Este documento discute diferentes métodos de evaluación educativa, incluyendo la construcción de preguntas por parte de los estudiantes y exámenes donde los estudiantes examinan al profesor haciendo preguntas. También describe cómo las preguntas que hacen los estudiantes pueden reflejar su nivel de comprensión de un tema. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe enfocarse no solo en las respuestas de los estudiantes, sino también en las preguntas que ellos generan.
El documento presenta diferentes técnicas y enfoques para la evaluación del aprendizaje, incluyendo exámenes escritos y orales, observación, y evaluación del desempeño. Resalta la importancia de usar múltiples técnicas de evaluación en lugar de solo exámenes escritos, y de asegurar que la evaluación refleje con precisión el aprendizaje real del estudiante.
Este documento presenta un módulo instruccional sobre la formulación de preguntas en el aula. El objetivo del módulo es enseñar a los profesores a formular preguntas adecuadas a los objetivos de la lección. El documento explica la importancia de las preguntas para estimular el pensamiento de los estudiantes y ofrece una clasificación de tipos de preguntas. También incluye alternativas de aprendizaje como realizar actividades finales o leer más sobre el tema, así como una prevaloración para evaluar el conoc
Resumen de Evaluación Formativa y Retroalimentacion ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento discute la importancia y efectividad de la retroalimentación formativa. Explica que la retroalimentación debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje para guiar a los estudiantes a mejorar, y no solo al final. También describe diferentes tipos de retroalimentación como por descubrimiento o descriptiva, e indica que la retroalimentación puede ser oral o escrita, siendo ambas formas importantes y complementarias para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Abp en ciencias modelo integral desarrollo de competencias 27 06-16Education
Este documento describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como un modelo de enseñanza centrado en resolver problemas. El ABP se originó en las universidades de Case Western Reserve y McMaster en los años 60 y 70. El ABP utiliza problemas del mundo real como punto de partida para que los estudiantes aprendan de forma activa trabajando en grupos pequeños. El documento explica las características, ventajas y procesos del ABP, así como ejemplos de cómo aplicarlo en proyectos y secuencias didácticas de ciencias.
El documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que ABP utiliza problemas como punto de partida para adquirir conocimientos de manera integrada. Describe las características del proceso de ABP, incluyendo el uso de casos clínicos relevantes con revelación progresiva de información y la identificación por parte de los estudiantes de los aspectos que deben aprender. Finalmente, explica que ABP fomenta el pensamiento crítico al estimular la interpretación, análisis, evaluación y otras destrezas cogn
Actividades modelos de aprendizaje abp y aprendizaje significativoKatalina Cortés
El documento describe dos ejemplos de modelos de aprendizaje: aprendizaje basado en problemas (A.B.P.) y aprendizaje significativo. En el ejemplo de A.B.P., los estudiantes trabajan en grupos para resolver un problema sobre la propagación de zancudos. En el ejemplo de aprendizaje significativo, la maestra guía a los estudiantes a través de actividades prácticas para enseñarles sobre el círculo cromático.
El documento describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una estrategia educativa innovadora en la que el aprendizaje se centra en la resolución de problemas complejos por parte de los estudiantes trabajando en grupos pequeños. El ABP se originó en las escuelas de medicina con el objetivo de hacer el aprendizaje más significativo y desarrollar habilidades prácticas. Promueve la autonomía del estudiante y el rol del profesor como facilitador. Se caracteriza por utilizar problemas de la vida real que motivan a los
Trabajo realizado en Julio de 2015 como parte del seminario "Proyectos de gestión escolar y comunidad de aprendizaje", dentro del proceso de formación del Doctorado en Pedagogía Crítica impartido por el Insituto Mclaren de Pedagogía Crítica.
El documento presenta diferentes técnicas y enfoques para la evaluación del aprendizaje, incluyendo exámenes escritos y orales, observación, y evaluación del desempeño. Resalta la importancia de usar múltiples técnicas de evaluación en lugar de solo exámenes escritos, y de asegurar que la evaluación refleje con precisión el aprendizaje real del estudiante.
Este documento presenta un módulo instruccional sobre la formulación de preguntas en el aula. El objetivo del módulo es enseñar a los profesores a formular preguntas adecuadas a los objetivos de la lección. El documento explica la importancia de las preguntas para estimular el pensamiento de los estudiantes y ofrece una clasificación de tipos de preguntas. También incluye alternativas de aprendizaje como realizar actividades finales o leer más sobre el tema, así como una prevaloración para evaluar el conoc
Resumen de Evaluación Formativa y Retroalimentacion ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento discute la importancia y efectividad de la retroalimentación formativa. Explica que la retroalimentación debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje para guiar a los estudiantes a mejorar, y no solo al final. También describe diferentes tipos de retroalimentación como por descubrimiento o descriptiva, e indica que la retroalimentación puede ser oral o escrita, siendo ambas formas importantes y complementarias para apoyar el aprendizaje de los estudiantes.
Abp en ciencias modelo integral desarrollo de competencias 27 06-16Education
Este documento describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como un modelo de enseñanza centrado en resolver problemas. El ABP se originó en las universidades de Case Western Reserve y McMaster en los años 60 y 70. El ABP utiliza problemas del mundo real como punto de partida para que los estudiantes aprendan de forma activa trabajando en grupos pequeños. El documento explica las características, ventajas y procesos del ABP, así como ejemplos de cómo aplicarlo en proyectos y secuencias didácticas de ciencias.
El documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que ABP utiliza problemas como punto de partida para adquirir conocimientos de manera integrada. Describe las características del proceso de ABP, incluyendo el uso de casos clínicos relevantes con revelación progresiva de información y la identificación por parte de los estudiantes de los aspectos que deben aprender. Finalmente, explica que ABP fomenta el pensamiento crítico al estimular la interpretación, análisis, evaluación y otras destrezas cogn
Actividades modelos de aprendizaje abp y aprendizaje significativoKatalina Cortés
El documento describe dos ejemplos de modelos de aprendizaje: aprendizaje basado en problemas (A.B.P.) y aprendizaje significativo. En el ejemplo de A.B.P., los estudiantes trabajan en grupos para resolver un problema sobre la propagación de zancudos. En el ejemplo de aprendizaje significativo, la maestra guía a los estudiantes a través de actividades prácticas para enseñarles sobre el círculo cromático.
El documento describe el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como una estrategia educativa innovadora en la que el aprendizaje se centra en la resolución de problemas complejos por parte de los estudiantes trabajando en grupos pequeños. El ABP se originó en las escuelas de medicina con el objetivo de hacer el aprendizaje más significativo y desarrollar habilidades prácticas. Promueve la autonomía del estudiante y el rol del profesor como facilitador. Se caracteriza por utilizar problemas de la vida real que motivan a los
Trabajo realizado en Julio de 2015 como parte del seminario "Proyectos de gestión escolar y comunidad de aprendizaje", dentro del proceso de formación del Doctorado en Pedagogía Crítica impartido por el Insituto Mclaren de Pedagogía Crítica.
