
de vida en el adulto
Empleo
>Ausentismo
>Baja Productividad
TDAH impacto en pacientes
no tratados o con inadecuado
tto.
D scale et al 1998 Leibson et al 2001 Barkley et al 1993,1998
20. Abuso de drogas en pacientes
adultos no tratados de
TDAH
Control(n268)
TDAH (n=239)
Biederman, et al Biol. Psychiatry.1998,44:269-273
25. Problemas de Integración Sensorial:
- Dificultad para procesar varios estímulos
simultáneamente.
- Búsqueda de Movimiento. (hiperactividad).
Movimientos en pies y manos.
- Inseguridad gravitacional
- Defensividad Táctil.
- Búsqueda de información táctil.
- Agrado a juegos de contacto corporal.
1
26. Problemas de Integración Sensorial:
- Puede haber hiperrespuesta sensorial como
inseguridad gravitacional, defensividad
cutánea o táctil o hiporespuesta sensorial.
- El niño tiene dificultad para organizarse y
calmarse se puede observar aumento de la
irritabilidad, llanto continuo o siempre estar
empujando, jalando o golpeando.
- El niño puede tener pobre o déficit en el
registro sensorial.
- El niño tiene dificultades para conciliar el
sueño, en situaciones nuevas.
1
27. 2 Trastornos del desarrollo de la coordinación
- Pobre planeamiento motor.
- Problemas de equilibrio.
- Tono muscular.
- Ajustes posturales.
- Motricidad fina: Prehensión.
- Problemas de escritura.
- Praxis
28. - Dificultades con las habilidades
en el juego.
- Dificultad para organizarse.
- Perceptivo-espaciales.
- Pobre atención selectiva y
fácilmente se distrae por estímulos externos.
- Poca tolerancia a la FRUSTRACION.
Otras Dificultades3
30. Historia escolar, comentarios
sobre la conducta actual, de
años anteriores y aspectos
que se consideren relevantes.
ENTREVISTA
CON LA MAESTRA
1
2
Conductas en el aula, los
recreos, la entrada y salida
del colegio.
31. PSICOMOTRICIDAD
Cuyo objetivo es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y
creativas a partir del cuerpo, lo que
le lleva a centrar su actividad e
interés en el movimiento y el acto.
32. INTEGRACION SENSORIAL
La capacidad que posee el sistema nervioso central (SNC) de
interpretar y organizar las informaciones captadas por los
diversos órganos sensoriales del cuerpo.
Dichas informaciones, recibidas por el cerebro, son
analizadas y utilizadas para permitirnos entrar en contacto
con nuestro ambiente y responder adecuadamente.
El aprendizaje depende de:
1
2
La habilidad de un individuo para captar
información sensorial tanto del ambiente
como de los movimientos de su cuerpo.
La habilidad para planificar y organizar el
comportamiento.
3
37. MODELO DE OCUPACION HUMANA
La salud es el resultado de la habilidad de la
persona para participar exitosamente en las tareas
(ocupaciones) que son significativas y relevantes
para ella, según su edad, intereses y roles de vida.
1
2
Las ocupaciones involucran posiciones, roles y
responsabilidades que van cambiando a través del
ciclo de vida.
38. ACTIVIDADES DE VIDA DIARIA
AVD instrumentalesAVD instrumentales
AVD básicasAVD básicas
AVD avanzadasAVD avanzadas
Aquellas conductas más elaboradas queAquellas conductas más elaboradas que
mediante el control del medio físico ymediante el control del medio físico y
social, permiten al individuo cumplir consocial, permiten al individuo cumplir con
su papel en la sociedad, mantener la saludsu papel en la sociedad, mantener la salud
mental y gozar de buena calidad de vida.mental y gozar de buena calidad de vida.
Actividades primarias encaminadas al
auto cuidado y movilidad, de tal modo
que permiten el grado de autonomía e
independencia elemental necesarios para
que la persona pueda vivir sin ayuda
continua de otros.
Suponen un nivel más complejo de laSuponen un nivel más complejo de la
conducta y permiten a la personaconducta y permiten a la persona
adaptarse a su entorno y mantener suadaptarse a su entorno y mantener su
independencia en la comunidadindependencia en la comunidad
39. COORDINACION MOTORA FINA
La motricidad fina comprende
todas aquellas actividades del
niño que necesitan de una
precisión y un elevado nivel de
coordinación.
