Este documento describe los elementos clave de la planificación educativa en España, incluyendo la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa, el currículo, las competencias, los objetivos de etapa, contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, y la autonomía de los centros educativos para desarrollar su propia propuesta curricular en línea con el marco nacional pero adaptado a su contexto local.
ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR DISEÑADO PO...PATRICIO AVILEZ MIRANDA
ESTA ES UNA GUÍA PARA ADMINISTRAR Y GESTIONAR INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN RAZÓN DE LOS PROCESOS DE GESTIÓN DE CALIDAD, CONSTITUYEN INDICADORES MÍNIMOS QUE PERMITEN ADMINISTRAR UNA ESCUELA BÁSICA, PRIMARIA, MEDIA O BACHILLERATO BAJO POLÍTICAS DE CALIDAD EN LA GESTIÓN ESTRATÉGICA, PEDAGÓGICA, DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y DE LABOR EN LA COMUNIDAD. SON INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, EL CÓDIGO DE CONVIVENCIA, LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS Y LOS PLANES DE MEJORA EN GENERAL.
Los elementos del currículo del aprendizaje vienen desde la organización institucional, apoyo didáctico, pedagógico, técnico, tecnológico, personal, comunidad y/o accesibilidad.
Beneficia el desarrollo de capacidades por medio de estrategias de adaptación en la etapa de educación.
Art. 48 Educación para niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con dotación superior. “Las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con dotación superior tendrán derecho a la educación especial correspondiente a sus capacidades.
La dotación superior es una cualidad de algunos estudiantes que se destacan por el alto rendimiento y habilidades educativas en todas las áreas determinadas, considerándolos también como alumnos superdotados.
•Poseen altos niveles de desarrollo en áreas cognitivas, creativas y/o artísticas, amplio vocabulario.•Es necesario establecer medidas y recursos para estimular al máximo el desarrollo personal, intelectual, social y emocional del estudiante.•Los alumnos superdotados requieren de una atención, enseñanza adecuada y diferenciada.
Se destacan por el alto rendimiento y las habilidades educativas en diferentes áreas dentro de los resultados obtenidos en el trabajo, que permitirá establecer una visión integral sobre las capacidades altas que presenta cada asociación, así como: su ritmo, la profundidad del aprendizaje, la motivación, el interés y la creatividad personal.
Enfatizando los aspectos más relevantes que se derivan del estudio teórico y de los resultados obtenidos en el trabajo. hay destacar la importante evolución producida dentro del concepto de superdotación…Las cuales centran su atención en los recursos intelectuales, que nos permiten diferenciar el tipo de alta habilidad que pueda manifestar un alumno.
El maestro como trabajador de conocimiento y la promesa de una nueva escuela ...Lizett González
Eduardo Flores Kastanis
(en Flores Fahara, Manuel y Moisés Torres Herrera (2010). La escuela como organización de conocimiento. México: Editorial Trillas pp. 23-33)
ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR DISEÑADO PO...PATRICIO AVILEZ MIRANDA
ESTA ES UNA GUÍA PARA ADMINISTRAR Y GESTIONAR INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN RAZÓN DE LOS PROCESOS DE GESTIÓN DE CALIDAD, CONSTITUYEN INDICADORES MÍNIMOS QUE PERMITEN ADMINISTRAR UNA ESCUELA BÁSICA, PRIMARIA, MEDIA O BACHILLERATO BAJO POLÍTICAS DE CALIDAD EN LA GESTIÓN ESTRATÉGICA, PEDAGÓGICA, DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y DE LABOR EN LA COMUNIDAD. SON INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, EL CÓDIGO DE CONVIVENCIA, LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS Y LOS PLANES DE MEJORA EN GENERAL.
Los elementos del currículo del aprendizaje vienen desde la organización institucional, apoyo didáctico, pedagógico, técnico, tecnológico, personal, comunidad y/o accesibilidad.
Beneficia el desarrollo de capacidades por medio de estrategias de adaptación en la etapa de educación.
Art. 48 Educación para niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con dotación superior. “Las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos con dotación superior tendrán derecho a la educación especial correspondiente a sus capacidades.
La dotación superior es una cualidad de algunos estudiantes que se destacan por el alto rendimiento y habilidades educativas en todas las áreas determinadas, considerándolos también como alumnos superdotados.
•Poseen altos niveles de desarrollo en áreas cognitivas, creativas y/o artísticas, amplio vocabulario.•Es necesario establecer medidas y recursos para estimular al máximo el desarrollo personal, intelectual, social y emocional del estudiante.•Los alumnos superdotados requieren de una atención, enseñanza adecuada y diferenciada.
Se destacan por el alto rendimiento y las habilidades educativas en diferentes áreas dentro de los resultados obtenidos en el trabajo, que permitirá establecer una visión integral sobre las capacidades altas que presenta cada asociación, así como: su ritmo, la profundidad del aprendizaje, la motivación, el interés y la creatividad personal.