Graficas de BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJEterazay
El documento presenta las opiniones de varios docentes sobre diferentes temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. Sobre cómo se produce el aprendizaje, algunos opinan que es copiar el objeto de estudio aunque distorsionado, otros que es copiar fielmente lo aprendido, y otros más que es transformar lo aprendido. En cuanto a las ideas previas de los estudiantes, las opiniones van desde que son importantes para reflexionar sobre sus propias ideas, hasta que no es tan importante conocerlas. Finalmente, sobre los objetivos de una as
Este documento presenta un resumen de la primera unidad del curso "Bases Psicológicas del Aprendizaje" impartido a estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar. La unidad abordó cuatro temas: 1) Teorías implícitas sobre el aprendizaje, 2) un cuestionario de dilemas aplicado a docentes, 3) el concepto de educabilidad, y 4) el análisis de dos documentales sobre educación. El resumen concluye que el curso ayudó a desarrollar competencias docentes relacion
REPORTE FINAL DEL CUESTIONARIO DE DILEMASKazx Castillo
Este documento presenta los resultados de un cuestionario de dilemas aplicado a 20 estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Escuela Normal Experimental Venustiano Carranza. Los resultados mostraron que los estudiantes sostienen una perspectiva constructivista del aprendizaje, en la que cada estudiante construye su propio conocimiento a través de la experiencia. Asimismo, los resultados se asemejan a los encontrados en estudios previos con maestros en servicio, donde la teoría constructivista también es predominante.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la influencia del aprendizaje basado en problemas en el pensamiento crítico de estudiantes. Se aplicó el método de aprendizaje basado en problemas a estudiantes de segundo año de secundaria y se evaluó su influencia en las destrezas analítica, indagativa y comunicativa del pensamiento crítico. Los resultados mostraron mejoras significativas en dichas destrezas en los estudiantes del grupo experimental en el que se aplicó el método, en comparación con el grupo de control.
Este documento enfatiza la importancia de la disciplina, el rigor y el buen comportamiento para el aprendizaje universitario. Señala que los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje y deben desarrollar hábitos de estudio como trabajar de manera ordenada y metódica. También destaca que los docentes deben enseñar a los estudiantes a pensar de manera crítica y auto dirigida. Por último, resalta que una buena convivencia entre estudiantes y docentes crea un ambiente propicio para el apre
El documento proporciona una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje de los estudiantes a través de la resolución de problemas. Describe las características del ABP, incluyendo que es un aprendizaje activo y cooperativo que desarrolla habilidades como la resolución de problemas y el trabajo en equipo. También detalla las etapas del proceso de ABP, como la definición del problema, la obtención de información y la presentación de resultados
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Presentación diseñada por el MTRO, JAV...JAVIER SOLIS NOYOLA
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se originó en las escuelas de medicina en la década de 1960 y se basa en teorías como el aprendizaje significativo y el paradigma sociocultural. También describe los siete pasos del ABP, los roles de los estudiantes y la evaluación, y discute las ventajas de desarrollar competencias y la autonomía a través del ABP.
Este documento describe un plan de evaluación para un curso de química de tercer año de secundaria. La evaluación consta de varias partes, incluido un examen que representa el 50% de la calificación, un portafolio que representa el 10% y una evaluación continua que representa el 40% restante. La evaluación continua incluye tareas, proyectos de investigación, prácticas de laboratorio, problemas de razonamiento y exámenes rápidos para evaluar diferentes aspectos del aprendizaje de los estudiantes.
ABP- Aprendizaje Basado en Problemas-ejemplos-versión completaRosa Paños Sanchis
Aprendizaje Basado en Problemas con ejemplos desarrollados.
Se recomienda la descarga de la presentación para disfrutar de su navegabilidad. Para descargarla utilizar la opción SAVE situada en la barra superior encima de la imagen.
El documento presenta información sobre el aprendizaje basado en problemas (ABP) aplicado a diferentes contextos educativos. Se describen varias experiencias de implementación del ABP en universidades de Venezuela, España y Uruguay en áreas como ingeniería, medicina y ciencias experimentales. El documento también incluye enlaces a recursos adicionales sobre los fundamentos teóricos y metodologías del ABP.
El documento presenta los resultados de un cuestionario aplicado a estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria sobre sus concepciones del aprendizaje. Los resultados muestran que predomina la teoría constructivista, en la que el aprendizaje implica necesariamente transformar el objeto de estudio. El cuestionario abordó temas como las ideas previas de los estudiantes, la función del profesor y las características del aprendizaje.
Este documento presenta una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP surgió como una alternativa a la educación tradicional centrada en la memorización. Describe que el ABP utiliza problemas para motivar a los estudiantes a identificar sus propias necesidades de aprendizaje y trabajar colaborativamente en pequeños grupos con la guía de un facilitador. También resume los principios del ABP y las habilidades que desarrolla en los estudiantes, como el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
El documento es un examen de recuperación de español para primer grado de secundaria que contiene 29 preguntas de selección múltiple sobre títulos, conjunciones, géneros literarios y verbos. El examen fue aplicado por la maestra Liliana Jiménez Barberena en la Escuela Secundaria General Instituto Stratford en Tlalnepantla, Estado de México.
El documento presenta un modelo de examen final que incluye una argumentación oral para conocer los desafíos del estudiante y cómo los resolvió, así como problemas para aplicar los aprendizajes clave. También propone un organizador gráfico para destacar los aprendizajes más importantes y preguntas abiertas para evaluar los objetivos de aprendizaje. El examen evaluará los aprendizajes esperados y conocimientos relevantes a través de una rúbrica y asignará un porcentaje a cada sección.
El documento presenta la estrategia de la V heurística que será aplicada por la maestra Sor Mileny Villa Osorio en la Institución Educativa Escuela Normal Superior "Mariano Ospina Rodríguez" para analizar el modelo pedagógico institucional. Los estudiantes trabajarán en equipos para leer e interpretar el esquema de la V heurística y luego compartirán sus comprensiones. Finalmente, la maestra concluirá explicando que el modelo es humanista al enfocarse en el desarrollo integral del estudiante, y es
Cuestionario para investigar el mercadoCristina Dino
Este documento presenta los fundamentos y consejos prácticos para crear cuestionarios de calidad para investigaciones mediante encuestas. Explica conceptos como cuestionario, encuesta y tipos de preguntas. Luego, ofrece recomendaciones sobre la presentación, redacción y diseño de preguntas, así como el uso de nuevas tecnologías para encuestas electrónicas. El objetivo es ayudar a diseñar cuestionarios válidos y fiables que recojan información relevante de manera estandarizada.
Este documento presenta una guía para un examen de recuperación de matemáticas para el segundo grado de la escuela secundaria. Incluye instrucciones generales, ejercicios de diferentes temas como operaciones, tablas, potencias, expresiones algebraicas y gráficas para que el estudiante resuelva. También contiene problemas y conceptos de álgebra, geometría y estadística para evaluar.
Rubric to assses informative/explanatory textsCEDEC
This rubric is used to assess students' informative or explanatory texts in secondary school. It evaluates the text across 4 categories: text focus, structure, development, and language/grammar. Each category has 4 levels of performance from excellent to needs improvement. Text focus examines the understanding of the topic. Structure assesses the introduction, organization, and conclusion. Development considers the inclusion of facts, details, and examples. Language/grammar analyzes vocabulary, sentences, punctuation, and citations. The rubric provides a clear standard to measure the quality of students' informative writing.
This document outlines the rubric for an English project on London for secondary school students. It provides criteria for evaluating students' work on creativity/originality, text structure, spelling, grammar/verb tenses, voice/rhythm, learning diary, and inclusion of requirements in a Google Sites project. Students can earn points from 1-4 in each category, with 4 being "excellent" and demonstrating thorough mastery of the skills and 1 being "needs improvement." The rubric will be used to assess the quality of students' project work.
El documento describe los aspectos fundamentales de la elaboración de cuestionarios como instrumento de investigación. Explica que un cuestionario recopila información mediante preguntas estructuradas sobre variables a medir y puede contener preguntas cerradas o abiertas. También destaca los requisitos para la construcción de un buen cuestionario como determinar el propósito, incluir variables importantes y redactar preguntas claras.
