Este documento resume los diferentes fundamentos del currículo, dividiéndolos en fundamentos psicológico, filosófico, sociológico, pedagógico y ecológico. Explica brevemente cada uno de estos fundamentos, citando teorías y autores clave como Piaget, Pavlov, Skinner, y Hunkins-Doll. El objetivo general es relacionar el currículo con el desarrollo humano, la sociedad y el medio ambiente.
La didáctica critica o también llamada Constructivismo u otras formas, es la teoría que precede a la Tecnología educativa en México y es de carácter transformativo radical.
Breve recorrido por el desarrollo de la Sociología de la Educación, basado en el texto de Flecha, Ramón y Serradell, Olga: (2003): El desarrollo de la sociología de la educación. Principales enfoques o escuelas. Revisión crítica. En Fernandez Francisco (Coordinador) Sociología de la Educación. Pearson-Prentice Hall, Madrid
En este archivo se muestra la primer sesión de Psicología Educativa en Licenciatura, sintetizado. Todos los temas se desarrollan, este archivo contiene la secuencia. EducaDistanciaSLP.
La didáctica critica o también llamada Constructivismo u otras formas, es la teoría que precede a la Tecnología educativa en México y es de carácter transformativo radical.
Breve recorrido por el desarrollo de la Sociología de la Educación, basado en el texto de Flecha, Ramón y Serradell, Olga: (2003): El desarrollo de la sociología de la educación. Principales enfoques o escuelas. Revisión crítica. En Fernandez Francisco (Coordinador) Sociología de la Educación. Pearson-Prentice Hall, Madrid
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Esta investigación se realiza porque la Empresa Eléctrica Riobamba S.A. no cuenta con un Modelo de Gestión Financiera en el Departamento Financiero, en lo relacionado con la reducción de morosidad, por lo que se pretende sugerir las herramientas o pasos a seguir. Esta instancia propuesta está dotada de instrumentos y mecanismos técnicos y financieros que posibilitan implementar una gestión efectiva y culturalmente adecuada, para garantizar la recuperación, protección y manejo sustentable del sistema financiero.
Curso de Auditoría de Proyectos de Inversión Pública, II parte ENE.2014 - D...miguelserrano5851127
El curso de Auditoría de Proyectos de Inversión Pública, proporcionar un grado homogéneo de conocimientos indispensables de la auditoría gubernamental, a ser aplicada al proceso de los proyectos de inversión pública, estimulando la capacidad crítica y analítica del participante, a fin de obtener una mejor comprensión de que el proyecto auditado ha adquirido los recursos a los mejores precios en cuanto a calidad, oportunidad y garantía; se han salvaguardado los activos utilizando prudentemente los recursos en relación con los servicios o bienes producidos y adoptado las prácticas administrativas pertinentes.
Dr. Miguel Aguilar Serrano
PRÁCTICA DOCENTE EN LA REPRESENTACIÓN DE PROFESORES PRINCIPIANTESProfessorPrincipiante
Globalización, descentralización, precariedad institucional, pobreza, crisis
financiera mundial conforman un nuevo escenario de la acción social, nuevas condiciones
que los teóricos califican como: quiebres, dislocación, (Laclau, 1993) Crisis Estructural
Generalizada (De Alba, 2004), desmoronamiento de los sólidos, que se produce en el
"macronivel" y desciende al "micronivel" de la cohabitación social (Bauman, 2004).
Cambios que influyen directamente en instituciones y en sujetos.
La cohabitación está desprotegida, desarmada y los sujetos, entre los cuales
situamos a los profesores principiantes, se enfrentan a reglas de juego y a criterios de
racionalidad instrumental que impregnan la mayoría de las acciones sociales. No
obstante pensamos a los jóvenes como actores sociales, es decir como sujetos capaces
de objetivar las entidades del mundo, (sujetos de discurso, Habermas) de apropiarse y
provocar transformación en objetos y situaciones tanto sociales y simbólicos como
materiales.
Esta situación atraviesa la identidad profesional, por ello, este equipo de
investigación1 se interroga acerca de: ¿Qué representación de la práctica profesional han
construido estudiantes avanzados de carreras tecnológica y social de la UNRC?.
Presentación la familia en el desarrollosocio afectivodaniela_perea
encontraras informacion relacionada a la influencias de la famil.ia en el desarrollo socioafectivo y moral. sobre la influncia de los medios de comunicacion y sobre la cultura en el desarrollo de los niños.
REVISTA CIENTÍFICA INTERCULTURAL MAYORINA 2013 - REVISIÓNLIZ ROJAS MUCHA
REVISTA CIENTÍFICA INTERCULTURAL 2013
LUZ DEL CONOCIMIENTO
TIENEN COMO FIN DIFUNDIR LAS INVESTIGACIONES REALIZADAS EN DIFERENTES REGIONES DEL PERÚ POR NUSTROS JÓVENES INVESTIGADORES DEL COLEGIO MAYOR SECUNDARIO PRESIDENTEE DEL PERÚ.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
DECANATO DE POST-GRADO Y EXTENSIÓN
DIRECCIÓN DE POST-GRADO
ESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
ASIGNATURA: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR
PROFESOR: SAMUEL DARIO VALERO SÁEZ
AUTORES:
BELTRAND, LENNY.
FARIÑEZ, MILKA
VALDERRAMA, LEONEL.
CARACAS, OCTUBRE DE 2010
7. FUNDAMENTOPEDAGÓGICO
ES UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y CONSTRUCTIVISTA
SE LOGRA MEDIANTE
EL DESARROLLO INTEGRALDEL NIÑO
SOCIALIZA-
CIÓN AUTONOMIA
LIBERTAD REALIDAD
ACTIVIDADES
INDIVIDUALO GRUPAL
JUEGO
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
8. FUNDAMENTOECOLÓGICO
SE BASA EN
PRESENTACIÓN DEL MEDIOAMBIENTE
Y A SU VEZBUSCA GENERAR
CONOCIMIENTO
Y PREVALECER
RESPETO CUIDADO
FORMANDO
ACTITUD ECOLÓGICA
FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