Enfatizando los aspectos más relevantes que se derivan del estudio teórico y de los resultados obtenidos en el trabajo. hay destacar la importante evolución producida dentro del concepto de superdotación…Las cuales centran su atención en los recursos intelectuales, que nos permiten diferenciar el tipo de alta habilidad que pueda manifestar un alumno.
El maestro como trabajador de conocimiento y la promesa de una nueva escuela ...Lizett González
Eduardo Flores Kastanis
(en Flores Fahara, Manuel y Moisés Torres Herrera (2010). La escuela como organización de conocimiento. México: Editorial Trillas pp. 23-33)
Es una guia educativa donde se encuentra el marco legal, la estructura del PEI, los planes de estudio, el concepto curricular, conceptos y dimensiones del PEI...
Presentación del IES Galileo (Valladolid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del Colegio Árula (Alalpard, Madrid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del IES Valdebernardo (Madrid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del CEIP Nuestra Señora del Villar (Laguna de Duero, Valladolid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Belinda Cerdá, Assessment Group Manager en Cambridge English, sobre los principios de la evaluación presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Juliet Wilson, Directora de Assessment de Cambridge English, sobre la evaluación orientada al aprendizaje presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Virginia Díez y Joaquín Vera, asesores técnicos del INEE, sobre los resultados de TIMSS 2015 presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Lis Cercadillo, asesora técnica del INEE, sobre los resultados de PISA 2015 en España presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Alfonso Echazarra, analista de la OCDE, sobre los resultados de PISA 2015 y el futuro de esta evaluación presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación de los resultados del estudio TIMSS en España en relación con los países de la OCDE y de la Unión Europea a cargo de técnicos del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Maciej Jakubowski, Director del Evidence Institute y profesor en la Universidad de Varsovia (Polonia).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Antonio España Sánchez, Director del Colegio Nuestra Señora del Recuerdo.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Carmen Peña Jaramillo, Directora del IES Atenea.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Isabel Couso Tapia y Gillermo Gil Escudero, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Tue Halgreen y Javier Suárez-Álavarez, analistas del Directorate for Education and Skills (OCDE).
Conferencia inaugural del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Andreas Schleicher, Director del Directorate for Education and Skills (OCDE).
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la
calidad educativa
Planificación
educativa
2. PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO
Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre,
para la mejora de la
calidad educativa
ORDEN
EDU/519/2014, de 17
de junio, por la que se
establece el currículo y
se regula la
implantación,
evaluación y desarrollo
de la educación
primaria en la
Comunidad de Castilla
y León.
8. Elementos del currículo
Objetivos de la etapa
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Metodología
Competencias clave
9. OBJETIVOS DE ETAPA
Los objetivos entendidos como los referentes
relativos a los logros que el alumno debe
alcanzar al finalizar el proceso educativo como
resultado de las experiencias de enseñanza y
aprendizaje intencionalmente planificadas para
tal fin.
10. FINALIDAD E LA ETAPA
EDUCACIÓN PRIMARIA
La finalidad de la educación primaria es facilitar a los
alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y
comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo,
la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el
hábito de convivencia así como los de estudio y
trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la
afectividad, con el fin de garantizar una formación
integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos
para cursar con aprovechamiento la educación
secundaria obligatoria.
11. a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo y crítico de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos
de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
12. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
13. CONTENIDOS
Los contenidos o conjuntos de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de la
etapa y a la adquisición de competencias.
14. COMPETENCIAS CLAVE
Las competencias o capacidades para aplicar
de forma integrada los contenidos y para
lograr la realización adecuada de actividades
y la resolución eficaz de problemas
complejos.
15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación del grado de
adquisición de las competencias y del logro de
los objetivos de la educación primaria,
entendidos como los referentes de evaluación
que definen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos
como en competencias. Estos criterios
responden directamente a lo que se pretende
lograr en cada una de las áreas.
16. Estándares de aprendizaje
evaluables
Los estándares de aprendizaje evaluables o
especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje y concretan lo que el
alumno debe saber, comprender y saber
hacer en cada una de las áreas. Deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado.
20. O¿Qué tienen que aprender los alumnos
y las alumnas?
O¿Cómo sabe la sociedad qué han
aprendido?
Estándares de aprendizaje
evaluables
21. CONCEPTO
Un estándar es un criterio claro y público que
permite juzgar si una persona, institución, proceso o
producto cumple ciertas expectativas sociales de
calidad
22. Estándares de aprendizaje
evaluables
Especificaciones de los criterios de evaluación
que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el alumno
debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura. Su diseño debe contribuir y facilitar
los procesos de evaluación interna y el diseño de
pruebas estandarizadas y comparables.
23. FUNCIONES DE LOS
ESTÁNDARES
O Los estándares constituyen un mecanismo
clave para mejorar la calidad del sistema
educativo
O Los sistemas educativos y los centros
escolares deben asumir siempre sus
responsabilidades
O Los estándares establecen los aprendizajes
comunes
25. Estándares de aprendizaje evaluables
CURRÍCULO BÁSICO
O TRANSPARENCIA
Informan e indican de forma clara al conjunto de
la comunidad educativa cuáles son los niveles de
exigencia requeridos en cada curso o nivel
educativo
O EVALUACIÓN COMÚN Y UNIFORME
Introducen elementos de certeza, objetividad y
comparabilidad de resultados.