This document provides a rubric to assess student-created questionnaires for an English project in secondary school. The rubric evaluates students on grammar structure, question content, question types, and questionnaire tool management. For each category, descriptors are provided for performance levels of excellent, good, fair, and needs improvement. Grammar structure examines correct use of forms presented. Question content evaluates topic relevance and data collection. Question types assess variety and choices. Tool management appraises online presentation, ease of use, and inclusion of pictures/video. The highest scores are for fully applying concepts, and lowest for needing extensive help.
This document provides a rubric for assessing student interviews. It outlines four criteria for evaluation: greetings, introduction, questions, and interviewer attitude. Each criterion is rated on a scale of 1 to 4, with 4 being "proficient" and 1 being "revise carefully." For greetings, it evaluates how the interviewer addresses the interviewee. For introduction, it assesses how the topic and interviewee are presented. For questions, it considers how well the questions match the interview topic. And for attitude, it examines eye contact, speaking ability, and filler word use. The rubric provides guidelines for scoring student interviews across these four key areas.
Graficas de BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJEterazay
El documento presenta las opiniones de varios docentes sobre diferentes temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. Sobre cómo se produce el aprendizaje, algunos opinan que es copiar el objeto de estudio aunque distorsionado, otros que es copiar fielmente lo aprendido, y otros más que es transformar lo aprendido. En cuanto a las ideas previas de los estudiantes, las opiniones van desde que son importantes para reflexionar sobre sus propias ideas, hasta que no es tan importante conocerlas. Finalmente, sobre los objetivos de una as
Este documento presenta un resumen de la primera unidad del curso "Bases Psicológicas del Aprendizaje" impartido a estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar. La unidad abordó cuatro temas: 1) Teorías implícitas sobre el aprendizaje, 2) un cuestionario de dilemas aplicado a docentes, 3) el concepto de educabilidad, y 4) el análisis de dos documentales sobre educación. El resumen concluye que el curso ayudó a desarrollar competencias docentes relacion
REPORTE FINAL DEL CUESTIONARIO DE DILEMASKazx Castillo
Este documento presenta los resultados de un cuestionario de dilemas aplicado a 20 estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Escuela Normal Experimental Venustiano Carranza. Los resultados mostraron que los estudiantes sostienen una perspectiva constructivista del aprendizaje, en la que cada estudiante construye su propio conocimiento a través de la experiencia. Asimismo, los resultados se asemejan a los encontrados en estudios previos con maestros en servicio, donde la teoría constructivista también es predominante.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la influencia del aprendizaje basado en problemas en el pensamiento crítico de estudiantes. Se aplicó el método de aprendizaje basado en problemas a estudiantes de segundo año de secundaria y se evaluó su influencia en las destrezas analítica, indagativa y comunicativa del pensamiento crítico. Los resultados mostraron mejoras significativas en dichas destrezas en los estudiantes del grupo experimental en el que se aplicó el método, en comparación con el grupo de control.
Este documento enfatiza la importancia de la disciplina, el rigor y el buen comportamiento para el aprendizaje universitario. Señala que los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje y deben desarrollar hábitos de estudio como trabajar de manera ordenada y metódica. También destaca que los docentes deben enseñar a los estudiantes a pensar de manera crítica y auto dirigida. Por último, resalta que una buena convivencia entre estudiantes y docentes crea un ambiente propicio para el apre
El documento proporciona una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje de los estudiantes a través de la resolución de problemas. Describe las características del ABP, incluyendo que es un aprendizaje activo y cooperativo que desarrolla habilidades como la resolución de problemas y el trabajo en equipo. También detalla las etapas del proceso de ABP, como la definición del problema, la obtención de información y la presentación de resultados
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Presentación diseñada por el MTRO, JAV...JAVIER SOLIS NOYOLA
Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP se originó en las escuelas de medicina en la década de 1960 y se basa en teorías como el aprendizaje significativo y el paradigma sociocultural. También describe los siete pasos del ABP, los roles de los estudiantes y la evaluación, y discute las ventajas de desarrollar competencias y la autonomía a través del ABP.
Este documento describe un plan de evaluación para un curso de química de tercer año de secundaria. La evaluación consta de varias partes, incluido un examen que representa el 50% de la calificación, un portafolio que representa el 10% y una evaluación continua que representa el 40% restante. La evaluación continua incluye tareas, proyectos de investigación, prácticas de laboratorio, problemas de razonamiento y exámenes rápidos para evaluar diferentes aspectos del aprendizaje de los estudiantes.
ABP- Aprendizaje Basado en Problemas-ejemplos-versión completaRosa Paños Sanchis
Aprendizaje Basado en Problemas con ejemplos desarrollados.
Se recomienda la descarga de la presentación para disfrutar de su navegabilidad. Para descargarla utilizar la opción SAVE situada en la barra superior encima de la imagen.
El documento presenta información sobre el aprendizaje basado en problemas (ABP) aplicado a diferentes contextos educativos. Se describen varias experiencias de implementación del ABP en universidades de Venezuela, España y Uruguay en áreas como ingeniería, medicina y ciencias experimentales. El documento también incluye enlaces a recursos adicionales sobre los fundamentos teóricos y metodologías del ABP.
El documento presenta los resultados de un cuestionario aplicado a estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria sobre sus concepciones del aprendizaje. Los resultados muestran que predomina la teoría constructivista, en la que el aprendizaje implica necesariamente transformar el objeto de estudio. El cuestionario abordó temas como las ideas previas de los estudiantes, la función del profesor y las características del aprendizaje.
Este documento presenta una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP surgió como una alternativa a la educación tradicional centrada en la memorización. Describe que el ABP utiliza problemas para motivar a los estudiantes a identificar sus propias necesidades de aprendizaje y trabajar colaborativamente en pequeños grupos con la guía de un facilitador. También resume los principios del ABP y las habilidades que desarrolla en los estudiantes, como el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
El documento es un examen de recuperación de español para primer grado de secundaria que contiene 29 preguntas de selección múltiple sobre títulos, conjunciones, géneros literarios y verbos. El examen fue aplicado por la maestra Liliana Jiménez Barberena en la Escuela Secundaria General Instituto Stratford en Tlalnepantla, Estado de México.
El documento presenta un modelo de examen final que incluye una argumentación oral para conocer los desafíos del estudiante y cómo los resolvió, así como problemas para aplicar los aprendizajes clave. También propone un organizador gráfico para destacar los aprendizajes más importantes y preguntas abiertas para evaluar los objetivos de aprendizaje. El examen evaluará los aprendizajes esperados y conocimientos relevantes a través de una rúbrica y asignará un porcentaje a cada sección.
El documento presenta la estrategia de la V heurística que será aplicada por la maestra Sor Mileny Villa Osorio en la Institución Educativa Escuela Normal Superior "Mariano Ospina Rodríguez" para analizar el modelo pedagógico institucional. Los estudiantes trabajarán en equipos para leer e interpretar el esquema de la V heurística y luego compartirán sus comprensiones. Finalmente, la maestra concluirá explicando que el modelo es humanista al enfocarse en el desarrollo integral del estudiante, y es
Cuestionario para investigar el mercadoCristina Dino
Este documento presenta los fundamentos y consejos prácticos para crear cuestionarios de calidad para investigaciones mediante encuestas. Explica conceptos como cuestionario, encuesta y tipos de preguntas. Luego, ofrece recomendaciones sobre la presentación, redacción y diseño de preguntas, así como el uso de nuevas tecnologías para encuestas electrónicas. El objetivo es ayudar a diseñar cuestionarios válidos y fiables que recojan información relevante de manera estandarizada.
Este documento presenta una guía para un examen de recuperación de matemáticas para el segundo grado de la escuela secundaria. Incluye instrucciones generales, ejercicios de diferentes temas como operaciones, tablas, potencias, expresiones algebraicas y gráficas para que el estudiante resuelva. También contiene problemas y conceptos de álgebra, geometría y estadística para evaluar.
