Introducción a la poesía lírica después de la Guerra Civil.
Miguel Hernández.
Arraigo y desarraigo.
Poesía social.
Generación del 50: "Segunda Edad de Plata" en los años 60.
Evolución de la poesía española, desde la contracultura, el cultismo y el desencanto, en los 70, hacia una generación (o varias) de la democracia: nueva poesía de la experiencia, la mística, el compromiso ético o político. La relación entre lírica culta y canción popular (desde la trova al rap) ha dado nueva vida a creadores y lectores.
El nuevo milenio ha roto el espejo del merchandising gracias a portales de difusión libre y páginas de autoedición. Las posibilidades creativas de los textos multimodales son inmensas.
Evolución de la poesía española, desde la contracultura, el cultismo y el desencanto, en los 70, hacia una generación (o varias) de la democracia: nueva poesía de la experiencia, la mística, el compromiso ético o político. La relación entre lírica culta y canción popular (desde la trova al rap) ha dado nueva vida a creadores y lectores.
El nuevo milenio ha roto el espejo del merchandising gracias a portales de difusión libre y páginas de autoedición. Las posibilidades creativas de los textos multimodales son inmensas.
Miguel HernáNdez, por los alumnos de Informática de Afc, de Torre de Santa Ma...pilarten
Homenaje a Miguel Hernández. Elaborado por los Alumnos de la AFC de Torre de Santa María (Cáceres) del CRA Orden de Santiago, En Su Clase de Informática de las tardes.
Miguel HernáNdez, por los alumnos de Informática de Afc, de Torre de Santa Ma...pilarten
Homenaje a Miguel Hernández. Elaborado por los Alumnos de la AFC de Torre de Santa María (Cáceres) del CRA Orden de Santiago, En Su Clase de Informática de las tardes.
Trabajando con las ocho inteligencias, más el conocimiento emocional y la memoria activa, el curso pasado en IES Macarena construimos seis (o siete, u ocho qué más da) espacios colaborativos de aprendizaje.
- La multimodalidad es una característica de la comunicación humana desde su origen.
- Rasgos (transgenéricos) de la escritura digital.
- Planteamiento didáctico: un proyecto de investigación sobre los géneros digitales en el aula. Objetivos: comprender las prácticas de los nativos digitales y animarles a ampliar su competencia con nuevas posibilidades que desconocían.
Presentación a cargo de Alicia Suria sobre la obra de teatro "Humania", promovida por Avanti Andalucía Siglo XXI:
https://www.facebook.com/pages/Avanti-Andaluc%C3%ADa-Siglo-XXI/278737032144733?sk=map&activecategory=Fotos&session_id=1333328487
Proyecto educativo "El barco del exilio".
Imágenes de distintos medios sobre la travesía del Estrecho.
Salvamento Marítimo.
La odisea del barco pesquero "Francisco y Catalina".
"Malta Radio".
Playa de Bolonia.
Os invito a participar en el webinario de Internet en el Aula sobre la gestación de nuevos roles de enseñanza y aprendizaje en secundaria, a partir de métodos como el PBL y los proyectos colaborativos que han surgido de las redes sociales de educadores/aprendices.
http://www.wiziq.com/online-class/1033041-es-posible-un-curr%C3%ADculo-abierto-y-colaborativo-en-secundaria
Vamos a revisar entre todas y todos cómo se traduce en la práctica el caudal desbordante de incitaciones a cambiar de paradigmas: "la educación no puede estar prohibida", la educación expandida, el aprendizaje invisible, la llamada a que la educación formal se deje impregnar por las culturas juveniles, los géneros digitales, los cánones transculturales.
Está pensado para que participéis con vuestras ideas y experiencias, de modo que al asomarse al resultado cualquier docente pueda comprobar que es posible abrir el currículo y recrearlo de forma colaborativa.
La cultura del pueblo Na Savi en Guerrero, México, está viviendo un periodo de cambio social histórico. Después de dos décadas organizándose para la administración autónoma, ahora lo más urgente es promover la normalización del Tu'un Savi en la educación y en todos los registros donde estuvo vedado su uso: política, medios audiovisuales, medio digital, nuevas esferas económicas.
