Este documento resume un estudio que analizó los patrones de enseñanza observados en clases de matemáticas de primer ciclo en Chile, con el objetivo de investigar si existen patrones comunes y cómo estas variaciones podrían estar relacionadas con la competencia y características de los profesores. El estudio analizó el discurso y la estructura de las clases a través de la transcripción y codificación de videos. Los resultados preliminares sugieren que los profesores chilenos tienen dificultades para implementar clases con una clara estruct
Presentación David Preiss según dependencia administrativaCeppe Chile
Este documento resume un estudio que analiza las similitudes y diferencias en la enseñanza entre profesores de educación municipalizada, subvencionada y particular en Chile. El estudio observó 60 clases de matemáticas y lenguaje y encontró que existen patrones de enseñanza similares independientemente del tipo de dependencia administrativa. Sin embargo, también identificó oportunidades para mejorar el uso de recursos, ir más allá de la práctica repetida, y adoptar una didáctica más acorde al siglo XXI.
Este documento presenta los resultados preliminares de una investigación sobre las prácticas pedagógicas de profesores de primer y segundo año de educación básica para enseñar la lectura y escritura. Los investigadores observaron videos de clases y encontraron que las actividades comunes incluyen que los profesores lean textos a los estudiantes, hagan preguntas sobre información explícita y tengan a los estudiantes escribir oraciones cortas. Realizaron análisis estadísticos que mostraron cinco factores principales de activ
Este documento analiza cómo los profesores fomentan la autonomía y autorregulación del aprendizaje en estudiantes de primer ciclo básico a través de las interacciones en el aula. Examina videos de clases de matemáticas y encuentra que aunque existen interacciones que apoyan la autonomía, tienden a ser breves y constituyen una parte menor de la clase. El andamiaje de la planificación a alto nivel muestra mayores diferencias entre los niveles de desempeño docente. Se concluye que se deben
Este documento resume una tesis de maestría que investiga la influencia del "mentefacto conceptual" en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de primer grado de secundaria en Perú. El estudio busca determinar cómo el mentefacto conceptual afecta el desarrollo de la capacidad de razonamiento, comunicación matemática y resolución de problemas. El documento presenta el marco teórico, metodología y resultados de pruebas aplicadas a 53 estudiantes para medir el impacto del mentefacto conceptual en sus habilidades
Este documento presenta una tesis para optar el grado de Magister en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa. La tesis examina la influencia de estrategias de intervención en problemas de articulación de fonemas en alumnos de primer y segundo grado con dislalia funcional. Se plantean cuatro hipótesis específicas sobre la influencia de las estrategias en mejorar errores de sustitución, distorsión, omisión e inserción. Se aplicarán pruebas estadísticas para probar las hipótesis y
Este documento presenta una investigación sobre la relación entre el desempeño docente y el rendimiento académico de estudiantes de 6to grado en el área de matemáticas. El estudio se realizó en escuelas estatales de Lima y buscó determinar cómo factores como la enseñanza, evaluación y relaciones interpersonales de los maestros afectan los resultados de los estudiantes. La investigación utilizó métodos cuantitativos como observaciones, encuestas y análisis de calificaciones.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la relación entre conflictos familiares y aprendizaje lento en estudiantes de primaria. Se plantean hipótesis sobre la relación de variables como la familia, el clima social y la violencia familiar con el aprendizaje lento. Se utilizó un diseño no experimental y cuestionarios para medir estas variables en 300 estudiantes. Los resultados mostraron una correlación positiva entre conflictos familiares y aprendizaje lento, así como entre la familia y el aprendizaje lento.
El documento trata sobre estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje de la química. Presenta varias preguntas de investigación sobre identificar, clasificar y comparar las estrategias que usan los docentes, y proponer alternativas didácticas. Revisa literatura sobre enseñanza de ciencias y química. Describe la muestra de estudio que incluye 16 docentes de química en 3 instituciones educativas.
Presentación David Preiss según dependencia administrativaCeppe Chile
Este documento resume un estudio que analiza las similitudes y diferencias en la enseñanza entre profesores de educación municipalizada, subvencionada y particular en Chile. El estudio observó 60 clases de matemáticas y lenguaje y encontró que existen patrones de enseñanza similares independientemente del tipo de dependencia administrativa. Sin embargo, también identificó oportunidades para mejorar el uso de recursos, ir más allá de la práctica repetida, y adoptar una didáctica más acorde al siglo XXI.
Este documento presenta los resultados preliminares de una investigación sobre las prácticas pedagógicas de profesores de primer y segundo año de educación básica para enseñar la lectura y escritura. Los investigadores observaron videos de clases y encontraron que las actividades comunes incluyen que los profesores lean textos a los estudiantes, hagan preguntas sobre información explícita y tengan a los estudiantes escribir oraciones cortas. Realizaron análisis estadísticos que mostraron cinco factores principales de activ
Este documento analiza cómo los profesores fomentan la autonomía y autorregulación del aprendizaje en estudiantes de primer ciclo básico a través de las interacciones en el aula. Examina videos de clases de matemáticas y encuentra que aunque existen interacciones que apoyan la autonomía, tienden a ser breves y constituyen una parte menor de la clase. El andamiaje de la planificación a alto nivel muestra mayores diferencias entre los niveles de desempeño docente. Se concluye que se deben
Este documento resume una tesis de maestría que investiga la influencia del "mentefacto conceptual" en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de primer grado de secundaria en Perú. El estudio busca determinar cómo el mentefacto conceptual afecta el desarrollo de la capacidad de razonamiento, comunicación matemática y resolución de problemas. El documento presenta el marco teórico, metodología y resultados de pruebas aplicadas a 53 estudiantes para medir el impacto del mentefacto conceptual en sus habilidades
Este documento presenta una tesis para optar el grado de Magister en Educación con mención en Docencia y Gestión Educativa. La tesis examina la influencia de estrategias de intervención en problemas de articulación de fonemas en alumnos de primer y segundo grado con dislalia funcional. Se plantean cuatro hipótesis específicas sobre la influencia de las estrategias en mejorar errores de sustitución, distorsión, omisión e inserción. Se aplicarán pruebas estadísticas para probar las hipótesis y
Este documento presenta una investigación sobre la relación entre el desempeño docente y el rendimiento académico de estudiantes de 6to grado en el área de matemáticas. El estudio se realizó en escuelas estatales de Lima y buscó determinar cómo factores como la enseñanza, evaluación y relaciones interpersonales de los maestros afectan los resultados de los estudiantes. La investigación utilizó métodos cuantitativos como observaciones, encuestas y análisis de calificaciones.
Este documento presenta los resultados de una investigación sobre la relación entre conflictos familiares y aprendizaje lento en estudiantes de primaria. Se plantean hipótesis sobre la relación de variables como la familia, el clima social y la violencia familiar con el aprendizaje lento. Se utilizó un diseño no experimental y cuestionarios para medir estas variables en 300 estudiantes. Los resultados mostraron una correlación positiva entre conflictos familiares y aprendizaje lento, así como entre la familia y el aprendizaje lento.
El documento trata sobre estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje de la química. Presenta varias preguntas de investigación sobre identificar, clasificar y comparar las estrategias que usan los docentes, y proponer alternativas didácticas. Revisa literatura sobre enseñanza de ciencias y química. Describe la muestra de estudio que incluye 16 docentes de química en 3 instituciones educativas.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa para adaptarse a la sociedad moderna.
El contexto sociocultural como mediador en el diseño de situaciones problemaEugenio Theran Palacio
En el presente trabajo se dan a conocer algunos de los resultados obtenidos en la investigación
“Estrategias didácticas para potenciar el pensamiento variacional” desarrollada por el grupo de
investigación PEMA de la Universidad de Sucre.
El documento presenta una ponencia de tesis de grado sobre la percepción de los docentes de educación media en la implementación de tecnologías de la información y la comunicación. Incluye la introducción del tema, objetivos, revisión de literatura, método, resultados y conclusiones de la investigación realizada en tres instituciones educativas de Saldaña, Tolima, Colombia.