Rubric to assses informative/explanatory textsCEDEC
This rubric is used to assess students' informative or explanatory texts in secondary school. It evaluates the text across 4 categories: text focus, structure, development, and language/grammar. Each category has 4 levels of performance from excellent to needs improvement. Text focus examines the understanding of the topic. Structure assesses the introduction, organization, and conclusion. Development considers the inclusion of facts, details, and examples. Language/grammar analyzes vocabulary, sentences, punctuation, and citations. The rubric provides a clear standard to measure the quality of students' informative writing.
This document outlines the rubric for an English project on London for secondary school students. It provides criteria for evaluating students' work on creativity/originality, text structure, spelling, grammar/verb tenses, voice/rhythm, learning diary, and inclusion of requirements in a Google Sites project. Students can earn points from 1-4 in each category, with 4 being "excellent" and demonstrating thorough mastery of the skills and 1 being "needs improvement." The rubric will be used to assess the quality of students' project work.
El documento describe los aspectos fundamentales de la elaboración de cuestionarios como instrumento de investigación. Explica que un cuestionario recopila información mediante preguntas estructuradas sobre variables a medir y puede contener preguntas cerradas o abiertas. También destaca los requisitos para la construcción de un buen cuestionario como determinar el propósito, incluir variables importantes y redactar preguntas claras.
This document provides a rubric to assess student-created questionnaires for an English project in secondary school. The rubric evaluates students on grammar structure, question content, question types, and questionnaire tool management. For each category, descriptors are provided for performance levels of excellent, good, fair, and needs improvement. Grammar structure examines correct use of forms presented. Question content evaluates topic relevance and data collection. Question types assess variety and choices. Tool management appraises online presentation, ease of use, and inclusion of pictures/video. The highest scores are for fully applying concepts, and lowest for needing extensive help.
This document provides a rubric for assessing student interviews. It outlines four criteria for evaluation: greetings, introduction, questions, and interviewer attitude. Each criterion is rated on a scale of 1 to 4, with 4 being "proficient" and 1 being "revise carefully." For greetings, it evaluates how the interviewer addresses the interviewee. For introduction, it assesses how the topic and interviewee are presented. For questions, it considers how well the questions match the interview topic. And for attitude, it examines eye contact, speaking ability, and filler word use. The rubric provides guidelines for scoring student interviews across these four key areas.
Movimientos revolucionarios. Venustiano carranzaCarolinaMHL
El documento resume el movimiento carranzista en México entre 1913 y 1920, liderado por Venustiano Carranza. Carranza inició la Revolución Constitucionalista en 1913 para combatir a Victoriano Huerta, asumió la presidencia tras la renuncia de Huerta, y reformó la constitución de 1917 para proteger los derechos de los trabajadores. El movimiento carranzista tuvo influencia principalmente en Aguascalientes, donde se realizó la Convención Revolucionaria en 1914. Carranza fue asesinado en 1920, mar
Rúbrica de evaluación de un blog-portafolio personalCEDEC
La rúbrica evalúa 5 categorías de un blog-portafolio personal: diseño, estructura, contenidos, gramática y entradas. Se evalúa el nivel de originalidad del diseño, la inclusión de apartados necesarios, la organización y coherencia de las ideas, el uso correcto de la gramática y la recopilación ordenada de las tareas clasificadas.
Rúbricas En La Clase De Lengua Extranjerachintochen
Este documento describe las rúbricas, herramientas que miden las habilidades de lengua de los estudiantes según criterios como la intención y el contenido. Explica que las rúbricas son útiles para los profesores para evaluar el progreso de los estudiantes y para los estudiantes para autoevaluarse. Además, da consejos para crear rúbricas como definir objetivos claros y usar un lenguaje apropiado. Finalmente, distingue entre rúbricas holísticas que evalúan el trabajo en su conjunto
El director Roberto Vásquez lleva 5 años en el cargo. Mantiene una buena relación de trabajo y amistad con los maestros y les revisa las planeaciones de manera semanal y quincenal. Sus principales funciones son crear un vínculo de confianza con los padres de familia, organizar eventos culturales y apoyar a los maestros y alumnos. Realiza reuniones constantes con los maestros para revisar aspectos académicos y la implementación de la reforma educativa. Cree que las instalaciones de la escuela son
This document provides a rubric for assessing oral presentations in secondary school English projects. The rubric evaluates students on greeting and concluding their presentation, organization, body language, vocabulary use, material use, and pronunciation, rhythm, and intonation. Areas are scored on a scale of 1 to 4, with 4 being "Excellent" and demonstrating strong skills in smoothly introducing their topic, presenting ideas logically, maintaining eye contact, using varied vocabulary, supporting their speech with high-quality materials, and speaking clearly with proper rhythm and intonation. Lower scores indicate needs for improvement in these areas. The rubric aims to provide standardized criteria for evaluating students' oral presentation skills.
Caracteristicas de los villistas, zapatistas y carrancistasNorma2465
El documento describe las características de los carrancistas, villistas y zapatistas durante la Revolución Mexicana. Los carrancistas representaban la "legalidad política" bajo Venustiano Carranza y agrupaban a diferentes clases sociales incluyendo obreros, campesinos y terratenientes. Los villistas liderados por Francisco Villa buscaban la redistribución de tierras y incluían rancheros, mineros y campesinos. Los zapatistas encabezados por Emiliano Zapata defendían que "la tierra es de quien la trabaja"
Este documento describe varias pruebas bioquímicas utilizadas para identificar bacterias, incluyendo las pruebas IMVIC (indol, rojo de metilo, Voges-Proskauer y citrato), la prueba de TSI, y la prueba de ureasa. Explica los fundamentos bioquímicos, protocolos e interpretación de los resultados de cada prueba.
El documento propone un examen que consta de cinco secciones con porcentajes asignados: glosario (20%), preguntas abiertas (25%), organizador gráfico (15%), problemas por resolver (20%) y argumentación oral (20%). También ofrece sugerencias para apoyar a los alumnos antes, durante y después del examen, como proveer instrucciones claras y apoyo oportuno para resolver dudas.
Este documento presenta información sobre técnicas y herramientas para identificar insights del consumidor. Explica que los insights del consumidor son descubrimientos que permiten entender las necesidades, deseos y motivaciones de los consumidores. También describe métodos cualitativos como entrevistas en profundidad que permiten conectar con los consumidores y extraer significados e insights valiosos para las empresas.
Las características de una enseñanza que favorece la entrega de los alumnos.luciano
El documento describe las características de una enseñanza efectiva que fomenta la autonomía de los estudiantes. Discute el uso de exposiciones orales realizadas por los estudiantes para presentar contenidos de aprendizaje. Algunos maestros creen que no todos los temas son adecuados para exposiciones estudiantiles, mientras que otros opinan que incluso los temas difíciles pueden presentarse de esta manera para una mejor comprensión. El documento también analiza los requisitos para una exposición exitosa y los beneficios del aprend
Este documento discute las preguntas, exámenes y presentaciones públicas en la educación universitaria. Explica que estas evaluaciones son comunes desde la escuela primaria hasta la universidad y son buenas oportunidades para superar la ansiedad. También proporciona consejos sobre cómo responder preguntas, como comprender la pregunta, evitar largas pausas y encuadrar el tema al comenzar. Finalmente, discute cómo presentar exposiciones en público de manera efectiva.
El documento discute diferentes tipos de preguntas que los maestros pueden hacer en el aula, incluyendo preguntas cerradas y abiertas. Las preguntas cerradas buscan una respuesta específica o correcta, mientras que las preguntas abiertas permiten respuestas más flexibles. Ambos tipos de preguntas tienen ventajas y desventajas para los maestros y estudiantes. El documento proporciona ejemplos de cada tipo de pregunta y discute cómo se pueden usar efectivamente en el aula.
Este documento describe las características y elementos de las pruebas objetivas. Explica que las pruebas objetivas miden el dominio de un amplio conjunto de conocimientos y habilidades enseñadas. También destaca la importancia de vincular las pruebas a los objetivos de aprendizaje y de usar diferentes tipos de preguntas como opción múltiple y de producción para evaluar diferentes habilidades. Además, enfatiza la necesidad de escribir las preguntas de manera clara, sencilla y sin ambigüedades para asegurar la
Este documento describe la técnica de la pregunta como una herramienta pedagógica efectiva. Explica que las preguntas bien formuladas pueden orientar el aprendizaje, evaluar la comprensión, y promover la participación estudiantil. Además, clasifica las preguntas en limitadas o amplias, dependiendo del nivel de pensamiento requerido, y ofrece recomendaciones para que los docentes apliquen apropiadamente esta técnica en el aula.
¿Que principios del aprendizaje, aceptan comunmente los psicológos?Eunice Juárez
Este documento resume varios principios del aprendizaje aceptados por psicólogos. La motivación, ya sea intrínseca u extrínseca, desempeña un papel fundamental en el aprendizaje. La práctica puede ser masiva o distribuida. Presey resumió estudios que muestran que los estudiantes recuerdan mejor material con significado. El olvido y recuerdo intencional son ejemplos de homeostasis psicológica.
las preguntas de los estudiantes ante dispositivos experimentales de químicaKelly Johanna Duque
Las preguntas forman parte esencial del trabajo que desarrollan los científicos para construir nuevo conocimiento. Sin embargo, los
alumnos formulan un número muy escaso de preguntas en las situaciones usuales de aula. En este trabajo se realiza una revisión de las investigaciones
realizadas sobre génesis de preguntas y se describen tres estudios empíricos realizados con estudiantes de diferentes niveles educativos
ante dispositivos experimentales.
1) El documento describe diferentes técnicas para elaborar preguntas en el aula según los seis niveles de la taxonomía de Bloom.
2) Explica cada nivel de la taxonomía con ejemplos de palabras clave y tipos de preguntas.
3) Ofrece sugerencias para construir preguntas efectivas que estimulen diferentes niveles de pensamiento en los estudiantes.
Este documento describe la técnica de la pregunta como una herramienta pedagógica efectiva. Explica que las preguntas bien formuladas pueden orientar el aprendizaje, evaluar la comprensión, y promover la participación de los estudiantes. Además, clasifica las preguntas en dos categorías (limitadas y amplias) y ofrece recomendaciones para su uso efectivo en el aula.
El documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa según varios autores. Define la evaluación como un proceso sistemático para comprobar el logro de objetivos, emitir juicios de valor para tomar decisiones, y mejorar continuamente el proceso educativo. También describe métodos de evaluación usados en instituciones ecuatorianas y colombianas, así como consideraciones sobre el aprendizaje y la evaluación en el aula.
Este documento presenta diferentes estrategias didácticas para el aprendizaje basado en competencias, incluyendo aprendizaje basado en problemas, método de casos, aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje cooperativo. Describe las características y pasos de cada método, así como ejemplos. El objetivo es empoderar a los docentes para innovar en el aula y promover aprendizajes significativos centrados en el estudiante.
Este documento presenta una secuencia didáctica basada en el aprendizaje cooperativo para tres temas: la interacción depredador-presa, la importancia de la fotosíntesis y la conservación de los alimentos. Los estudiantes se dividen en equipos para investigar los temas, desarrollar preguntas y presentar sus hallazgos ante el grupo. El proceso evalúa tanto el trabajo colaborativo como la comprensión de los conceptos.
El documento describe los pasos para definir un problema de investigación, incluyendo identificar un área y tema de estudio, delimitar el problema mediante preguntas claras y objetivos, y justificar su importancia, originalidad y factibilidad. Explica que un buen problema de investigación surge de observaciones, teoría, literatura y expertos; se enfoca en un tópico específico; y plantea una pregunta con términos medibles que guíe la investigación.
El documento describe las características y elementos de las pruebas objetivas. Explica que las pruebas objetivas miden el dominio de un amplio conjunto de conocimientos y habilidades enseñadas. También deben estar vinculadas a los objetivos, actividades e instrucción. Finalmente, ofrece directrices para la elaboración de pruebas objetivas válidas, como asegurarse de que evalúen los objetivos principales, estén redactadas de manera clara y sencilla, y que los ítems tengan una sola respuesta correcta.
El documento proporciona consejos para que los estudiantes tengan éxito. Sugiere que los estudiantes deben estar conectados con la realidad, comprometidos con la excelencia y el cuidado ambiental, y ser críticos y autogestionarios. Recomienda practicar la lectura, redacción, asistir a clases y realizar investigaciones como formas de adquirir conocimiento.
El documento habla sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación implica recopilar información sobre el proceso educativo para analizarla e interpretarla con el fin de tomar decisiones sobre la enseñanza y los factores que afectan la calidad del proyecto. También discute cómo las concepciones de los profesores influyen en la evaluación y cómo los modelos recientes ven a la evaluación como parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta información sobre estrategias de aprendizaje para estudiantes de primer año de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de Río Cuarto. Incluye las autoridades académicas de la facultad, el equipo docente, los objetivos generales y específicos del curso, y varias secciones sobre cómo ser un estudiante universitario efectivo y estudiar para aprender de manera significativa.
Este documento resume los principales puntos de la introducción de un libro sobre cómo aprenden los estudiantes historia, matemáticas y ciencias naturales en el aula. Describe tres principios clave de aprendizaje: 1) comprometer los conocimientos previos de los estudiantes, 2) la importancia del conocimiento factual y conceptual, y 3) la importancia del autoseguimiento. También discute cuatro perspectivas para crear ambientes de aprendizaje efectivos centrados en el estudiante, el conocimiento, la evaluación y el diseño de la enseñanza.
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Si quieres alcanzar tus sueños y tener el estilo de vida que deseas, es primordial que te comprometas contigo mismo y realices todos los ejercicios que te propongo para recibieron lo que mereces, incluso algunos milagros que no tenías en mente
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Mario Mendoza Marichal: Un Líder con Maestría en Políticas Públicas por la Universidad de Chicago
Mario Mendoza Marichal es un profesional destacado en el ámbito de las políticas públicas, con una sólida formación académica y una amplia trayectoria en los sectores público y privado.
Bienvenido al mundo real de la teoría organizacional. La suerte cambiante de Xerox
muestra la teoría organizacional en acción. Los directivos de Xerox estaban muy involucrados en la teoría organizacional cada día de su vida laboral; pero muchos nunca se
dieron cuenta de ello. Los gerentes de la empresa no entendían muy bien la manera en que
la organización se relacionaba con el entorno o cómo debía funcionar internamente. Los
conceptos de la teoría organizacional han ayudado a que Anne Mulcahy y Úrsula analicen
y diagnostiquen lo que sucede, así como los cambios necesarios para que la empresa siga
siendo competitiva. La teoría organizacional proporciona las herramientas para explicar
el declive de Xerox, entender la transformación realizada por Mulcahy y reconocer algunos pasos que Burns pudo tomar para mantener a Xerox competitiva.
