Este documento resume las ideas principales de Philippe Perrenoud sobre la formación de profesores. Propone que la formación debe centrarse en el desarrollo de una práctica reflexiva y una implicación crítica, para que los profesores puedan transformar críticamente la escuela. También argumenta que los formadores deben modelar estas cualidades y conectar la formación a las demandas sociales, más allá de las tradiciones. El objetivo final es empoderar a los profesores a través de la reflexión y la crítica.

1. U de C Facultad de Educación Dirección Educación Continua PRACTICA REFLEXIVA E IMPLICACIÓN CRITICA (Phelippe Perranoud) Profesor: Sr. Lester Aliaga Castillo Estudiantes: Sr. Francisco Paredes C. Ciudad Universitaria, 10 de octubre de 2009.

2. TESIS: Practica reflexiva e implicación critica como orientaciones prioritarias de la formación del profesorado

3. HIPÓTESIS 1 Conservación / transformación: la escuela como dispositivo de reproducción de la estratificación social

4. HIPOTESIS 2 Subversión de las relación poder / resistencia: practica reflexiva e implicación critica

5. Las competencias de base El listado es grande y sin consensos, pero las competencias profesionales en pedagogía solo pueden construirse verdaderamente gracias a una practica reflexiva y comprometida que se instale desde la formación inicial.

6. D ominio de la complejidad: propuesta de acción pedagógica 1.- práctica reflexiva como pensamiento no paradigmático: saberes metodológicos y teóricos. 2.- práctica reflexiva como construcción de saberes: actitudes y relación con la pedagogía real. 3.- práctica reflexiva como modelo de lo no previsible: competencias movilizables en situaciones de trabajo más intuición e improvisación.

7. La implicación critica como responsabilidad ciudadana Aprender a cooperar y a funcionar Aprender a vivir el centro como una comunidad educativa Aprender a sentirse miembro y garante de una verdadera profesión Aprender a dialogar con la sociedad

8. Formadores reflexivos y críticos para formar a profesores reflexivos y críticos Naturalizar el pensamiento crítico desde la complejidad del desarrollo y dominio de las competencias como un derecho de gerencia sobre los conocimientos

9. La practica reflexiva no es una metodología de investigación Porque: a.- no tienen el mismo objetivo; b.- no exigen la misma postura; c.- no tiene la misma función, y d.- no tienen los mismos criterios de validez. Aunque la metodología de la investigación se puede poner al servicio del aprendizaje enseñanza

10. De la critica radical a la implicación critica La politización de los centros de enseñanza no desarrolla la implicación critica, si no que hay que aplicar dispositivos de formación precisos y desarrollar competencias fundadas en saberes procedentes de la ciencias humanas.

11. Las ciencias de la educación y las practicas Formar enseñantes implica formar en identidad y en la construcción de saberes, profesionalizando mas allá de las costumbres y tradiciones didácticas. La formación de los profesores debe estar conectada y dependiente de la demanda social de los actores que trabajan sobre el terreno.

12. Reflexión final : philippe perrenouod propone trastocar y subvertir las categorías de formación inicial de profesores/as por formas de profesionalización vinculadas a crear reflexión criticidad y empoderamiento de docentes y actores no institucionales