*Apoyos para la conducción de grupos
*Situaciones conflictivas *Recomendaciones para la observación del protocolo, la conducción y dirección de grupo *Evaluación de Resultado.
El documento describe las ventajas y desventajas del aprendizaje grupal. Propicia la generación de conocimiento a través de la investigación y la participación de los estudiantes. Las ventajas incluyen la estimulación de habilidades, disminución del aislamiento, logro de objetivos cualitativamente más ricos. Las desventajas son la incomodidad con el trabajo en equipo y el riesgo de que los estudiantes no participen. El aprendizaje grupal permite que los estudiantes aprendan unos de otros a través de la construcción
La educación no formal se enfoca en el estudiante y no se limita a lugares o horarios específicos como la educación formal. Provee educación de manera flexible fuera del sistema escolar formal para grupos específicos como adultos y niños. Su objetivo es brindar conocimientos, valores y habilidades para satisfacer las necesidades de grupos marginados y capacitarlos para participar en la sociedad y economía.
El documento describe las habilidades comunicativas de los docentes. Señala que el docente debe lograr una comunicación efectiva con los estudiantes para facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo. Esto incluye tanto la comunicación verbal como no verbal. La comunicación verbal requiere que el docente hable con entusiasmo, evite la fatiga y use el humor, mientras que la comunicación no verbal involucra lenguaje corporal, de objetos y paralingüístico.
El documento define la educabilidad como la capacidad del ser humano para transformar su actividad mental, ya que es moldeable y está relacionada con el aprendizaje. La escuela influye en el proceso de educabilidad al ser un conducto para el aprendizaje de los alumnos junto con la familia y la sociedad. Las principales hipótesis que explican el fracaso escolar masivo son las centradas en el alumno, lo socioeconómico y el currículum/docente. El papel del docente es adaptar las necesidades del alumno para
El documento describe diferentes modelos pedagógicos como el tradicional, romántico, conductista, desarrollista, socialista y constructivista. También describe la metodología constructivista, conceptos clave de Piaget y características de modelos como el social, conductista y desarrollista. Se incluyen biografías breves de pensadores clave como Makarenko, Freinet, Freire, Montessori y Decroly.
El documento analiza un modelo progresista implementado en una clase de educación media. El modelo busca desarrollar habilidades prácticas y de trabajo en equipo en los estudiantes mediante la práctica y experiencia como método de aprendizaje, donde los estudiantes captan información y trabajan en grupos. El docente proporciona conocimientos básicos para que los estudiantes profundicen de manera autónoma, mientras que los estudiantes participan haciendo aportes y preguntas durante las clases.
Este documento explica la planeación estratégica en la pedagogía y proporciona instrucciones para realizar un análisis DOFA. Explica que el análisis DOFA identifica las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de una institución educativa para ayudar a desarrollar estrategias efectivas. Además, provee ejemplos de preguntas para evaluar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas y describir cómo el análisis DOFA puede usarse para tomar mejores decisiones
El documento describe el método de estudio de casos. Explica que implica describir una situación real que requiere una decisión. Detalla los tipos de casos, como los verdaderos vs. simulados, y los roles del profesor y estudiantes. El profesor prepara el caso y guía la discusión para que los estudiantes desarrollen habilidades de razonamiento.
El documento describe las ventajas y desventajas del aprendizaje grupal. Propicia la generación de conocimiento a través de la investigación y la participación de los estudiantes. Las ventajas incluyen la estimulación de habilidades, disminución del aislamiento, logro de objetivos cualitativamente más ricos. Las desventajas son la incomodidad con el trabajo en equipo y el riesgo de que los estudiantes no participen. El aprendizaje grupal permite que los estudiantes aprendan unos de otros a través de la construcción
La educación no formal se enfoca en el estudiante y no se limita a lugares o horarios específicos como la educación formal. Provee educación de manera flexible fuera del sistema escolar formal para grupos específicos como adultos y niños. Su objetivo es brindar conocimientos, valores y habilidades para satisfacer las necesidades de grupos marginados y capacitarlos para participar en la sociedad y economía.
El documento describe las habilidades comunicativas de los docentes. Señala que el docente debe lograr una comunicación efectiva con los estudiantes para facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo. Esto incluye tanto la comunicación verbal como no verbal. La comunicación verbal requiere que el docente hable con entusiasmo, evite la fatiga y use el humor, mientras que la comunicación no verbal involucra lenguaje corporal, de objetos y paralingüístico.