Numerosas organizaciones han enfrentado problemas similares. Los directivos de
American Airlines, por ejemplo, que una vez fue la aerolínea más grande de Estados
Unidos, han estado luchando durante los últimos diez años para encontrar la fórmula
adecuada para mantener a la empresa una vez más orgullosa y competitiva. La compañía
matriz de American, AMR Corporation, acumuló $11.6 mil millones en pérdidas de 2001
a 2011 y no ha tenido un año rentable desde 2007.2
O considere los errores organizacionales dramáticos ilustrados por la crisis de 2008 en el sector de la industria hipotecaria
y de las finanzas en los Estados Unidos. Bear Stearns desapareció y Lehman Brothers se
declaró en quiebra. American International Group (AIG) buscó un rescate del gobierno
estadounidense. Otro icono, Merrill Lynch, fue salvado por formar parte de Bank of
America, que ya le había arrebatado al prestamista hipotecario Countrywide Financial
Corporation.3
La crisis de 2008 en el sector financiero de Estados Unidos representó un
cambio y una incertidumbre en una escala sin precedentes, y hasta cierto grado, afectó a
los gerentes en todo tipo de organizaciones e industrias del mundo en los años venideros.
1. EVALUACIÓN EDUCATIVA
Evaluación de los aprendizajes
Más instrumentos para la
evaluación del Cuarta y última parte
aprendizaje estudiantil
Construcción de preguntas, la Ve
epistemológica y examen ecléctico
personalizado
José Antonio Chamizo,1,2 Gisela Hernández1
La evaluación cumple varias funciones dentro de un cadas y cuantificadas como la condición de promo-
programa de estudios (Chamizo 1995): ción de un curso al siguiente.
1. Es un proceso generador de información que La evaluación conlleva también efectos secun-
proporciona al maestro una ayuda en la toma de darios que no deben desdeñarse. A pesar de los
decisiones para mejorar y orientar la enseñanza y el objetivos explícitos de los cursos y de las recomen-
aprendizaje. Entre las muchas decisiones que daciones didácticas de cómo deben desarrollarse, el
el maestro enfrenta a diario en el aula, un grupo modo de evaluar los contenidos refleja con mucha
importante se refiere a las experiencias de aprendi- mayor precisión para los estudiantes lo que se supo-
zaje de los alumnos: revisar temas ya vistos, reformu- ne es el programa. Para el alumno, el verdadero plan
lar ciertos problemas para aclarar un concepto, re- del curso está definido por lo que se evalúa. Ésta es
currir a nuevas analogías o a la presentación de la manera más efectiva de indicar a los alumnos lo
experiencias (por ejemplo películas o experimentos). realmente importante en un curso y lo que es sólo
Estas necesidades pueden ser detectadas gracias a un información colateral.
proceso constante de evaluación que permita locali-
zar los problemas en el aprendizaje individual o de Construcción de preguntas
grupo, valorar las actividades propuestas y ajustar las A través de la evaluación generalmente se le pide a
estrategias generales de enseñanza. los alumnos que indiquen qué saben de uno u otro
2. La evaluación permite al estudiante apreciar tema. En este sentido son entes pasivos que demues-
su propio avance e identificar los puntos débiles de tran sus conocimientos o habilidades respondiendo.
su desarrollo. Un buen proceso de evaluación debe Pero los alumnos no sólo responden, que es a lo que
ayudar al estudiante a considerar sus errores, no hemos acostumbrado, sino que también preguntan.
como fracasos, sino como incentivos para intentar Preguntar requiere del que lo hace, movilizar cono-
nuevamente, y con otras estrategias, la superación de cimientos y habilidades por lo que también de las
los obstáculos en su aprendizaje. preguntas que los alumnos hagan o construyan se
3. Los procesos de evaluación deben permitir puede reconocer la profundidad de su saber. Es
modificar las estrategias, enfoques, contenidos y pla- importante recordar aquí a Bachelard, el gran maes-
nificación de los cursos, así como retroalimentar al tro y filósofo francés (Bachelard, 1979)
profesor y a quienes diseñan los programas y planes
de estudio. Para un espíritu científico todo conocimiento es
4. En la educación básica principalmente, la una respuesta a una pregunta. Si no hubo pre-
evaluación permite a los padres de familia mantener- gunta, no puede haber conocimiento científico.
se al tanto del desarrollo y desempeño de sus hijos
en la escuela para ayudar al logro de las metas Preguntar para conocer. Conocer a nuestros
educativas. alumnos por sus preguntas. Hay muchos tipos de
5. El sistema educativo emplea las calificaciones, preguntas que requieren diversos niveles de respues-
que no son otra cosa más que evaluaciones simplifi- ta, desde un simple sí o no, hasta libros o programas
de investigación que involucran a una o varias per-
sonas por muchos años. Darwin contestó la pregunta
1
Facultad de Química, UNAM. ¿por qué los seres vivos son diferentes? Marx, por su
2
Dirección General de Divulgación de la Ciencia, UNAM. lado, ¿cómo se organizan las sociedades humanas?
Recibido: 12 de agosto de 1998. Y, finalmente Freud ¿qué es un sueño?
Aceptado: 15 de enero de 1999. En la figura 1 se muestra un registro de aprendi-
182 Educación Química, segunda época, 11[1]
2. EVALUACIÓN EDUCATIVA
zaje (Chamizo, 1996) empleado para identificar la Figura 1. Registro de aprendizaje sobre las preguntas.
calidad de las preguntas construidas por alumnos Puntos Características
(White, 1992). Como se puede ver reciben mayor
1 Preguntas cerradas, por ejemplo:
puntaje aquellas preguntas abiertas que apelan los — La pregunta puede generalmente ser contestada en una o dos
conocimientos bien establecidos y a la imaginación palabras.
de los alumnos. Ejemplos de estas preguntas cons- — La pregunta está escrita en una determinada página de un libro
o un cuaderno de apuntes.
truidas por jóvenes de 15 años son: — La respuesta puede ser correcta o equivocada.
— ¿Por qué las mujeres se casan más jóvenes que — La pregunta generalmente empieza con QUÉ, DÓNDE o
los hombres? CUÁNDO.
— ¿Por qué la Tierra da vueltas alrededor del Sol
y no se está quieta? 2 Preguntas semicerradas o semiabiertas, por ejemplo:
— La pregunta generalmente requiere una o dos oraciones para ser
— ¿Por qué la capa de ozono no se cae sobre la contestada.
superficie de la Tierra? — La respuesta no está en un lugar determinado de un libro o de
un cuaderno de apuntes. Sin embargo, si se entiende el material
La construcción de preguntas permite también reco- que en ellos presenta se está en posibilidad de responderla.
— La respuesta puede ser correcta si está bien explicada, pero
nocer la comprensión que de un determinado mate- también puede estar equivocada.
rial (escrito, audiovisual o experimental) tienen los — La pregunta generalmente empieza con CÓMO.
alumnos, como se ejemplifica en la figura 2, alrede-
dor de una lectura de un libro. 3 Preguntas abiertas, por ejemplo:
Es pertinente aquí recordar la experiencia co- — La pregunta generalmente requiere un párrafo.
