Este documento presenta la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural propuesta por el psicólogo Reuven Feuerstein. Feuerstein observó que niños con bajos resultados en tests psicométricos podían mejorar sus habilidades cognitivas a través de la estimulación mediada. Propuso que 29 habilidades cognitivas básicas pueden modificarse mediante la interacción con un mediador y el Programa de Enriquecimiento Instrumental. La teoría sostiene que todo individuo es modificable a través del desar

1. TEORÍA DE LA
MODIFICABILIDAD
COGNITIVA ESTRUCTURAL
PROPUESTA TEORICA DEL
DR. REUVEN FEUERSTEIN

3. Datos biográficos
REUVEN FEUERSTEIN

4. Reuven Feuerstein
• Psicólogo de origen judío, nació en 1921
en Rumania.
• Emigra a Israel en 1944, en Jerusalén
fue maestro de escuela para niños que
venían de los campos de concentración
del Holocausto
• Tuvo profesores como Jung, Piaget.
• De 1959 a 1955 estudió en Ginebra
donde obtuvo e postgrado en psicología
general y clínica
• En 1979 obtiene su Doctorado en
Psicología del Desarrollo en la Sobona

5. Reuven Feuerstein
• Sus campos de estudio más
importantes son la psicología
del desarrollo, la clínica y la
cognoscitiva, desde una
perspectiva transcultural.
• Actualmente es director del
Hadassah-Wizo- Canadá
Research Institute de
Jerusalén.

6. Antecedentes
TEORÍAS

7. En 1950 trabaja con niños y
adolescentes huérfanos o
separados de sus padres en el
Holocausto procedentes del norte
de África.

8. • Los niños y jóvenes presentaban las siguientes características:
- Fuertes desordenes emocionales
- Generalmente procedían de situaciones sociales, culturales y
familiares desfavorecidas y precarias.
- Al evaluarlos con los test psicométricos tradicionales sus
resultados son escasos pero cuando son valorados se
descubre que tienen un potencial que no lo descubren los test
de CI.
- Sufren de deficiencias cognitivas que impiden su aprendizaje:
Impulsividad o apatía
Incapacidad para comparar entre diferentes objetos
y acontecimientos
Pobre orientación espacial
No pueden establecer relaciones de causa efecto.

9. Desarrolla la teoría de la
modificabilidad cognitiva
estructural

10. Plantea el desarrollo
cognitivo en
términos dinámicos,
es decir, susceptible
de ser modificado
en tanto se trabaje
sobre las
habilidades o
funciones del
pensamiento

11. Identifica 29 habilidades
cognitivas como pre-requisitos
o cimientos del pensamiento

12. Plantea que un desarrollo cognitivo
deficiente, es producto de
habilidades cognitivas
descendidas.

13. Si se trabaja para mejorar estas
funciones o habilidades es
posible lograr una
modificabilidad cognitiva
estructural en el sujeto

14. Teoría de la Modificabilidad
Cognitiva Estructural
Todo individuo es modificable y puede mejorar sus
realizaciones intelectuales, su rendimiento
intelectual

15. “Necesitamos métodos que nos posibiliten
preguntar no si los niños pueden o no aprender,
sino cómo puede impartírseles la enseñanza de
modo tal que se desenmascare su potencial de
aprendizaje disponible”
Reuven Feuerstein

16. Teoría de la
Modificabilidad
Cognitiva Estructural
La inteligencia consta de un
determinado número de funciones
cognitivas básicas.

17. Teoría de la Modificabilidad
Cognitiva Estructural
– Las funciones cognitivas básicas son:
Compuestos formados a partir de habilidades innatas,
1 historial del aprendizaje, actitudes hacia el aprendizaje,
motivos y estrategias

18. Teoría de la Modificabilidad
Cognitiva Estructural
– Las funciones cognitivas básicas :
2 Son necesarias para el aprendizaje de los
contenidos académicos y sociales

19. TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA
PRINCIPIOS BÁSICOS

20. Los seres
humanos son
modificables

21. El niño es
modificable

22. El maestro es
capaz de
modificar al
niño

23. El maestro
puede ser
modificable

24. La sociedad
es
modificable

26. El bajo
rendimiento
en la escuela
es producto
del uso
ineficaz de las
habilidades
cognitivas

27. Los niños con
bajo
rendimiento
en la escuela
son
modificables

28. Solo hace
falta una
interacción
activa entre el
niño y las
fuentes de
estimulación

29. El desarrollo
cognitivo es
resultado de
la exposición
directa al
mundo y de la
experiencia
mediada

30. Experiencia de Aprendizaje Mediado
O  Organismo del sujeto:
H  El Mediador Humano:
S  Estímulos Directos:
S  Estímulos Mediados:
R  Respuestas Emitidas.

