El documento describe el rol del Inspector como asesor técnico-pedagógico en el uso de plataformas educativas como CREA. Se argumenta que el Inspector debe facilitar una cultura de investigación-acción en las escuelas mediante el diagnóstico de necesidades y la mediación pedagógica para el uso efectivo de las plataformas, aprovechando sus potencialidades para fomentar nuevas prácticas educativas centradas en el aprendizaje autónomo y colaborativo. También se destaca la importancia de establecer una estruct
Este documento describe una experiencia en la Universidad de la República de Uruguay para formar a asesores en el uso de TIC en la educación superior a través de una comunidad virtual de aprendizaje y práctica. Se nombró a 15 asesores (articuladores) para apoyar a los docentes en el diseño de cursos virtuales. Se realizaron reuniones presenciales y virtuales periódicas para compartir experiencias y capacitarse mutuamente. Los asesores apoyaron el desarrollo de cursos virtuales y materiales educativos
Este documento describe un modelo de aula virtual en Moodle con el uso de herramientas Web 2.0. Propone tres dimensiones para fundamentar el modelo, incluyendo el uso de herramientas como foros de discusión, wikis y bases de datos. Explica los beneficios del uso de aulas virtuales como apoyar la enseñanza, promover el aprendizaje colaborativo y facilitar la actualización de contenidos.
Programa de entornos virtuales de aprendizajes periodo 2016Emilina Chilian
Este documento presenta la propuesta de una asignatura llamada "Entornos Virtuales de Aprendizaje" que forma parte de la carrera de Profesorado de Educación Primaria en el I.E.S. No 6017 “Prof. Amadeo Sirolli” en Salta, Argentina. La asignatura se enfoca en el uso de las TIC y las plataformas virtuales en la educación, y busca desarrollar una cultura de aprendizaje a través de un campus virtual. El documento detalla los objetivos, contenidos, metodología, recurs
La importancia de la tecnología en la educación resúmenvickystrikys GS
La tecnología puede mejorar la educación al facilitar la colaboración entre estudiantes, optimizar el uso del tiempo en el aula, y permitir que los estudiantes tengan flexibilidad y se adapten a su propio ritmo de aprendizaje. Sin embargo, el uso excesivo de la tecnología también puede afectar negativamente los procesos de aprendizaje formal si no se guía a los estudiantes a usarla de manera responsable y efectiva.
Este proyecto propone la creación de un Departamento de Educación en Línea en el Instituto Tecnológico Superior Bolívar para implementar el aprendizaje virtual. Actualmente, los docentes de la institución carecen de conocimientos sobre tecnologías educativas y no existe una estructura para administrar la educación en línea. El proyecto diagnosticará el uso actual de las TIC, diseñará una propuesta de aulas virtuales, capacitará a docentes y especificará los requerimientos para la educación en línea, con el objetivo de apro
Este documento presenta el proyecto CCTE (Centro Ceibal Tecnología Educativa Departamental) de 2014. El proyecto busca promover el uso de recursos tecnológicos como plataformas, tabletas y robótica en las escuelas para apoyar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. Sus objetivos incluyen capacitar docentes, implementar plataformas educativas y desarrollar comunidades de aprendizaje para integrar la tecnología de manera efectiva.
Este documento propone un programa de capacitación para actualizar el uso de las tecnologías de la información en la Universidad Nacional de Chimborazo en Ecuador. El programa diseñará un departamento de educación en línea, aplicará la metodología PACIE para el aprendizaje virtual, y ofrecerá capacitación docente en cinco módulos durante seis meses para instituir las TIC en los procesos de enseñanza.
¿Herramienta promotora de aprendizaje colaborativoMonica Daza
Este documento analiza si los foros virtuales en la plataforma Ilias promueven el aprendizaje colaborativo entre docentes. Revisa la literatura sobre aprendizaje colaborativo y uso de tecnología en educación. Describe los foros usados en una capacitación docente y analiza las intervenciones de los participantes para evaluar si se generó aprendizaje colaborativo. Concluye que aunque las herramientas tecnológicas pueden fomentar el aprendizaje colaborativo, se requiere un componente ped
Este documento describe una experiencia en la Universidad de la República de Uruguay para formar a asesores en el uso de TIC en la educación superior a través de una comunidad virtual de aprendizaje y práctica. Se nombró a 15 asesores (articuladores) para apoyar a los docentes en el diseño de cursos virtuales. Se realizaron reuniones presenciales y virtuales periódicas para compartir experiencias y capacitarse mutuamente. Los asesores apoyaron el desarrollo de cursos virtuales y materiales educativos
Este documento describe un modelo de aula virtual en Moodle con el uso de herramientas Web 2.0. Propone tres dimensiones para fundamentar el modelo, incluyendo el uso de herramientas como foros de discusión, wikis y bases de datos. Explica los beneficios del uso de aulas virtuales como apoyar la enseñanza, promover el aprendizaje colaborativo y facilitar la actualización de contenidos.
