Este documento presenta una agenda y objetivos para un taller sobre la elaboración de consignas de escritura y sus rúbricas de evaluación. Explica conceptos clave como consigna, características recomendadas para las consignas, estrategias de docentes reflexivos, y elementos que no deben faltar en una consigna. También destaca la importancia de promover el empleo de géneros discursivos y define una rúbrica como una herramienta para medir el desempeño de los estudiantes.

1. LAS CONSIGNAS DE
ESCRITURA Y SUS
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Taller participativo y colaborativo
Facilitadora: Lic. Florilena
Paredes de Martínez
Taller Las Consignas de
Escritura y sus rubricas de
Evaluación por Docentes de
la Escuela Nacional de la
Judicatura se distribuye bajo
una Licencia Creative
Commons Atribución-
NoComercial-SinDerivar
4.0 Internacional.

2. Agenda
1
9:00 a 10:00 Presentación del grupo y de la
agenda de trabajo; desarrollo del tema I
2 10:00 a 10:45 Desarrollo del tema II
3 10:45 a 11:00 Receso
4 11:00 a 12:00 Desarrollo del tema III
5 12:00 a 1:00 almuerzo

3. Agenda
7 1:00 a 2:30 Desarrollo del tema IV
8 2:30 a 4:00 Desarrollo del tema V
9 4:00 a 5:00 Desarrollo del tema VI

4. Objetivo del taller
Al finalizar esta capacitación el
participante será capaz de:
Diseñar consignas de escritura que
promuevan niveles más altos de
pensamiento y una actuación
constructiva y estratégica en los
estudiantes.

5. Valor de las tareas
escritas
La escritura ocupa un lugar central en
el desarrollo intelectual de las personas
ya que posibilita la transacción entre los
saberes recibidos a través de toda la
cultura escrita y los conocimientos
nuevos que se generarán a partir de la
construcción de un texto coherente de
acuerdo a una intención comunicativa.

6. ¿Qué es una consigna?
Es la operación intelectual en la que se
compone y descompone una tarea.
Es un proceso complejo que demanda el
uso de habilidades mentales específicas
para la producción de textos escritos.

7. Objetivos de las consignas
Las consignas son un tipo de discurso
instruccional que tiene como propósito lograr
que el interlocutor ejecute una acción
determinada.
Su función es ser orientadora y organizadora
de la actividad escrita de los estudiantes y es
el instrumento principal con el que cuenta el
docente para orientar el esfuerzo cognitivo.

8. Refrigerio

9. Composición de las consignas
Ellas conforman un contrato que guían la
producción y evaluación de los textos, por lo
cual restringen las opciones del escritor, pero
proporcionan un marco de referencia
compartido, encauzan el comentario y la
corrección.

10. Importancia de las consignas
Este texto de carácter puramente
didáctico incluye la acción verbal
desplegada por quien enseña, como
la acción mental realizada por quien
aprende, materializadas ambas en los
productos textuales.

11. Tipo de texto para las consignas
Es un texto prescriptivo, por lo cual deben
redactarse en imperativo o infinitivo.
En consecuencia, ellas desencadenan
procesos cognitivos que pueden producir
aprendizajes significativos o una acción
reproductora y reduccionista del
aprendizaje.

12. Características recomendadas
para las consignas
Precisión y claridad
Cierto grado de apertura y con cierto margen
de indefinición, ya que ellas son un elemento
mediador entre las expectativas del profesor y
la representación que los alumnos elaboran de
las mismas.
No tienen una interpretación unívoca
No representan un procedimiento automático,
exigen toma de decisiones cruciales.

13. LOS DOCENTES: Piensan que si están
bien elaboradas, de manera precisa y
clara, entonces no hay por qué no
entenderla y llevarla a cabo.
LOS ALUMNOS: Construyen una
interpretación integrando elementos
de un amplio conjunto de opciones.
Supuestos sobre las consignas

14. Elementos que integramos en la
interpretación de una consigna
 Elementos socioculturales del contexto
académico inmediato.
 Esquemas, convenciones, patrones y
estrategias que el escritor ya conoce.
 Las expectativas y respuestas de los
profesores acerca de experiencias de escritura
anterior.
 La relación maestro-alumno o asignatura-
alumno.
 Contexto evaluativo (los alumnos se ajustan a
los que ellos piensan que el maestro evaluará)

15. La interpretación de una consigna
producirá diferentes estrategias
Investigación como acumulación de
información. Los escritos serán la
reproducción literal de fragmentos de los
textos consultados.
Investigación como transferencia de
información. La escritura se convierte
en un parafraseo, reformulando oración
por oración, se hacen cambios menores
al texto fuente: leer/recordar/escribir.

