1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°20<br />1 DATOS INFORMATIVOS <br />1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “SERGIO QUIROLA”<br />ESTUDIANTE MAESTRA: ELIZABETH GUEVARA<br />SUPERVISOR:<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: 17-10-2011<br />UBICACIÓN<br />PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: FRAILEJÓN<br />DATOS CURRICULARES<br />ÁREA: LENGUA Y LITERATURA<br />MÉTODO: PROCESO GENERAL PARA LA GRAMÁTICA<br />TÉCNICA: CONVERSACIÓN, ANÁLISIS <br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA<br />TERCER AÑO <br />EL SUSTANTIVO<br />Los sustantivos son palabras que nombran personas, animales, plantas y objetos. Ejemplo:<br />Manzana, mesa, leche, gato.<br />Los sustantivos también nombran emociones, instituciones y lugares. Ejemplo:<br />La felicidad, la escuela, el parque.<br />Género del Sustantivo<br />Los sustantivos pueden ser masculinos o femeninos. Ejemplo: señor, señora; niño, niña; toro, vaca.<br />Algunos sustantivos femeninos terminan en “a” y algunos sustantivos masculinos terminan en “o”. Ejemplo: niño, niña.<br />Otros sustantivos femeninos se forman añadiendo la letra “a”. Ejemplo: lector – lectora.<br />Pero hay otros sustantivos que nombran animales y personas de géneros distintos con palabras diferentes. Ejemplo: toro – vaca.<br />Hay sustantivos que, aunque nombran animales o personas de sexo diferente, usan la misma palabra. Ejemplo: dentista.<br />Cuando es necesario especificar el sexo de los animales que se nombran con la misma palabra, se añade la palabra macho o hembra. Ejemplo: jirafa macho, jirafa hembra.<br />Para saber el género de los sustantivos, puedo anteponer las palabras “el o “la” y comprobar si concuerdan con el sustantivo. Ejemplo: la mochila, el lápiz.<br />Algunos sustantivos pueden ir acompañados tanto de “el” como de “la”, y ambas formas son correctas. Ejemplo: el sartén, la sartén.<br />Los sustantivos femeninos que empiezan con “a” acentuada llevan el artículo “el” para evitar problemas de pronunciación. Ejemplo: el área.<br />Algunos sustantivos cambian de significado si anteponemos “el” o “la”. Ejemplo: la cometa, el cometa. <br /> <br />CUARTO AÑO<br />LA ORACIÓN SIMPLE<br />La oración es un conjunto de palabras que expresa una idea completa (sentimientos, experiencias, ideas).<br />La parte de la oración que dice sobre quien se habla se llama sujeto. La parte de la oración que dice algo o predica sobre el sujeto es el predicado. La palabra más importante dentro del sujeto es el sustantivo. La palabra mas importante dentro del predicado es el verbo.<br />La oración simple es aquella que tiene un solo sujeto y un solo predicado.<br />QUINTO AÑO<br />SUJETO EXPLÍCITO <br />El sujeto explícito es la persona, animal, planta u objeto de quien se habla en la oración. Ejemplo: <br />Los estudiantes respetan el reglamento de convivencia.<br />En esta oración podemos identificar las palabras que están expresando el sujeto: los estudiantes.<br />SUJETO TÁCITO<br />Ejemplo: ¡Vámonos!<br /> A pesar de que en esta oración no se encuentra el sujeto, todos comprendemos que el sujeto es nosotros, gracias a la terminación del verbo: vámonos. <br />BIBLIOGRAFÍA <br />MENA SOLEDAD, Lengua y literatura, 3, 4, 5, primera edición julio del 2010, páginas 23, 20, 18. <br />ESTRUCTURA<br />AÑOS DE EDUCACIÓNBÁSICATERCEROCUARTOQUINTOEJES DE APRENDIZAJETEXTOTEXTOTEXTOBLOQUE CURRICULARInstrucciones Orales y Escritas/ Reglas de JuegoGuía TurísticaReglamento y Manual de InstruccionesDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego.Utilizar lo elementos de la lengua en la escritura adecuada de las guías turísticas.Utilizar las propiedades del texto y los elementos de la lengua en función de la escritura de reglamentos y manuales de instrucciones, que le permitan cumplir con el propósito del texto.TEMAEL SUSTANTIVOLA ORACIÓN SIMPLESUJETO EXPLÍCITO Y TÁCITOA M PRERREQUISITO-Recordar el tema anterior “textos instructivos”ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Realizar el juego “El Tallarín”.ELABORACION DEL NUEVO CONOCIMIENTOP-Decir una palabra cada niño/a.