Programa de entornos virtuales de aprendizajes periodo 2016Emilina Chilian
Este documento presenta la propuesta de una asignatura llamada "Entornos Virtuales de Aprendizaje" que forma parte de la carrera de Profesorado de Educación Primaria en el I.E.S. No 6017 “Prof. Amadeo Sirolli” en Salta, Argentina. La asignatura se enfoca en el uso de las TIC y las plataformas virtuales en la educación, y busca desarrollar una cultura de aprendizaje a través de un campus virtual. El documento detalla los objetivos, contenidos, metodología, recurs
La importancia de la tecnología en la educación resúmenvickystrikys GS
La tecnología puede mejorar la educación al facilitar la colaboración entre estudiantes, optimizar el uso del tiempo en el aula, y permitir que los estudiantes tengan flexibilidad y se adapten a su propio ritmo de aprendizaje. Sin embargo, el uso excesivo de la tecnología también puede afectar negativamente los procesos de aprendizaje formal si no se guía a los estudiantes a usarla de manera responsable y efectiva.
Este proyecto propone la creación de un Departamento de Educación en Línea en el Instituto Tecnológico Superior Bolívar para implementar el aprendizaje virtual. Actualmente, los docentes de la institución carecen de conocimientos sobre tecnologías educativas y no existe una estructura para administrar la educación en línea. El proyecto diagnosticará el uso actual de las TIC, diseñará una propuesta de aulas virtuales, capacitará a docentes y especificará los requerimientos para la educación en línea, con el objetivo de apro
Este documento presenta el proyecto CCTE (Centro Ceibal Tecnología Educativa Departamental) de 2014. El proyecto busca promover el uso de recursos tecnológicos como plataformas, tabletas y robótica en las escuelas para apoyar nuevas formas de enseñanza y aprendizaje. Sus objetivos incluyen capacitar docentes, implementar plataformas educativas y desarrollar comunidades de aprendizaje para integrar la tecnología de manera efectiva.
Este documento propone un programa de capacitación para actualizar el uso de las tecnologías de la información en la Universidad Nacional de Chimborazo en Ecuador. El programa diseñará un departamento de educación en línea, aplicará la metodología PACIE para el aprendizaje virtual, y ofrecerá capacitación docente en cinco módulos durante seis meses para instituir las TIC en los procesos de enseñanza.
¿Herramienta promotora de aprendizaje colaborativoMonica Daza
Este documento analiza si los foros virtuales en la plataforma Ilias promueven el aprendizaje colaborativo entre docentes. Revisa la literatura sobre aprendizaje colaborativo y uso de tecnología en educación. Describe los foros usados en una capacitación docente y analiza las intervenciones de los participantes para evaluar si se generó aprendizaje colaborativo. Concluye que aunque las herramientas tecnológicas pueden fomentar el aprendizaje colaborativo, se requiere un componente ped
Este documento discute el uso de la pizarra digital interactiva (PDI) como recurso didáctico para mejorar la experiencia educativa de los estudiantes universitarios. Analiza cómo la PDI puede complementarse con mapas conceptuales y sistemas interactivos de respuesta para aumentar la interactividad. También propone ejemplos de cómo combinar la PDI con estas herramientas para fomentar la participación grupal y la construcción colaborativa del conocimiento.
El documento describe las experiencias de un docente al utilizar herramientas TIC como parte de su labor pedagógica durante 11 años de trabajo. Explica cómo ha incorporado videos, presentaciones, software y aplicaciones educativas en sus clases para motivar a los estudiantes. También describe algunas áreas de oportunidad como mejorar la infraestructura tecnológica de la institución y promover el uso de las TIC en todos los procesos de enseñanza.
El presente documento presenta el plan de incorporación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje como estrategia de apoyo a la presencialidad y el trabajo independiente de la UNIAGUSTINIANA.