26. Identifica hábitos de alimentación saludables y aplica la
información al diseño de dietas equilibradas.
Realiza análisis crítico argumentado sobre las
informaciones que se presentan mediante gráficos
estadísticos.
Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos:
planificación, redacción, revisión y mejora
27. Elementos de un estándar
OContenido- aprendizaje
OProcesos –actividades
OContexto en el que se realiza la
acción
30. Perfil de área o materia
OEl conjunto de estándares de aprendizaje
de un área o materia
OLos estándares de aprendizaje evaluables
se ponen en relación con las competencias
O Este perfil permitirá identificar aquellas
competencias que se desarrollan a través
de cada área o materia
31. Perfil de competencia
O Han de establecerse las relaciones de los estándares
de aprendizaje evaluable con las competencias a las
que contribuyen, para lograr la evaluación de los
niveles de desempeño competenciales alcanzados
por el alumnado.
O El conjunto de estándares de aprendizaje de las
diferentes áreas o materias que se relacionan con
una misma competencia da lugar al perfil de esa
competencia
O La elaboración de este perfil facilitará la evaluación
competencial del alumnado.
35. Propuesta curricular
O Forma parte del PCE
O Desarrollo y concreción del currículo
O Elaborada por equipo docente de etapa
O Informada por el consejo escolar del centro y
aprobada por el claustro de profesores
O En los centros privados la elaboración y
aprobación de las propuestas curriculares se
realizará según su distribución interna de
competencias.
36. ¿POR QUÉ LA PROPUESTA
CURRICULAR DEBE ESTAR
INTEGRADA EN EL
PROYECTO EDUCATIVO?
37. Propuesta curricular. Elementos
a) Adecuación y concreción de los objetivos generales de la educación primaria al contexto
socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado, teniendo en cuenta
lo establecido en el proyecto educativo.
b) Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
correspondientes a cada área y curso, desarrollando y complementando los establecidos en
los Anexos I.B y I.C.
c) Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos propios del centro
para la etapa.
d) Criterios para el agrupamiento del alumnado, así como para la organización y horarios de
las actividades.
e) Criterios de selección de materiales de desarrollo curricular.
f) Criterios generales de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
g) Criterios sobre promoción del alumnado, en el marco de lo establecido en el artículo 32 de
esta orden, y para realizar la necesaria información a las familias.
h) Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de los
aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización y
funcionamiento del centro.
i) Orientaciones para incorporar los elementos transversales establecidos en el artículo 10 del
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria, a través del desarrollo del currículo, y de la organización y el
funcionamiento del centro.
j) Criterios y procedimientos para la evaluación anual de la propuesta curricular.
k) Las programaciones didácticas de los diferentes cursos.
38. Programaciones didácticas
O Instrumentos específico de planificación, desarrollo
y evaluación de cada una de las áreas
O Concreciones de los distintos elementos del
currículo para el desarrollo de la actividad docente
en cada curso
O Coherentes con la propuesta curricular
O Elaboradas por el equipo docente del nivel
O Aprobadas por el claustro de profesores
O Revisión anual
39. Programaciones didácticas
a) Secuencia y temporalización de los contenidos.
b) Perfil de cada una de las competencias o relación entre los estándares de
aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las
competencias. La elaboración de estos perfiles de las competencias clave
facilitará su evaluación.
c) La concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada
área.
d) Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
e) Criterios de evaluación y calificación.
f) Decisiones metodológicas y didácticas.
g) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones
curriculares.
h) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus
indicadores de logro.
40. Programaciones didácticas
criterios de evaluación
a) Resultados de la evaluación del curso en cada
una de las áreas.
b) Adecuación de los materiales y recursos
didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a
los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y
pedagógicos a la mejora del clima de aula y de
centro.
41. Elementos transversales
O La comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación,
el emprendimiento y la educación cívica y
constitucional se trabajarán en todas las
asignaturas
O Desarrollo de los valores que fomenten la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la
prevención de la violencia de género, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de
trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social
O Desarrollo y afianzamiento del espíritu
emprendedor
O Educación y la seguridad vial
42. Programaciones de aula
O CONJUNTO DE UNIDADES DIDÁCTICAS
ORDENADAS Y SECUENCIADAS EN CADA
CURSO ESCOLAR
O REFERIDAS A UN GRUPO DE ALUMNOS Y
ALUMNAS
O NO REGULADAS
43. UNIDAD DIDÁCTICA
LA UNIDAD DIDÁCTICA SE ENTIENDE COMO UNA
UNIDAD DE TRABAJO RELATIVA A UN PROCESO
DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE, ARTICULADO Y
COMPLETO.
45. ELEMENTOS DE UNA
UNIDAD DIDÁCTICA
O ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
O CONTENIDOS
O ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
O ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
O AGRUPAMIENTOS
O MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD