Este documento describe el método educativo lancasteriano, desarrollado por Joseph Lancaster a principios del siglo XIX. Se caracterizaba por utilizar monitores estudiantiles para enseñar a grandes grupos de alumnos de forma simultánea, dividiéndolos en filas y utilizando pizarras. Aunque tuvo éxito inicialmente por su bajo costo, con el tiempo surgieron problemas como la falta de capacitación de los monitores y el escaso control sobre los estudiantes.

2. Alumnos:
 Genta, Laura
 Gutani, Yanina
 Morales, Natalia
 Olguín, Candela
 Soldati, Florencia
 Vigliero, Carla
Curso: 1° A

4. Fue un cuáquero inglés y reformista de
la educación pública. Escribió The British
System of Education (1812) y Epitome of the
Chief Events and Transactions of my own
life (1833).
•A Lancaster le tocó vivir en la Inglaterra en vías
de industrialización, en donde había una
fuerte masa inculta y sin posibilidad alguna de
alcanzar algún tipo mínimo de educación.
•A los 19 años abrió en Londres una escuela
para niños desvalidos, en el barrio Southwark,
el más pobre de la ciudad y anunció que
enseñaría a leer, a contar y a escribir por la
mitad del precio que cobraban las otras
escuelas.

5. Borough Road College (1798)
• Al no tener suficientes alumnos , Lancaster decide bajar los costos
eliminando los insumos más onerosos: cambió el papel por arena; las
plumas por los dedos de los alumnos y sustituyó a varios maestros
por uno solo, empleando a alumnos monitores.
• En 1800 el método da que hablar en todo Londres y Lancaster decide
contactarse con los notables del lugar a fin de obtener ayuda y poder
dar enseñanza gratuita a los pobres.

7. Lo que distinguió a este método de otras experiencias
educativas fue su generalización como sistema y el
desarrollo de una serie de técnicas destinadas a
garantizar su eficacia, las cuales perdurarían luego en
los sistemas educativos nacionales. Este sistema
introdujo un criterio de movilidad de las posiciones
educativas que tuvo consecuencias políticas
liberalizantes.

9. Serie de pasos para enseñar a los alumnos a leer,
escribir y contar.
Se utilizaban sucesiones de carteles que marcaban los
pasos a cumplir por todos.
La evaluación y promoción eran individuales.
Alumnos monitores: Eran elegidos por el maestro.
Verificaban el cumplimiento de los pasos , daban las
ordenes para las lecturas y la repetición, y controlaban
la disciplina.
Tecnología fundamental de enseñanza: la pizarra.

10. Los maestros daban órdenes ,desde el frente, a los
monitores. Utilizaban una serie de señales escritas, el
sistema “telégrafa” y hasta campanillas para llamar la
atención.
Este método ha sido comparado con el
funcionamiento de la industria naciente.

11. PROFESOR
Capacitaba al
MONITOR
GENERAL
Instruía a los
MONITORES
ALUMNOS

13. Clase, limpien las pizarras: limpian las palabras
inspeccionadas con sus esponjas.
Clase, a la lección; o fuera de la escuela; o a la Iglesia;
o a Catecismo; o a Cuentas: los niños se levantan de
su silla, y, girando hacia la dirección donde se
encuentra la maestra, esperan la nueva orden.
Clase, afuera: salen de su escritorio, y se ponen
detrás de él, manteniendo los ojos fijos en la
maestra. Los niños varones cruzan sus manos detrás
de la espalda; las niñas, delante suyo.”
Poole, John, “The Village School Improved” (1813), citado en Gosden, 1969,
p.5.

14. “[…] el sistema complejo de relojería de la escuela de
enseñanza mutua se construirá engranaje tras
engranaje; se ha comenzado por confiar a los escolares
mayores tareas de simple vigilancia, después de control
del trabajo, y más tarde de enseñanza, a tal punto que,
a fin de cuentas, todo el tiempo de todos los alumnos
ha quedado ocupado ya sea en enseñar, ya sea en ser
enseñado. La escuela se convierte en un aparato de
enseñar en el que cada alumno, cada nivel y cada
momento, si se combinan como es debido, están
utilizados permanentemente en el proceso general de
enseñanza” (Foucault, 1995)

16. En este sistema, el maestro está alejado del alumno.
Su autoridad no aparece como cercana o personal,
sino más bien como lejana y anónima; no es un
“dador de ley” sino alguien que aplica reglas existentes
y que escapan de su poder.
La autoridad del docente lancasteriano es una autoridad
técnica, de aplicación. Se parece mucho a la autoridad
del inspector de una fábrica.

17. Lancaster consideraba que los docentes debían ser
rigurosamente formados a través de sus libros y de sus
enseñanzas directas.
Los futuros maestros debían aprender a registrar el
temperamento y la conducta de los alumnos, y a
mostrarse a sí mismos como ejemplos.

18. Lancaster creía que había que transformar la
autoridad tradicional del maestro, basada en su
personalidad, en un sistema que fuera independiente
del carácter de docente; y que a tal fin, el ejército,
donde “el sistema, más que la persona, está investido
de autoridad; el rango, antes que el hombre, ordena la
obediencia, y el oficial subordinado es tan prestamente
obedecido como su jefe”, proporcionaba una estructura
preferible a la de la escuela tradicional.

