PLANIFICACIONES 10-13 OCT

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 23 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 11 OCTUBRE 2011 DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA 2.2 MÉTODO: 4to Frases u oraciones. 5to Frases u oraciones. 2.3 TÉCNICA: 4to conversación. 5to la conversación. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO AÑO ORACIÓN SIMPLE La oración es un conjunto de palabras que expresa una idea completa (sentimientos, experiencias, ideas). La parte de la oración que dice sobre quien habla se llama sujeto. La parte de la oración que dice algo o predica sobre el sujeto es el sustantivo. La palabra más importante dentro del predicado es el verbo. La oración simple es aquella que tiene un solo sujeto y un solo predicado. Ejemplo. Sujeto Predicado El niño pequeño está arrodillado en las montañas. ¿De quién estamos diciendo algo? ¿Qué estamos diciendo de él? QUINTO AÑO ORACIONES UNIMEMBRES Y BIMEMBRES Se llaman oraciones unimembres las oraciones que comunican una idea completa, aunque no tengan sujeto y predicado. Ejemplo: ¡Cuidado! ¡Auxilio! Las oraciones unimembres solo tienen sentido cuando las usamos en una situación o contexto en que tengan sentido para los demás. Las oraciones unimembres pueden estar formadas por: Un adjetivo ¡hermosa! Un sustantivo ¡Qué lío! Un adverbio ¡Rápido! Se llaman oraciones bimembres las oraciones que constan de dos miembros o partes: el sujeto y el predicado. La oración es un conjunto de palabras que expresa una idea completa (sentimientos, experiencias, ideas). La parte de la oración que dice sobre quien habla se llama sujeto. La parte de la oración que dice algo o predica sobre el sujeto es el sustantivo. La palabra más importante dentro del predicado es el verbo. Ejemplo. Sujeto Predicado El niño pequeño está arrodillado en las montañas. ¿De quién estamos diciendo algo? ¿Qué estamos diciendo de él? BIBLIOGRAFÍA CUARTO AÑO Texto del niño QUINTO AÑO Texto del niño. Multiáreas Ecuador 5 RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOSCUARTOQUINTOEJE DEL APRENDIZAJEEscribir , texto Escribir, textoBLOQUE CURRICULARGuía turística.Reglamentos/Manual de instrucciones.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOProducir guías turísticas sencillas desde la planificación, la estructuración de ideas con elementos descriptivos y comparativos y las propiedades del texto.Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillas con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto.TEMAOración simple Oraciones unimembres.DISTRIBUCIÓN DE TAREASA.M.TIEMPO TENTATIVOPRERREQUISITOSHablar acerca de la planificación previa para la escritura de textos.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos acerca de “ la oración simple”CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOGLOBALIZACIÓN Abrir el texto de la pág. 20.Observar en forma libre y espontanea.Describir cada una des imágenes.Relacionar las ideas expuestas con los gráficos.Comprender el texto de la oración.Interpretar su contenido.ANÁLISIS Descomponer la oración en sujeto y predicado.Analizar cada una de las oraciones.Escribir oraciones similares.SÍNTESISReconstruir las oraciones.Nombrar la oración según su estructura.Formular nuevas oraciones tomando en cuenta la definición establecida.TRANSFERENCIAEscribir la definición de oración simple.A.A.Realizar 10 oraciones y separar el sujeto y el predicado.A.A.Realizar las actividades 1, 2,3 de las pág. 15,16 del cuaderno de trabajo.Observo la ilustración y completo el cuadro.Escribo las oraciones con las palabras del cuadro anterior y en cada oración formulo las siguientes preguntas: ¿Quién o quienes? ¿Qué hacen?Lee la oración y dibuja lo que expresan:Los niños cuidan a los animales.Los animales cuidan a los niños.A.M.Revisar aprendizaje autónomo.PRERREQUISITOSDialogar sobre “oraciones bimembres”ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre “oraciones unimembres”CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOGLOBALIZACIÓN Abrir el texto en la pág. 20.Observar las imágenes en forma libre y espontanea.Describir cada una des imágenes.Relacionar las ideas expuestas con los gráficos.Comprender el texto de la oración.Interpretar su contenido.ANÁLISIS Descomponer la oración en sujeto y predicado.Analizar cada una de las oraciones.Escribir oraciones similares.SÍNTESISReconstruir las oraciones.Nombrar la oración según su estructura.Formular nuevas oraciones.TRANSFERENCIAEscribir la definición de oración unimembre.A.A.Realizar las actividades de la pág. 17 del cuaderno de trabajo.Escribo que es una oración.Escribo los tipos de oración que hay.