— La respuesta no se encuentra en un solo libro o en el cuaderno
municada por Harwood (Harwood, 1969) acerca del de apuntes.
papel de las preguntas en clases con cientos de — La respuesta generalmente es correcta si está de acuerdo con la
alumnos. Su estrategia consiste en detener el trabajo información aparecida en los libros o el cuaderno de apuntes y
está bien explicada.
que se esté realizando en el aula (esta estrategia es — La pregunta generalmente empieza con POR QUÉ o QUÉ
válida para prácticamente cualquier asignatura) unos PASARÍA SI.
minutos antes de terminar y pedirles que escriban en
una hoja de papel y en una o dos líneas lo que
en opinión de los alumnos les pareció más importan-
te de la clase de ese día y una pregunta relacionada es la desarrollada por Zoller (Zoller, 1992) y que
con el tema. Las preguntas, que son anónimas, pue- consiste en realizar un examen al revés. Aquí en
den ser rápidamente leídas por el profesor resultando lugar de que el profesor construya preguntas sobre
la información que de ellas se obtiene muy valiosa. un determinado tema y los alumnos las contesten son
La razón de ello es que permiten una rápida retro- los alumnos (siempre en grupos pequeños) los que
alimentación entre el profesor y sus alumnos sobre escriben una pregunta y “examinan” oralmente al
la capacidad de estos últimos para ir asimilando el profesor. Las preguntas tienen que corresponder
material que se discuta en clase. El profesor seleccio- al tema que se está revisando en clase y reciben
na una o varias de las preguntas para la clase siguien- mayor puntaje aquellas que resultan más difíciles de
te y las contesta. De esa manera el ritmo de la clase responder por el profesor. También se puede reco-
es más armónico y los alumnos van aprendiendo nocer si algún alumno sabe la respuesta. En la medi-
cuáles son las buenas preguntas figura 1. Esta estra- da que más alumnos la conozcan más fácil es la
tegia ayuda al profesor a reconocer errores concep- pregunta. Desde luego, y así ha sido la experiencia
tuales en sus alumnos y abordar su corrección ade- de los autores, la realización de este sui generis exa-
más de que como todos tienen que escribir una
pregunta es más fácil a lo largo de varias clases que Figura 2. Preguntas acerca de la comprensión de un libro.
los alumnos más tímidos también pregunten oral- — Construye diez preguntas que prueban la comprensión de una persona
mente y participen de manera más activa. sobre el libro.
Las preguntas pueden ser evaluadas y como — Piensa en los personajes, los lugares donde se desarrollan los diálogos, etc.
— Trata de incluir los sucesos más importantes en tus preguntas.
tales, a pesar de ser anónimas, formar posteriormen- — Necesitas una (pueden ser más) pregunta por cada capítulo.
te parte de un portafolio (Adamchik, 1996; Chamizo,
1996). (Prueba con un amigo tus preguntas antes de entregarlas al profesor. Si es
necesario corrígelas)
Otra experiencia en construcción de preguntas
Enero de 2000 183
3. EVALUACIÓN EDUCATIVA
men es una excelente oportunidad para que todos
aprendan, alumnos y profesor.
DOMINIO DOMINIO
CONCEPTUAL METODOLÓGICO
PREGUNTA
La Ve Epistemológica
PROBLEMA A La Ve epistemológica de Gowin fue desarrollada en
RESOLVER primer término para ayudar a estudiantes y profesores
a aclarar la naturaleza y los objetivos de un labora-
torio de ciencias; se puede utilizar para analizar una
lectura, diseñar una investigación, preparar una clase,
como instrumento para análisis de currículos (Mo-
FILOSOFÍA VALORACIÓN
Creencias acerca de reira, 1994) y es de mucha utilidad en la evaluación,
Afirmaciones basadas
la naturaleza del en el conocimiento
tanto del trabajo teórico como del experimental.
conocimiento y de cómo adquirido que revelan el Gowin (1994) afirma que el conocimiento no se
orientar la búsqueda. valor de la búsqueda. transmite ni se descubre, sino que se construye por
cada individuo, y que, por lo tanto tiene una estruc-
tura que puede ser analizada. Antecedente de esta
metodología fueron cinco preguntas que hacía Go-
TEORÍA CONOCIMIENTO win para analizar un artículo científico o una novela,
Principios generales que ADQUIRIDO
Es la respuesta a la
o diseñar un experimento, entre otras cosas. Estas
orientan la búsqueda de
información y explican pregunta central, y es preguntas orientan a la búsqueda y adquisición del
por qué los eventos u una interpretación conocimiento:
objetos exhiben lo razonable de los registros
y sus transformaciones.
— ¿Cuál es la parte medular?
que se observa.
— ¿Cuáles son los conceptos clave?
— ¿Cuáles son los métodos para responder a la
parte medular?
— ¿Cuáles son las principales aportaciones al co-
PRINCIPIOS TRANSFORMACIONES nocimiento?
Enunciados de relaciones Tablas, gráficas, mapas
conceptuales, estadísticas u — ¿Cuál es el valor, tanto en el campo de estudio
entre conceptos que
explican cómo los eventos otras formas de como en otras áreas del conocimiento humano?
u objetos pueden aparecer organización de los registros
o comportarse. efectuados.
Para construir la Ve, en la parte superior de la
misma se escribe la pregunta central: por ejemplo,
¿Cuál es el problema que se quiere solucionar? ¿Cuál
es la parte medular de una práctica? ¿Qué pregunta
CONCEPTOS REGISTRO se quiere contestar con el trabajo experimental?
Regularidades que se Son las observaciones
perciben en eventos u realizadas y registradas de (figura 3).
objetos designados por los eventos u objetos En el vértice de la Ve se tiene lo que Gowin llama
medio de una etiqueta. estudiados. eventos (que acontecen o se hacen acontecer) y son
los elementos a partir de los cuales, y con el manejo
adecuado, se va adquirir un nuevo conocimiento.
En el lado derecho de la Ve —llamado por
EVENTOS O HECHOS
Gowin “dominio metodológico”— se tiene el “cómo
Descripción de los eventos hacer” o metodología seguida para tratar los hechos
o hechos y/o objetos a ser o eventos. En este lado se encuentran los Registros
estudiados para contestar
la pregunta central.
que son, por ejemplo, los datos obtenidos de un
experimento.
Esos registros sufren transformaciones para obte-
ner, entre otras cosas, tablas o gráficas que al ser
interpretadas pueden dar lugar a un conocimiento, el
cual tiene además una determinada valoración.
Figura 3. Elementos que intervienen en la Ve. En el lado izquierdo de la Ve se tiene lo que se
184 Educación Química, segunda época, 11[1]
4. EVALUACIÓN EDUCATIVA
llama dominio conceptual, que es donde se explici- PREGUNTA CENTRAL
tan los conceptos, leyes teorías, principios y filosofía que ¿Existe alguna regularidad en el
orientan el trabajo que se está realizando. Es importante comportamiento ácido-base de
los óxidos de los metales y de los
señalar que el lado derecho y el lado izquierdo de la no metales?
Ve están estrechamente relacionados y que se debe
asegurar que la pregunta inicial quede debidamente
FILOSOFÍA VALORACIÓN
contestada. El trabajo en el Con este conocimiento
Cuando se construye una Ve, el estudiante está laboratorio puede es posible predecir el
pensando y repensando, organizando sus ideas y la favorecer carácter ácido o básico
información disponible. Esta organización ocurre de aprendizajes de un óxido
significativos. (en disolución acuosa)
acuerdo con la estructura cognitiva de cada uno de un elemento según
de los estudiantes y por lo tanto es una construcción su posición en la tabla
única, propia de cada uno de ellos. Cabe hacer notar periódica.
que para un mismo experimento, las preguntas rele-
vantes pueden ser distintas para diferentes estudian-
tes; por lo tanto, estas preguntas pueden conducir a CONOCIMIENTOS
considerar como importantes otros registros y trans- LEYES El comportamiento
formaciones. ácido-base de los óxidos
En cuanto al uso de la Ve como instrumento de de metales y no metales
está relacionado con su
evaluación, dicen Novak y Gowin (Novak, 1988): posición en la tabla
periódica.
A pesar de que la elaboración de diagramas Ve
es una tarea relativamente compleja, nuestra
experiencia indica que los estudiantes respon-
den positivamente a ella. Especialmente cuando
se compara con los trabajos por escrito, el dia-
grama Ve resulta ser una manera esquemática Ley periódica TRANSFORMACIONES
Ordenar los óxidos
para poner de manifiesto lo que comprenden los obtenidos de acuerdo con la
PRINCIPIO
estudiantes acerca de un tema o un área de es- posición del metal o no
tudio, y también le ayuda a organizar las ideas y Periodicidad metal en la tabla periódica.
la información.