31. El mediador, enriquece la
interacción entre el sujeto
y el medio ambiente,
proporcionándole
estimulaciones y
experiencias que no
pertenecen a su mundo
inmediato.

32. Experiencia de Aprendizaje Mediado
O  Organismo del sujeto: Percibe, elabora y responde a los estímulos que han
penetrado tanto al azar en forma directa, como los que han sido mediados
H  El Mediador Humano: Se interpone entre el Estímulo y el Organismo, selecciona,
reordena, organiza, transforma, ofrece estímulos, orienta hacia comportamientos
cognitivos mas óptimos y eficaces
S  Estímulos Directos: Penetran al azar, pueden o no relacionarse con el individuo,
hay muchos también que no le llegan.
S  Estímulos Mediados: El mediador asegura la creación de condiciones óptimas de
interacción, crea modos de percibir, de comparar con otros estímulos, llevando a
que el sujeto adquiera comportamientos apropiados, formas de aprendizaje más
efectivos, estrategias cognitivas, y hábitos de trabajo sistemáticos y organizados.
R  Respuestas Emitidas por el sujeto frente a los estímulos diversos que
penetraron al organismo.

33. APRENDIZAJE MEDIADO

34. La experiencia de aprendizaje mediado
constituye el principal mecanismo que Feuerstein
propone para lograr la modificabilidad
cognitiva.

35. El aprendizaje mediado se
caracteriza por brindar una rica
interacción, donde el menor
experimenta el estímulo o
circunstancia, con mediación del
adulto, con el objetivo de
optimizar y aprovechar al
máximo la exposición al
estímulo, filtrando lo relevante de
lo irrelevante, guiando su foco de
atención.

36. La Experiencia de
Aprendizaje Mediado,
requiere de un adulto o
mediador que ponga en
juego los criterios de
mediación, que hacen
que la interacción sea
efectiva.

37. Criterios de mediación
Intencionalidad
Trascendencia
Atribución de significado
Regulación de conducta
Sentimiento de competencia

38. Factores que deben considerarse en
la experiencia mediada
1
• Ambiente familiar
2
• Criterios de mediación
3
• Mapa cognitivo

39. Mapa cognitivo
Contenido
Modalidad de lenguaje
Operaciones mentales
Fases del acto mental
Habilidades cognitivas
Nivel de complejidad
Nivel de abstracción
Nivel de eficacia

40. Programa de Enriquecimiento
Instrumental

41. Programa de Enriquecimiento Instrumental o
PEI
Un programa de intervención
para intentar solucionar las
deficiencias en el
funcionamiento cognitivo.

42. Programa de Enriquecimiento Instrumental o
PEI
Está diseñado sobre la teoría
de la modificabilidad
estructural cognitiva destinado
al desarrollo de la inteligencia.

43. Programa de Enriquecimiento Instrumental o
PEI
Consta de un conjunto de
tareas que se dirigen a la
educación compensatoria,
intentado desarrollar y
fomentar las funciones
deficientes de los sujetos con
problemas de rendimiento.

44. Programa de Enriquecimiento Instrumental o
PEI
Se basa en una concepción
de la inteligencia como un
proceso dinámico
autorregulatorio que responde
a la intervención ambiental
externa. .

45. Programa de Enriquecimiento Instrumental
PEI
• Se trata de un programa de intervención
psicoeducativa de más de 500 páginas de
problemas y actividades de papel y lápiz que se
divide en 15 instrumentos de trabajo:
Organización de Puntos. Orientación Espacial I.
Comparaciones. Clasificación.
Percepción Analítica Orientación Espacial II
Ilustraciones. Progresiones Numéricas
Relaciones Familiares Instrucciones.
Relaciones Temporales Relaciones Transitivas
Silogismos. Diseño de Parámetros.
Orientación Espacial III.

46. Evaluación de Dinámica del Potencial de
Aprendizaje (LPAD)
• El LPAD es un instrumento original de evaluación dinámica
elaborado por el propio Feuerstein y su equipo
• Las tareas concretas que se utilizan en el LPAD, muchas
son reelaboraciones de pruebas clásicas
• Son las siguientes:
• Organización de puntos
• Matrices Progresivas de Raven
• Prueba de Diseño de Patrones
• Progresiones numéricas ascendentes y descendentes de
dificultad creciente,
• Test de Figura Compleja
• Test de Aprendizaje de Posiciones
• Recuerdo Asociativo de estímulos visuales
• Test de Abstracción Verba
• Test de Plataformas
• Test de Recuerdo de Palabras
Test Organizador

47. “El objetivo de la educación debe ser desarrollar la inteligencia”
Feuerstein, 1987