43. Con relación a la ubicación de este alumno en
el aula, se considera que debe estar sentado
cerca del docente, rodeado de personas
«tranquilas» y lejos de puertas, ventanas u
objetos que puedan ser motivo de distracción.
44. La colocación de la carpeta del niño debe
estar hacia la periferia del salón de clase
para que este pueda ver bien quien se
mueve y hacia donde va.
46. Monitoree el ambiente de enseñanza para
eliminar tanta distracción sensorial como sea
posible (auditiva, táctil y visual).
47. Para dar instrucciones: establezca contacto
ocular o proximidad física con el niño, asegurando
así su atención.
Instrucciones en una en una.
Concretas.
Cortas.
Lenguaje Positivo.
Una vez se cumplan las instrucciones
serán elogiadas inmediatamente.
1
2
3
4
48. Si el niño molesta a los compañeros, sentarlo
con un compañero que presente un buen modelo
de comportamiento.
49. Ofrecerle un espacio para el solo donde pueda
trabajar tranquilamente, presentándoselo como
un lugar “PARA TRABAJAR TRANQUILO” y no
un “LUGAR PARA QUE NO MOLESTE”.
50. En caso de tratarse de tareas largas,
es recomendable fragmentarlas y ser
supervisadas.
51. Incluir actividades (individuales o colectivas)
donde pueda tener éxito, y se segmentarán
en fases las más difíciles, negociando un
tiempo para terminar cada fase.
52. Haga las tareas cortas y ayude al estudiante a
identificar los pasos necesarios para comenzar
y los pasos necesarios para completarlo.
53.
54.
55.
56. Elogiar siempre de forma sincera y verdadera (como
soy consciente de que esto le cuesta: se lo digo).
Utilizar el refuerzo social (felicitación, alabanza,
afecto, etc.) privilegios sencillos (un rato mas de patio)
o pequeños premios (adhesivos, cromos, postales, etc).
60. Mantenga una acogedora y silenciosa esquina lejos
de otras actividades, con almohadas, alfombras y
mantas. Esto puede ser útil al tratar de
tranquilizar a un estudiante inquieto.
61. Permita que el estudiante libere el exceso de
energía física mediante cortos períodos de
saltar o correr en el mismo sitio.
62. Jugar con el niño a que “empuja la pared” o
que mueva el mobiliario del aula pero con un
objetivo.
63. Poner las manos sobre los hombros
del niño o darle un abrazo con una
presión firme.
64. Hacer dinámicas como marchando por la clase
para darle estímulos que lo puedan organizar.
67. Borrar la pizarra. Hacer que los niños
trasladen libros con cierto peso de un
lugar a otro.
68. Añada equipos al colegio que calme a los
niños. Incluya un mecedor, una hamaca,
o un trampolín.
69. Aliente el uso de equipos de parque infantil,
tales como columpios, toboganes, juguetes
que reboten, juegos de tren, montar en
bicicleta, sube-y-bajas, y la rueda.
70. Siéntelo en una almohada de
campamento llena, con una
pequeña cantidad de aire, esto
permite el movimiento mientras
trabaje y disminución de
búsqueda de dicha información o
cojines texturados
71. 10% del peso corporal
Provéale a sus niños hiperactivos algo pesado
que puedan ponerse alrededor de sus hombros
o chalecos con peso para mantenerlos sentados
y capaz de enfocarse en su trabajo.
72. Actividades de calentamiento
(carretilla para caminar, o
guerra de la cuerda) previas a
tareas motores finas pueden
ayudar a preparar una mejor
estabilidad de los hombros.
73.
74.
75. Deje que sus niños usen una pesa
para su muñeca o aguantes adoptivos
para proveer mas estimulación a sus
manos durante las actividades de
escritura.
76. Proporcionar adaptadores de lápiz para
aquellos niños que se esfuerzan en usar
una prehensión adecuada del lápiz.
77. Ajuste la silla y mesa a la altura apropiada
conveniente para el niño. (Los pies deben
tocar el suelo). La altura de la mesa debe
estar justamente por debajo del codo del
niño.
78. Haga que su niño se siente en
pelotas de terapia o otras cosas que
puedan ayudarlos a moverse.