-Realizar un listado de diferentes palabras en el pizarrón.A-Clasificar las palabras en grupos de personas, animales, plantas o cosas.-Definir el significado de las palabras.-Leer la información del texto.S-Determinar que todas las palabras en lista son sustantivos.-Explicar que los sustantivos tienen género (femenino, masculino)A-Aplicar lo aprendido en ejercicios.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Definir que es un sustantivo y reconocer su género. AA. Resolver las siguientes preguntas1.- Escriba los sustantivos que nombran los objetos del gráfico.2.- Escriba el masculino de las palabras.LocaPerraGataAbuelaLora3.- dibuje el objeto y escriba “el” o “la”SarténMar AA Realice las siguientes tareas:1.- Una con líneas la palabra con su significado.Esquimales conjunto de plantasVegetación el nivel de calorTemperatura extremo de la TierraFauna pueblo que vive en el Polo Norte Polo conjunto de animales2.- Escriba una oración que exprese una diferencia entre el polo norte y el polo sur.AM PRERREQUISITO-Revisar el AA.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Conversar sobre la oración.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOP-Exponer ideas de lo que es la oración.-Escribir las ideas en el pizarrón.A-Comparar las ideas expuestas.S-Leer la información del texto.-Definir que es la oración simple y las características que tiene.A-Realizar varios ejemplos de oraciones simples.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Escribir oraciones simples correctamente en el cuaderno. AA Resolver las tareas. 1.- Observa las ilustraciones y contesta.-¿Quién hace algo?-¿Cómo es?-¿Qué hace?-¿Dónde están?AA Realice las siguientes tareas:1.- Interprete los siguientes refranes y escriba lo que quiere decir.AL QUE MADRUGA DIOS LE AYUDA.LA UNION HACE LA FUERZAAL BUEN ENTENDEDOR POCAS PALABRAS2.- Escriba un reglamento para el uso del aula de computación.AM PRERREQUISITO-Revisar el AA.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Preguntar que entienden por las palabras: sujeto, explícito, tácito. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOP-Escribir diferentes oraciones en el pizarrón.A-Analizar cada una de las oraciones.-Señalar características comunes de las oraciones.S-Leer la información del texto.-Reconocer cuando una oración tiene sujeto tácito y cuando tiene sujeto explícito.A-Realizar varios ejemplos de oraciones con sujeto tácito y explícito.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Escribir oraciones con sujeto explícito y con sujeto tácito en el cuaderno.AA Resolver las tareas.1.-Subrayo el sujeto de la siguiente oración.El estudiante recoge la basura2.- Escribo que es un sujeto explícito.3.- Escribo que es un sujeto tácito.RECURSOSTexto, hojas de trabajo, tarjetas de palabras.Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo.Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo.EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRODefine que es un sustantivo.Identifica el género del sustantivo.Escribe oraciones simples.Escribe oraciones con sujeto tácito y explícito. <br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES<br />………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….<br />(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°21<br />1 DATOS INFORMATIVOS <br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “SERGIO QUIROLA”<br />ESTUDIANTE MAESTRA: ELIZABETH GUEVARA<br />1.3SUPERVISOR:<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: 18-10-2011<br />UBICACIÓN<br />PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: FRAILEJÓN<br />DATOS CURRICULARES<br />ÁREA: MATEMÁTICA<br />MÉTODO: FASES DE LA MATEMATICA, INDUCTIVO – DEDUCTIVO<br />TÉCNICA: ANÁLISIS, COMUNICACIÓN, RAZONAMIENTO<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA<br />TERCER AÑO<br />SUMAS SIN REAGRUPACIÓN<br />Andrés y Gabriela contaron por separado sus canicas y quieren saber cuantas tienen juntos. Para ello deben sumar.