______________________________________Escribo qué es una oración bimembre.Escribo un ejemplo de oración bimembre.Escribo que es una oración unimembre.Escribo estas dos situaciones y escribo lo que expresa “¡Muy bien!” en cada contexto comunicativo.RECURSOSTexto del niño, cuaderno de trabajo, laminas con gráficos.Texto del niño, cuaderno de trabajo, laminas con gráficos.EVALUACIÓNINDICADORES DE LOGROInterpreta imágenes y elabora oraciones.Escribe que es una oración unimembres. Escribe ejemplos de oraciones unimembres.TÉCNICAINSTRUMENTOPruebaCuestionario.PruebaCuestionario. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 24 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 10 OCTUBRE 2011 DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA 2.2 MÉTODO: CUARTO Inductivo Deductivo Y QUINTO Inductivo Deductivo. 2.3 TÉCNICA: CUARTO Observación directa Y QUINTO Observación directa. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO AÑO SEMIRRECTA Una semirrecta es cada una de las dos partes en que queda dividida una recta por cualquiera de sus puntos. Es la parte de una recta conformada por todos los puntos que se ubican hacia un lado de un punto fijo de la recta. Una semirrecta tiene un primer punto, denominado origen y, por otra parte, se extiende hacia el infinito, como las rectas. Semirrecta.- es aquella línea que tiene un punto de inicio llamado origen y que se extiende hacia el infinito, es decir que tiene principio pero no tiene fin. Por eso, se traza una saeta para indicar que la semirrecta se extiende sin fin. Segmento.- son parte de una línea recta limitada por los dos extremos es decir, que tiene principio y tiene fin, también se lo puede medir. SEGMENTO Se diferencia de la semirrecta en que tiene un punto de inicio y otro de fin. Para nombrarlo, se utilizan letras mayúsculas. QUINTO CUADRÍCULA Una cuadricula es un conjunto de líneas rectas que se cruzan para formar cuadrados. En la cuadricula presentada a continuación puedes ver que tanto las líneas horizontales como las verticales están a la misma distancia unas de otras. Observa que bajo la horizontal trazada se han escrito números y junto a la vertical, letras. Tanto las letras como los números se colocan para ordenar las líneas y saber en que lugar se ubican los puntos donde se cruzan una horizontal y una vertical. Se lee primero la horizontal y luego la vertical. A la interrelación de las líneas rectas horizontales y verticales se las denomina COORDENADAS. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://es.wikipedia.org/wiki/Semirrecta Texto del niño. QUINTO Texto dl niño RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOSCUARTOQUINTOEJE DEL APRENDIZAJERazonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación.Razonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación.BLOQUE CURRICULAREcuador: unidad en la diversidad.Ecuador: integración en la diversidad.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑOReconocer en forma grafica, la semirrecta.Ubicar en una cuadrícula, objetos del entorno según sus coordenadas.TEMASemirrecta y segmento.Cuadrícula.DISTRIBUCIÓN DE TAREASA.M.TIEMPO TENTATIVOPRERREQUISITOSDialogar sobre las líneas rectas.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre la diferencia de una línea recta y una semirrecta.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓNGraficar una casa en el pizarrón.Observar que líneas utilizamos en el grafico.Describir la forma de las líneas.EXPERIMENTACIÓNTrazar líneas semejantes.Clasificar según su forma.Poner el nombre en cada grupo.COMPARACIÓNEstablecer semejanzas y diferencias de cada grupo de líneas.Relacionar con los objetos del aula.ABSTRACCIÓNPreguntar ¿Qué es semirrecta?¿Qué es segmento?Simbolizar a cada línea trazada.GENERALIZACIÓNDeducir la definición según lo observado.