El documento define la educabilidad como la capacidad del ser humano para transformar su actividad mental, ya que es moldeable y está relacionada con el aprendizaje. La escuela influye en el proceso de educabilidad al ser un conducto para el aprendizaje de los alumnos junto con la familia y la sociedad. Las principales hipótesis que explican el fracaso escolar masivo son las centradas en el alumno, lo socioeconómico y el currículum/docente. El papel del docente es adaptar las necesidades del alumno para
El documento describe diferentes modelos pedagógicos como el tradicional, romántico, conductista, desarrollista, socialista y constructivista. También describe la metodología constructivista, conceptos clave de Piaget y características de modelos como el social, conductista y desarrollista. Se incluyen biografías breves de pensadores clave como Makarenko, Freinet, Freire, Montessori y Decroly.
El documento analiza un modelo progresista implementado en una clase de educación media. El modelo busca desarrollar habilidades prácticas y de trabajo en equipo en los estudiantes mediante la práctica y experiencia como método de aprendizaje, donde los estudiantes captan información y trabajan en grupos. El docente proporciona conocimientos básicos para que los estudiantes profundicen de manera autónoma, mientras que los estudiantes participan haciendo aportes y preguntas durante las clases.
Este documento explica la planeación estratégica en la pedagogía y proporciona instrucciones para realizar un análisis DOFA. Explica que el análisis DOFA identifica las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de una institución educativa para ayudar a desarrollar estrategias efectivas. Además, provee ejemplos de preguntas para evaluar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas y describir cómo el análisis DOFA puede usarse para tomar mejores decisiones
El documento describe el método de estudio de casos. Explica que implica describir una situación real que requiere una decisión. Detalla los tipos de casos, como los verdaderos vs. simulados, y los roles del profesor y estudiantes. El profesor prepara el caso y guía la discusión para que los estudiantes desarrollen habilidades de razonamiento.
Aquí están algunos puntos clave sobre cómo aparece la idea de comunidad en el fragmento literario:
- Se describe a los hobbits como un "pueblo" o raza con características comunes (tamaño, aspecto físico, forma de vida, etc.). Esto sugiere una idea de comunidad basada en la pertenencia étnica o racial.
- Se menciona que los hobbits fundaron "la Comarca", un territorio que sería su patria. Esto implica una idea de comunidad vinculada a un espacio geográfico concreto.
-
Este documento presenta nueve saberes fundamentales para la práctica educativa crítica. Estos incluyen: 1) enseñar requiere rigor metódico, 2) investigación, 3) respeto por los conocimientos de los estudiantes, 4) crítica, 5) estética y ética, 6) corporificación de las palabras a través del ejemplo, 7) asumir riesgos y rechazar la discriminación, 8) reflexión crítica sobre la práctica, y 9) reconocimiento de la identidad cultural. El documento enfatiza la import
El documento discute la importancia de las técnicas de grupo en la enseñanza. Explica que las técnicas de grupo ayudan a mejorar la dinámica del aula al involucrar a los estudiantes y mantener su interés. También describe varias técnicas específicas como la mesa redonda, el debate y el cuchicheo, y cómo se pueden utilizar para lograr diferentes objetivos educativos. Resalta que el trabajo cooperativo entre estudiantes es fundamental para lograr metas comunes en el aprendizaje.
Este documento resume las principales corrientes del pensamiento pedagógico como la Escuela Tradicional, Escuela Nueva, Enfoque Tecnológico Educativo, Humanismo, Cognitivismo y Constructivismo. Describe las características clave de cada corriente y los fundamentos teóricos en los que se basan en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta un diseño instruccional para un curso de Filosofía II sobre la unidad de Ética para estudiantes del Colegio de Ciencias y Humanidades. Explica las teorías del aprendizaje relevante como el aprendizaje significativo, constructivismo y conectivismo. También describe las bases de la educación a distancia y el modelo de enseñanza híbrida (b-learning). Finalmente, detalla los objetivos, contenidos, actividades y recursos educativos que se utilizarán en el curso, así como los instrumentos de evalu
10. Las técnicas de dinámica de grupos: La fase de conocimiento grupalMaraGarca303
Este documento presenta una introducción a las técnicas de dinámica de grupos. Comienza describiendo el origen de los grupos de formación en la psicología, cuyo objetivo era mejorar la creatividad y capacidad organizativa de los grupos. Luego evolucionaron hacia los grupos experienciales, enfocados en mejorar el rendimiento social de las personas. Finalmente describe las características de los grupos de formación, incluyendo sus objetivos de aprendizaje, factores que facilitan el aprendizaje grupal y la importancia del intercamb
“Planeación didáctica, es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo. Planeación didáctica es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos trasmitir al alumnado, buscando que sean aprendidos y puestos en práctica”
(Centro de Estudios Avanzados de las Américas, 2009).
Este documento presenta una discusión sobre varios métodos de enseñanza, incluyendo métodos de descubrimiento, métodos de razonamiento como el inductivo y deductivo, y métodos auxiliares como el analógico y analítico. Explica los pasos involucrados en el método inductivo-deductivo y de solución de problemas, así como las características del método demostrativo. Finalmente, resume brevemente el método expositivo tradicional centrado en la comunicación unidireccional del profesor.