<br />23 + 44<br />Representa con tus regletas la cantidad de canicas que tiene cada uno.<br />Andrés tiene 2 decenas y 3 unidades.<br />Gabriela tiene 4 decenas y 4 unidades. <br />Cuenta el número de regletas de unidades y de decenas que tienen juntos.<br />Entre los dos tienen 7 unidades y 6 decenas.<br />CUARTO AÑO<br />SEMIRRECTA, SEGMENTO Y ÁNGULO<br />SEMIRRECTA<br />Es una línea que tiene un punto de inicio llamado origen y que se extiende hasta el infinito, es decir que no tiene fin. Por eso, se traza una saeta para indicar que la semirrecta se extiende sin fin.<br />A B<br />SEGMENTO<br />Se forma un segmento cuando se corta la línea recta en dos puntos. <br />Se diferencia de la semirrecta en que tiene un punto de inicio y otro de fin. Para nombrarlo, se utilizan letras mayúsculas.<br /> E segmento F <br />ÁNGULO<br />La región comprendida entre dos semirrectas que tienen el mismo punto de origen se llama ángulo. Las semirrectas son los lados del ángulo y el punto de intersección es el vértice del ángulo. Para nombrar a un ángulo, se utilizan tres letras mayúsculas.<br /> H<br />Vértice Ángulo<br /> <br /> <br /> G F<br /> Lado<br />QUINTO AÑO<br />¿QUÉ ES UNA CUADRICULA?<br />Una cuadrícula es un conjunto de líneas rectas que se cruzan para formar cuadrados. <br />Las líneas horizontales y verticales están a la misma distancia unas de otras. <br />Bajo la línea horizontal trazada se escriben números y junto a la vertical letras. <br />Tanto letras como los números se colocan para ordenar las líneas y saber en que lugar se ubican los puntos donde se cruzan una horizontal y una vertical. <br />Se lee primero la horizontal y luego la vertical.<br />A la intersección de las líneas rectas horizontales y verticales se las denomina coordenadas.<br /> <br /> D <br /> <br /> C<br /> <br /> B<br /> A 0 1 2 3<br />PROCEL MARÍA ALEXANDRA, Matemática 3, 4,5, primera edición julio del 2010, páginas 18, 12, 12.<br />ESTRUCTURA<br />AÑOS DE EDUCACIÓNBÁSICATERCEROCUARTOQUINTOEJES DE APRENDIZAJEComunicación, demostración Comunicación, representación Comunicación, representación BLOQUE CURRICULARNumérico GeométricoRelaciones y FuncionesDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Resolver adiciones sin reagrupación. Reconocer en forma gráfica la semirrecta, el segmento y el ángulo.Ubicar en una cuadrícula, objetos del entorno según sus coordenadas.TEMASUMAS SIN REAGRUPACIÓNSEMIRRECTA, SEGMENTO Y ÁNGULO¿QUÉ ES UNA CUADRICULA?A M PRERREQUISITO-Realizar varias sumas con números del 0 al 99.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Preguntar que entienden por reagrupar.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOC-Representar en las regletas las decenas y unidades.-Utilizar las regletas para realizar sumas.-Contar el número de regletas de unidades y decenas.G-observar los gráficos del texto.-Explicar que es la suma sin reagrupación. -Resolver el problema de suma que se presenta.S-Escribir cantidades y realizar sumas sin reagrupación. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Resolver sumas sin reagrupación. AA Resolver las tareas 1.- Resuelve los siguientes problemas.-En mi aula hay 26 niños y 26 niñas. ¿Cuántos estudiantes hay en total?-En un bus viajan 42 personas sentadas y 16 de pie. ¿Cuántas personas viajan en total? AA 1.- Escriba las unidades de mil puras.2.- Escriba en palabras las cantidades.18945930963278413.- Realice las sumas 3985 5237 3624 + 4290 +1508 +2986 AM PRERREQUISITO-Revisar el AA.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Preguntar que es semirrecta, segmento y ángulo. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO-Observar objetos del aula que tengan líneas.E-Trazar una línea horizontal en el cuaderno.-Analizar cual es el inicio y el final de la línea.C-Leer la información del texto.-Analizar lo leído.-Establecer diferencias entre semirrecta y segmento.-Definir que es ángulo. A-Trazar una semirrecta y un segmento.G- Encontrar ángulos en objetos del aula.C-Realizar varios ejemplos de semirrecta, segmento y ángulo. A-Aplicar lo aprendido en ejercicios.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO- Trazar una semirrecta, un segmento y un ángulo tomando en cuenta todos los aspectos para graficar.AA Resolver las tareas 1.- Forma, en la siguiente recta, dos semirrectas y dos segmentos.2.- Observa el gráfico y pinta, de color verde, las semirrectas y de naranja, los segmentos.3.-Utilizo los puntos para realizar un dibujo con semirrectas y segmentos. AA Realice las siguientes tareas:1.- Escribe >, < o = según corresponda en las cantidades.370.987 350.200280.504 280.504 289.976 370.0002.- Escribe tres números más en la siguiente serie:122.535; 120.530; 118.525;3.- Trazar una tabla de cuatro cuadrados por cuatro cuadrados de 2cm cada cuadrado.AM PRERREQUISITO-Revisar el AA.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Preguntar que ideas tiene sobre la palabra cuadrícula, coordenada. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO-Observar la cerámica del piso del aula.-Preguntar que características hay de la cerámica.E-Dibujar una cuadrícula tomando como referencias la cerámica del aula.C-Establecer que semejanzas tiene la cuadrícula dibujada con la cerámica.A-Analizar la información del texto.-Definir que es una cuadrícula.G-Deducir la utilidad que nos presta una cuadrícula.C-Graficar una cuadrícula.A-Emplear los conocimientos en ejercicios.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Ubicar en la cuadrícula objetos según sus coordenadas. AA Resolver las tareas 1.- Dibuja en la cuadrícula, los objetos y las personas de acuerdo con las coordenadas indicadas.-Un edificio en (c, 4)-Dos árboles en (b, 4)-Niña en (d, 5) RECURSOSTexto, objetos del aula.Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, objetos del aula.Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, objetos del aula.EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRORealiza sumas sin reagrupación.Reconoce semirrectas, segmentos y ángulos.Ubica objetos en la cuadrícula según las coordenadas.<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES<br />……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….<br />(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°22<br /> DATOS INFORMATIVOS <br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “SERGIO QUIROLA”<br />1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ELIZABETH GUEVARA<br />SUPERVISOR:<br />1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: 19-10-2011<br />UBICACIÓN<br />PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: FRAILEJÓN<br />DATOS CURRICULARES<br />ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL – CIENCIAS NATURALES<br />MÉTODO: CIENTÍFICO<br />TÉCNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA E INDIRECTA<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA<br />TERCER AÑO<br />EL SOL NOS DA LUZ Y CALOR<br />Los seres humanos, las plantas y los animales necesitamos de luz y calor para crecer y desarrollarnos. El sol es la mayor fuente natural que proporciona ambos factores, además de energía, que es la fuerza que da inicio a los diferentes procesos en la naturaleza. Así, el Sol ilumina y calienta la sup0erficie de la Tierra y brinda la energía necesaria para que las plantas realicen la fotosíntesis y puedan existir. Las plantas, luego, son usadas como alimento por otros seres vivos. A su vez, la radiación solar calienta el aire y lo transforma en viento, así como evapora el agua que se convierte en lluvia.