El documento describe las experiencias y estrategias de una docente para mejorar el uso de las TIC en su enseñanza. La docente ha realizado prácticas educativas con TIC, capacitaciones y ha diseñado unidades didácticas con actividades interactivas. Sin embargo, reconoce que sus estrategias actuales no logran generar aprendizajes significativos en los estudiantes, por lo que propone incluir más herramientas TIC para hacer sus clases más dinámicas e interesantes para los estudiantes.
Este documento presenta el portafolio final de un curso sobre innovación educativa con recursos educativos abiertos. El portafolio describe una estrategia para promover el uso de recursos educativos abiertos entre maestros y estudiantes de primaria en una escuela, incluyendo presentaciones sobre los recursos, la promoción en redes sociales de enlaces sobre el movimiento abierto y formas de evaluación, y actividades prácticas para los maestros. El objetivo general es mejorar las prácticas educativas mediante el uso de tecnolog
Este documento presenta una propuesta de capacitación docente sobre la aplicación de Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) dirigida a docentes de una facultad de educación en Argentina. La propuesta consiste en un programa de capacitación estructurado en cuatro módulos que abordan temas como las características de la era digital, herramientas ofimáticas y de la Web 2.0, y evaluación con TAC. El objetivo es que los docentes incorporen las TAC no solo para aprender sobre ellas, sino para ampl
Hoja de ruta para la implantacion de la utilización de los rea en un centro e...José Ángel Poves Jiménez
Este documento propone una hoja de ruta para implementar Prácticas Educativas Abiertas (PEA) mediante el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) en un colegio de primaria en España. La propuesta se desarrollaría en tres fases, comenzando con la formación de los maestros y luego expandiéndose a la comunidad local y finalmente a nivel internacional. La evaluación del proyecto mediría el cumplimiento del calendario y la implementación exitosa de las PEA.
Este proyecto de investigación busca analizar la importancia de incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y la informática para los grados sextos de la Institución Educativa Soacha Para Vivir Mejor. La investigación se llevó a cabo durante 15 meses e incluyó encuestas a administrativos, docentes y padres de familia para analizar factores como la capacitación docente, infraestructura TIC e implementación de una prop
Educación: experiencia de tutorización integeneracional para una escuela cola...domingo leiva
Proyecto de experiencia de tutorización mutua entre jovenes estudiantes con altas competencias TIC y veteranos maestros con experiencia en escuela cooperativa, pero déficitarios en competencias digitales.
Esquema de investigacion (uso pedagogico de las tic)Nubidey
Este documento presenta el esquema de un proceso de investigación que busca caracterizar las prácticas pedagógicas con el uso de TIC en una institución educativa para generar estrategias didácticas mediadas por TIC. El problema identificado es la falta de formación docente y recursos TIC, lo que afecta los resultados académicos. La hipótesis es que el uso pedagógico de TIC podría mejorar la situación. La metodología incluye encuestas, observación y análisis documental para evaluar variables como en
Informe que dá cuenta a manera de resumen las diferentes acciones realizadas en el componente Pedagogico y de Sostenibilidad del Programa Tit@ Educación Digital Para Todos de la Secretaría de Educación Municipal de Cali durante los años 2014 a 2016.
Este documento describe la planeación didáctica propuesta para un curso de química en una carrera de ingeniería. La planeación se basa en un enfoque constructivista y propone el uso de redes sociales como Facebook para implementar diversas actividades de aprendizaje centradas en los estudiantes, como pruebas diagnósticas, foros de discusión, videos y mapas conceptuales. El objetivo es promover un aprendizaje significativo a través de la interacción y construcción colaborativa de conocimientos en un entorno virtual.
El documento propone el diseño de un programa de capacitación para 160 docentes de la Universidad Beta en Panamá para el uso correcto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. El programa tendrá una duración de 12 meses y consistirá en 11 módulos que cubrirán temas como el uso de plataformas virtuales de aprendizaje y estrategias didácticas para la educación a distancia. El objetivo es capacitar a los docentes para que puedan integrar efectivamente las TIC en sus actividades docentes y de investig
El documento propone crear un curso de capacitación a través de un entorno virtual de aprendizaje para docentes. El curso les brindará información sobre las TIC, el Proyecto Canaima Educativo y herramientas de Open Office. El curso se implementará de forma asincrónica y busca que los docentes adquieran conocimientos para optimizar el uso de las TIC en el aula. Se espera que los docentes interactúen en el entorno virtual y demuestren un aprendizaje exitoso que puedan aplicar en su práctica docente.