“Semirrecta es una línea que tiene un punto de inicio llamado origen y que se extiende hacia el infinito, es decir que no tiene fin”.Son parte de una línea recta limitada por los dos extremos es decir, que tiene principio y tiene fin, también se lo puede medir.COMPROBACIÓNAbrir el texto en la pág. 12.Cotejar con el texto la validez de la definición.APLICACIÓNIdentificar semirrecta en el entorno.TRANSFERENCIATrazar tres semirrectas y segmentos de diferentes tamaños.A.A.Realizar los siguientes ejercicios.Representar en el ábaco las siguientes cantidades.236541214587542145574896565478215145124578987456213654456852A.A.Realizar la actividad 1, 2,3 de la pág. 11 del cuaderno de trabajo.Forma, en la siguiente recta, dos semirrectas y dos segmentos.Observa el gráfico y pinta, de color verde, las semirrectas y de naranja, los segmentos.Utiliza los puntos para realizar un dibujo con semirrectas y segmentos.A.M.Revisar aprendizaje autónomo.PRERREQUISITOSEjecutar la dinámica de gallinita ciega.Dialogar sobre la dinámica realizada.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAInterrogar a los niños.¿Qué es una cuadrícula?CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOOBSERVACIÓNObservar en forma libre el piso del aula.Describir la forma de las líneas.EXPERIMENTACIÓNGraficar una cuadrícula en el pizarrón. Poner el orden de las líneas verticales y horizontales.Ubicar puntos según indicaciones establecidas.COMPARACIÓNEstablecer semejanzas y diferencias entre líneas y puntos señalados.Relacionar los ejemplos con el con el entorno inmediato.ABSTRACCIÓNInterrogar al niño:¿Qué es una cuadrícula?GENERALIZACIÓNDeducir la definición según lo observado.“una cuadrícula es un conjunto de líneas rectas que se cruzan para formar cuadrados.”COMPROBACIÓNAbrir el texto en la pág. 12.Cotejar con el texto la validez de la definición.APLICACIÓNGraficar en el piso una cuadrícula.Guiar a los niños sobre la ubicación de diferentes puntos.TRANSFERENCIAUbicar en la cuadrícula tres puntos en forma individual. A.A.Realizar las actividades 1, 2 de la pág. 11 del cuaderno de trabajo.Dibuja en la cuadrícula, los objetos y las personas de acuerdo con las coordenadas indicadas.Un edificio en (c, 4)Dos árboles en (b, 4)Iglesia en (e, 1)Casa en (a, 2)Farmacia en (a, 5)Escuela en (e, 3)Niña e (e, 3)Niño en (g, 2)Marca en la cuadrícula anterior, dos caminos que puede seguir la niña para ir a la casa.RECURSOSPizarrón, texto del niño, cuaderno de trabajo, entorno.Cuadricula, texto del niño, cuaderno de trabajo, entorno, piso del aula.EVALUACIÓNINDICADORES DE LOGROIdentifica segmentos en objetos.Traza semirrectas y segmentos.Ubica puntos en una cuadricula.Sigue recorridos en una cuadricula.TÉCNICAINSTRUMENTOPruebaCuestionario PruebaCuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 25 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIÉRCOLES 12 OCTUBRE 2011 DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES 2.2 MÉTODO: CUARTO COMPARATIVO, QUINTO INVESTIGACION. 2.3 TÉCNICA: CUARTO Y QUINTO OBSERVACION INDIRECTA INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO PLANETAS INTERIORES Los planetas interiores también llamados telúricos o terrestres son los cuatro planetas más cercanos al Sol, es decir:Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Son cuerpos de densidad elevada (3-5 g/cm³) formados principalmente por materiales rocosos y metálicos con una estructura interna bien diferenciada y con un tamaño similar. La composición isotópica de estos cuerpos y su densidad variable (mayor en Mercurio y menor en Marte) ofrecen importantes pistas sobre la formación del sistema solar. Los cuatro tienen superficies sólidas con los tres últimos poseyendo también una atmósfera. El estudio comparativo de los cuatro planetas permite estudiar la evolución geológica en un contexto más amplio que el de únicamente la Tierra. Más allá de la órbita de Marte se encuentra el cinturón de asteroides una región del Sistema Solar en la que se encuentran abundantes asteroides que no llegaron a formar nunca un planeta. Desde el punto de vista astronómico los planetas más interiores Mercurio y Venus poseen elevados ángulos de fase y tanto ellos como Marte presentan un elevado movimiento retrógrado en su movimiento aparente observado desde la Tierra. Los planetas interiores giran lentamente sobre sí mismos (Mercurio 58 días, Venus 243 y 24 horas para la Tierra y Marte). Todos ellos emiten un flujo energético muy inferior al que reciben del Sol estando caracterizados sus espectros por la reflexión de luz solar. QUINTO ÉPOCA GEOLÓGICA II ERA MESOZOICA Esta Era duró unos 180 millones de años, en ella los vertebrados se desarrollaron, diversificaron y conquistaron