Este documento presenta una tesis para obtener el grado de Magíster en Educación con mención en Problemas de Aprendizaje. La autora busca determinar la influencia de una estrategia didáctica en el desarrollo de la creatividad y otras dimensiones como la motivación y flexibilidad del pensamiento en estudiantes de quinto grado de primaria en matemáticas. La investigación utilizará una metodología experimental pre-experimental con 50 estudiantes evaluados mediante observación antes y después de aplicar la estrategia didáctica basada
DESARROLLO PROFESSIONAL DOCENTE SITUADO EN EL AULA: UN PROCESO COLABORATIVO E...ProfessorPrincipiante
Este reporte de investigación presenta los resultados de un estudio longitudinal
cualitativo de 2 años de duración centrado en la exploración de un proceso colaborativo
de desarrollo profesional entre una maestra principiante de preescolar y tres
investigadoras de una universidad de Estados Unidos. El propósito era construir una
comunidad de aprendizaje centrada en el aula con el propósito de mejorar las
condiciones de aprendizaje de matemáticas de estudiantes latinos que en general
presentan los más bajos índices de rendimiento en las pruebas estandarizadas de
matemáticas. Con el fin de generar mayor equidad y desde una perspectiva sociocultural,
el trabajo colaborativo con la maestra se centró en construir una propuesta de enseñanza
y aprendizaje de las matemáticas que atendiera las necesidades cognitivas y socio
culturales de los estudiantes bilingües de preescolar, en su mayoría inmigrantes
mexicanos recientes (Carpenter, Fennema, Franke, Levi, & Empson, 1999). La propuesta
de trabajo colaborativo con la maestra se centró en demostrar que estos estudiantes
podían resolver complejos problemas verbales matemáticos si el problema estaba
basado en contextos lingüísticos y culturales familiares (Musanti, Celedón-Pattichis y
Marshall, 2009). El
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la oración simple. Explica que se analizarán los tipos de modalidades oracionales, la distinción entre frase y oración, y el reconocimiento del sujeto, verbo y predicado. También incluye los objetivos generales y específicos, las competencias, contenidos, metodología, actividades, recursos, y evaluación. El contexto describe el centro y las aulas donde se impartirá la unidad.
Este documento resume un artículo escrito por Irma Fuenlabrada sobre cómo las maestras de preescolar pueden promover el desarrollo de competencias matemáticas en los niños. Explica que las maestras a menudo confunden "adquirir conocimiento" con "desarrollar competencias". Luego, ofrece consideraciones didácticas para ayudar a las maestras a reorientar su práctica docente de manera que los niños adquieran conocimientos matemáticos al mismo tiempo que desarrollen competencias. Finalmente,
El documento describe una estrategia educativa implementada en un colegio en Argentina para mejorar la calidad de la educación. La estrategia se basa en los principios de la Enseñanza para la Comprensión y propone la integración de los contenidos a través de cuerpos organizados de conocimiento. El proyecto busca promover la comprensión de los estudiantes mediante la evaluación continua y actividades que demuestran la comprensión de metas generales. Los resultados preliminares indican mejoras en el rendimiento académico de los estudiantes y mayor inter
La asignatura de observación pedagógica-práctica pedagógica se propone como un espacio para que las maestras en formación se aproximen a las realidades educativas a través de la observación no participante y posterior participación con los estudiantes. El curso busca fortalecer la práctica docente mediante estrategias como la observación, planeación, desempeño y evaluación. Las maestras realizarán observaciones en escuelas para adquirir herramientas reflexivas, prácticas y didácticas que les permitan
INGENIERÍA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA349juan
INGENIERÍA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Un esquema para la investigación y la innovación en la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
MICHÈLE ARTIGUE RÉGINE DOUADY LUIS MORENO PEDRO GÓMEZ
(EDITOR ) Bogotá,
Contribuir al aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes de noveno grado es una necesidad que se toma como partida para este trabajo, teniendo en cuenta la determinación de las insuficiencias detectadas en el diagnóstico en los estudiantes de noveno grado de la Secundaria Básica “Antonio Maceo”. Contribuir con el perfeccionamiento del modelo de la Secundaria Básica teniendo en cuenta las funciones que deben cumplir el Profesor General Integral al impartir todas las asignaturas y la necesidad de la preparación interdisciplinaria para el logro de su desempeño profesional. Se aborda a partir de limitaciones que impiden la práctica de la interdisciplinariedad por no contar el docente con la preparación y suficientes herramientas para su ejecución.
Se determinaron los elementos más significativos acerca de las tareas docentes integradoras y se fundamentaron las potencialidades que ofrece el programa de Ciencias Naturales en noveno grado para la posterior aplicación de tareas docentes integradoras revelando como novedad la concreción de estas sobre los contenidos de los programas de Química, Biología, Física y Geografía. Se realiza la fundamentación teórica mediante la bibliografía especializada y se concreta la investigación en el diseño de tareas docentes integradoras que se valida a través de las pruebas pedagógicas de entrada y salida, cuyos resultados demuestran la efectividad de estas.
La autora describe el nacimiento y desarrollo de la didáctica de las matemáticas en Francia y el rol de los IREM. En los años 1960-1970, hubo una crisis en torno a las matemáticas debido a nuevos currículos centrados en estructuras abstractas. Esto llevó a la necesidad de capacitar profesores y producir materiales pedagógicos. También surgió el interés por investigar científicamente la enseñanza. Los IREM nacieron en los 1970 para apoyar la formación de profesores en las nue
Este documento describe un estudio sobre la producción de textos en alumnos de tercer año de secundaria en la escuela José Agustín Ramírez en Guerrero, México. Analiza factores como la falta de interés en la asignatura de español, los distractores como la televisión e Internet, y propone secuencias didácticas y estrategias como lluvia de ideas y exposiciones para mejorar la producción de textos de los estudiantes. Concluye que la práctica constante mejora la ortografía, redacción y producción de
Este documento presenta una guía para estudiantes y maestros sobre una prueba de conocimientos básicos en matemáticas. Explica los temas que serán evaluados, como sistemas de ecuaciones, funciones trigonométricas y operaciones con fracciones. También incluye instrucciones para la aplicación de la prueba e incluye ejemplos de preguntas de matemáticas comunes. El objetivo es medir el nivel de aprendizaje de los estudiantes y prepararlos para evaluaciones futuras.
Elementos que inciden en el aprendizaje de las matematicas.doc matematicas y ...RosalesOrlando
Este documento identifica varios elementos que inciden en el aprendizaje de las matemáticas. Entre los factores internos se encuentran los ambientes desfavorecidos, problemas familiares y de salud, y deficiencias en lectura y matemáticas. Los factores externos incluyen la deserción escolar, la marginación cultural, y la descontextualización de los contenidos. También señala que el mal uso de la metodología de enseñanza y la evaluación incorrecta por parte de los docentes pueden obstaculizar el aprendizaje.
El programa PISA de la OCDE evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años alrededor del mundo cada 3 años. El programa busca proveer datos para que los países mejoren sus sistemas educativos. Los estudiantes toman exámenes con preguntas de respuesta abierta y cerrada. El programa evalúa habilidades como el análisis y resolución de problemas, más que conocimientos específicos.
Este documento describe una investigación sobre estrategias didácticas dirigidas a niños con problemas de aprendizaje lógico-matemático en una escuela en Venezuela. Presenta el marco teórico sobre aprendizaje matemático y estrategias didácticas, así como los resultados de encuestas a docentes que muestran su disposición a diseñar e implementar nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Modelo didactico para la formacion de profesionales 2010tephafer
Este modelo didáctico propone una formación integral de los profesionales de la educación basada en un enfoque constructivista e interdisciplinario. Se centra en desarrollar las competencias del estudiante de manera autónoma a través de estrategias como la investigación-acción y la sistematización de experiencias. El modelo transforma el rol del profesor como mediador y del estudiante como protagonista activo de su aprendizaje, buscando mejorar los procesos educativos en la institución y escuelas de práctica a trav
Lectura complementaria encender la chispaIrene Pringle
Este documento presenta una entrevista entre Juan Felipe Garcés y el profesor Jesús Alberto Echeverri sobre la formación de maestros en la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. Echeverri expresa su preocupación por la fragmentación en la formación debido a la multiplicidad de lenguajes académicos sin traducción. También señala la falta de un "habitus" claro que caracterice a los estudiantes y la desconexión con el medio ambiente. Finalmente, propone la autorreforma del profesorado y la
Este documento analiza la reforma educativa propuesta en Chile. Argumenta que existe consenso nacional sobre los problemas de calidad y equidad en la educación. La reforma se centra en dar más recursos y autoridad a los directores de escuelas, mejorar la formación y sueldos de los profesores, e implementar un sistema más riguroso de pruebas y evaluaciones. El objetivo final es terminar con el ciclo de baja calidad y falta de equidad en la educación pública chilena.
Este documento describe un curso de formación inicial del profesorado en ciencias de secundaria (PGCE) ofrecido por la Universidad de Bristol. El curso dura un año y prepara a los graduados en ciencias para enseñar asignaturas como biología, química y física a estudiantes de entre 16 y 18 años. El 60% del tiempo se dedica a la práctica en escuelas secundarias, mientras que el 40% restante incluye formación pedagógica y didáctica específica de las ciencias. El
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa para adaptarse a la sociedad moderna.