19. Se utilizaban para complementar y reforzar la obediencia grupal.

20. Los alumnos debían agruparse en conjuntos o clases
de 10 o 12, numerados consecutivamente y con un
cartel en el pecho, colgando del cuello, que señalara
su número.
El alumno monitor debía tomar lección a cada uno , y
si alguno se equivocaba, retrocedía un número en la
fila. Como consecuencia, los alumnos que cometían
menos errores encabezaban las filas y los que más se
equivocaban, estaban al final.

21. Quienes portaran el N°1, tendrían además, un cartel
en cuero o cobre con la leyenda “Mérito en Lectura” o
“Mérito en Escritura”, y recibirían una ilustración de
regalo.

23. La jornada escolar estaba reglamentada
minuciosamente. Se premiaba la puntualidad y se
sancionaba o devolvía a sus casas a los alumnos que
llegaban tarde.
Esta preocupación por el tiempo debe entenderse en el
marco de la transformación social más general al
capitalismo (aprovechar el tiempo no porque perderlo
fuera pecado, sino porque era antieconómico).

24. Planificación del tiempo
escolar de una escuela
lancasteriana
norteamericana.

26. Se trataba de un salón grande, muy poblado de alumnos, con una
disposición espacial estrictamente regulada.

27. El maestro debía estar en el frente, sobre una tarima,
para controlar los movimientos y pizarras de los
alumnos y el trabajo de los monitores; los alumnos se
disponían en filas de 9, a cuyo final se ubicaba un
monitor. Ocasionalmente los alumnos se paraban
junto al monitor y recitaban la lección o las cuentas
en semicírculo.

28. El salón medía aproximadamente 7 metros de ancho
por 12 de largo. Los escritorios, comunes para toda la
fila, medían alrededor de 2,5 metros y estaban
ubicados a un metro de distancia unos de otros. Cada
alumno tenía entonces cerca de 30 cm de escritorio a
su disposición. Los asientos eran banquitos con un
tope superior de 20 x 15 cm.

29. Modelo de clase lancasteriana.
J. Lancaster: el sistema británico de educación , Londres, 1810.

30. Royal Free School Borough Road, Londres.
Niños recitando en semicírculos.
J. Lancaster: el sistema británico de educación , Londres, 1810

31. “Representación de una clase de lectura para niños en la que un libro sirve para toda
una escuela. El monitor sostiene un puntero y señala parte del mismo.”
J. Lancaster

32. “Representación de la forma desordenada en que los niños sufren de pie para
aprender sus lecciones en algunas escuelas, donde mi plan es parcialmente
adoptado.”
J. Lancaster

33. En las escuelas lancasterianas de las ex colonias
hispanoamericanas la situación edilicia y material era
muy precaria. Había mayor pobreza de recursos y no
se contaba con los escritorios producidos en masa o
con escuelas construidas para tal fin. Un relato sobre
una escuela lancasteriana en Bogotá hacia 1920
muestra las dificultades que enfrentaban:

34. “El local contaba con dos partes: un corredor
empedrado y sostenido en una enorme columna de
piedra y una sala estrecha, ahumada, oscura y tan
húmeda que la pared estaba cubierta hasta la
altura de un metro, de una lama verde que producía
un olor sumamente desagradable. Una antigua
mesa de cedro, una silla de brazos en cuyo espaldar
había un toro y un toreador de medio relieve;
cuatro bancas durísimas y un largo poyo de adobe
eran los únicos muebles que adornaban aquella
lúgubre habitación.

35. Sobre la silla del maestro, había un trofeo compuesto de
una enorme coraza de estera, adornada con plumas de
pavo (vulgo, pisco), un rejo de seis ramales, dos férulas,
y un letrero escrito con grandes letras rojas que decía:
“ La letra con sangre dentra
y la labor con dolor”
R. Carrasquilla. “Lo que va de ayer a hoy”, citada en Heinberg,
1984, p.101.

37. El régimen monitorial coexistía con otras formas de
instrucción simultáneas, a cargo de un profesor o
maestro, y con otros rituales no “mutualizados”.
Escasa habilidad y capacitación de los monitores para
enseñar.
Baja capacidad de control debido a la no dependencia
del alumno hacia el maestro.
Centralización en el aprendizaje de la lectoescritura y
el cálculo y desplazamiento de los aprendizajes
religiosos.

38. A mediados del siglo XIX, el método monitorial es
desplazado de la mayoría de los territorios francés e
inglés. En América latina todavía continuaba vigente
en función de las guerras civiles y de la escasez de
docentes. Sin embargo, cuando los estados nacionales
se organizan en el último tercio del siglo XIX, se lo
combate decididamente.

39. LANCASTER, Joseph; “The British System of
Education”, 1803.
(http://www.constitution.org/lanc/epitome.htm)
DUSSEL, Inés y CARUSO, Marcelo , “La invención del
aula. Una genealogía de las formas de enseñar” ,
Santillana, Buenos Aires, 1999.
http://histoire-education.revues.org/index702.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Joseph_Lancaster
http://historiadelaeducacion.bligoo.es/joseph-
lancaster-y-su-aporte-a-la-pedagogia