Proyecto comprensión lectora. IAVA generación X tonydecaso
Este documento presenta un proyecto para implementar el uso de WebQuest y blogs como estrategias de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes en las escuelas del Sector 23. El proyecto incluye una situación actual, objetivos, justificación, planificación, recursos, ejecución y evaluación. El objetivo general es establecer el uso de recursos web para que los estudiantes realicen investigaciones y presentaciones de forma autónoma y cooperativa.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una feria educativa sobre el uso del software de programación Scratch. Los objetivos incluyen fomentar el desarrollo discursivo, promover fuentes de consulta e investigación, y pensar en las tecnologías como herramientas para la construcción social del conocimiento. Los contenidos se centran en la oralidad, lectura y escritura de cuentos utilizando Scratch, e incluyen la creación de personajes, diálogos, y el lenguaje icónico de historieta.
El documento habla sobre el mal uso de las redes sociales, incluyendo el ciberacoso (ciberbullying), el envío de imágenes sexuales (sexting), y la extorsión sexual (sextorsión). Explica que el ciberacoso surge del acoso en persona y puede ocurrir a través de mensajes, videos o robo de identidad. El sexting ocurre cuando menores comparten imágenes sexuales suyas, arriesgándose a que se distribuyan ampliamente. La sextorsión implica amenazar con publicar imágenes íntimas
Este documento describe un proyecto de una clase de 5° grado sobre recursos tecnológicos en el aula. Los estudiantes exploraron temas de ciencias como la tectónica de placas y los volcanes utilizando herramientas como Scratch y Glogster. El proyecto tuvo como objetivo que los estudiantes usen la tecnología para aprender y compartir conocimientos mientras desarrollan habilidades comunicativas y de investigación.
Este documento presenta varios proyectos educativos desarrollados en diferentes escuelas de Uruguay. Los proyectos abordan temas como la lectura, la comunicación escuela-familia, la nutrición, la circulación sanguínea, el cuidado del agua y más, utilizando recursos tecnológicos como las computadoras XO.
Este documento discute el uso de la pizarra digital interactiva (PDI) como recurso didáctico para mejorar la experiencia educativa de los estudiantes universitarios. Analiza cómo la PDI puede complementarse con mapas conceptuales y sistemas interactivos de respuesta para aumentar la interactividad. También propone ejemplos de cómo combinar la PDI con estas herramientas para fomentar la participación grupal y la construcción colaborativa del conocimiento.
El documento describe las experiencias de un docente al utilizar herramientas TIC como parte de su labor pedagógica durante 11 años de trabajo. Explica cómo ha incorporado videos, presentaciones, software y aplicaciones educativas en sus clases para motivar a los estudiantes. También describe algunas áreas de oportunidad como mejorar la infraestructura tecnológica de la institución y promover el uso de las TIC en todos los procesos de enseñanza.
El presente documento presenta el plan de incorporación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje como estrategia de apoyo a la presencialidad y el trabajo independiente de la UNIAGUSTINIANA.
El documento describe las experiencias y estrategias de una docente para mejorar el uso de las TIC en su enseñanza. La docente ha realizado prácticas educativas con TIC, capacitaciones y ha diseñado unidades didácticas con actividades interactivas. Sin embargo, reconoce que sus estrategias actuales no logran generar aprendizajes significativos en los estudiantes, por lo que propone incluir más herramientas TIC para hacer sus clases más dinámicas e interesantes para los estudiantes.
Este documento presenta el portafolio final de un curso sobre innovación educativa con recursos educativos abiertos. El portafolio describe una estrategia para promover el uso de recursos educativos abiertos entre maestros y estudiantes de primaria en una escuela, incluyendo presentaciones sobre los recursos, la promoción en redes sociales de enlaces sobre el movimiento abierto y formas de evaluación, y actividades prácticas para los maestros. El objetivo general es mejorar las prácticas educativas mediante el uso de tecnolog
Este documento presenta una propuesta de capacitación docente sobre la aplicación de Tecnologías para el Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) dirigida a docentes de una facultad de educación en Argentina. La propuesta consiste en un programa de capacitación estructurado en cuatro módulos que abordan temas como las características de la era digital, herramientas ofimáticas y de la Web 2.0, y evaluación con TAC. El objetivo es que los docentes incorporen las TAC no solo para aprender sobre ellas, sino para ampl
Hoja de ruta para la implantacion de la utilización de los rea en un centro e...José Ángel Poves Jiménez
Este documento propone una hoja de ruta para implementar Prácticas Educativas Abiertas (PEA) mediante el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) en un colegio de primaria en España. La propuesta se desarrollaría en tres fases, comenzando con la formación de los maestros y luego expandiéndose a la comunidad local y finalmente a nivel internacional. La evaluación del proyecto mediría el cumplimiento del calendario y la implementación exitosa de las PEA.