Este documento describe varias técnicas de grupo que pueden usarse para organizar y desarrollar la actividad de un grupo. Explica que estas técnicas son fundamentales para la enseñanza y el aprendizaje, y cubren áreas como la integración del grupo, la comunicación, la interacción, el análisis y la evaluación. El éxito de estas técnicas depende de un líder hábil que motive e impulse al grupo.
TECNICA DE APRENDIZAJE CORRILLO-2.pptxDeimerOrozco
El documento describe la técnica de aprendizaje del corrillo, dividiendo a un grupo grande en subgrupos más pequeños para analizar y discutir información. Se detallan las características del corrillo como su uso en ambientes informales y la participación que permite de todos los miembros. También se explican los pasos como la introducción del tema, el estudio en subgrupos, la interacción y la síntesis de conclusiones. Finalmente, se enumeran las ventajas como estimular el trabajo en equipo y las desventajas como la limitada diseminación de
Herramientas para la planificación y reflexión del trabajoPilar Etxebarria
El documento describe diferentes herramientas para que los estudiantes mejoren la comprensión, organización, planificación y reflexión sobre su aprendizaje en el aula. Estas herramientas incluyen técnicas como titulares, mapas conceptuales, organizadores gráficos y cuestionarios para evaluar de forma crítica. Sin embargo, las herramientas solo son efectivas cuando son parte de dinámicas de aula y procesos metodológicos más amplios diseñados por el profesor.
Este documento presenta los aspectos fundamentales de la pedagogía crítica. Describe que la pedagogía crítica busca transformar la sociedad para hacerla más justa, equitativa y libre mediante el desarrollo de la conciencia crítica en los estudiantes. También se basa en postulados marxistas sobre la lucha de clases y la transformación de la cultura. Su objetivo es formar intelectuales y profesionales con autonomía creativa para contribuir al desarrollo de las relaciones educativas de manera coherente
Propósitos y metodología de la microenseñanzaHelem Garrido
El documento describe la microenseñanza como un método para entrenar a maestros enfocándose en habilidades específicas de enseñanza como interrogación o refuerzo en sesiones cortas con pequeños grupos de estudiantes. Ofrece retroalimentación a través de la auto-observación, comentarios de compañeros y tutores para mejorar la práctica docente. Las funciones clave de la microenseñanza son investigación educativa, mejorar la enseñanza, facilitar el aprendizaje y adquirir habilidades.
Los estilos de enseñanza son complejos y multifacéticos. Se definen los estilos como la forma en que los docentes interpretan y dan significado a sus experiencias en el aula, lo que afecta su interacción con los estudiantes y el clima de aprendizaje. Existen varios enfoques para clasificar los estilos de enseñanza, centrados en la cognición, personalidad y actividad. Diferentes autores han propuesto clasificaciones que incluyen desde estilos autoritarios a democráticos, directivos a indirectivos, entre otros. Identificar los est
Este documento describe varios métodos y técnicas didácticas, incluyendo el método Montessori, método de proyectos, método de problemas, método de casos, método de discusión, método de enseñanza en grupo, método de la investigación, método de la experimentación y demostración, método de la libre elección, método creativo, instrucción programada e instrucción personalizada. El documento concluye que el mejor método es aquel que satisfaga las necesidades de los estudiantes y los motive a aprender, a la vez que des
El documento discute las estrategias de aprendizaje y su clasificación. Explica que las estrategias son actividades intencionales que los estudiantes usan para mejorar el aprendizaje. Se clasifican en cinco tipos: estrategias de repetición, organización, elaboración, metacognitivas y de gestión del aprendizaje.
Concepción reconstruccionista del sistema educativoSebastian Mendoza
Presentacion realizada por el estudiante Sebastian Mendoza para la Universidad Bicentenaria de Aragua sobre la Concepcion Reconstruccionista del Sistema Educativo.
El documento trata sobre la dinámica y el manejo de grupos. Explica que es un campo de estudio relativamente nuevo y analiza las presiones para la uniformidad en los grupos versus la heterogeneidad. También describe aspectos a considerar en el manejo de grupos como la presentación, la personalidad del maestro y técnicas grupales. Finalmente, proporciona una metodología para aplicar el aprendizaje grupal.
Un grupo focal o focus group consiste en reunir entre 8 y 12 participantes para discutir un tema específico guiados por un moderador. Siguiendo una serie de pasos como seleccionar a los participantes, establecer preguntas, elegir un moderador, y analizar los resultados, los focus groups ayudan a entender las perspectivas y opiniones de los usuarios de manera sencilla y a bajo costo comparado con otras herramientas de investigación cualitativa.
Los grupos de discusión (también llamados focus groups) son entrevistas grupales guiadas por un moderador para obtener información sobre un tema particular. Generalmente incluyen entre 5 y 12 personas y se usan en las primeras etapas de planificación. El moderador sigue un guión de preguntas para involucrar a todos los participantes y mantener la discusión enfocada. Los resultados incluyen notas, transcripciones y presentaciones con los hallazgos y temas significativos discutidos.
