Este documento resume las ideas principales de Philippe Perrenoud sobre la formación de profesores. Propone que la formación debe centrarse en el desarrollo de una práctica reflexiva y una implicación crítica, para que los profesores puedan transformar críticamente la escuela. También argumenta que los formadores deben modelar estas cualidades y conectar la formación a las demandas sociales, más allá de las tradiciones. El objetivo final es empoderar a los profesores a través de la reflexión y la crítica.
PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR DESDE LA ENSV.Saul_Romero
Desde el curso de Gestión Educativa del Programa de Formación Complementaria de Educadores de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, con los ahora Normalitas Superiores: Cristian Ricardo Garzón Santana y Jefferson Arley García Carreño, durante el primer semestre del año 2017, desarrollamos la propuesta de PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR en relación con los aspectos observables desde las pruebas SABER PRO, sus desempeños y la experiencia que debe asumir en campo durante su vida productiva, la cual compartimos a través de esta presentación.
SAUL ROMERO MORALES.
PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR DESDE LA ENSV.Saul_Romero
Desde el curso de Gestión Educativa del Programa de Formación Complementaria de Educadores de la Escuela Normal Superior de Villavicencio, con los ahora Normalitas Superiores: Cristian Ricardo Garzón Santana y Jefferson Arley García Carreño, durante el primer semestre del año 2017, desarrollamos la propuesta de PERFIL DEL NORMALISTA SUPERIOR en relación con los aspectos observables desde las pruebas SABER PRO, sus desempeños y la experiencia que debe asumir en campo durante su vida productiva, la cual compartimos a través de esta presentación.
SAUL ROMERO MORALES.
Presentación sobre la Animación Sociocultural en España, realizada por voluntarios españoles trabajando en la ONG Agenda Global Siglo 21, a través del Servicio Voluntario Europeo: www.agenda21.com.ar
Abordaré los dispositivos de acompañamiento a docentes noveles en clave de política
educativa de calidad. Tres cuestiones que se desarrollan:
1- El acompañamiento a docentes noveles es parte de una concepción de desarrollo
profesional docente que supera los límites de la capacitación docente que se ha
extendido como estrategia privilegiada para el mejoramiento de la calidad
educativa. El agotamiento de esta estrategia y su mercantilización han sido
ampliamente descriptas pero su presencia casi excluyente en las políticas de
formación continua sorprenden.
2- El acompañamiento a noveles es una de las estrategias para la construcción de
una educación de calidad en tanto aborda los problemas típicos del trabajo
docente en una etapa inaugural de los docentes y genera condiciones para la
construcción de una identidad colectiva.
3- La implementación efectiva del acompañamiento a docentes noveles pone en
evidencia la necesidad de repensar cuestiones organizacionales y normativas del
sistema educativo actual heredero de las tradiciones y estructuras decimonónicas,
como así también reclama la revisión de las condiciones y estructura del puesto de
trabajo docente.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Horarios y fechas de la PAU 2024 en la Comunidad Valenciana.
Practica Reflexiva
1. U de C Facultad de Educación Dirección Educación Continua PRACTICA REFLEXIVA E IMPLICACIÓN CRITICA (Phelippe Perranoud) Profesor: Sr. Lester Aliaga Castillo Estudiantes: Sr. Francisco Paredes C. Ciudad Universitaria, 10 de octubre de 2009.
2. TESIS: Practica reflexiva e implicación critica como orientaciones prioritarias de la formación del profesorado
3. HIPÓTESIS 1 Conservación / transformación: la escuela como dispositivo de reproducción de la estratificación social
4. HIPOTESIS 2 Subversión de las relación poder / resistencia: practica reflexiva e implicación critica
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6. D ominio de la complejidad: propuesta de acción pedagógica 1.- práctica reflexiva como pensamiento no paradigmático: saberes metodológicos y teóricos. 2.- práctica reflexiva como construcción de saberes: actitudes y relación con la pedagogía real. 3.- práctica reflexiva como modelo de lo no previsible: competencias movilizables en situaciones de trabajo más intuición e improvisación.
7.
8. Formadores reflexivos y críticos para formar a profesores reflexivos y críticos Naturalizar el pensamiento crítico desde la complejidad del desarrollo y dominio de las competencias como un derecho de gerencia sobre los conocimientos
9. La practica reflexiva no es una metodología de investigación Porque: a.- no tienen el mismo objetivo; b.- no exigen la misma postura; c.- no tiene la misma función, y d.- no tienen los mismos criterios de validez. Aunque la metodología de la investigación se puede poner al servicio del aprendizaje enseñanza
10. De la critica radical a la implicación critica La politización de los centros de enseñanza no desarrolla la implicación critica, si no que hay que aplicar dispositivos de formación precisos y desarrollar competencias fundadas en saberes procedentes de la ciencias humanas.
11. Las ciencias de la educación y las practicas Formar enseñantes implica formar en identidad y en la construcción de saberes, profesionalizando mas allá de las costumbres y tradiciones didácticas. La formación de los profesores debe estar conectada y dependiente de la demanda social de los actores que trabajan sobre el terreno.
12. Reflexión final : philippe perrenouod propone trastocar y subvertir las categorías de formación inicial de profesores/as por formas de profesionalización vinculadas a crear reflexión criticidad y empoderamiento de docentes y actores no institucionales