El contexto sociocultural como mediador en el diseño de situaciones problemaEugenio Theran Palacio
En el presente trabajo se dan a conocer algunos de los resultados obtenidos en la investigación
“Estrategias didácticas para potenciar el pensamiento variacional” desarrollada por el grupo de
investigación PEMA de la Universidad de Sucre.
El documento presenta una ponencia de tesis de grado sobre la percepción de los docentes de educación media en la implementación de tecnologías de la información y la comunicación. Incluye la introducción del tema, objetivos, revisión de literatura, método, resultados y conclusiones de la investigación realizada en tres instituciones educativas de Saldaña, Tolima, Colombia.
Este documento presenta una tesis para obtener el grado de Magíster en Educación con mención en Problemas de Aprendizaje. La autora busca determinar la influencia de una estrategia didáctica en el desarrollo de la creatividad y otras dimensiones como la motivación y flexibilidad del pensamiento en estudiantes de quinto grado de primaria en matemáticas. La investigación utilizará una metodología experimental pre-experimental con 50 estudiantes evaluados mediante observación antes y después de aplicar la estrategia didáctica basada
DESARROLLO PROFESSIONAL DOCENTE SITUADO EN EL AULA: UN PROCESO COLABORATIVO E...ProfessorPrincipiante
Este reporte de investigación presenta los resultados de un estudio longitudinal
cualitativo de 2 años de duración centrado en la exploración de un proceso colaborativo
de desarrollo profesional entre una maestra principiante de preescolar y tres
investigadoras de una universidad de Estados Unidos. El propósito era construir una
comunidad de aprendizaje centrada en el aula con el propósito de mejorar las
condiciones de aprendizaje de matemáticas de estudiantes latinos que en general
presentan los más bajos índices de rendimiento en las pruebas estandarizadas de
matemáticas. Con el fin de generar mayor equidad y desde una perspectiva sociocultural,
el trabajo colaborativo con la maestra se centró en construir una propuesta de enseñanza
y aprendizaje de las matemáticas que atendiera las necesidades cognitivas y socio
culturales de los estudiantes bilingües de preescolar, en su mayoría inmigrantes
mexicanos recientes (Carpenter, Fennema, Franke, Levi, & Empson, 1999). La propuesta
de trabajo colaborativo con la maestra se centró en demostrar que estos estudiantes
podían resolver complejos problemas verbales matemáticos si el problema estaba
basado en contextos lingüísticos y culturales familiares (Musanti, Celedón-Pattichis y
Marshall, 2009). El
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la oración simple. Explica que se analizarán los tipos de modalidades oracionales, la distinción entre frase y oración, y el reconocimiento del sujeto, verbo y predicado. También incluye los objetivos generales y específicos, las competencias, contenidos, metodología, actividades, recursos, y evaluación. El contexto describe el centro y las aulas donde se impartirá la unidad.
Este documento resume un artículo escrito por Irma Fuenlabrada sobre cómo las maestras de preescolar pueden promover el desarrollo de competencias matemáticas en los niños. Explica que las maestras a menudo confunden "adquirir conocimiento" con "desarrollar competencias". Luego, ofrece consideraciones didácticas para ayudar a las maestras a reorientar su práctica docente de manera que los niños adquieran conocimientos matemáticos al mismo tiempo que desarrollen competencias. Finalmente,
El documento describe una estrategia educativa implementada en un colegio en Argentina para mejorar la calidad de la educación. La estrategia se basa en los principios de la Enseñanza para la Comprensión y propone la integración de los contenidos a través de cuerpos organizados de conocimiento. El proyecto busca promover la comprensión de los estudiantes mediante la evaluación continua y actividades que demuestran la comprensión de metas generales. Los resultados preliminares indican mejoras en el rendimiento académico de los estudiantes y mayor inter
La asignatura de observación pedagógica-práctica pedagógica se propone como un espacio para que las maestras en formación se aproximen a las realidades educativas a través de la observación no participante y posterior participación con los estudiantes. El curso busca fortalecer la práctica docente mediante estrategias como la observación, planeación, desempeño y evaluación. Las maestras realizarán observaciones en escuelas para adquirir herramientas reflexivas, prácticas y didácticas que les permitan
INGENIERÍA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA349juan
INGENIERÍA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Un esquema para la investigación y la innovación en la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas
MICHÈLE ARTIGUE RÉGINE DOUADY LUIS MORENO PEDRO GÓMEZ
(EDITOR ) Bogotá,
Contribuir al aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes de noveno grado es una necesidad que se toma como partida para este trabajo, teniendo en cuenta la determinación de las insuficiencias detectadas en el diagnóstico en los estudiantes de noveno grado de la Secundaria Básica “Antonio Maceo”. Contribuir con el perfeccionamiento del modelo de la Secundaria Básica teniendo en cuenta las funciones que deben cumplir el Profesor General Integral al impartir todas las asignaturas y la necesidad de la preparación interdisciplinaria para el logro de su desempeño profesional. Se aborda a partir de limitaciones que impiden la práctica de la interdisciplinariedad por no contar el docente con la preparación y suficientes herramientas para su ejecución.
Se determinaron los elementos más significativos acerca de las tareas docentes integradoras y se fundamentaron las potencialidades que ofrece el programa de Ciencias Naturales en noveno grado para la posterior aplicación de tareas docentes integradoras revelando como novedad la concreción de estas sobre los contenidos de los programas de Química, Biología, Física y Geografía. Se realiza la fundamentación teórica mediante la bibliografía especializada y se concreta la investigación en el diseño de tareas docentes integradoras que se valida a través de las pruebas pedagógicas de entrada y salida, cuyos resultados demuestran la efectividad de estas.
La autora describe el nacimiento y desarrollo de la didáctica de las matemáticas en Francia y el rol de los IREM. En los años 1960-1970, hubo una crisis en torno a las matemáticas debido a nuevos currículos centrados en estructuras abstractas. Esto llevó a la necesidad de capacitar profesores y producir materiales pedagógicos. También surgió el interés por investigar científicamente la enseñanza. Los IREM nacieron en los 1970 para apoyar la formación de profesores en las nue
Este documento describe un estudio sobre la producción de textos en alumnos de tercer año de secundaria en la escuela José Agustín Ramírez en Guerrero, México. Analiza factores como la falta de interés en la asignatura de español, los distractores como la televisión e Internet, y propone secuencias didácticas y estrategias como lluvia de ideas y exposiciones para mejorar la producción de textos de los estudiantes. Concluye que la práctica constante mejora la ortografía, redacción y producción de
Este documento presenta una guía para estudiantes y maestros sobre una prueba de conocimientos básicos en matemáticas. Explica los temas que serán evaluados, como sistemas de ecuaciones, funciones trigonométricas y operaciones con fracciones. También incluye instrucciones para la aplicación de la prueba e incluye ejemplos de preguntas de matemáticas comunes. El objetivo es medir el nivel de aprendizaje de los estudiantes y prepararlos para evaluaciones futuras.
Elementos que inciden en el aprendizaje de las matematicas.doc matematicas y ...RosalesOrlando
Este documento identifica varios elementos que inciden en el aprendizaje de las matemáticas. Entre los factores internos se encuentran los ambientes desfavorecidos, problemas familiares y de salud, y deficiencias en lectura y matemáticas. Los factores externos incluyen la deserción escolar, la marginación cultural, y la descontextualización de los contenidos. También señala que el mal uso de la metodología de enseñanza y la evaluación incorrecta por parte de los docentes pueden obstaculizar el aprendizaje.
El programa PISA de la OCDE evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes de 15 años alrededor del mundo cada 3 años. El programa busca proveer datos para que los países mejoren sus sistemas educativos. Los estudiantes toman exámenes con preguntas de respuesta abierta y cerrada. El programa evalúa habilidades como el análisis y resolución de problemas, más que conocimientos específicos.