Aquí están algunos puntos clave sobre cómo aparece la idea de comunidad en el fragmento literario:
- Se describe a los hobbits como un "pueblo" o raza con características comunes (tamaño, aspecto físico, forma de vida, etc.). Esto sugiere una idea de comunidad basada en la pertenencia étnica o racial.
- Se menciona que los hobbits fundaron "la Comarca", un territorio que sería su patria. Esto implica una idea de comunidad vinculada a un espacio geográfico concreto.
-
Este documento presenta nueve saberes fundamentales para la práctica educativa crítica. Estos incluyen: 1) enseñar requiere rigor metódico, 2) investigación, 3) respeto por los conocimientos de los estudiantes, 4) crítica, 5) estética y ética, 6) corporificación de las palabras a través del ejemplo, 7) asumir riesgos y rechazar la discriminación, 8) reflexión crítica sobre la práctica, y 9) reconocimiento de la identidad cultural. El documento enfatiza la import
El documento discute la importancia de las técnicas de grupo en la enseñanza. Explica que las técnicas de grupo ayudan a mejorar la dinámica del aula al involucrar a los estudiantes y mantener su interés. También describe varias técnicas específicas como la mesa redonda, el debate y el cuchicheo, y cómo se pueden utilizar para lograr diferentes objetivos educativos. Resalta que el trabajo cooperativo entre estudiantes es fundamental para lograr metas comunes en el aprendizaje.
Este documento resume las principales corrientes del pensamiento pedagógico como la Escuela Tradicional, Escuela Nueva, Enfoque Tecnológico Educativo, Humanismo, Cognitivismo y Constructivismo. Describe las características clave de cada corriente y los fundamentos teóricos en los que se basan en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Este documento presenta un diseño instruccional para un curso de Filosofía II sobre la unidad de Ética para estudiantes del Colegio de Ciencias y Humanidades. Explica las teorías del aprendizaje relevante como el aprendizaje significativo, constructivismo y conectivismo. También describe las bases de la educación a distancia y el modelo de enseñanza híbrida (b-learning). Finalmente, detalla los objetivos, contenidos, actividades y recursos educativos que se utilizarán en el curso, así como los instrumentos de evalu
10. Las técnicas de dinámica de grupos: La fase de conocimiento grupalMaraGarca303
Este documento presenta una introducción a las técnicas de dinámica de grupos. Comienza describiendo el origen de los grupos de formación en la psicología, cuyo objetivo era mejorar la creatividad y capacidad organizativa de los grupos. Luego evolucionaron hacia los grupos experienciales, enfocados en mejorar el rendimiento social de las personas. Finalmente describe las características de los grupos de formación, incluyendo sus objetivos de aprendizaje, factores que facilitan el aprendizaje grupal y la importancia del intercamb
“Planeación didáctica, es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo. Planeación didáctica es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos trasmitir al alumnado, buscando que sean aprendidos y puestos en práctica”
(Centro de Estudios Avanzados de las Américas, 2009).
Este documento presenta una discusión sobre varios métodos de enseñanza, incluyendo métodos de descubrimiento, métodos de razonamiento como el inductivo y deductivo, y métodos auxiliares como el analógico y analítico. Explica los pasos involucrados en el método inductivo-deductivo y de solución de problemas, así como las características del método demostrativo. Finalmente, resume brevemente el método expositivo tradicional centrado en la comunicación unidireccional del profesor.
Este documento describe varias técnicas de grupo que pueden usarse para organizar y desarrollar la actividad de un grupo. Explica que estas técnicas son fundamentales para la enseñanza y el aprendizaje, y cubren áreas como la integración del grupo, la comunicación, la interacción, el análisis y la evaluación. El éxito de estas técnicas depende de un líder hábil que motive e impulse al grupo.
TECNICA DE APRENDIZAJE CORRILLO-2.pptxDeimerOrozco
El documento describe la técnica de aprendizaje del corrillo, dividiendo a un grupo grande en subgrupos más pequeños para analizar y discutir información. Se detallan las características del corrillo como su uso en ambientes informales y la participación que permite de todos los miembros. También se explican los pasos como la introducción del tema, el estudio en subgrupos, la interacción y la síntesis de conclusiones. Finalmente, se enumeran las ventajas como estimular el trabajo en equipo y las desventajas como la limitada diseminación de
Herramientas para la planificación y reflexión del trabajoPilar Etxebarria
El documento describe diferentes herramientas para que los estudiantes mejoren la comprensión, organización, planificación y reflexión sobre su aprendizaje en el aula. Estas herramientas incluyen técnicas como titulares, mapas conceptuales, organizadores gráficos y cuestionarios para evaluar de forma crítica. Sin embargo, las herramientas solo son efectivas cuando son parte de dinámicas de aula y procesos metodológicos más amplios diseñados por el profesor.