todos los ámbitos de la Tierra. Los sentidos (vista, oído, gusto, olfato y tacto) se desarrollan, dando comienzo a una nueva manifestación de la evolución de la materia: La evolución se observa a si misma, a través de los sentidos. Y con ello comienza la evolución del órgano que será protagonista del siguiente gran paso evolutivo, el Cerebro. Cumpliéndose así que en cada nueva manifestación de la evolución está en germen la siguiente etapa evolutiva. El núcleo de las células como centro de coordinación y recepción de información puede considerarse como el cerebro de las células, pero se comienza a hablar de cerebro en los peces. A partir de este momento, en las sucesivas evoluciones de anfibios, reptiles, aves y mamíferos, el cerebro se ira desarrollando siendo capaz de procesar cada vez mayor información. Geológicamente durante esta Era se separan los continentes, o islas, que estaban reunidas en un único continente gigantesco al que llamamos Pangea y los continentes en la superficie de la Tierra comienzan a tomar el aspecto actual.No se produjeron grandes movimientos orogénicos y el clima en general era bastante estable, cálido y húmedo. Esto permitió que se desarrollaran ampliamente los vertebrados y que los reptiles alcanzaran un extraordinario desarrollo y tamaño gigantesco, como los dinosaurios, por lo que a la Era Mesozoica se le llama también la Era de los Reptiles o era de los dinosaurios. Algunos reptiles aprendieron a volar, corno el ranforrinco, que era semejante al murciélago. En esta era desaparecieron grandes grupos de animales como los trilobites, graptolites y peces acorazados. ERA CENOZOICA La Era Cenozoica, Cenozoico o Era Terciaria, una división de la escala temporal geológica, es la era geológica que se inició hace millones de años y que se extiende hasta la actualidad. Es la tercera y última era del Eón Fanerozoico y sigue a la Era Mesozoica. Su nombre procede del idioma griego y significa quot;
animales nuevos. El Período Terciario, actualmente no reconocido por la Comisión Internacional de Estratigrafía, comprendía la Era Cenozoica excepto los últimos 2.5 millones de años, cuando se inicia el Período Cuaternario. Durante la Era Cenozoica, la India colisionó con Asia hace 55-45 millones de años, y Arabia colisionó con Eurasia, cerrando el mar de Tetis hace unos 35 millones de años. Como consecuencia de ello, se produce el gran plegamiento alpino que formó las principales cordilleras del Sur de Europa y Asia, como los Pirineos, Alpes e HYPERLINK quot;
http://es.wikipedia.org/wiki/Himalayaquot;
quot;
Himalayaquot;
Himalayas. Al Cenozoico también se le llama La era de los mamíferos los que, al extinguirse los dinosaurios, a finales del Cretácico, pasaron a ser la fauna característica. Hace unos 30 millones de años surgieron los primeros primates superiores (los más primitivos estaban ya presentes hace 65 millones de años), aunque el Homo sapiens no apareció hasta hace unos doscientos mil años. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://es.wikipedia.org/wiki/Planeta_interior QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/Cerebro#El_cerebro_en_la_naturaleza RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOSCUARTOQUINTOEJE DEL APRENDIZAJEEl buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad.El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad.BLOQUE CURRICULAREl mundo, nuestra casa común.El mundo, nuestra casa común.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑODescribir como esta conformado el sistema solar través de la identificación y caracterización de cada uno de los planetas que lo constituyen.Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la historia.TEMAPlanetas interioresÉpocas geológicas II (era mesozoica)DISTRIBUCIÓN DE TAREASA.M.TIEMPO TENTATIVO(25’)PRERREQUISITOSDialogar sobre el sistema solar.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre planetas interiores.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPresentar cartel del sistema solar.OBSERVACIÓN Observar en forma libre y dirigida.Distinguir cualidades relevantes de cada planeta.DESCRIPCIÓN Enlistar características importantes de los planetas.Analizar la información. Emitir criterios y opiniones por parte de los niños.COMPARACIÓN Contrastar entre cada uno de los planetas.Seleccionar e identificar los planetas interiores.Abrir el texto en la pág. 14Cotejar la información del texto con los criterios emitidos de los niños.ASOCIACIÓNElaborar conclusiones.Elaborar un resumen sobre los cuerpos celestes.TRANSFERENCIAIdentificar en el cartel los planetas interiores y expresar un criterio para cada planeta.A.A.Buscar en el diccionario los significados de las siguientes palabras.