16. La interpretación de una consigna
producirá diferentes estrategias II
 Investigación como transformación de la
información. En este enfoque el
planteamiento adquiere un rol central: Se
manifiesta una búsqueda intencional de
información con control consciente de su
adecuación y pertinencia. Los alumnos
siguen el siguiente patrón:
 Lectura de distintos textos fuentes.
 Construcción de la síntesis discursiva
caracterizada por la integración de la
información y transacción del conocimiento.

17. Proyecto de escritura auténtica
Consultar diversos textos (teorías,
experiencias, periódicos).
Reorganizar el material de referencia.
Asumir una postura para una
argumentación sólida frente a puntos de
vistas opuestos.
Ajustarse a un contexto retórico
particular, adecuando el discurso a
determinados destinatarios.

18. Un docente poco reflexivo…
Fomenta continuamente la utilización de
destrezas cognitivas de bajo nivel. Las
acciones a las que acude corresponden a
un enfoque superficial, como:
memorizar, tomar apuntes,
identificar, reconocer, describir,
enumerar, resumir o exponer sin
ofrecer estrategias para transformar
el conocimiento.

19. Un docente reflexivo se
cuestiona…
 ¿A qué clases de problemas se deben
enfrentar para lograr un aprendizaje profundo
del tema?
 ¿Qué clase de capacidades de razonamiento
abstracto deben desarrollar los estudiantes?
 ¿Qué deben ser capaces de analizar,
sintetizar y evaluar? ¿Con qué criterios harán
esas evaluaciones?
 ¿Qué es lo que deben llegar a comprender?
¿Cómo deben aplicar esa comprensión?

20. Estrategias que propone un
docente reflexivo
Justificar la importancia de un tema
comparar/contrastar
explicar o dar razones, es decir,
argumentar
mostrar causas y efectos, resolver
problemas
analizar, relacionar, aplicar, elaborar
síntesis o teorizar, generalizar, formular
hipótesis
 reflexionar, aplicar, crear, evaluar.

21. SE DEBE PROMOVER EL EMPLEO DE
GÉNEROS DISCURSIVOS
Se inscriben en una
práctica social
En la cual se relacionan
ENUNCIADOR Y
ENUNCIATARIO
a través de los tipos de
enunciados o discursos
que se emplean en la
sociedad.
Estos se identifican por medio de un conjunto de
características que los distinguen y que les permite
circular en diferentes:
Administrativo
Religioso
Periodístico
Judicial
Académico
Político
Pedagógico
Científico
Literario
Cotidiano
Ámbitos o
esferas
 Ensayo
 Artículos de opinión
 Resumen
 Parciales
 Informes
 Monografías
 Reseñas
 Artículos de divulgación
científica

22. Recomendaciones para una buena
elaboración de las consignas
Presentar la consigna por escrito.
Dedicar tiempo de la clase en la que se
presente la consigna para esclarecer los
propósitos de la misma.
Promover comentarios vinculados a los
modos posibles de resolver la tarea.
Solicitar a los estudiantes que escriban lo
que piensan que la tarea les solicita.

23. ELEMENTOS QUE NO DEBEN
FALTAR EN UNA CONSIGNA
La situación de comunicación (contexto
en el cual se deberá producir el escrito;
destinatarios o lectores).
La intención del texto (objetivo)
El tipo de texto o género discursivo
solicitado
El aprendizaje esperado
Los procesos mentales implicados
(verbos de alto nivel)
Los criterios de evaluación a través de un
instrumento.

24. Rúbricas de evaluación
Es una matriz de valoración utilizado
para medir el desempeño de los
aprendices en el desarrollo de una tarea
concreta.
Son herramientas adecuadas y útiles
para evaluar competencias.
Su formato es de una tabla compuesta
por filas y columnas, donde se colocan
los criterios de evaluación y la gradación
o indicadores de logros de los mismos.

25. Modelo de una rúbrica