Este documento describe una investigación sobre estrategias didácticas dirigidas a niños con problemas de aprendizaje lógico-matemático en una escuela en Venezuela. Presenta el marco teórico sobre aprendizaje matemático y estrategias didácticas, así como los resultados de encuestas a docentes que muestran su disposición a diseñar e implementar nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Modelo didactico para la formacion de profesionales 2010tephafer
Este modelo didáctico propone una formación integral de los profesionales de la educación basada en un enfoque constructivista e interdisciplinario. Se centra en desarrollar las competencias del estudiante de manera autónoma a través de estrategias como la investigación-acción y la sistematización de experiencias. El modelo transforma el rol del profesor como mediador y del estudiante como protagonista activo de su aprendizaje, buscando mejorar los procesos educativos en la institución y escuelas de práctica a trav
Lectura complementaria encender la chispaIrene Pringle
Este documento presenta una entrevista entre Juan Felipe Garcés y el profesor Jesús Alberto Echeverri sobre la formación de maestros en la Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia. Echeverri expresa su preocupación por la fragmentación en la formación debido a la multiplicidad de lenguajes académicos sin traducción. También señala la falta de un "habitus" claro que caracterice a los estudiantes y la desconexión con el medio ambiente. Finalmente, propone la autorreforma del profesorado y la
Este documento analiza la reforma educativa propuesta en Chile. Argumenta que existe consenso nacional sobre los problemas de calidad y equidad en la educación. La reforma se centra en dar más recursos y autoridad a los directores de escuelas, mejorar la formación y sueldos de los profesores, e implementar un sistema más riguroso de pruebas y evaluaciones. El objetivo final es terminar con el ciclo de baja calidad y falta de equidad en la educación pública chilena.
Este documento describe un curso de formación inicial del profesorado en ciencias de secundaria (PGCE) ofrecido por la Universidad de Bristol. El curso dura un año y prepara a los graduados en ciencias para enseñar asignaturas como biología, química y física a estudiantes de entre 16 y 18 años. El 60% del tiempo se dedica a la práctica en escuelas secundarias, mientras que el 40% restante incluye formación pedagógica y didáctica específica de las ciencias. El
El documento analiza cómo presentan los contenidos de clase los profesores. Examina las técnicas de enseñanza como la ostensión, adscripción y metaforización de asuntos, así como las expansiones de sentido y articulaciones. Determina que los profesores con mejor desempeño utilizan con más frecuencia estas técnicas, especialmente una proporción de una adscripción por cada dos expansiones de sentido.
Seminario trayectories docentes marzo 2011 (soledad ortúzar)Ceppe Chile
Este documento resume los hallazgos de un estudio sobre la distribución de profesores con distintos orígenes y formación inicial en establecimientos escolares públicos y privados en Chile. Encontró que los profesores con menor formación inicial y origen socioeconómico tienden a trabajar en escuelas con menores niveles socioeconómicos. Además, los profesores en estas escuelas reportaron mayor confianza en sus habilidades pese a su menor formación. Esto podría reproducir las desigualdades entre establecimientos.
Este documento resume un estudio sobre las interacciones pedagógicas y el uso del tiempo en el aula en Chile. El estudio analizó videos de clases para categorizar el tiempo, los hablantes, y los tipos de intercambios. Los resultados mostraron que los profesores hablan más que los estudiantes y usan preguntas de control e información. Sin embargo, también hubo momentos de innovación donde los estudiantes hacían más preguntas e intercambios complejos. El documento recomienda una gestión más flexible del tiempo que promueva la participación estudiantil
Este documento resume la historia de la investigación educativa en Chile desde sus inicios a principios del siglo XX hasta la creación del Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE) en 2007. Detalla los primeros esfuerzos individuales para estudiar la educación, la creación de los primeros centros de investigación en la década de 1960 y su auge en la década de 1980 con financiamiento internacional. También describe la misión y líneas de investigación de CEPPE, que busca generar conocimiento sobre políticas y prá
Este documento discute los estilos de aprendizaje y su evaluación e importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Menciona la taxonomía de estilos de aprendizaje y algunas herramientas para diagnosticarlos, como las propuestas de Alonso y Dunn. Luego describe un estudio realizado en la Pontificia Universidad Católica del Perú que buscaba mejorar la enseñanza mediante la evaluación de estilos de aprendizaje de sus estudiantes, arrojando como resultados que los alumnos tienden a ser más reflexivos y
Este documento discute los estilos de aprendizaje y su evaluación e importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Menciona la taxonomía de estilos de aprendizaje y algunas herramientas para diagnosticarlos, como las propuestas de Alonso y Dunn. Luego describe un estudio realizado en la Pontificia Universidad Católica del Perú que buscaba mejorar la enseñanza mediante la evaluación de estilos de aprendizaje de sus estudiantes, arrojando como resultados que los alumnos tienden a ser más reflexivos y
Este documento discute los estilos de aprendizaje y su evaluación e importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Menciona la taxonomía de estilos de aprendizaje y algunas herramientas para diagnosticarlos, como las propuestas de Alonso y Dunn. Luego describe un estudio realizado en la Pontificia Universidad Católica del Perú que buscaba mejorar la enseñanza mediante la evaluación de estilos de aprendizaje de sus estudiantes, arrojando como resultados que los alumnos tienden a ser más reflexivos y
Este documento discute los estilos de aprendizaje y su evaluación e importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Menciona la taxonomía de estilos de aprendizaje y algunas herramientas para diagnosticarlos, como las propuestas de Alonso y Dunn. Luego describe un estudio realizado en la Pontificia Universidad Católica del Perú que buscaba mejorar la enseñanza mediante la evaluación de estilos de aprendizaje de sus estudiantes, arrojando como resultados que los alumnos tienden a ser más reflexivos y
Este documento presenta un proyecto de investigación realizado como parte del PIENSA de la UNAE. El proyecto analiza la implementación del currículo en el componente de metodología, enfocándose en estrategias de aprendizaje para la asignatura de inglés. El documento delimita el problema identificado, revisa el marco teórico y metodológico, y presenta un análisis de clases y conclusiones. Finalmente, propone una estrategia de aprendizaje para mejorar la enseñanza del inglés.
Este documento describe las tendencias en la educación hacia el aprendizaje combinado, que integra la enseñanza presencial y los recursos tecnológicos no presenciales. Define el aprendizaje combinado, discute las teorías de aprendizaje en las que se basa, como el constructivismo, y describe el cambio hacia este modelo y los recursos disponibles, incluidos los entornos de aprendizaje. El objetivo es generar un aprendizaje que influya positivamente en los estudiantes y mejore la calidad y costos de la
reflexion educativa y estrategias pedagógicasguestcfb453
El documento clasifica y describe diferentes estrategias pedagógicas. Define las estrategias de ensayo, elaboración y organización, y explica ejemplos de cada tipo como las estrategias interpretativas, visuales y verbales de elaboración y las estrategias de mapas conceptuales y redes semánticas de organización. También cubre estrategias afectivas y de apoyo para mejorar las condiciones del aprendizaje.
(182) Neurociencia y educación diferenciada: una búsqueda de la eficacia y eq...CITE 2011
Este documento presenta los resultados de un estudio que analizó los puntajes obtenidos por estudiantes en pruebas estandarizadas según su género y tipo de institución educativa (colegios diferenciados por género vs mixtos). Los resultados mostraron que las mujeres obtuvieron mejores puntajes que los hombres en la mayoría de las áreas, excepto matemáticas. Asimismo, los colegios diferenciados por género tuvieron mejores resultados académicos que los colegios mixtos, lo que justifica las
El documento describe los esfuerzos de una escuela secundaria para mejorar las tasas de repitencia de los estudiantes de 7mo grado a través de una mejor articulación con la escuela primaria. Históricamente, la escuela había ofrecido cursos de ingreso para los estudiantes entrantes, pero estos eran irregulares. Ahora, la escuela planea implementar estrategias más sistemáticas como talleres diagnósticos, trabajo con tutores y preceptores, y una mejor coordinación entre los docentes de primaria y secundaria.
El documento describe los esfuerzos de una escuela secundaria para mejorar las tasas de repitencia de los estudiantes de 7mo grado. Históricamente, la escuela ofreció cursos de ingreso y evaluaciones diagnósticas para los nuevos estudiantes. Más recientemente, la escuela está desarrollando un plan de mejora que incluye estrategias como talleres diagnósticos, trabajo con tutores, y una mejor articulación entre la escuela primaria y secundaria para apoyar una transición más fluida.
Breve informe de las características del PMI sobre articulación entre niveles. Presentación realizada a las Supervisiones Provinciales de Tierra del Fuego de Educación Primaria y Secundaria, Jornada de trabajo entre docentes de ambos niveles.
El documento describe los esfuerzos de una escuela secundaria para mejorar las tasas de repitencia de los estudiantes de 7mo grado. Históricamente, la escuela ofreció cursos de ingreso y evaluaciones diagnósticas para los nuevos estudiantes. Más recientemente, la escuela está desarrollando un plan de mejora que incluye estrategias como talleres diagnósticos, trabajo con tutores, y una colaboración más estrecha con la escuela primaria asociada para mejorar la transición de los estudiantes.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Define las competencias, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. Organiza el currículo en cuatro campos de formación y establece los aprendizajes para cada periodo escolar con el objetivo de formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Define las competencias, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. Organiza el currículo en cuatro campos de formación y establece los aprendizajes para cada periodo escolar con el objetivo de formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos.