Este documento presenta los aspectos fundamentales de la pedagogía crítica. Describe que la pedagogía crítica busca transformar la sociedad para hacerla más justa, equitativa y libre mediante el desarrollo de la conciencia crítica en los estudiantes. También se basa en postulados marxistas sobre la lucha de clases y la transformación de la cultura. Su objetivo es formar intelectuales y profesionales con autonomía creativa para contribuir al desarrollo de las relaciones educativas de manera coherente
Propósitos y metodología de la microenseñanzaHelem Garrido
El documento describe la microenseñanza como un método para entrenar a maestros enfocándose en habilidades específicas de enseñanza como interrogación o refuerzo en sesiones cortas con pequeños grupos de estudiantes. Ofrece retroalimentación a través de la auto-observación, comentarios de compañeros y tutores para mejorar la práctica docente. Las funciones clave de la microenseñanza son investigación educativa, mejorar la enseñanza, facilitar el aprendizaje y adquirir habilidades.
Los estilos de enseñanza son complejos y multifacéticos. Se definen los estilos como la forma en que los docentes interpretan y dan significado a sus experiencias en el aula, lo que afecta su interacción con los estudiantes y el clima de aprendizaje. Existen varios enfoques para clasificar los estilos de enseñanza, centrados en la cognición, personalidad y actividad. Diferentes autores han propuesto clasificaciones que incluyen desde estilos autoritarios a democráticos, directivos a indirectivos, entre otros. Identificar los est
Este documento describe varios métodos y técnicas didácticas, incluyendo el método Montessori, método de proyectos, método de problemas, método de casos, método de discusión, método de enseñanza en grupo, método de la investigación, método de la experimentación y demostración, método de la libre elección, método creativo, instrucción programada e instrucción personalizada. El documento concluye que el mejor método es aquel que satisfaga las necesidades de los estudiantes y los motive a aprender, a la vez que des
El documento discute las estrategias de aprendizaje y su clasificación. Explica que las estrategias son actividades intencionales que los estudiantes usan para mejorar el aprendizaje. Se clasifican en cinco tipos: estrategias de repetición, organización, elaboración, metacognitivas y de gestión del aprendizaje.
Concepción reconstruccionista del sistema educativoSebastian Mendoza
Presentacion realizada por el estudiante Sebastian Mendoza para la Universidad Bicentenaria de Aragua sobre la Concepcion Reconstruccionista del Sistema Educativo.
El documento trata sobre la dinámica y el manejo de grupos. Explica que es un campo de estudio relativamente nuevo y analiza las presiones para la uniformidad en los grupos versus la heterogeneidad. También describe aspectos a considerar en el manejo de grupos como la presentación, la personalidad del maestro y técnicas grupales. Finalmente, proporciona una metodología para aplicar el aprendizaje grupal.
Un grupo focal o focus group consiste en reunir entre 8 y 12 participantes para discutir un tema específico guiados por un moderador. Siguiendo una serie de pasos como seleccionar a los participantes, establecer preguntas, elegir un moderador, y analizar los resultados, los focus groups ayudan a entender las perspectivas y opiniones de los usuarios de manera sencilla y a bajo costo comparado con otras herramientas de investigación cualitativa.
Los grupos de discusión (también llamados focus groups) son entrevistas grupales guiadas por un moderador para obtener información sobre un tema particular. Generalmente incluyen entre 5 y 12 personas y se usan en las primeras etapas de planificación. El moderador sigue un guión de preguntas para involucrar a todos los participantes y mantener la discusión enfocada. Los resultados incluyen notas, transcripciones y presentaciones con los hallazgos y temas significativos discutidos.
TéCnicas De DireccióN Y DináMicas De Gruposguest877f55
Este documento presenta información sobre técnicas de dirección y dinámicas de grupos. Define qué es un grupo y los diferentes tipos de grupos. Luego describe varias técnicas de conducción de grupos como discusión en pequeños grupos, estudio de casos y lluvia de ideas. También cubre dinámicas de grupo para presentación, conocimiento, expresión de valores, comunicación, resolución de conflictos y evaluación. El objetivo es fomentar la integración grupal mediante estas técnicas y dinámicas.
El documento describe las etapas del proceso de un grupo focal, incluyendo la definición de objetivos, establecimiento de un cronograma, proceso de selección de participantes, diseño de la guía de temáticas y preguntas, desarrollo de un guión para el taller, logística de las reuniones, rol del moderador, dinámica funcional del grupo y proceso de interpretación de acuerdos y el informe final.