<br />El Sol es fundamental para mantener las condiciones climáticas y del suelo, gracias a este, existe vida en nuestro planeta.<br />Los seres vivos necesitamos la luz y el calor del Sol. Sin estos factores, todo sería oscuro y frío; no existiría vida. <br />CUARTO AÑO<br />EL VIENTO COMO FUENTE DE ENERGÍA <br />El aire es un elemento fundamental para que los seres bióticos puedan cumplir su función vital de respiración, pero cuando el aire es puesto en movimiento, se transforma en viento y es ocupado para diferentes actividades por el ser humano. El aire y el viento tienen múltiples usos, por ejemplo:<br />Es utilizado como vía de comunicación, ya que sirve para propagar las ondas sonoras de radio y televisión, luminosas de la luz y satelitales del teléfono, fax e internet.<br />Es utilizada como vía de transporte, ya que por la primera capa de la atmósfera transita los aviones.<br />El aire en movimiento produce la energía eólica.<br />Sirve para practicar deportes y actividades recreativas.<br />La capa de aire que forma la atmósfera sirve para detener los rayos solares proyectados en el día y en la noche regula la temperatura del ambiente.<br />Sirve para llevar las semillas de unas plantas a otras en el proceso de la polinización.<br />El aire permite la combustión de los cuerpos, es decir, que se quemen.<br /> <br />QUINTO AÑO<br />LAS ESTACIONES<br />PRIMAVERA<br />Es una de las cuatro estaciones, transición entre el invierno y el verano y se caracteriza por su verdor.<br />VERANO<br />Es otra de las cuatro estaciones; esta caracterizada por tener las temperaturas más altas del año, es transición entre la primavera y el otoño.<br />OTOÑO<br />Durante esta época, las hojas de los árboles cambian su color verde, se vuelven amarillentas, hasta que se secan y caen con ayuda del viento que sopla con mayor fuerza; es considerada la estación de las cosechas; la temperatura comienza a ser un poco fría; es transición entre el verano y el invierno.<br />INVIERNO<br />Es la última de las cuatro estaciones del año y se caracteriza por tener temperaturas muy bajas. El invierno es transición entre el otoño y la primavera. <br />3.1 BIBLIOGRAFÍA <br />LASSO ROCHA Edison, Entorno Natural y Social, Ciencias Naturales, 3, 4, 5; primera edición Julio 2010, páginas 16, 11, 11.<br />ESTRUCTURA<br />AÑOS DE EDUCACIÓNBÁSICATERCEROCUARTOQUINTOEJES DE APRENDIZAJEBuen VivirBuen VivirBuen VivirBLOQUE CURRICULARLos Seres VivosEl Sol como fuente de energía para la VidaLa Tierra, un planeta con vida.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Identificar las fuentes naturales de luz y calor, desde la valoración de su importancia para la vida diaria y sus utilidades.Describir el sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características.Interpretar los movimientos de la Tierra y su influencia en los seres vivos con observaciones directas.TEMAEL SOL NOS DA LUZ Y CALOREL VIENTO COMO FUENTE DE ENERGÍA LAS ESTACIONESA M PRERREQUISITO-Recordar el tema anterior “El agua da vida y refresca” ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Entonar la canción “Solecito” ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO-Salir al entorno.-Observar el sol y lo que nos rodea.-Sentir el calor que nos brinda el sol.FH-Preguntar ¿Si no existiera el sol y su calor podríamos vivir?RD-Leer la información de la página 16 del texto.C-Analizar la información leída.C-Determinar la importancia de la presencia del sol y su calor para los seres vivos. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Explicar en forma oral la importancia de la presencia del Sol para los seres vivos. AA Resolver las tareas 1.- Realiza un dibujo donde demuestres la importancia del Sol para los seres vivos.2.- Averigua, en casa, por que se recomienda tomar el sol en las primeras horas del día y evitarlo al medio día.AA 1.- completa1.- Contesta-¿La luz y calor del sol puede ser perjudicial?2.