El documento presenta un diagnóstico pedagógico realizado en tres dimensiones: contextual, teórica y práctica. En la dimensión teórica se analizan diferentes enfoques y referentes teóricos. En la dimensión práctica se describen los procesos observados. Finalmente, se presentan los resultados del diagnóstico, incluyendo evidencias de cada dimensión y sugerencias para el plan de acción.
Resumen de habilidades y conocimientos adquiridos por los estudiantes y lo que aún deben aprender, por grado y asignatura. En tercero de preescolar los niños pueden intercambiar opiniones sin justificarlas y hacer narraciones con dos ideas, mientras que deben aprender a justificar opiniones y enriquecer narraciones con detalles. En sexto de primaria reconocen formatos de textos pero deben distinguir fuentes de información. En tercero de secundaria reconocen opiniones de autores pero deben inferir signific
El documento habla sobre la taxonomía de los estilos de aprendizaje. Menciona que Alonso demostró que es posible el autodiagnóstico y heterodiagnóstico de los estilos de aprendizaje. También describe una investigación realizada en la Pontificia Universidad Católica del Perú en 2001 que buscaba mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los resultados mostraron que los estudiantes tenían un estilo más reflexivo y que su especialidad no influía en su estilo, y que los varones eran más teóricos
El documento habla sobre la taxonomía de los estilos de aprendizaje. Menciona que es posible diagnosticar y evaluar los estilos de aprendizaje de una persona a través de la autoevaluación y heteroevaluación. También describe un estudio realizado en la Pontificia Universidad Católica del Perú donde se encontró que los estudiantes tienen un estilo de aprendizaje más reflexivo y que su especialidad no influye en su estilo, además de que los varones tienden a ser más teóricos y pragmáticos. Finalmente, ofrece re
Este documento resume un proyecto de investigación sobre la educación en ciencias en México. Analiza el aprendizaje de las ciencias en la educación básica y media superior mexicana, así como los resultados de México en las pruebas internacionales TIMSS y PISA. También explora el avance de la comunidad científica de México en las últimas décadas.
MODELOS PEDAGÓGICOS E INVESTIGACIÓN.pptpliniosilva6
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Similar a Presentación David Preiss según FONIDE (20)
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1) Giving parents more information about school quality erases differences in choices and achievement gaps between high- and low-income families.
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3) Research shows charter schools can significantly improve test scores and longer-term outcomes for disadvantaged urban students, pointing to their potential as a scalable solution.
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Los estándares para egresados de Pedagogía Media en Historia, Geografía y Ciencias Sociales se centran en cinco ideas fuerza: 1) Un conocimiento disciplinar para la enseñanza, 2) Una didáctica específica de la disciplina, 3) Una relación dinámica entre teoría y realidad, 4) El desarrollo de habilidades de indagación e interpretación en los estudiantes, y 5) Una formación disciplinar que vaya más allá de los requerimientos del currículo. Los estándares temáticos se organiz
Este documento describe el proceso de elaboración de estándares para egresados de la carrera de Pedagogía en Educación Media en diferentes disciplinas como Biología, Física, Química e Historia. El objetivo fue definir los conocimientos, habilidades y disposiciones que deben demostrar los graduados para enseñar efectivamente. Más de 200 profesionales y 24 instituciones formadoras participaron en el proceso, así como consultores internacionales. Los estándares incluyen competencias pedagógicas comunes y estándares disciplinarios espec
Este documento presenta el contexto y estado actual de los estándares para la formación de docentes en Chile. Explica que los estándares sirven para orientar e identificar los conocimientos y habilidades mínimos que deben tener los docentes. También compara evidencia internacional sobre dimensiones comunes en estándares para docentes. Finalmente, analiza usos potenciales de los estándares en Chile, como orientar la formación inicial de docentes y evaluar su calidad.
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Teacher:
How effective are you at...
How effective is the principal at...
How effective is the principal at...
(5-point scale)
(5-point scale)
(5-point scale)
For each of the 47 tasks
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Also collected:
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Demographics
Experience
Training
Demographics
Experience
Training
Demographics
Experience
What are the Relationships Between Time Use, Perceptions of Effectiveness, and Outcomes?
Outcomes:
Teacher retention
Teacher working conditions
Student achievement
Analyzed relationships between
Este documento analiza los resultados de Chile en las pruebas PISA de 2009 y compara su desempeño con otros países. Resalta que Chile mejoró 40 puntos en lectura y redujo en 18 puntos porcentuales a los estudiantes por debajo del nivel 2, aunque todavía queda un 30,6% rezagado. Explica que no hay una sola razón para este cambio y que se debe a las diversas reformas educacionales de los últimos 20 años. Finalmente, señala que la interpretación de estos resultados es ideológica y ha variado en
1. PATRONES INSTRUCCIONALES OBSERVADOS
POR EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DOCENTE
EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS DE
PRIMER CICLO: IMPLICANCIAS PARA LA
EVALUACIÓN Y LA FORMACIÓN DOCENTE.
DAVID PREISS *, ERNESTO SAN MARTÍN, ISABEL ALEGRÍA, ANA MARÍA ESPINOZA,
MÓNICA NÚÑEZ, LLERY PONCE.
* CONTACTO: DAVIDPREISS@UC.CL
ESTUDIO FINANCIADO POR FONIDE, MINEDUC
2. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿CÓMO ENSEÑAN LOS PROFESORES Y PROFESORAS QUE
TRABAJAN EN CHILE?
¿SIGUEN UN PATRÓN DE ENSEÑANZA COMÚN?
¿EXISTEN DIFERENCIAS POR GÉNERO, EDAD Y SEXO?
3. PROPÓSITO
USANDO LA EVIDENCIA AUDIOVISUAL ORIGINADA POR
DOCENTE MÁS, ESTE PAPER BUSCA INVESTIGAR SI LAS
ESCUELAS PÚBLICAS EN CHILE CUENTAN CON UN PATRÓN
INSTRUCCIONAL IDENTIFICABLE EN MATEMÁTICAS.
INVESTIGAR SI VARIACIONES EN EL PATRÓN INSTRUCCIONAL
DE LOS DOCENTES ESTÁN RELACIONADAS CON VARIACIONES
EN SU COMPETENCIA DOCENTE, Y EN POSIBLES DIFERENCIAS
DE GÉNERO Y EDAD.
4. MOTIVACIÓN DEL ESTUDIO
FALENCIAS QUE EN CHILE MUESTRAN LOS ESTUDIANTES EN
SU DESEMPEÑO MATEMÁTICO. (UN INTERÉS SIMILAR HEMOS
TENIDO POR LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE)
TANTO LAS PRUEBAS TIMSS 1999 Y 2003 COMO LAS PRUEBAS
PISA 2000 Y 2006, DEMUESTRAN UN RENDIMIENTO MUY
DISCRETO DE LOS ESTUDIANTES CHILENOS EN MATEMÁTICAS
(UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIÓN, 2003, 2004;
VALENZUELA, BELLEI, SEVILLA, & OSSES, 2009).
5. ANÁLISIS RECIENTE COMPARA LOS RESULTADOS DE CHILE
CON LOS DE POLONIA, ESPAÑA Y URUGUAY
ENCONTRÓ QUE LA BRECHA DE RESULTADOS ENTRE CHILE Y
LOS DOS PAÍSES EUROPEOS ESTÁN RELACIONADOS, POR UN
LADO, A FACTORES SOCIOECONÓMICOS AGREGADOS A NIVEL
DE ESTABLECIMIENTO, Y POR OTRO LADO, CON VARIABLES
ASOCIADAS A LA BAJA EFICACIA A NIVEL DEL AULA DEL
SISTEMA ESCOLAR CHILENO
LO QUE LOS CHILENOS GANAN POR MAYOR ESCOLARIDAD, LO
PIERDEN EN TÉRMINOS RELATIVOS POR SU POCA EFICACIA
(VALENZUELA, ET AL., 2009).
6. ¿QUÉ ES UN PATRÓN
INSTRUCCIONAL?
UN PATRÓN INSTRUCCIONAL DOMINANTE SE CARACTERIZA
POR UN ALTO GRADO DE SEMEJANZA EN CLASES HECHAS POR
DIFERENTES DOCENTES EN DIFERENTES ESCUELAS DE UN
PAÍS. MÁS ESPECÍFICAMENTE, UN PATRÓN INSTRUCCIONAL
IMPLICA QUE ESTAS CLASES TIENEN CIERTOS RASGOS
RECURRENTES COMUNES, Y UNA ORGANIZACIÓN SIMILAR DE
ESTOS RASGOS, A LO LARGO DE LA CLASE.