- La multimodalidad es una característica de la comunicación humana desde su origen.
- Rasgos (transgenéricos) de la escritura digital.
- Planteamiento didáctico: un proyecto de investigación sobre los géneros digitales en el aula. Objetivos: comprender las prácticas de los nativos digitales y animarles a ampliar su competencia con nuevas posibilidades que desconocían.
El análisis de la oración simple puede ser apasionante, si se tiene en cuenta que las estructuras son herramientas pragmáticas para hacer más ostensible un argumento (relevancia) y para manifestar o defender una perspectiva sobre los hechos (dialogismo).
Introducción: retrato demográfico de España.
Revisión de los grandes temas de la novela española: la reconstrucción de la memoria sobre la guerra civil, la posguerra y el exilio, el franquismo, la democracia.
Análisis de la evolución formal: estéticas, periodos y autores/as.
Presentación para la conferencia en la Universidad de Sevilla sobre documentación y revitalización de las lenguas amenazadas, en el marco del proyecto Ndatiaku.
Es un proyecto que abarca varios niveles con distintas metodologías, de acuerdo con el currículum y la edad del alumnado.
El marco que engloba a todos ellos consiste en la metáfora cognitiva que representa la lengua como un escenario para la actuación de los roles que organizan la semántica (estereotipos y prototipos, funciones narrativas, papeles semánticos) y la sintaxis (redes temáticas del verbo, argumentos y adjuntos).
Se pretende que los propios aprendices sean más conscientes del juego en que consiste el lenguaje y su representación sociocognitiva.
En 1º ESO:
Ludificación del conocimiento de la lengua (morfología, sintaxis y ortografía)
"Elio Antonio, Club de Lengua"
"Real Academia de Nebrija"
En 4º ESO:
Dos metodologías simultáneas o sucesivas:
1) Clase al revés (Flipped Learning)
Vídeos y cuestionarios disponibles en la nube, que se resuelven en el aula.
2) Juegos para representar la creación de textos (relatos, diálogos), partiendo de la organización morfosintáctica de la lengua.
En 2º Bachillerato:
Clase al revés: vídeos, presentaciones y cuestionarios en la red.
Se trata de un ensayo metodológico, sujeto a continuas correcciones por los propios aprendices.
Esta es mi presentación para la ponencia en el evento sobre aprendizaje y servicio del Tour de Innovadores de ScolarTIC, Salamanca, 14 de mayo de 2016. Trata sobre la oportunidad de educar en el uso creativo de los medios sociales para organizar campañas de publicidad solidaria.
El proyecto "Pan, rosas y TIC" sirve de ejemplo práctico y real sobre lo que hemos venido haciendo con el equipo de docentes y la red de aprendizaje ciudadano "El Barco del Exilio". Fue seleccionado por el Observatorio de Innovación Educativa de FT, por lo cual participo en este evento.
Durante este curso hemos ampliado la red, conectando con otros proyectos en solidaridad con las personas refugiadas: Maestros con los niños de Siria y ABP Refugiados. Nuestro blog en esta campaña: "Aylan Project: No te olvidamos".
Miguel hernández: centenario de su nacimientoAntonia Cerdán
Homenaje al poeta oriolano en el centenario de su nacimiento. Estuvo acompañado de un recital que realizaron los alumnos de 2º de Bachillerato, coordinados por sus profesoras.
A las 12:00 en el Maratón #AprendeINTEF, sábado y domingo 26/27 de noviembre en @educalab.
La semilla del proyecto interdisciplinar y expandido para crear comunidades de aprendizaje permanente. Historia de varias experiencias memorables, desde los 90 hasta hoy, en la educación pública y popular que me ha tocado convivir.
La desconexión entre la lingüística teórica y la aplicada, por lo que respecta a la revitalización de las lenguas originarias en peligro, necesita explicarse en el marco de una historia colonial/poscolonial de las ciencias sociales. Es imprescindible que los y las lingüistas nos pongamos al servicio de los procesos culturales y políticos de empoderamiento y autonomía de los pueblos originarios: reconocer sus organizaciones, acreditar a sus líderes y sus profesionales, estar dispuestos a la colaboración con el rango de auxiliares y apoyar la planificación lingüística (estrategias de normalización y escolarización), por una administración autónoma.