- Argumenta-Las fuentes de energía natural son una forma de energía ecológica que beneficia al ser humano y al ambiente en general.AM PRERREQUISITO-Revisar el AA.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Conversar sobre el viento como fuente de energía natural. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO-Salir al entorno -Sentir la brisa del viento.FH-Preguntar ¿El viento es una fuente de energía natural?RD-Analizar la información del texto.C-Reconocer los beneficios que nos presta el viento y su energía. C-Establecer conclusiones sobre lo leído.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Reconocer los beneficios que nos presta el viento como fuente natural de energía. AA Resolver las tareas 1.- Escriba dos utilidades que nos brinda el viento.2.- Realice un dibujo sobre el viento y las utilidades que nos presta.AA Realice las siguientes tareas:1.- Anote los movimientos de la Tierra.2.- Explique la importancia del movimiento de rotación de de la Tierra.3.- Mediante un dibujo represente el movimiento de traslación de la Tierra.AM PRERREQUISITO-Revisar el AA.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Recordar el tema anterior “ el planeta Tierra”ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO-Observar los gráficos del texto e interpretar imágenes.FH-¿En nuestro país gozamos de todas las estaciones?RD-Analizar la información del texto.CH-Establecer diferencias entre las estaciones.C-Determinar características propias de cada una de las estaciones. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Explicar oralmente que pasa en cada una de las estaciones. AA Resolver las tareas1.-Elabora un dibujo que represente las estaciones que tiene nuestro país. 2.- Consulta y escribe los meses que corresponden a cada estación de nuestro país.RECURSOSEntorno, texto, luz y calor solar.Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, entorno.Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo.EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRODescribe la importancia del Sol y sus beneficios. Reconoce los beneficios que nos prestan el viento y su energía.Describe como es cada estación de nuestro país.<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES<br />…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………<br />(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°23<br /> DATOS INFORMATIVOS <br />INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “SERGIO QUIROLA”<br />ESTUDIANTE MAESTRA: ELIZABETH GUEVARA<br />1.3 SUPERVISOR:<br />1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: 20-10-2011<br />UBICACIÓN<br />PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: FRAILEJÓN<br />DATOS CURRICULARES<br />ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL –ESTUDIOS SOCIALES<br />MÉTODO: COMPARATIVO<br />TÉCNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA E INDIRECTA<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA<br />TERCER AÑO<br />El suelo es la capa más superficial de la tierra, aquella que podemos observar a simple vista y donde el ser humano realiza sus actividades cotidianas: sembrar plantas, cuidar animales, construir viviendas y carreteras.<br />El suelo esta compuesto por varios elementos como pedazos muy pequeños de roca, arcilla, arena, restos de animales, plantas y hojas secas en descomposición, que forman el humus.