PRESUMIBLEMENTE, ESTOS PATRONES ESTARÍAN BASADOS
EN IDEALES RELATIVOS AL PROCESO INSTRUCCIONAL Y
SERÍAN ESPECÍFICOS PARA LA CULTURA DE UN PAÍS.
7. TIMSS 1995 Y TIMSS-R 1999
PRODUJERON LA PRIMERA EVIDENCIA QUE COMPARABA -
USANDO TÉCNICAS OBSERVACIONALES Y MUESTRAS
REPRESENTATIVAS- LOS PATRONES INSTRUCCIONALES
DOMINANTES EN DIFERENTES PAÍSES PARA MATEMÁTICAS Y
CIENCIAS.
PROPUSIERON HIPÓTESIS QUE VINCULABAN ESTOS PATRONES
CON LAS DIFERENCIAS OBTENIDAS POR LOS PAÍSES
ESTUDIADOS EN DIVERSAS MEDIDAS DE RENDIMIENTO
ACADÉMICO (HIEBERT & STIGLER, 2000; HIEBERT ET AL., 2005;
STIGLER, GALLIMORE, & HIEBERT, 2000; STIGLER & HIEBERT,
1997, 2004; STIGLER & NATIONAL CENTER FOR EDUCATION
STATISTICS, 1999)
9. DISCURSO
ENTRE OTROS ASPECTOS, LOS INVESTIGADORES TRABAJANDO
EN DISCURSO DOCENTE HAN INVESTIGADO DOS DIMENSIONES
QUE SON CRÍTICAS PARA EL APRENDIZAJE:
EL USO DE CONTENIDO MENTALÍSTICO O METACOGNITIVO
Y LAS SECUENCIAS TRIÁDICAS.
10. SECUENCIAS TRIÁDICAS
LAS SECUENCIAS TRIÁDICAS SON UNA FORMA DE
COMUNICACIÓN PREDOMINANTE EN LAS SALAS DE CLASES.
ESTAS SECUENCIAS SON INICIADAS REGULARMENTE POR LA
PREGUNTA DE UN PROFESOR, LUEGO SEGUIDAS POR LA
RESPUESTA DE UN ESTUDIANTE, Y FINALMENTE CERRADAS
POR EL PROFESOR EN UNA MOVIDA COMUNICATIVA QUE EN LA
LITERATURA SE CONOCE COMO SEGUIMIENTO (FOLLOW-UP)
(WELLS, 1999).
WELLS (1999) SUGIERE QUE NO ES LA OCURRENCIA DE
SECUENCIAS TRIÁDICAS LO QUE ES RELEVANTE SINO EL MODO
EN QUE ESTAS SECUENCIAS SON IMPLEMENTADAS.
11. SECUENCIAS TRIÁDICAS
LAS SECUENCIAS TRIÁDICAS RECIBEN UNA EVALUACIÓN
MIXTA POR PARTE DE LOS INVESTIGADORES, AUN CUANDO
CONSTITUYEN LA MÉDULA ESPINAL DE LA ENSEÑANZA.
ALGUNOS INVESTIGADORES SON CRÍTICOS DE SU ALTA
INCIDENCIA (LEMKE, 1990, 1995). EFECTIVAMENTE, EN MUCHAS
SALAS DE CLASES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA LOS
INTERCAMBIOS TRIÁDICOS DAN CUENTA DEL 70 POR CIENTO
DEL DISCURSO ENTERO QUE TIENE LUGAR EN LA SALA DE
CLASES (WELLS, 1999).
12. SECUENCIAS TRIÁDICAS
OTROS SUGIEREN QUE, POR DISEÑO, LAS SECUENCIAS
TRIÁDICAS SON INSTRUMENTALES PARA SATISFACER LAS
METAS DE LA ESCOLARIZACIÓN Y PROVEEN UN CIERRE DE LA
INTERACCIÓN –EL SEGUIMIENTO- PARA EL CONTENIDO DE LA
CLASE, QUE PUEDE SER COLABORATIVAMENTE CONSTRUIDO
POR EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE (NEWMAN, GRIFFIN, &
COLE, 1989).
13. ESTRUCTURA: EL PARADIGMA DEL
TIMSS
TIMSS 1995 OBSERVÓ CLASES FILMADAS EN ALEMANIA, JAPÓN
Y EE.UU. (STIGLER & HIEBERT, 1999; STIGLER & NATIONAL
CENTER FOR EDUCATION STATISTICS, 1999). TIMSS 1999-R -
AMPLÍA LA CANTIDAD DE PAÍSES, NINGUNO LATINOAMERICANO
EL PAÍS QUE REFLEJÓ UN PATRÓN MÁS UNIFORME DE
ENSEÑANZA FUE JAPÓN. LOS PAÍSES VARIARON EN EL MODO
EN QUE ELLOS ORGANIZABAN SUS ACTIVIDADES Y EN LA
DURACIÓN QUE ÉSTAS TENÍAN EN CADA UNA DE SUS CLASES.
14. CORAZÓN DE LA CLASE -TIMSS
1995
STIGLER AND HIEBERT (1999) DESCRIBEN LAS CLASES
ALEMANAS COMO EL DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS
AVANZADOS. LOS DOCENTES, DIRIGEN Y RESUELVEN
PÚBLICAMENTE TAREAS MATEMÁTICAS COMPLEJAS,
MIENTRAS HACEN PREGUNTAS FRECUENTES A SUS
ESTUDIANTES.
15. STIGLER Y HIEBERT (1999) DESCRIBEN LAS CLASES
JAPONESAS COMO RESOLUCIÓN ESTRUCTURADA DE
PROBLEMAS. LOS DOCENTES PROVEEN A LOS ESTUDIANTES
DE UNA ESTRUCTURA PREPARADA PARA TRABAJAR DE
MANERA INDEPENDIENTE PROBLEMAS DESAFIANTES
MATEMÁTICAMENTE.
16. FINALMENTE, EN LOS EE.UU., LOS DOCENTES PRESENTAN A
SUS ESTUDIANTES DEFINICIONES Y PROCEDIMIENTOS QUE
ELLOS TIENEN QUE MEMORIZAR Y PRACTICAR DESPUÉS. LOS
AUTORES DENOMINAN ESTAS CLASES COMO APRENDER
TÉRMINOS Y PRACTICAR PROCEDIMIENTOS.
17. EN TÉRMINOS GENERALES, TODAS ESTAS CLASES ESTÁN
CARACTERIZADAS POR MÉTODOS ESPECÍFICOS DE USO DEL
TIEMPO. EN ALEMANIA, CASI TODO EL TIEMPO DESTINADO A
TRABAJO INDIVIDUAL ES USADO DE MODO INDEPENDIENTE,
MIENTRAS QUE EN JAPÓN CASI UN TERCIO DE ESTE TIEMPO ES
USADO EN TRABAJO GRUPAL, MIENTRAS QUE LOS DOCENTES
DE LOS EE.UU. DISTRIBUYEN EL TIEMPO DE UN MODO
INTERMEDIO AL DE AMBOS PAÍSES (STIGLER & NATIONAL
CENTER FOR EDUCATION STATISTICS, 1999).
18. PEDAGOGÍAS INTUITIVAS
Pedagogía Intuitiva Habla Uso de Estructura de
Seguimientos la clase
Internalista Social- Dialogo Moderado Colaborativa
Construccionista
Internalista Centrada Dialogo Alto Mixta-
en la Cultura negociada
Externalista centrada Monologo Moderado Centrada en el
en la transmisión profesor
Externalista centrada Intercambio Alto Centrada en la
en la práctica pragmático práctica
19. AUN CUANDO LA INFORMACIÓN DISPONIBLE SOBRE LOS
PROCESOS INSTRUCCIONALES EN EL AULA EN CHILE NO ES
ABUNDANTE, EVIDENCIA INICIAL ESTÁ SIENDO PROVISTA POR
LAS VIDEO-ENCUESTAS QUE SE IMPLEMENTAN EN EL
CONTEXTO DE LAS INICIATIVAS RECIENTES DE EVALUACIÓN
DOCENTE IMPULSADAS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
DOCENTE MAS Y LA ASIGNACIÓN DE EXCELENCIA PEDAGÓGICA.
20. ANTECEDENTES CHILENOS
LA EVIDENCIA INICIAL SUGIERE QUE LOS DOCENTES TENDRÍAN
PROBLEMAS PARA IMPLEMENTAR CLASES CON UNA CLARA
ESTRUCTURA PEDAGÓGICA, ES DECIR, CLASES DONDE EL
DESARROLLO DE LA CLASE DESDE EL INICIO HASTA SU CIERRE
ESTÉ ARTICULADA EN TORNO A METAS PEDAGÓGICAS
EXPLÍCITAS, COMUNES Y BIEN DEFINIDAS (MANZI & PREISS,
2004).