Este proyecto de investigación busca analizar la importancia de incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y la informática para los grados sextos de la Institución Educativa Soacha Para Vivir Mejor. La investigación se llevó a cabo durante 15 meses e incluyó encuestas a administrativos, docentes y padres de familia para analizar factores como la capacitación docente, infraestructura TIC e implementación de una prop
Educación: experiencia de tutorización integeneracional para una escuela cola...domingo leiva
Proyecto de experiencia de tutorización mutua entre jovenes estudiantes con altas competencias TIC y veteranos maestros con experiencia en escuela cooperativa, pero déficitarios en competencias digitales.
Esquema de investigacion (uso pedagogico de las tic)Nubidey
Este documento presenta el esquema de un proceso de investigación que busca caracterizar las prácticas pedagógicas con el uso de TIC en una institución educativa para generar estrategias didácticas mediadas por TIC. El problema identificado es la falta de formación docente y recursos TIC, lo que afecta los resultados académicos. La hipótesis es que el uso pedagógico de TIC podría mejorar la situación. La metodología incluye encuestas, observación y análisis documental para evaluar variables como en
Informe que dá cuenta a manera de resumen las diferentes acciones realizadas en el componente Pedagogico y de Sostenibilidad del Programa Tit@ Educación Digital Para Todos de la Secretaría de Educación Municipal de Cali durante los años 2014 a 2016.
Este documento describe la planeación didáctica propuesta para un curso de química en una carrera de ingeniería. La planeación se basa en un enfoque constructivista y propone el uso de redes sociales como Facebook para implementar diversas actividades de aprendizaje centradas en los estudiantes, como pruebas diagnósticas, foros de discusión, videos y mapas conceptuales. El objetivo es promover un aprendizaje significativo a través de la interacción y construcción colaborativa de conocimientos en un entorno virtual.
El documento propone el diseño de un programa de capacitación para 160 docentes de la Universidad Beta en Panamá para el uso correcto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. El programa tendrá una duración de 12 meses y consistirá en 11 módulos que cubrirán temas como el uso de plataformas virtuales de aprendizaje y estrategias didácticas para la educación a distancia. El objetivo es capacitar a los docentes para que puedan integrar efectivamente las TIC en sus actividades docentes y de investig
El documento propone crear un curso de capacitación a través de un entorno virtual de aprendizaje para docentes. El curso les brindará información sobre las TIC, el Proyecto Canaima Educativo y herramientas de Open Office. El curso se implementará de forma asincrónica y busca que los docentes adquieran conocimientos para optimizar el uso de las TIC en el aula. Se espera que los docentes interactúen en el entorno virtual y demuestren un aprendizaje exitoso que puedan aplicar en su práctica docente.
Proyecto comprensión lectora. IAVA generación X tonydecaso
Este documento presenta un proyecto para implementar el uso de WebQuest y blogs como estrategias de aprendizaje para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes en las escuelas del Sector 23. El proyecto incluye una situación actual, objetivos, justificación, planificación, recursos, ejecución y evaluación. El objetivo general es establecer el uso de recursos web para que los estudiantes realicen investigaciones y presentaciones de forma autónoma y cooperativa.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una feria educativa sobre el uso del software de programación Scratch. Los objetivos incluyen fomentar el desarrollo discursivo, promover fuentes de consulta e investigación, y pensar en las tecnologías como herramientas para la construcción social del conocimiento. Los contenidos se centran en la oralidad, lectura y escritura de cuentos utilizando Scratch, e incluyen la creación de personajes, diálogos, y el lenguaje icónico de historieta.