ÉpocaClimaExpansión HibridoAsteroideExtinciónCometaA.A.Graficar y rotular los planetas interiores.Escribir la definición de los planetas interiores.A.M.PRERREQUISITOSRevisar aprendizaje autónomo.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDADialogar sobre las palabras consultadas.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTODEFINICION DE LA SITUACION PROBLEMÁTICADialogar sobre la formación de la tierra.Inducir al niño sobre el tema.Plantear una hipótesis: ¿existen más épocas geológicas?FORMULACION DE SOLUCIONESRealizar una lluvia de ideas.Enlistar varias respuestas.Seleccionar alternativas a investigar.BUSQUEDA DE INFORMACIONFormar dos grupos de trabajo.Dar instrucciones sobre el trabajo a organizar.Entregar hoja guía.Guiar al cumplimiento de tareas.Analizar la información dentro de los grupos.Elaborar informes parciales.COMPARACIONAnalizar los resultados grupales.Seleccionar las respuestas más acertadas.Fundamentar la información obtenida.Abrir el texto en la pág.12cotejar la información obtenida con la del texto.ANALISIS DE LOS RESULTADOSExponer informes.Jerarquizar aspectos relevantesFormular conclusiones.TRANSFERENCIARealizar un resumen sobre la era Mesozoica.A.A.Representar en un grafico la era mesozoica.Escribir criterios de la formación de la era mesozoica.RECURSOSCartel del sistema solar, texto del niño, cuaderno de trabajo.Hoja guía, texto del niño.EVALUACIÓNINDICADORES DE LOGRORepresenta en gráficos los planetas interiores.Representa en gráficos la era mesozoica.TÉCNICAINSTRUMENTOPrueba Cuestionario Prueba Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 26 DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 13 OCTUBRE 2011 DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES 2.2 MÉTODO: CUARTO CIENTIFICO, QUINTO CIENTIFICO. 2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACION DIRESCTA, QUINTO OBSERVACION INDIRECTA. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO EL AGUA COMO FUENTE DE ENERGÍA LA ENERGÍA HIDRÁULICA Se denomina energía hidráulica o energía hídrica a aquella que se obtiene del aprovechamiento de las energías cinética y potencial de la corriente del agua, saltos de agua o mareas. Es un tipo de energía verde cuando su impacto ambiental es mínimo y usa la fuerza hídrica sin represarla, en caso contrario es considerada sólo una forma de energía renovable. Se puede transformar a muy diferentes escalas, existen desde hace siglos pequeñas explotaciones en las que la corriente de un río mueve un rotor de palas y genera un movimiento aplicado, por ejemplo, en molinos rurales. Sin embargo, la utilización más significativa la constituyen las centrales hidroeléctricas de represas, aunque estas últimas no son consideradas formas de energía verde por el alto impacto ambiental que producen. Cuando el Sol calienta la Tierra, además de generar corrientes de aire, hace que el agua del mar, principalmente, se evapore y ascienda por el aire y se mueva hacia las regiones montañosas, para luego caer en forma de lluvia. Esta agua se puede colectar y retener mediante presas. Parte del agua almacenada se deja salir para que se mueva los álabes de una turbina engranada con un generador de energía eléctrica. QUINTO FAUNA ECUATORIANA. Existen aproximadamente:3.800 especies de vertebrados 1,550 especies de pájaros 320 especies de mamíferos350 especies de reptiles375 especies de anfibios800 especies de pescados de agua dulce450 especies de pescados marinos que han sido catalogados en el país. Ecuador tiene más especies de pájaros por área que cualquier otro país de América Latina; 18% del total de las especies mundiales están presentes aquí. Las especies de insectos sobrepasan el millón, y las mariposas llegan a las 4.500, entre otras.A las diversas condiciones del ambiente corresponde también una fauna multiforme, cuyas especies varían desde la Costa hasta el Oriente. Menos ampliamente representada en las zonas andinas, donde desde hace siglos se domesticó a la llama y se la utilizó como animal de tiro, la fauna es más rica en la selva, lo que vale