21. UNA PRIMERA EXPLORACIÓN DEL MATERIAL AUDIOVISUAL DE
LA EVALUACIÓN DOCENTE MOSTRÓ QUE PROFESORES DE
LENGUAJE DE PRIMER CICLO QUE HABÍAN OBTENIDO UN
PUNTAJE MÁS ALTO EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN, TENDÍAN
A PRODUCIR PREGUNTAS Y SEGUIMIENTOS CON UN POTENCIAL
METACOGNITIVO MAYOR (PREISS, 2009).
22. SE ESTIMÓ EN UN 10% EL PORCENTAJE DE DOCENTES QUE
MOSTRABAN UNA PRÁCTICA DOCENTE QUE INCLUYE EL USO DE
LA METACOGNICIÓN, MAYOR PARTICIPACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES Y EL USO DE UN SET AMPLIO DE HABILIDADES DE
LOS ESTUDIANTES.
23. INICIATIVAS DE INVESTIGACIÓN
RELACIONADAS
EVIDENCIA DE SEGUNDO CICLO DE MATEMÁTICA, CONFIRMA LA
BAJA PRESENCIA DE LENGUAJE METACOGNITIVO Y MUESTRA
QUE LA FORMA DE ENSEÑANZA PREFERIDA POR LOS
DOCENTES ES LA PRÁCTICA CON PROBLEMAS SIMULTÁNEOS
(PREISS, 2010).
24. MÉTODOS
DISCURSO: TRANSCRIPCIÓN Y DOBLE CODIFICACIÓN DE DIEZ
PRIMEROS MINUTOS.
ESTRUCTURA: CODIFICACIÓN DE CLASE COMPLETA USANDO
THE OBSERVER.
25. ESTRUCTURA. LA PROPORCIÓN MÍNIMA DE ACUERDO
OBSERVADA EN UNA CLASE FUE DE .71 Y EL PORCENTAJE
PROMEDIO DE ACUERDO DE TODO EL PROCESO DE CODIFICACIÓN
FUE DE 0.87. !
DISCURSO. LA MAYORÍA DE LOS CÓDIGOS UN NIVEL DE
ACUERDO ACEPTABLE (P>.7). CON UNA TOLERANCIA DE
MÁXIMO DOS ERRORES, SÓLO EN LOS CÓDIGOS CONTROL (P= .
42) Y EXPOSICIÓN-CONTENIDO (P= .68) SE PRODUJO UN
ACUERDO MENOR QUE EL ESPERADO. CON UNA TOLERANCIA
MÁXIMA DE ERROR DE HASTA TRES CÓDIGOS, SÓLO
CONTROLPOSEE UN ACUERDO MENOR QUE EL ESPERADO CON
(P= .65)
26. ESQUEMA DE CODIFICACIÓN:
ELICITACIONES PROFESORES
INFORMACION. PROFESOR HACE PREGUNTAS CUYA
RESPUESTA ES DECLARATIVA,
IMPLEMENTACION. PROFESOR REQUIERE LA APLICACIÓN DE
UNA HABILIDAD MATEMÁTICA.
REPASO. PROFESOR PREGUNTA POR MATERIA VISTA
ANTERIORMENTE EN LA CLASE O EN CLASE ANTERIOR.
27. DEMANDA. PROFESOR DEMANDA REACCIÓN FÍSICA
INDETERMINADA O UNA ACCIÓN RELACIONADA CON LA TAREA.
CONTROL. REGULAN O CONTROLAN EL FLUJO DE LA CLASE.
28. ELABORACION. PROFESOR PIDE QUE LOS ALUMNOS
JUSTIFIQUEN UNA RESPUESTA O ELABOREN MÁS
PROFUNDAMENTE LA INFORMACIÓN QUE HAN EXPLICITADO
ANTERIORMENTE.
OPINION. PROFESOR PIDE A LOS ALUMNOS QUE INTERVENGAN
DE ACUERDO A SUS CREENCIAS PERSONALES.
INSISTENCIA: EL PROFESOR INSISTE QUE UN ESTUDIANTE
RESPONDA A UNA PREGUNTA SI ÉSTE NO SABE O NO
RESPONDE
29. SEGUIMIENTOS DE PROFESORES
REPETICIONES. ADEMÁS DE LAS REPETICIONES DE TONO
NEUTRO, INCLUYE TAMBIÉN AQUELLAS REPETICIONES DE LAS
RESPUESTAS DE LOS ALUMNOS CON TONO AFIRMATIVO O
LAS REPETICIONES DE INTERVENCIONES DE LOS ALUMNOS EN
TONO INTERROGATIVO.
EVALÚA. UNA VEZ QUE UN ALUMNO HA FORMULADO UNA
RESPUESTA, EL PROFESOR LA ACEPTA O LA RECHAZA
EXPLÍCITAMENTE: “CORRECTO”, “MUY BIEN”, “EQUIVOCADO”,
ETC.
30. MONOSILABO / NEUTRO, PROFESOR RESPONDE CON
MONOSILABOS O DA UNA RESPUESTA “NEUTRA”.
REFORMULA. UNA VEZ QUE UN ALUMNO HA RESPONDIDO, EL
PROFESOR RECOGE LA CONTRIBUCIÓN DEL ALUMNO Y LA USA
PARA EXPLORAR MÁS EL CONTENIDO.
PROMOCIÓN: EL PROFESOR PROMUEVE EVALUACIÓN DE PARES.
31. RESULTADOS
Des. Ma
CÓDIGO Promedio Min.
Est x
Insistencia 0.28 1.02 0 7
Elaboración 0.76 1.35 0 7
Repaso 0.93 2.57 0 20
Opinión 4.03 6.11 0 28
Demanda 8.28 5.17 0 26
Implementación 9.83 8.34 0 33
Control 10.75 6.61 2 42
Información 16.02 10.12 0 43
33. EXPOSICIÓN
EL PROFESOR ENTREGA INFORMACIÓN DE CONTENIDO.
EL PROFESOR ENTREGA INFORMACIÓN ACERCA DE LOS
PROCESOS COGNITIVOS A REALIZARSE O EN REALIZACIÓN EN
LA SESIÓN.
EL PROFESOR ENTREGA INFORMACIÓN ACERCA DE LAS
TAREAS CONCRETAS A REALIZAR.
34. CÓDIGO Promedio Des. Est Min. Max
Metacognitiva 1.27 1.60 0 8
Contenido 5.52 4.25 0 18
Tareas 8.37 4.10 1 21
35. TRABAJO MATEMÁTICO
INTRODUCCIÓN DE CONTENIDO: 1 MINUTO O MÁS EN QUE EL
PROFESOR ENSEÑA NUEVOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS, YA
SEA O NO EN FORMA DE PROBLEMA.
PRÁCTICA DE CONTENIDO: 1 MINUTO O MÁS DE PRÁCTICA O
APLICACIÓN DE CONTENIDO INTRODUCIDO EN LA CLASE, YA
SEA O NO EN FORMA DE PROBLEMA.
36. TRABAJO MATEMÁTICO
REVISIÓN DE CONTENIDO: 1 MINUTO O MÁS DEDICADOS A
SEÑALAR CONTENIDOS ESPECÍFICOS INTRODUCIDOS EN
CLASES PREVIAS, SIN DARLE MAYOR COMPLEJIDAD A DICHO
APRENDIZAJE.
COPIA DE CONTENIDO MATEMÁTICO: 2 MINUTOS O MÁS
DEDICADOS A COPIAR PROBLEMAS, ACTIVIDADES O MATERIA
QUE SE HA COPIADO EN EL PIZARRÓN O QUE SE ENTREGA EN
FORMA DE DICTADO.
TRABAJO NO MATEMÁTICO: 1 MINUTO O MÁS DEDICADOS A
CONTENIDOS NO MATEMÁTICOS.
37. MODIFICADORES PARA TRABAJO
MATEMÁTICO
PROBLEMAS INDEPENDIENTES: PROBLEMA SUELTO QUE SE
TRABAJA EN UN PERÍODO CLARAMENTE DEFINIDO DE TIEMPO.
PROBLEMAS SIMULTÁNEOS: GRUPO DE PROBLEMAS
GENERALMENTE SACADOS DE TEXTOS DE ESTUDIO O DE
GUÍAS, PARA TRABAJAR DE MANERA PRIVADA, ALGUNOS DE
ELLOS PUEDEN SER DISCUTIDOS CON TODA LA CLASE.