Crónica del proyecto Ndatiaku de la Universidad de Sevilla para la revitalización de las lenguas en peligro durante sus tres años de existencia.
Ha diferencia de la mayoría de artículos de investigación o ponencias, se ha elaborado de forma coral, partiendo de los portafolios generados por los participantes, tanto investigadores como estudiantes.
Taller de creación de historias o Storytelling sobre las vidas de las personas refugiadas durante el último año o a lo largo de los siglos. Forma parte del evento sobre Aprendizaje Servicio de Scolartic, Salamanca, 14 de mayo de 2016.
Vamos a participar de una red de historias reales o ficticias: #cuentaverdades en una diversidad de plataformas, que han surgido de decenas de proyectos educativos en solidaridad con los refugiados: Maestros con los niños de Siria, ABP Refugiados, Aylan Project.
Los portafolios son concebidos como almacenes de evidencias y nichos individuales.
Pero las cualidades del medio digital hacen deseable su uso como medio de evaluación del aprendizaje en red.
Curso "Nuevas metodologías y evaluación para la mejora de la competencia lingüística en el marco de la LOMCE" en el IES Felipe II de Mazarrón (Murcia). Coordinado por Víctor Marín, CPR Murcia.
4ª parte: Introducción al aprendizaje cooperativo en el marco del aprendizaje basado en proyectos (ABP). Dificultades que plantea y propuestas para superarlas.
Curso "Nuevas metodologías y evaluación para la mejora de la competencia lingüística en el marco de la LOMCE" en el IES Felipe II de Mazarrón (Murcia). Coordinado por Víctor Marín, CPR Murcia.
Tercera parte: exploración de las metodologías llamadas "activas", en tanto que abandonan el paradigma de la enseñanza autoritaria y el aprendizaje pasivo, para acreditar a los aprendices (y a las familias) como protagonistas. El eje vertebrador de otras prácticas innovadoras o recuperadas por la revolución tecnológica es el aprendizaje basado en proyectos (ABP).
He usado como hilo conductor la virtualidad de las metodologías nuevas y añejas para el desarrollo de la competencia lingüística ampliada (comunicativa, cognitiva, emocional, digital). No quiero parecer egocéntrico: hablo de mis proyectos porque quiero tratar sobre errores y algunos aciertos a partir de la experiencia.
Curso "Nuevas metodologías y evaluación para la mejora de la competencia lingüística en el marco de la LOMCE" en el IES Felipe II de Mazarrón (Murcia). Coordinado por Víctor Marín, CPR Murcia.
Segunda parte: el aprendizaje por competencias ha tardado varios años en fructificar a través de un cambio metodológico, que empieza a afectar a la normativa. Nos replanteamos el sentido y las dimensiones de las competencias: claves y transversales, la competencia lingüística (comunicativa, cognitiva, emocional, digital), así como las competencias del profesorado.
Curso "Nuevas metodologías y evaluación para la mejora de la competencia lingüística en el marco de la LOMCE" en el IES Felipe II de Mazarrón (Murcia). Coordinado por Víctor Marín, CPR Murcia.
Primera parte: el desarrollo de la competencia lingüística en perspectiva evolutiva: ontogenética del lenguaje, desde la primera infancia hasta la adolescencia.
La poesía lírica en las lenguas románicas surgió en la Edad Media, gracias a la vitalidad y el intercambio entre varias culturas: árabe (hispanoárabe o andalusí), judía (hispanohebrea o sefardita), cristiano-latina, visigoda, vasca (de origen ibérico, probablemente).