<br />El suelo ha tardado millones de años en formarse; sin embargo, puede desgastarse en poco tiempo y dejar de producir el alimento necesario para los seres vivos. Para protegerlo, las personas debemos cuidar la flora propia de un lugar, sembrar variedad de productos, dejar descansar los terrenos por algunos periodos y abonarlos con productos naturales. <br />CUARTO AÑO<br />LOS CUERPOS CELESTES<br />GALAXIASConjuntos enormes de nebulosas, estrellas y material interestelar, que gravitan alrededor de un centro común. NEBULOSASNubes de gases y polvo, sin formas definidas. Están dispersas por el espacio, dentro de una galaxia.ESTRELLASCuerpos formados por gases calientes que emiten luz.PLANETAS Cuerpos celestes esféricos que giran alrededor de una estrella.SATÉLITESAstros que giran alrededor de algunos planetas. La luna es el satélite de la Tierra. COMETASAstros que giran alrededor del Sol en órbitas gigantescas; compuestos de gases volátiles y congelados.ASTEROIDESCuerpos rocosos de hasta 1000 km de diámetro y que giran en los diferentes sistemas planetarios.AGUJEROS NEGROSRegiones espaciales que concentran una gran cantidad de materia y que se generan a partir de la explosión de una estrella.<br />QUINTO AÑO<br />ERA PRECÁMBRICASe refiere al extenso periodo que comprende desde la formación de las primeras rocas hasta el origen de la vida. 1.- PERIODO INCANDESCENTELa Tierra estaba compuesta por fuego y gases de una temperatura muy alta.2.- PERIODO DE SOLIDIFICACIÓN Se formo una capa fina de suelo, que experimento constantes terremotos y erupciones. No existían los mares y el cielo estaba nublado. 3.- ORIGEN DE LOS MARESAparecieron las primeras lluvias, que dieron origen a los océanos. Con ello, surgieron los organismos unicelulares hasta formarse las algas, los vegetales y los animales invertebrados.<br />BIBLIOGRAFÍA <br />LASSO ROCHA Edison, Entorno Natural y Social, Estudios Sociales, 3, 4, 5; primera edición Julio 2010, páginas 18, 11, 11.<br />ESTRUCTURA<br />AÑOS DE EDUCACIÓNBÁSICATERCEROCUARTOQUINTOEJES DE APRENDIZAJEBuen VivirBuen VivirBuen VivirBLOQUE CURRICULARLos Seres VivosEl mundo en el que vivimosEl mundo nuestra casa común DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO Reconocer lo que brinda el suelo para los seres vivos, a través de la observación de sus formas de conservación. Reconocer que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo desde la observación e interpretación de imágenes.Recrear la formación de los continentes para comprender el aparecimiento de las diversas condiciones climáticas y naturales que han albergado la vida humana a través de la Historia. TEMAEL SUELOLOS CUERPOS CELESTESERA PRECÁMBRICAA M PRERREQUISITO-Conversar sobre el suelo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Salir a la cancha de la escuela. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO-Observar todo el suelo que nos rodea.D-Enlistar todos los objetos que se levantan sobre el suelo.C-Leer la información del texto.-Definir que es el suelo.A-Determinar la importancia del suelo para los seres vivos.-Plantear formas de cuidado para el suelo.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Explicar la importancia del suelo para los seres vivos y las maneras de cuidarlo. AA Resolver las tareas.1.- Escribe verdadero o falso según corresponda.-El suelo es un ser biótico. ( )-El suelo es elemento abiótico. ( )2.- Recorta de revistas en desuso, imágenes que muestren la utilidad del suelo para el ser humano.AA 1.- Escriba el nombre de las teorías de la creación del universo.2.- Escriba a que se refiere la teoría geocéntrica.3.- Escriba a que se refiere la teoría heliocéntrica.4.- Explique que sucedió en la teoría del big bang.AM PRERREQUISITO-Revisar el AA.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Conversar sobre nuestro planeta y la luna.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO-Observar los gráficos del texto e interpretar las imágenes que observan. D-Enlistar características comunes de todas las imágenes.-Leer la información del texto sobre los cuerpos azules.-Analizar la información leída. C-Establecer semejanzas y diferencias entre los cuerpos celestes.A-Determinar que nuestro planeta y la luna son cuerpos celestes.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Reconocer a nuestro planeta Tierra y a su satélite la Luna como cuerpos celestes.- AA Resolver las tareas.1.