Este documento proporciona información sobre los objetivos, procedimientos y beneficios de los grupos de discusión o focus groups. Los focus groups se utilizan para comprender las opiniones y perspectivas de los participantes a través de conversaciones grupales moderadas. Proporcionan información valiosa sobre las actitudes y comportamientos de las audiencias a un bajo costo. El documento describe el rol del moderador, los tipos de datos que se obtienen, y los pasos para planificar y llevar a cabo con éxito un focus group.
Este documento describe los grupos de discusión (Focus Group), incluyendo su definición, propósito, ventajas, desventajas y pasos para su desarrollo metodológico. Un Focus Group es una entrevista guiada por un moderador para obtener información sobre usuarios, productos, conceptos y estrategias a través de la interacción del grupo. Proporciona retroalimentación barata y rápida pero depende de la sinceridad de los participantes. Los pasos clave incluyen seleccionar un moderador, desarrollar una
Métodos de capacitacion manuales grupos de discucion lluvia de ideasAlejandro Hernandez
Los grupos de discusión son una técnica cualitativa que consiste en reunir a un grupo de personas para intercambiar opiniones sobre un tema concreto con el fin de conocer su punto de vista y sacar conclusiones para la investigación. Se habla libremente sobre el tema bajo la moderación de una persona que guía la discusión, anota la información relevante y luego elabora un informe con los resultados del análisis.
El documento describe varias técnicas didácticas para la capacitación, incluyendo la planificación por sesión, la exposición, la discusión en pequeños grupos y el método del caso. Explica los objetivos, desarrollo y recomendaciones para la aplicación efectiva de cada técnica con el fin de lograr los resultados de aprendizaje deseados.
La tormenta de ideas es una técnica de grupo para generar ideas y soluciones creativas sobre un tema o problema. Los participantes comparten ideas libremente mientras un secretario las registra. Luego analizan críticamente las ideas para seleccionar las mejores y llegar a conclusiones consensuadas. El objetivo es fomentar la imaginación, el juicio crítico y la colaboración entre los participantes.
Este documento proporciona orientación para los instructores sobre cómo conducir cursos de capacitación de manera efectiva. Explica las diferentes técnicas y estrategias que los instructores pueden utilizar, incluidas técnicas de encuadre, instruccionales, grupales y de cierre. También describe los diferentes tipos de participantes y grupos con los que los instructores pueden encontrarse y cómo manejarlos de manera óptima. El objetivo general es ayudar a los instructores a diseñar e impartir cursos de capacitación que sean particip
Este documento describe los grupos focales, que son reuniones de discusión con pequeños grupos de personas seleccionadas para obtener información sobre sus perspectivas y experiencias sobre un tema de investigación. Explica que los grupos focales requieren interacción, discusión y acuerdos entre los participantes para generar conclusiones. También proporciona parámetros para su desarrollo como asegurar la experiencia de los participantes con el tema, y guías de discusión; así como propósitos como obtener información profunda y compartir experiencias. Finalmente, ofrece
El documento describe los pasos clave de la investigación cualitativa, incluyendo la definición del problema, formulación de hipótesis, establecimiento de objetivos, selección del enfoque metodológico y técnicas de recolección de datos, determinación del tamaño y método de muestreo, y diseño de instrumentos. Además, explica técnicas cualitativas como entrevistas en profundidad, sesiones de grupo y observación, y los pasos para su aplicación efectiva.
El documento describe diferentes técnicas de enseñanza como la conferencia, el panel, la lectura comentada, la mesa redonda, la institución programada, el estudio de casos, el foro, el cine/teatro/disco foro, el juego de papeles, y la discusión dirigida. Para cada técnica se proporciona una definición, el procedimiento, y ejemplos de aplicaciones.
El documento describe varias técnicas de enseñanza como la conferencia, el panel, la lectura comentada, la mesa redonda, la institución programada, el estudio de casos, el foro, el cine-teatro-discoforo, el juego de papeles, la discusión dirigida, el seminario de investigación, la lluvia de ideas y la experiencia estructurada. Explica brevemente la definición, procedimiento y aplicaciones de cada técnica para maximizar el aprendizaje en los estudiantes.
Este documento describe 5 técnicas de recolección de datos: entrevistas, observación, cuestionarios, grupos focales y encuestas. Para cada técnica, se proporciona una definición, cómo se aplica y al menos un ejemplo. Las técnicas descritas son utilizadas para obtener información cualitativa y cuantitativa de personas y procesos con el fin de analizar organizaciones y medir satisfacción de clientes.
Este documento describe la técnica del debate dirigido y los grupos T. El debate dirigido consiste en un intercambio de ideas sobre un tema bajo la guía de una persona. Los grupos T son grupos relativamente no estructurados donde los individuos aprenden sobre sí mismos y las relaciones interpersonales. El rol del conductor es pasivo, guiando el proceso sin imponer opiniones.