Vamos a fijarnos en varios hechos:
1) el origen de la canción popular y la lírica culta: la organización en estribillo y estrofas; a través del zejel árabe, el leixaprén gallego y provenzal;
2) el sentido del ritmo y la melodía en la música: la "monodia" o canto individual;
3) las formas de expresar y vivir el amor en formas líricas:
- el amor en boca de mujeres, de origen popular: las jarchas;
- el sentimiento heterosexual de elección y el consentimiento entre amantes, que se expresa en la lírica tradicional o popular;
- el amor homosexual, que existió en Grecia, en el mundo árabe y también en Europa, aunque fuera perseguido y silenciado;
- el amor platónico, en su versión árabe (amor udrí): la castidad entre amantes que subliman su pasión sin consumarla;
- el amor cortés o cortesano, que se disfraza de platónico, pero se caracteriza por la exaltación y la adoración de la amada: "mi alma", "mi dueña y señora", "midons", "madonna";
- el amor romántico, de forma apasionada y corporal, exaltado y poderoso, que no puede continuar o acaba tristemente.
Es importante que nos demos cuenta de que esas variantes del amor son reales, pero también son mitos que influyen en nuestras vidas. Hay que cuidarse de algunas fascinaciones que hacen infelices, especialmente, a las mujeres todavía hoy. Otras expresiones líricas siguen vigentes y nutren nuestra sentimentalidad.
Conferencia dialogada en la Facultad de Filología, Universidad de Sevilla.
La historia de las relaciones y las reacciones de las culturas dominantes (estereotipos, prejuicios, agresiones, genocidios) con respecto a los pueblos originarios es mucho más larga; y, quizá, más cruel.
Os proponemos bucear en ellas, antes de concluir cuáles sean los objetivos y los procedimientos más eficaces y respetuosos con las lenguas asumidas como propias.
No se trata solo de documentar y promover la revitalización, también de educar en la participación.
Si estás dispuesto/a a aprender, profundiza hasta la médula.
Nuestro primer ejemplo es siempre la cultura y el pueblo Ñuu Savi.
Presentado en el III Encuentro estatal de Mareas Verdes, 8 de julio de 2015.
A raíz de la narración del Proyecto Cártama, desde el punto de vista (parcial) de un participante, ha tenido lugar un debate sobre la viabilidad y la urgencia de la renovación pedagógica. El día anterior tuvimos la oportunidad de escuchar al pedagogo Julio Rogero, tratando sobre las utopías realizables en los centros educativos.
Lo más importante ha sido la discusión sobre la Carta por la Educación Pública, donde se recogen las líneas de "otra educación posible".
El día 9 de julio, durante la clausura del Encuentro, se aprobó lo siguiente:
"Proponemos que el cambio de modelo educativo, en defensa de la educación pública, se haga visible a través de una transformación profunda de los centros educativos. Sea cual sea la ley vigente, hay que promover la creación de referentes que alienten y orienten los cambios para conseguir la inclusión y el éxito de todas y todos.
En concreto, los centros de nueva creación deberían constituirse como Centros de Renovación Pedagógica, en los que se haga realidad desde el inicio una comunidad de aprendizaje democrática, que acredite al alumnado y a las familias como protagonistas activos en la generación de conocimiento y en la resolución de problemas reales.
Las nuevas tecnologías son un componente favorable a un cambio ético, pero no el principal, como se ha pretendido vender en una campaña orquestada por el objetivo de privatizar la educación. Lo más importante en los nuevos modelos de centro es que asuman críticamente la realidad para empoderar a las ciudadanas y los ciudadanos en camino hacia una sociedad más justa, tal como defendemos en la Carta por la Educación Pública".
Ha sido una verdadera sorpresa para nosotras y nosotros que la coordinación del programa Familias Lectoras nos haya seleccionado. Vamos a participar en la Jornada provincial de Málaga, que se celebra el jueves de 9:30 a 13:30 en la Universidad Laboral.
Nuestro pequeño IES Cartima no es un David ni un Goliat, sino una Mafalda que interpreta la lectura a su manera, cada vez con más gusto, aunque lo había perdido por el camino.
Muchas familias han colaborado activa y decisivamente en cada uno de los pasos que se han dado, y en los que se darán.
Enhorabuena a todo el alumnado y a las voluntarias y voluntarios familiares que han creado la "biblioteca invisible", formada por personas que se reúnen, dialogan, acuerdan, leen, opinan, deciden.
¿Qué ha ocurrido, a veces sin darnos plenamente cuenta? Veamos.