El documento habla sobre el mal uso de las redes sociales, incluyendo el ciberacoso (ciberbullying), el envío de imágenes sexuales (sexting), y la extorsión sexual (sextorsión). Explica que el ciberacoso surge del acoso en persona y puede ocurrir a través de mensajes, videos o robo de identidad. El sexting ocurre cuando menores comparten imágenes sexuales suyas, arriesgándose a que se distribuyan ampliamente. La sextorsión implica amenazar con publicar imágenes íntimas
Este documento describe un proyecto de una clase de 5° grado sobre recursos tecnológicos en el aula. Los estudiantes exploraron temas de ciencias como la tectónica de placas y los volcanes utilizando herramientas como Scratch y Glogster. El proyecto tuvo como objetivo que los estudiantes usen la tecnología para aprender y compartir conocimientos mientras desarrollan habilidades comunicativas y de investigación.
Este documento presenta varios proyectos educativos desarrollados en diferentes escuelas de Uruguay. Los proyectos abordan temas como la lectura, la comunicación escuela-familia, la nutrición, la circulación sanguínea, el cuidado del agua y más, utilizando recursos tecnológicos como las computadoras XO.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre el tangram dirigida a estudiantes de nivel inicial a 2do año. La secuencia abarca actividades para trabajar las figuras geométricas y sus relaciones mediante el uso del tangram de manera presencial y virtual. Se proponen actividades con herramientas digitales como Geogebra, Etoys y Tux Paint, así como juegos online y un foro de intercambio en el aula virtual.
El documento presenta una secuencia didáctica sobre animales de granja y valores rurales para alumnos de nivel inicial. La secuencia consta de tres fases (apertura, desarrollo y cierre) y utiliza recursos TIC como videos, imágenes e instrumentos educativos. El objetivo es que los alumnos identifiquen especies de animales, su hábitat y conductas valoradas para vivir en sociedad a través de actividades como observación, descripción, resolución de problemas matemáticos y producción de historias.
Las secuencias didácticas se refieren a la planificación ordenada de los elementos educativos para guiar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Están compuestas por contenidos, actividades y objetivos interrelacionados de manera coherente con las necesidades de los estudiantes. Se basan en enfoques como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, reconociendo que el aprendizaje depende de factores como la motivación, los conocimientos previos y el estilo cognitivo individual.
Secuencia didactica para una clase de tecnologia para el 2º añoramonsanchez2012
Este documento presenta una secuencia didáctica de 3 clases para enseñar sobre las propiedades de la madera a estudiantes de segundo año de secundaria. Los objetivos son que los estudiantes conozcan las propiedades y clasificación de los materiales, caracterizar y seleccionar materiales según sus propiedades, y seleccionarlos para usos específicos. Las actividades incluyen discusiones, experimentación manipulativa con maderas y metales, y la construcción de un producto tecnológico. La evaluación medirá la particip
Este documento proporciona orientaciones para los docentes sobre cómo diseñar secuencias didácticas efectivas. Explica que una secuencia didáctica implica organizar situaciones de enseñanza vinculadas entre sí mediante actividades de complejidad creciente para enseñar un conjunto de saberes. También destaca la importancia de considerar los propósitos de enseñanza, permitir múltiples accesos a los contenidos, y la flexibilidad para adaptarse al aprendizaje de los estudiantes. El objetivo es brindar herramientas útiles
Este documento presenta el cómic como una herramienta didáctica valiosa para la educación primaria. Explica que el cómic combina imágenes y texto para contar historias de manera secuencial. Además, destaca algunos beneficios de usar el cómic en el aula, como motivar a los estudiantes y desarrollar habilidades de lectura y pensamiento lógico. Finalmente, propone varias actividades prácticas como crear historietas, ordenar viñetas y adaptar libros al formato de cómic.
El cómic se caracteriza por su narrativa a través de una sucesión de imágenes. Aunque existía desde la antigüedad, el primer cómic moderno se publicó en 1883 en un periódico de Nueva York. Los elementos fundamentales del cómic son las viñetas, que cuentan la historia a través de imágenes, y los bocadillos, que contienen el diálogo de los personajes. Dentro de las viñetas se representan los personajes, decorados y otros elementos visuales que complementan la narrativa.
Modulo yasmin maldonado. investigacion de las ticsYasmin Maldonado
Este documento describe un módulo de capacitación para docentes sobre el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. El módulo busca identificar las fortalezas y debilidades de los docentes en el uso de las TIC para mejorar sus prácticas pedagógicas, y se llevará a cabo de manera virtual durante un mes con actividades semanales y evaluaciones continuas.