SOLO RESPUESTAS DE PROBLEMAS: INTERCAMBIO DE
RESPUESTAS DE PROBLEMAS QUE YA HAN SIDO VISTOS
PREVIAMENTE Y QUE PROVIENEN DE TAREAS O DE MINI TEST O
PRUEBAS REALIZADAS.
38. MODIFICADORES PARA TRABAJO
MATEMÁTICO
SEGMENTOS NO PROBLEMAS: TRABAJO MATEMÁTICO FUERA
DEL CONTEXTO DE UN PROBLEMA COMO PRESENTACIÓN DE
DEFINICIONES O CONCEPTOS Y DESCRIPCIÓN DE SUS
ORÍGENES; APLICACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS AL MUNDO
REAL, EJEMPLOS, JUEGOS MATEMÁTICOS QUE NO IMPLICAN
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
39. CÓDIGO MODIFICADOR Media Des.Est. Mín. Máx.
Problema Independiente 0.12 1.03 0 10.86
Introducción de
Compuesto problema no-problema 1.00 3.83 0 20.10
Contenido
No-problema 3.69 6.93 0 38.88
Problema Simultáneo, solo respuesta 19.14 28.03 0 85.15
Segmento no problema, solo respuesta 14.06 25.57 0 87.75
Práctica de
Contenido
Problema simultáneo 13.32 21.43 0 78.48
Segmento No-problema 10.05 19.70 0 82.12
Revisión de contenido 3.39 5.44 0 33.04
40. ORGANIZACIÓN MATEMÁTICA
ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL Y DE LA CLASE: 1 MINUTO O
MÁS REPARTIENDO MATERIAL O ALUDIENDO A LA
ORGANIZACIÓN DEL MISMO (SIEMPRE EN RELACIÓN A LAS
MATEMÁTICAS).
METAS Y SÍNTESIS: 1 MINUTO O MÁS
CON RESPECTO A LA CLASE: PUNTOS CLAVE (CASI SIEMPRE:
OBJETIVOS DE LA CLASE DE HOY…) O SÍNTESIS DE LA CLASE
EN GENERAL OCURRIDOS HACIA EL FINAL DE LA CLASE.
CON RESPECTO A LAS TAREAS: PUNTOS CLAVE O SÍNTESIS
DE LA TAREA PRECISA.
41. DES.
CÓDIGO Sub-código MEDIA MIN MAX
EST
Clase 0.63 1.51 0 8.86
Clase y tareas 2.47 5.19 0 18.27
Metas
Tareas 4.72 5.19 0 26.98
Próxima clase 0.28 1.56 0 13.59
Clase 1.88 3.30 0 12.74
Síntesis Clase y tareas 2.34 4.25 0 19.81
Tareas 0.51 1.95 0 15.77
Trabajo no matemático 6.48 8.36 0 44.07
Copia de contenidos 0.45 3.07 0 28.77
42. INTERACCIÓN EN LA SALA DE
CLASE
INTERACCIÓN PÚBLICA DOMINA PROFESOR: 1 MINUTO O MÁS
DE UNA PRESENTACIÓN DADA POR EL PROFESOR DIRIGIDA AL
RESTO DE LA CLASE Y CON FOCO ATENCIONAL COMPARTIDO.
PREGUNTA RESPUESTA: 1 MINUTO O MÁS DONDE LA
INTERACCIÓN SE CENTRA EN AL MENOS 3 SECUENCIAS DE
PREGUNTAS-RESPUESTAS
EXPOSICIÓN: 1 MINUTO O MÁS DONDE EL PROFESOR EXPONE
CONTENIDOS MATEMÁTICOS SIN INTERVENCIONES
IMPORTANTES DE PARTE DE LOS ALUMNOS.
43. INTERACCIÓN EN LA SALA DE
CLASE
INTERACCIÓN PRIVADA (INDIVIDUAL; GRUPAL)
45. DIFERENCIAS
SOLO POR EDAD Y PARA UN SOLO CÓDIGO: EXPOSICIÓN.
PROFESORES MAYORES DE 40 AÑOS DEDICAN UN PORCENTAJE
MAYOR DE LA CLASE (4% MÁS APROXIMADAMENTE) A
EXPONER QUE SUS PARES MENORES DE 40 AÑOS.
46. CONCLUSIONES
EL PRESENTE ESTUDIO ENCONTRÓ UN CLARO PATRÓN
INSTRUCCIONAL PARA LAS CLASES OBSERVADAS. ESTE
PATRÓN DESCANSA EN LA CLASE EXPOSITIVA TRADICIONAL Y
ADHIERE A UN TIPO DE PEDAGOGÍA EXTERNALISTA (OLSON &
BRUNER, 1996). EL GRUESO DEL TIEMPO DE LA CLASE ESTÁ
DOMINADO POR EL PROFESOR Y DEDICADO A LA PRÁCTICA
SOSTENIDA DE CONTENIDOS. CUANDO HAY TRABAJO PRIVADO,
SE OBSERVA MÁS TRABAJO INDIVIDUAL ANTES QUE GRUPAL.
ESTOS HALLAZGOS REPRODUCEN EL PATRÓN OBSERVADO
PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN SEGUNDO
CICLO Y QUE SE IDENTIFICÓ COMO LA APROPIACIÓN PRIVADA DE
TÉRMINOS Y PROCEDIMIENTOS (PREISS, 2010).
47. LA OBSERVACIÓN DEL DISCURSO DE LOS PROFESORES
DURANTE LOS DIEZ PRIMEROS MINUTOS DE LA CLASE
MUESTRA QUE EL HABLA DOCENTE ENFATIZA LA
TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN O CONTENIDO, O ESTÁ
ORIENTADO A CONTROLAR EL FLUJO DE LA CLASE. POR OTRO
LADO, ACTOS DE HABLA ORIENTADOS AL SEGUIMIENTO DEL
PROCESO DE APRENDIZAJE SON POCO FRECUENTES. EN
EFECTO, LOS SEGUIMIENTOS ESTÁN PRINCIPALMENTE
CARACTERIZADOS POR UN DOMINIO RECURRENTE DE LA
REPETICIÓN Y LA EVALUACIÓN, ES DECIR, SEGUIMIENTOS EN
LOS QUE EL DOCENTE HACE ECO DE INTERVENCIONES DE LOS
ESTUDIANTES PERO SIN CONSTRUIR POSIBILIDADES DE
APRENDIZAJE A PARTIR DE DICHAS INTERVENCIONES.
48. ! UNO DE LOS HALLAZGOS MÁS SORPRENDENTES DEL
PRESENTE ESTUDIO ES EL ESCASO IMPACTO QUE TIENE EL
GÉNERO, EDAD Y NIVEL DE COMPETENCIA DEL DOCENTE EN LA
ESTRUCTURA Y DISCURSO DE LA CLASE. SALVO POR EL
HECHO DE QUE LOS DOCENTES MAYORES DE 40 AÑOS
INVIERTEN MÁS TIEMPO DE LA CLASE EXPONIENDO QUE LOS
DOCENTES MENORES DE 40 AÑOS, LAS VARIABLES CRÍTICAS
DEL ESTUDIO NO DIFIEREN ENTRE LOS PROFESORES
EVALUADOS. LAS OTRAS DIFERENCIAS OBSERVADAS A NIVEL
DEL HABLA DEL ESTUDIANTE DIFÍCILMENTE PUEDEN SER
ASOCIADAS A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DOCENTES,
DADA LA HOMOGENEIDAD DE LAS PRÁCTICAS ESTUDIADAS.
49. ESTOS DATOS SON CONSISTENTES CON ESTUDIOS PREVIOS
REALIZADOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE ENSEÑANZA DE
MATEMÁTICA EN CHILE Y SUGIEREN QUE NO HAY CAMBIOS
RELEVANTES EN LAS MODALIDADES DE HABLA ENTRE EL
PRIMER CICLO Y EL SEGUNDO CICLO (RADOVIC & PREISS, 2010).
POR OTRO LADO, ESTE PATRÓN ES BASTANTE SIMILAR AL
OBSERVADO PREVIAMENTE EN CLASES DE LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN (PREISS 2009), LO CUAL SUGIERE QUE NO HAY
DIFERENCIAS ENTRE MODALIDADES DE ENSEÑANZAS.
50. LIMITACIONES DEL ESTUDIO
EVIDENCIA OBTENIDA DE CLASE DE EVALUACIÓN
MUESTREO ALEATORIO, PERO NO NECESARIAMENTE
REPRESENTATIVO
UNIVERSO DEL ESTUDIO SON SÓLO COLEGIOS PÚBLICOS