La construcción de Ves presenta cierto grado de
dificultad por lo que es necesario hacer varios ejer-
cicios para familiarizarse con su uso. A los alumnos les CONCEPTOS REGISTROS
Ácidos y bases Observaciones de cómo
toma cierto tiempo adquirir la habilidad para cons- Periodicidad. Grupo o cambia el color de una
truir Ves, pues se requiere identificar plenamente cada familia, indicador. solución con indicador
uno de los elementos que intervienen en ellas. En un universal, al introducir los
principio es necesario promover la discusión y refle- óxidos formados. También
se puede utilizar papel pH
xión para que se identifique cuál es la parte medular o un potenciómetro.
o las preguntas centrales, cuáles son los objetos o
eventos observados, en qué forma los conceptos,
principios y teorías guían la investigación, etcétera. EVENTOS
Es conveniente también comparar las Ves elaboradas En el laboratorio se obtienen
por distintos estudiantes y analizarlas en conjunto, de los óxidos de Li, Na, K, S y P
esta manera se hace evidente que se está trabajando
con una epistemología constructivista y que el cono-
cimiento adquirido por cada estudiante no es el mismo.
En la figura 4 se muestra una Ve constituida por
profesores de nivel licenciatura sobre las propieda- Figura 4. Ve elaborada por profesores de un curso de Química General de nivel
des ácido base de los óxidos metálicos. licenciatura.
Enero de 2000 185
5. EVALUACIÓN EDUCATIVA
Figura 5. Ejemplos de exámenes eclécticos individualizados. Examen ecléctico personalizado
Tema: La contaminación atmosférica y el problema de la lluvia ácida Este examen consta de los siguientes elementos (no
Cada día se incorporan más partes de plástico en los coches. todos deben incluirse necesariamente), reunidos en
— ¿La lluvia ácida sería un problema para ellos si en un futuro se varias combinaciones:
fabricaran enteramente de plástico y no de metal? Explica tu
respuesta.
— ¿Qué experimento o serie de experimentos son útiles para — Preguntas a contestar con respuestas explicadas
encontrar la respuesta? Descríbelos. — Problemas y soluciones racionalizadas
Tema: Las fuentes alternativas de energía en México y la energía eólica — Preguntas hechas por los alumnos
— ¿Qué ventajas y desventajas traería el uso generalizado de la — Ideas desarrolladas y defendidas
energía eólica?
— ¿Qué porcentaje del total de energía empleada en el país podría
— Resultados de pruebas de habilidades
ser proporcionada por ese tipo de energía? ¿Qué información — Experimentos diseñados por los alumnos distin-
necesitan para dar la respuesta? tos a los que ya se han hecho
— Si tuvieras la oportunidad de entrevistarse con un experto en el
tema ¿qué preguntas diferentes de las anteriores le harían?
— Respuestas a situaciones simuladas y toma de
decisiones
El examen se construye con algunos o todos de los
Figura 6. Registro para identificar habilidades de desempeño. componentes anteriores, pero sobresaliendo un
Puntos Criterio tema específico que el alumno haya desarrollado a
lo largo del curso (una investigación biblioGráfica,
1 No se observa
2 Desempeño suficiente por ejemplo, figura 5). Si la investigación fue he-
3 Desempeño satisfactorio cha por un grupo de alumnos, el examen puede
4 Desempeño sobresaliente diseñarse para que lo respondan entre todos.
Las pruebas de habilidades son instrumentos
Habilidades Puntos que a la manera de registros de aprendizaje buscan
1. Observar ______ reconocer el nivel de desarrollo de diversas habili-
2. Clasificar ______ dades de los alumnos, como se puede ver en la
3. Medir ______
4. Inferir _____
figura 6 (las habilidades que se muestran son sólo
5. Predecir ______ ejemplos, se recomienda que cada profesor constru-
6. Relación entre ______ ya su propia lista ). Los alumnos que no sólo “saben”,
variables ______ sino que saben hacer pueden identificarse a través
7. Caracterización ______
8. Comunicación de este instrumento que cualitativa (la sola manifes-
tación de la habilidad establecida) o cuantitativa-
TOTAL ______
PORCENTAJE ______ mente puede evaluarse de manera independiente
del examen ecléctico personalizado
La principal virtud del examen ecléctico perso-
Figura 7. Características de los instrumentos de evaluación de acuerdo con nalizado es que es diferente para cada alumno. Re-
los propósitos de la misma. coge sobre una base equitativa de habilidades y
Funciones 1 2 3 4 esfuerzo las diferencias que hay entre cada alumno.
maes- alum- diseña- padres Apunta a buscar preguntas, tanto para saber respon-
tros nos dores
der las preguntas o problemas, como para sugerir
Instrumentos alternativas de los alumnos a las situaciones hipoté-
Mapas conceptuales x x x ticas o futuras que se les presentan.
Registros de aprendizaje x x x x
Asociación de palabras x x x
Portafolios x x Conclusiones
POE x x x Como los demás instrumentos de evaluación, el uso
Autoevaluación x exclusivo de uno de ellos reconoce sólo una parte
Evaluación en grupo x
Diagramas de Venn x x x
de los conocimientos o habilidades de los alumnos,
ConStrucción de preguntas x x x por lo que la Construcción de Preguntas y la Ve
Ve epistemiológica x x epistemológica deben emplearse paralelamente a
Examen ecléctico x x
otros (figura 7). Una evidente ventaja del examen
personalizado
ecléctico individualizado es que puede reunir de
186 Educación Química, segunda época, 11[1]
6. EVALUACIÓN EDUCATIVA
manera semejante a los portafolios a los demás ins- quím., 8, 141, 1997.
trumentos. Gowin, DB, Material usado en un taller sobre la Ve
epistemológica ofrecido durante el III seminario
Referencias Internacional sobre Concepciones Alternati-
Adamchick, C, The design and assessment of che- vas y estrategias instruccionales, realizado en la
mistry portfolios, J. Chem. Ed., 73, 529, 1996. Universidad de Cornell, EUA. 1 a 4 de agosto de
Bachelard, G, La formación del espíritu científico, Siglo 1994.
XXI, México 1979. Harwood, WS, A one minute paper, J. Chem, Ed., 73,
Chamizo, JA; Tonda, J; Trigueros, M; Waldegg, G, 229, 1996.
Libro para el maestro de física de secundaria, SEP, Moreira, MA, La Ve Epistemológica. Material pre-
México, 1995. sentado en el curso “La enseñanza del electro-
Chamizo, JA, Mapas conceptuales como una herra- magnetismo basada en la teoría del aprendizaje
mienta de investigación y evaluación en quími- significativo”, impartido por el Dr. Moreira en
ca, Educ. quím., 6, 118, 1995. la Facultad de Ciencias, abril de 1995.
Chamizo, JA, Evaluación de los aprendizajes en Novak, JD y DB Gowin, Aprendiendo a Aprender,
química. Segunda parte: Registros de aprendizaje, Martínez Roca, 1988.
asociación de palabras y portafolios, Educ. quím., 7, Novak, JD, Ayudar a los alumnos a aprender cómo
86, 1996. aprender. La opinión de un profesor investigador,
Chamizo, JA, Evaluación de los aprendizajes en Enseñanza de las Ciencias, 9[3], 215-228, 1991.
química. Tercera parte: POE, autoevaluación, White, R and Gundstone, R, Probing Undrestanding,
evaluación en grupo y diagramas de Venn, Educ. The Falmer Press, London, 1992.
Enero de 2000 187