El documento describe los nuevos roles que surgen con la inclusión de plataformas educativas, como CREA, en las escuelas. Se enfoca en el rol del Inspector como asesor técnico-pedagógico en TIC, destacando que debe estructurar su intervención en base a tres ideas claves: la estructura institucional, la cultura de investigación, y la promoción de nuevas prácticas educativas. También presenta ejemplos de cómo planificar las visitas a las aulas y la agenda de actividades. Finalmente,
Este documento presenta propuestas para implementar el uso de herramientas tecnológicas en escuelas de nivel básico en México de manera efectiva. Propone realizar diagnósticos de habilidades tecnológicas, capacitar docentes, equipar aulas, e involucrar a alumnos, docentes y familias. El objetivo es aprovechar las tecnologías para mejorar la enseñanza sin descuidar otros aspectos educativos.
Inplementando las tics en el proceso de enseñanza aprendizajepablo6706
Este documento describe un proyecto para capacitar a docentes en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El proyecto consiste en cuatro etapas para evaluar los conocimientos actuales de los docentes, capacitarlos en el uso de herramientas TIC, aplicar lo aprendido en actividades docentes, y evaluar los resultados. El objetivo es actualizar a los docentes para que puedan integrar las TIC de manera atractiva en sus clases.
Este documento resume un proyecto final sobre las percepciones y realidades del uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en una escuela secundaria en Colombia. Se realizó una encuesta a los docentes que mostró que aunque la escuela tiene recursos tecnológicos limitados, la mayoría de los docentes se han capacitado en TIC y sienten confianza usándolas en clase de manera creativa. El documento recomienda que los docentes se unan a comunidades de aprendizaje y aprovechen más recurs
Este documento presenta el programa de un curso sobre el uso de tecnología en la educación. El propósito del curso es desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para implementar herramientas digitales en el aula y crear comunidades virtuales de aprendizaje. El curso consiste en tres unidades que cubren diferentes herramientas digitales educativas, cómo adaptarlas a diferentes entornos escolares, y el uso de comunidades virtuales para apoyar el aprendizaje colaborativo.
Las academias en las Escuelas Normales del Estado de México actualmente no hacen uso de las TIC y se limitan a ser espacios de información. El documento propone situar las academias en un entorno virtual que proporcione espacios de información, interacción, producción y exhibición a través de herramientas digitales como redes sociales y plataformas de aprendizaje. Esto permitiría fortalecer la formación docente de manera más flexible y colaborativa a pesar de la dispersión geográfica de las escuelas.
El documento describe un proyecto para implementar una metodología de transversalidad en el Instituto La Libertad que integre las diferentes áreas fundamentales alrededor de temas comunes, apoyándose en las tecnologías de la información. El proyecto busca abordar temas de forma interdisciplinar para que los estudiantes tengan una visión más profunda y logren aprendizajes significativos. Se propone utilizar herramientas tecnológicas, seleccionar temas transversales y diseñar una metodología con los docentes.
El documento describe un proyecto para implementar una metodología de transversalidad que integre diferentes áreas del conocimiento alrededor de temas comunes, apoyándose en las tecnologías de la información. El proyecto busca abordar temas de forma interdisciplinar para que los estudiantes obtengan una visión más profunda y puedan desarrollar competencias en múltiples áreas. Se propone utilizar herramientas tecnológicas para apoyar el proceso de enseñanza y hacerlo más práctico y atractivo para los estud
Proyecto de intervención escuelas atenea 2015verdunsantos
Este documento presenta un proyecto de intervención educativa en dos escuelas rurales con el objetivo de promover la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las propuestas pedagógicas de los docentes. El proyecto busca capacitar a los maestros en el uso educativo de recursos como las laptops XO, tabletas y plataformas digitales. A lo largo de varios meses, la maestra dinamizadora asistirá a los docentes de forma personalizada e incentivará el trabajo colaborativo entre
La capacitación tiene como objetivo capacitar a 90 docentes del Instituto Tecnológico Gamma en el uso de las TIC para innovación pedagógica a lo largo de 10 meses. El plan de estudios consta de 4 módulos que cubren temas como herramientas de comunicación, pedagogía con TIC, uso de computadoras en el aula y ambientes virtuales de aprendizaje. La capacitación se implementará mediante la metodología PACIE y contará con tutores, recursos tecnológicos y apoyo económico de FATLA y