90. Zametkin A.J., et al. NEJM 1990; 323: 1361-1366
Control TDAH
http://news.biocompare.com/newsstory.asp?id=16586
Hipoactividad encefálica de
predominio en áreas prefrontales
Antes Después
94. • - Recaptación DA y NA- Recaptación DA y NA
• + Liberación NA y DA+ Liberación NA y DA
• - Recaptación DA y NA- Recaptación DA y NA
• -- Monoamino OxidasaMonoamino Oxidasa
AnfetaminasAnfetaminas MetilfenidatoMetilfenidato
NH2
CH3
NH
C-OCH3
O
Leonard BE et al. Hum Psychopharmacol Clin Exp 2004; 19: 151-180 Cuatro esteroisómeros
95. Alfa-metil-para-tirosina (MPTP)
TIROSINA
DOPA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
MAO
HVA
HVACOMT
DA
DR1
DR2
DR3 DR4
DR2
DR4
DR5
IMAOs
Reserpina
Metilfenidato
Tolcapona
TDAH: Aumento de actividad del sistema transportador deTDAH: Aumento de actividad del sistema transportador de
Dopamina y disminución en la sensibilidad de receptoresDopamina y disminución en la sensibilidad de receptores
L-Dopa
Anfetamina
Cocaína
DAT
DA
DR4
DA
MPH
(piperidina)
AMF
(β-feniletilamina)
Cocaína
Madras BK, et al. The Dopamine transporter:
Relevance to ADHD. Behav Brain Res 2002;
130: 57-63.
DiMaio S, et al. Dopamine genes and
attention-deficit hyperactivity disorder: a
review. J Psychiatry Neurosci 2003; 28: 27-38.
96. El metilfenidato es un fármaco “fuerte” para los
pacientes y mal tolerado
No es correcto
97. Es el fármaco más estudiado en población infantil/adolescentes
Utilizado durante DÉCADAS
Bien tolerado incluso:
En pacientes con epilepsia
En la mayoría de pacientes con Tics
Si precisan otras medicaciones (salvo IMAOS)
Si consumen drogas ilegales o alcohol
Metabolización hepática vs renal del metilfenidato
Si aparecen efectos colaterales al inicio del tratamiento, éstos son leves y
suelen revertir en pocos días
La retirada precipitada del tratamiento es injustificada y puede
tener serias consecuencias
En caso de necesidad, lo primero que haría el especialista es
reducir dosis
98. Modificar la transmisión catecolaminas
Mejorar la transmisión sináptica
Reducir la hipofunción ejecutiva
Desaparecer los síntomas
Tratamiento farmacológico con metilfenidatoTratamiento farmacológico con metilfenidato
Una vez controlados los síntomas:Una vez controlados los síntomas:
Intervención cognitivaIntervención cognitiva
Intervención psicosocialIntervención psicosocial
Intervención familiarIntervención familiar
... / ...... / ...
99. Metilfenidato de acción inmediata oMetilfenidato de acción inmediata o
convencionalconvencional
Requieren 2-4 dosis al día
Las múltiples dosis afectan negativamente al
cumplimiento
La dosis multiples pueden impedir la confidencialidad
y estigmatizar al paciente
Las fluctuaciones en las concentraciones plasmáticas
reducen su efectividad y pueden inducir tolerancia
aguda (taquifilaxia)
100. 1.1.El TDAH es un trastorno neurobiológico crónico, de altaEl TDAH es un trastorno neurobiológico crónico, de alta
prevalencia y frecuente comorbilidad.prevalencia y frecuente comorbilidad.
2.2.Etiología es Multifactorial.Etiología es Multifactorial.
3.3.La Corteza Prefrontal tiene un papel importante en laLa Corteza Prefrontal tiene un papel importante en la
fisiopatología del TDAH.fisiopatología del TDAH.
4.4.El monotratamiento con terapia de integración sensorialEl monotratamiento con terapia de integración sensorial
es de primera opción en la mayoría de los casos de TDAHes de primera opción en la mayoría de los casos de TDAH
sin agresión.sin agresión.
5.5.El tratamiento farmacológico es coadyuvante en la terapiaEl tratamiento farmacológico es coadyuvante en la terapia
sensorial en casos de TDAH con agresión.sensorial en casos de TDAH con agresión.
101. Gracias…
GRACIAS
Dr. Harold Vilchez Lavado
Lic. TO. Sergio Montedoro Wong
No basta amar a los niños, es
preciso que ellos se den cuenta
que son amados.
Notas del editor
Given the high rate of comorbidity with ADHD, a differential diagnosis must exclude coexisting conditions that are symptomatically distinct (e.g. conduct disorder, learning disability, oppositional defiant disorder, Tourette’s disorder, and speech or language disability)1 and require distinct management.
1. Zametkin AJ, Ernst M. Problems in the management of attention-deficit hyperactivity disorder. N Engl J Med 1999; 340:40-46.