El documento describe diferentes técnicas de dinámica de grupos masivos como el foro y el congreso. El foro permite la discusión de un tema ante un auditorio y está dirigido por un moderador, mientras que el congreso es una reunión de expertos para analizar problemas específicos. Ambas técnicas permiten la libre expresión de ideas y conocer diferentes perspectivas sobre un tema.
Monografia toma de decisiones efectiva dentro del equipo del proyectoJean Carlos Ferrara
Este documento describe las consideraciones clave para tomar decisiones efectivas en equipos de proyecto. Primero, el proceso de toma de decisiones debe generar múltiples alternativas y permitir la participación activa de todos los miembros del equipo. Segundo, el conflicto debe manejarse de forma constructiva enfocándose en las ideas en lugar de las personas. Tercero, el líder debe saber cuándo terminar el proceso para tomar una decisión oportuna sin comprometer la calidad.
El Laboratorio Experimental es un método para capacitar equipos de trabajo que involucra analizar críticamente los problemas previos y proponer soluciones dentro de un marco disciplinado. Los participantes deben estudiar los problemas sin analizar soluciones y luego enfocarse solo en proponer soluciones, contribuyendo todos activamente. El objetivo es generar nuevos conocimientos y retos que impulsen el desarrollo de la empresa a través de este enfrentamiento cultural y emocional controlado.
La investigación trata sobre la metodología de investigación-acción. Explora las perspectivas, aspectos epistemológicos y metodológicos comunes, así como la definición y características de este tipo de investigación. También analiza la diferencia entre acción y participación, los grupos de interés involucrados y la esencia de una investigación participativa.
Similar a Planeación Integral del grupo durante un tiempo determinado. (20)
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Planeación Integral del grupo durante un tiempo determinado.
1. [ESCRIBA EL NOMBRE DE LA COMPAÑÍA]
Planeación Integral del grupo
durante un tiempo
determinado.
GRUPOS DE APRENDIZAJE II
[Escriba el nombre del autor]
27/09/2014
*Apoyos para la conducción de grupos
*Situaciones conflictivas
*Recomendaciones para la observación del protocolo,
la conducción y dirección de grupo
*Evaluación de Resultado.
5. OBSERVANCIA DEL PROTOCOLO
El investigador debe aceptar y firmar el protocolo (u otro documento legalmente aceptable que
mencione la conformidad con el protocolo) con el patrocinador, y confirmar por escrito que ha
leído y comprende el protocolo y que trabajará conforme a él y a la Buena Práctica Clínica.
El investigador es responsable de asegurar que el protocolo sea observado estrictamente. No
debe hacer ninguna modificación en el estudio sin obtener la conformidad del patrocinador,
excepto cuando sea necesario para eliminar un evidente riesgo o peligro inmediatos para un
sujeto del ensayo. Toda modificación adoptará la forma de una enmienda al protocolo,
anexada al protocolo original y firmada por el investigador y el patrocinador. Las enmiendas
que pudieran afectar la seguridad de un sujeto o la realización del ensayo clínico deben ser
presentadas por escrito al comité de ética (véase la sección 3.2) y el organismo de
reglamentación farmacéutica, y puestas en práctica sólo después de haber recibido la
aprobación.
El investigador debe tomar todas las medidas que juzgue necesarias para proteger la
seguridad del sujeto del ensayo, estén o no especificadas en el protocolo. Toda medida de
ese tipo debe ser fundamentada.
6. RECOMENDACIONES PARA TIPOS DE GRUPOS
RUIDOSO: murmuraciones y conversaciones en voz baja que provocan la distracción del
monitor y del resto de los compañeros
* Recomendaciones:
- monitor: atento a las interrupciones
- dirija la mirada a los participantes que conversan
- lanzarles alguna pregunta o pararse muy cerca de ell@s
- si el ruido es muy generalizado: cambie a una técnica más participativa
SILENCIOSO: si el grupo muestra un total silencio, investigue las causas.
Las personas no se sienten integradas
No hay confianza para participar
No interesa el tema
La técnica- dinámica no funciona
* Recomendaciones:
- usar técnicas más participativas reforzará la integración
- averigüe las causas
INDIFERENTE: no les interesa la actividad ni su contenido. El tema tratado es muy simple y
es conocido por el grupo. No hubo nada nuevo. Se tiene la certeza de estar perdiendo el
tiempo.
* Recomendaciones:
- Previo al curso-taller, investigue el nivel y experiencia de los participantes.
- Incorpore temas de interés de los participantes.
- Cambie la técnica para fomentar la participación.
7. AGRESIVO: la actitud autoritaria y prepotente del Monitor, provoca una reacción agresiva del
grupo. La sesión se convierte en una lucha que conducen al fracaso.
* Recomendaciones:
- Actuar son sencillez
- Humildad
- Recuerde que no es el poseedor total de la verdad
- Recuerde que está aprendiendo del grupos
DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS:
PRINCIPALES USOS: * fomentar la creatividad y participación de los integrantes del grupo. *
propiciar la reflexión sobre el tema, experiencias. * respetar las opiniones
DESARROLLO :
* Presentación por parte del monitor- instructor del tema o problema discutir.