- Encuentra en la sopa de letras los nombres de seis cuerpos celestes.sasteroidecaxmpsygetnotgalaxiaiemeapatnalnbeleyngtlxiutirleaoavuratoetxnsefonelnaisormsraestrellaaz2.-Escribe dos características de los agujeros negros.AA Realice las siguientes tareas:1.- Explique que sucedió en la teoría del big bang.2.- Escriba de que se trata la teoría catastrófica.3.- Escriba lo que sucedió en la teoría evolutiva.4.- Escriba lo que puede suceder en el futuro con nuestro planeta. AM PRERREQUISITO-Revisar el AA.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Dar ideas sobre como se formo nuestro planeta.ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTOO-Leer y analizar la información del texto sobre la era precámbrica.D-Enlistar hechos que sucedieron en los diferentes periodos.C-Establecer semejanzas y diferencias entre los periodos A-Determinar que sucesos se dieron en la era precámbrica. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Explica los cambios que se dieron en nuestro planeta durante la era precámbrica. AA Resolver las tareas.1.-Explica las etapas de la era precámbrica.Incandescente Solidificación 2.- Escribe tres condiciones que ocurrieron en la era precámbrica y que permitieron el aparecimiento de las primeras formas de vida.RECURSOSEntorno, texto, hojas, suelo, revista, goma.Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo, gráficos. Texto, cuaderno de trabajo, hojas de trabajo.EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGROReconoce la importancia del suelo para el ser humano.Reconoce que nuestro planeta Tierra es un cuerpo celeste.Describe los hechos que sucedieron en la era precámbrica.<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES<br />………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………<br />(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR<br />PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°24<br /> DATOS INFORMATIVOS <br /> INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “SERGIO QUIROLA”<br />1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ELIZABETH GUEVARA<br />1.3 SUPERVISOR:<br />AÑO LECTIVO: 2011-2012<br />FECHA DE REALIZACIÓN: 21-10-2011<br />1.6 UBICACIÓN<br />PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD: FRAILEJÓN<br />DATOS CURRICULARES<br />ÁREA: CULTURA FÌSICA<br />MÉTODO: MIXTO<br />TÉCNICA: DEMOSTRACIÒN<br />INFORMACIÓN CIENTÍFICA<br />BAILE SAN JUAN<br />El baile de San Juan es una danza tradicional de nuestros pueblos indígenas del Ecuador el cual se lo danza con mucho entusiasmo y gallardía y sus vestimentas son muy atractivas y sus pasos fáciles de interpretar.<br />ESTRUCTURA<br />DESTREZA CONTENIDOACTIVIDADESRECURSOS EVALUACIÓN-Crear MovimientosBaile quot;
San Juan”ACTIVIDADES INICIALES-Calentamiento-Realizar trotes en el entorno del patio.- Topes de extremidades superiores e inferiores de arriba hacia abajo.ACTIVIDADES PRINCIPALESa)Movimientos Corporales-Realizar movimientos de cintura de la derecha hacia la izquierda. -Movimientos circulares de cuello.-Mover la cabeza de adelante hacia atrás y de un lado hacia el otro.b) Desarrollo de habilidades y destrezas.O.-Presentar a los niños los pasos del baile.-.Captar los pasos de baile . D.-Demostrar a los niños los pasos del baile y los tiempos que dura cada uno..A- Analizar cada uno de los pasos mediante su respectivo proceso.C.-Repetir con los niños los pasos demostrados corrigiendo errores a cada uno. R.E-Realizar repeticiones correctamente de los diferentes pasos del baile aprendidos. E. Bailar con los pasos enseñados toda la canción.ACTIVIDADES FINALES-Revisión de uniforme, y aseo personal de los niños.-Cd.-Grabadora.-Patio.PROGRESO MOTORDemuestra correctamente coordinación de los pasos en el baile.-Emite coherencia entre el sonido realizado y del movimiento de su cuerpo.<br />OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES<br />…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………<br />(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR<br />