Descripción de las principales relaciones semánticas.
Estructura del signo.
Denotación y connotación.
Relaciones entre significantes, significados, significante y significado.
Campos semánticos.
Análisis componencial.
Presentación sintética de las formas de composición oracional por subordinación: rasgos, nexos subordinantes, formas no personales del verbo, tipología.
Lebrija, IES VDC, 1º ESO, Lengua y Literatura. Hemos creado historias en forma de diario, narración, dramatización y cine, por este orden. El resultado: obras de distinto género, en plataformas diversas, que han permitido desarrollar varias inteligencias a la vez.
ABP orientado a la práctica comunicativa de los géneros periodísticos, haciendo uso de las herramientas actuales del periodismo digital: el microblog, el blog y el cuaderno de notas en la red (Storify, Smore, Paper.li).
Se lleva a cabo en dos grupos dispares de 4º ESO.
Se han circunscrito los temas al seguimiento de los problemas, la crítica y las alternativas de los sujetos que no suelen aparecer en la portada de los periódicos: refugiados e inmigrantes, grupos o personas afectadas por la crisis, jóvenes en situación de riesgo, situación de las mujeres en el mundo.
Los alumnos eligen el tema a tratar y trabajan como reporteros a lo largo del primer trimestre. Como colofón, se eligen los diez mejores reportajes para crear la sección de sociedad de una publicación más amplia.
Durante el segundo trimestre, se organizan por equipos para constituir la empresa editora de una revista digital, que incluye otras secciones convencionales. Revisamos las reglas de escritura de todos los géneros periodísticos, a la vez que elaboramos textos por su medio en cada uno de ellos.
Todavía no ha concluido el proyecto, aunque ya son visibles los frutos a través del blog colaborativo del aula.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Poesía lírica en España tras la guerra: de 1940 a 1970
1. POESÍA LÍRICA EN ESPAÑA
Desde 1940 a 1968
Miguel Hernández. Poetas de posguerra
Poesía social
Generación del 50
2. Miguel Hernández
Difícil de encajar en una generación u
otra: el más joven de los poetas del 27
y el más influyente en la posguerra
Mito de “poeta pastor”: familia
campesina, estudios con los jesuitas
de Orihuela, formado en el círculo
literario de Ramón Sijé y la revista El
gallo crisis
Dominio de la metáfora y la
versificación clásica española: lira,
soneto, silva, octava real
3. Primera etapa
Perito en lunas (1933), 42 poemas en
octava real (cfr. Góngora, Soledades)
Poesía de influencia gongorina,
cuando el grupo del 27 ya estaba en
la línea neorromántica y surrealista
4. Mesa pobre (Octava XXXVIII)
Este paisaje sin mantel de casa
gris, ¡ay casi ninguno en accidentes!:
los pastos pobres... la colina escasa
de trigo... los cristales no corrientes...
sólo al final, frustrando el gris, en masa,
colores agradables a los dientes,
enconan el paisaje de destellos,
y se obra un cigüeñal de ávidos cuellos.
5.
6. Segunda etapa: madurez
creadora
El rayo que no cesa (1936; El silbo
vulnerado, 1934): 27 sonetos de entre
30 poemas.
Experimentación con el lenguaje,
aunque sin la frivolidad del anterior
libro
Tema amoroso: cancionero clásico
(cfr. Petrarca), dirigido o dedicado a la
mujer amada.
Excepción: Elegía a Ramón Sijé
7. Elegía a Ramón Sijé
(En Orihuela, su pueblo y el mío, se
me ha muerto como del rayo
que por doler me duele hasta el
aliento.
Ramón Sijé, a quien tanto quería)
Un manotazo duro, un golpe
helado,
Yo quiero ser llorando el hortelano un hachazo invisible y homicida,
de la tierra que ocupas y estercolas, un empujón brutal te ha derribado.
compañero del alma, tan temprano.
Alimentando lluvias, caracolas
y órganos mi dolor sin instrumento,
a las desalentadas amapolas
daré tu corazón por alimento.
Tanto dolor se agrupa en mi
costado
8. No hay extensión más grande que mi herida,
lloro mi desventura y sus conjuntos
y siento más tu muerte que mi vida.