* Formación de los grupos.
* Discusión y análisis de los participantes del tema en cuestión.
* Presentación de los aportes de cada uno de los grupos ante el resto de los participantes.
* Resumen y conclusiones por parte del instructor.
RECOMENDACIONES: - habilidad para moderar la discusión, estimularla y no permite que se
desvíe. - verificar que el tema a discutir sea de interés. - evitar que la discusión sea
monopolizada por algún participante. - tener tacto y paciencia para comprender las opiniones
de los participantes
ESTUDIO DE CASOS:
DESCRIPCIÓN:
El Monitor otorga documento a los participantes que contiene toda la información relativa a un
caso, con el objeto de realizar un análisis y conclusiones significativas del mismo.
PRINCIPALES USOS:
8. - Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de
dominio sobre la materia.
- Estimula el análisis y la reflexión sobre la materia.
- Conocer el comportamiento de los participantes en una situación determinada
DESARROLLO:
Presentación del caso de estudio.
Lectura y estudio del caso en grupo. Expresar: puntos de vista, intercambio de ideas y
opiniones.
El Monitor puede orientar a los miembros indicando algunos puntos importantes (objetivo de
aprendizaje), pero es el grupo el que tendrá que aportar las soluciones.
Soluciones
RECOMENDACIONES: -
El Monitor:
NO expresar su opinión.
- Especificar que no existe una única solución.
- Registrar comentarios y discusiones.
LLUVIA DE IDEAS (BRAINSTORMING)
DESCRIPCIÓN:
Esta técnica se practica en un grupo reducido, donde los miembros exponen con la mayor
libertad sus opiniones sobre un tema o problema con el fin de producir ideas o soluciones
nuevas.
Objetivo: crear un clima informal, permisivo al máximo, despreocupado, libre de tensiones y
estimulante, donde existe la posibilidad de que se den ideas novedosas.
PRINCIPALES USOS: - Cuando necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un
problema – tema. - Para motivar al grupo: reflexión y participación de todos.
DESARROLLO: - Seleccione un problema o tema que todos lo entiendan. - Pida ideas por
turno. Deje claro que no existen ideas buenas ni malas. - Anote las ideas el la pizarra.
9. RECOMENDACIONES:
- Usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión.
- Se puede integrar a otras técnicas.
- La persona que coordine la actividad: control del grupo y estar familiarizado con el tema .
ROLE – PLAYING
DESCRIPCIÓN:
- Consiste en representar una situación típica de la vida real asumiendo roles, con el objetivo
de que se comprenda mejor por el grupo.
- Aprenden: los que representan los roles y los que observan
PRINCIPALES USOS:
- Para motivar la participación de los participantes.
- Mejorar la comprensión de determinados conocimientos.
DESARROLLO:
- Determinar el problema o tema a representar.
- Reparto de roles.(minutos para colocarse para la situación mental)
- Representación de los roles.
- Comentarios de la representación, dirigida por el coordinador.
- Conclusiones.
RECOMENDACIONES:
- Utilizarla en grupos que posean alguna madurez.
- Elegir a los intérpretes más comunicativos y espontáneos.
10. EVALUACIÓN DE RESULTADOS
La evaluación no debe considerarse como una acción de control o fiscalización, es un
proceso que permite a los diferentes actores involucrados en aprender y adquirir
experiencias de lo planificado Permite obtener informaciones y analizar el cumplimiento
La evaluación es un proceso que se encamina a determinar de manera más sistemática y
objetiva posible la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de actividades a la luz de los
objetivos específicos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso
organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como
la planificación, programación y toma de decisiones futuras (UNICEF, 1992).
La evaluación no debe considerarse como una acción de control o fiscalización, es un proceso
que permite a los diferentes actores involucrados en aprender y adquirir experiencias de lo
planificado y ejecutado para tomar decisiones que optimicen la gestión del programa y
garanticen mejores resultados.
La evaluación de resultados permite obtener informaciones y analizar el cumplimiento de las
propuestas para cada uno de los objetivos específicos del programa en términos de su
actividad, su eficacia y su eficiencia para obtener conclusiones que permitan retroalimentar la
gestión del programa, además identificar, planificar y gestionar otros programas y
proyectos.Esta evaluación de resultados concluye con un informe de evaluación que permita
identificar la efectividad, la validez y la eficiencia del programa y sacar conclusiones y
recomendaciones para futuros programas o proyectos.
A través de la Evaluación de resultados se obtienen informaciones con relación a:
Medida del cumplimiento de los objetivos específicos del programa o proyecto.
Cumplimiento de los objetivos específicos del programa o proyecto considerando el
tiempo y los costos previstos.