decir en las tierras bajas de la Costa y en la jungla perteneciente a la cuenca amazónica. En tales parajes, junto a los reptiles y a los saurios, los caimanes dominan las zonas pantanosas, mientras que por los ríos pululan peces, a menudo de notables proporciones, como el paiche que alcanza 1,5 m de longitud y cuya carne es muy sabrosa, y la lamoroa serpentiforme, común en casi todos los cursos de agua.Son numerosas las variedades de aras multicolores y de papagayos, mientras que la fauna carnívora está representada por pumas y gatos monteses. En la Costa se encuentra una fauna de tipo ecuatorial, comparable, aunque menos rica, a la amazónica, incluyendo el jaguar o tigre americano, los perezosos o quot;
pericos ligerosquot;
, osos hormigueros, guacamayos, loros, tucanes, gallinetas, piqueros, golondrinas de mar, lagartos, serpientes venenosas, ganado cebú, etc. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_hidr%C3%A1ulica QUINTO http://www.visitaecuador.com/menu.php?cod_sec=se4YxsD&cod_men=8LYB4RotVj RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOSCUARTOQUINTOEJE DEL APRENDIZAJELa localidad, expresión de relaciones naturales y sociales.Ecosistema acuático y terrestre: los individuos interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica.BLOQUE CURRICULAREl sol como fuente de energía para la vida.La Tierra, un planeta con vida.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑODescribir el sol, el viento y el agua como fuente de energía naturales inagotables, y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.Analizar la fauna ecuatoriana mediante la interpretación de experiencias.TEMALuz solarFauna ecuatoriana.DISTRIBUCIÓN DE TAREASA.M.TIEMPO TENTATIVOA.A.PRERREQUISITOSRecordar el tema anterior “La energía hidráulica”ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAIndagar conocimientos sobre la luz solar.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOSalir al patio.OBSERVACIÓNObservar el entorno en forma libre y dirigida.Enlistar características de lo observado.FORMULACION DE HIPOTESIS¿la luz es una fuente de energía que aumenta la temperatura del ambiente?¿La luz solar es importante para la vida de los seres vivos?RECOPILACION DE DATOSEntregar hojas guías acerca de la luz solar. Establecer características de la información analizada.COMPARACION DE HIPOTESISComparar datos acerca de la luz solar.Analizar en forma colectiva.Tabular los datos.CONCLUSIONUnificar la información y criterios obtenidos.Elaborar un solo concepto de la luz solar.TRANSFERENCIAElaborar un mapa conceptual de la luz solar.Graficar diferentes tipos de animales y clasificar según la región.A.A.Realizar un grafico que represente la luz solar.Describir el uso de la luz solar.A.M.PRERREQUISITOSRevisar aprendizaje autónomo.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAConversar sobre las especies de los animales.CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOPresentar láminas de la fauna ecuatoriana.OBSERVACIÓNObservar en forma libre y dirigida.Enlistar características de lo observado.FORMULACION DE HIPOTESIS¿En todas las regiones las especies animales son iguales?¿Los animales se adaptan a cualquier hábitat?RECOPILACION DE DATOSFormar dos grupos.Abrir el texto en la pág. 16Establecer características de la información analizada.COMPARACION DE HIPOTESISComparar datos acerca de la fauna ecuatoriana.Analizar en forma colectiva.Tabular los datos.CONCLUSIONUnificar la información y criterios obtenidos.Elaborar un cuadro comparativo de la fauna ecuatoriana.TRANSFERENCIAClasificar los animales de acuerdo a su región. A.A.Realizar las actividades 1, 2, 3 de la pág. 7 del cuaderno de trabajo.Ensierra en un circulo los animañles tipicos de la region insular y en cuadrado los de la region sierra.Plantea un ejemplo de animales según la region, en la siguiente tabla.Elige un animal tipico de tu localid, dibujalo en el recuadro y completa esta ficha.RECURSOSEntorno, texto del niño.Laminas, texto del niño, cuaderno de trabajo.EVALUACIÓNINDICADORES DE LOGROIdentifica el uso de la luz solar.Representa mediante gráficos la luz solarObserva animales representativos del Ecuador diferenciando su región.Propone animales considerando las regiones del país.TÉCNICAINSTRUMENTOPruebaCuestionario PruebaCuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA

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