Ando sobre rastrojos de difuntos,
y sin calor de nadie y sin consuelo
voy de mi corazón a mis asuntos.
Temprano levantó la muerte el vuelo,
temprano madrugó la madrugada,
temprano estás rodando por el suelo.
No perdono a la muerte enamorada,
no perdono a la vida desatenta,
no perdono a la tierra ni a la nada.
9. En mis manos levanto una tormenta
Volverás al arrullo de las rejas
de piedras, rayos y hachas estridentes de los enamorados labradores.
sedienta de catástrofes y hambrienta.
Alegrarás la sombra de mis cejas,
Quiero escarbar la tierra con los
y tu sangre se irá a cada lado
dientes,
disputando tu novia y las abejas.
quiero apartar la tierra parte a parte
a dentelladas secas y calientes.
Tu corazón, ya terciopelo ajado,
llama a un campo de almendras
Quiero minar la tierra hasta encontrarte espumosas
y besarte la noble calavera
mi avariciosa voz de enamorado.
y desamordazarte y regresarte.
A las aladas almas de las rosas
Volverás a mi huerto y a mi higuera:
del almendro de nata te requiero,
por los altos andamios de las flores
que tenemos que hablar de muchas
cosas,
pajareará tu alma colmenera
compañero del alma, compañero.
de angelicales ceras y labores.
10. Poesía de guerra
Significa el término de su evolución
ideológica, desde la cultura católica a la
colaboración con Pablo Neruda y el
compromiso con el PCE.
Viento del pueblo (1937), escrito en un
lenguaje claro y con una intención política: la
defensa de la República Española. Se dedica
a Vicente Aleixandre.
El hombre acecha (1937-38), impreso en
marzo de 1939; pero no llegó a publicarse
hasta 1981. Dedicado a Neruda. Al ritmo de
la guerra, el tono oscila entre combativo,
social, político y afligido por la matanza
11. El herido
II
Para la libertad sangro, lucho,
pervivo.
Para la libertad, mis ojos y mis
manos,
como un árbol carnal, generoso y
cautivo,
doy a los cirujanos.
estatua por el lodo.
Y me desprendo a golpes de mis
pies, de mis brazos,
de mi casa, de todo.
Porque donde unas cuencas vacías
amanezcan,
ella pondrá dos piedras de futura
mirada,
y hará que nuevos brazos y nuevas
piernas crezcan
en la carne talada.
Para la libertad siento más
corazones
que arenas en mi pecho: dan
Retoñarán aladas de savia sin
espumas mis venas,
otoño
y entro en los hospitales, y entro en reliquias de mi cuerpo que pierdo
los algodones
en cada herida.
como en las azucenas.
Porque soy como el árbol talado,
que retoño:
Para la libertad me desprendo a
porque aún tengo la vida.
balazos
de los que han revolcado su
12. Poesía póstuma
Cancionero y romancero de ausencias
(1939-1941), escrito durante su
prisión, hasta su muerte en 1942.
Estrofas populares (arte menor y rima
asonante: seguidillas, coplas) y
lenguaje sencillo.
Expresión de su dolor por la
devastación, la cárcel y la separación
de su mujer y su segundo hijo, recién
nacido.
13. Menos tu vientre
Menos tu vientre
todo es confuso.
Menos tu vientre
todo es futuro
fugaz, pasado,
baldío y turbio.
Menos tu vientre
todo es oculto,
menos tu vientre
todo inseguro,
todo postrero,
polvo sin mundo.
Menos tu vientre
todo es oscuro,
menos tu vientre
claro y profundo.
15. Tendencias de la poesía de
posguerra
Poetas del exilio:
◦ adquieren notoriedad los malagueños
Emilio Prados y Manuel Altolaguirre
(junto a los supervivientes del 27:
Cernuda, Alberti, Salinas, Guillén),
◦ León Felipe
◦ Juan Gil-Albert: regresado a una vida
clandestina en España desde 1947
16. Poesía de posguerra en España
Poesía arraigada
Poesía desarraigada
Grupo Cántico, de Córdoba: Pablo García
Baena; tono vitalista y “pagano” (referencias
grecolatinas)
Vanguardismo: postismo o “postsurrealismo”
de Carlos Edmundo de Ory; Juan Eduardo
Cirlot, Miguel Labordeta
Poetas del 27:
desarraigo: Dámaso Alonso, Hijos de la ira (1944) y
Vicente Aleixandre, Sombra del paraíso (1944) e Historia
del corazón (1954)
arraigo: Gerardo Diego, Paisaje con figuras (1956)
17. Poesía arraigada
◦ Tema amoroso, intimidad, paisaje, historia
“imperial”
◦ Formas de la tradición castellana
◦ Órganos de difusión: revistas Escorial y
Garcilaso, vinculadas al falangismo
◦ Poetas: Luis Rosales (La casa encendida:
1949-1967), José García Nieto (director de
Garcilaso), Luis Felipe Vivanco, Dionisio
Ridruejo
18. Poesía desarraigada
◦ Verso libre o poesía versicular
◦ Tema existencial y tono crítico
◦ Revista Espadaña, donde se incuba la
“poesía social” y se defiende su función
comunicativa (frente al elitismo y escapismo
en la estética “imperial”)
◦ Victoriano Crémer y Eugenio de Nora son
los “antologistas” y promotores de la poesía
social en los años 50
◦ Los más destacados: Blas de Otero (Ángel
fieramente humano, 1950) y Gabriel Celaya
(Cantos íberos, 1955)
19. Generación del 50
Se forman en la poesía social, luchan
contra la dictadura, pero cultivan una lírica
personal a los largo de los años 60
Lenguaje coloquial, verso libre, ritmo
“natural” o entonativo, humor y autoironía
Influjo de Cernuda y la poesía
anglosajona (T.S. Eliot, W.H. Auden)
20. Grupo de Barcelona
Jaime Gil de Biedma (Las personas
del verbo, poesía completa)
José Agustín Goytisolo: cfr. “Palabras
para Julia”
Carlos Barral, editor del grupo
Otros autores: Jaime Ferrán, Alfonso
Costafreda
21. Palabras para Julia, Bajo tolerancia
(1973)
Tú no puedes volver atrás
porque la vida ya te empuja
como un aullido interminable.
Hija mía es mejor vivir
con la alegría de los
hombres
que llorar ante el muro ciego.
Te sentirás acorralada
te sentirás perdida o sola
tal vez querrás no haber
nacido.
Yo sé muy bien que te dirán
que la vida no tiene objeto
que es un asunto
de lo que un día yo escribí
pensando en ti como ahora
pienso.
La vida es bella, ya verás
como a pesar de los pesares
tendrás amigos, tendrás
amor.
Un hombre solo, una mujer
así tomados, de uno en uno
son como polvo, no son nad
Pero yo cuando te hablo a ti
cuando te escribo estas
palabras
pienso también en otra gent
22. Tu destino está en los
demás
tu futuro es tu propia vida
tu dignidad es la de todos.
Otros esperan que resistas
que les ayude tu alegría
tu canción entre sus
canciones.
Entonces siempre
acuérdate
de lo que un día yo escribí
pensando en ti
como ahora pienso.
Nunca te entregues ni te
apartes
junto al camino, nunca
digas
no puedo más y aquí me
como a pesar de los
pesares
tendrás amor, tendrás
amigos.
Por lo demás no hay
elección
y este mundo tal como es
será todo tu patrimonio.
Perdóname no sé decirte
nada más pero tú
comprende
que yo aún estoy en el
camino.
Y siempre siempre
acuérdate
de lo que un día yo escribí
pensando en ti como ahora
pienso.
23. Poetas “sin escuela”
Ángel González: asuntos cotidianos
tratados con humor y amor (p.ej. Grado
elemental, 1962)
Claudio Rodríguez, Don de la ebriedad
(1953): poesía mítica y metafórica
José Hierro y José Ángel Valente
evolucionaron dando pie a nuevas
tendencias: poesía onírica (Hierro),
poesía desnuda y mística (Valente)
José Manuel Caballero Bonald,
cofundador de la revista Papeles de Son
Armadans