Este documento presenta una propuesta para la asignatura "Educación e Integración de Tecnologías Digitales" para la carrera de Formación de Maestros. El objetivo es promover el uso pedagógico de recursos de Internet como apoyo al aprendizaje. Se propone trabajar con blogs, webquest y cazas del tesoro para lograr la apropiación técnica y pedagógica de estas herramientas y aplicarlas en las prácticas de aula. La evaluación será formativa a través del seguimiento del desarrollo de
Este documento presenta una propuesta para la asignatura "Educación e Integración de Tecnologías Digitales" para la carrera de Formación de Maestros. El objetivo es promover el uso pedagógico de recursos de Internet como apoyo al aprendizaje. Se propone trabajar con blogs, webquest y cazas del tesoro para lograr la apropiación técnica y pedagógica de estas herramientas y aplicarlas en las prácticas de aula. La evaluación será formativa a través del seguimiento del desarrollo de
El documento resume el contexto educativo de Colombia y los esfuerzos del gobierno para implementar un programa de tecnología uno a uno en las escuelas. Describe las políticas educativas de Colombia y el papel de la Oficina de Innovación Educativa para promover el uso de las TIC en la enseñanza. También resume las experiencias piloto de escuelas uno a uno y ofrece recomendaciones sobre la gestión escolar, la formación de docentes, y el uso de contenidos digitales para apoyar un modelo educativo uno a uno efectivo.
Este documento presenta una propuesta para la asignatura "Educación e Integración de Tecnologías Digitales" para la carrera de Formación de Maestros. La propuesta busca promover el uso pedagógico de recursos de Internet como blogs, webquest y cazas del tesoro para apoyar el aprendizaje significativo. Se propone una metodología práctica con reflexión teórica para lograr la apropiación técnica y pedagógica de las tecnologías y su integración en las aulas.
Este documento resume el proceso de desarrollo de un aula virtual en la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba en Argentina. Se pasó por cuatro momentos claves: 1) selección de la plataforma e-educativa, 2) exploración inicial del software, 3) asesoramiento a docentes, 4) evaluación y transición a Moodle debido a problemas técnicos y de costos. El objetivo general es potenciar la enseñanza mediante el uso pedagógico de las TIC.
El documento discute las dificultades en la implantación de las nuevas tecnologías (NTIC) en los centros educativos, incluyendo falta de equipos, capacitación y orientación inadecuada. También señala la necesidad de avanzar hacia planteamientos globales que integren a todos los actores educativos, y de reformular los planteamientos institucionales para que recojan los nuevos enfoques sobre las NTIC.
El documento describe un plan de acción para mejorar la motivación de los estudiantes mediante la integración de las TIC en la enseñanza. El plan propone 1) obtener computadoras para los estudiantes a través de un programa gubernamental y 2) aplicar un modelo pedagógico que integre el contenido académico con la tecnología a través de estrategias como aulas virtuales y proyectos colaborativos. El objetivo es transformar el aula tradicional en un espacio de aprendizaje aumentado que promueva el interc
Este documento presenta el análisis del curso "La tecnología informática aplicada a los centros escolares" impartido en la Escuela Normal Oficial "Profr. Luis Casarrubias Ibarra". El curso busca desarrollar en los alumnos las habilidades para usar las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la educación. Está dividido en tres unidades: 1) herramientas digitales educativas, 2) ambientes educativos y modelos de equipamiento, y 3) comunidades virtuales de aprendizaje. El cur
Este documento presenta una propuesta para implementar un plan de formación docente en TIC en una escuela primaria pública en Argentina. El plan busca capacitar a los docentes para que puedan integrar efectivamente las TIC en sus enseñanzas y ofrecer oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyadas en las TIC. El plan se implementaría en etapas e incluiría cursos, talleres y asesoramiento continuo para los docentes. El objetivo final es mejorar la calidad educativa e integrar las TIC de manera significativa en todo el
El documento describe una nueva funcionalidad en GURI que permite asignar calendarios de grupos para indicar qué días corresponde asistencia a cada alumno o grupo. Esto facilita el pasaje de lista precargando la información de inasistencia para los días en que no les corresponde asistir. Se puede asignar los días para todo un grupo o de forma individual por alumno.
El documento describe una actividad de animación a la lectura llamada "Itinerario de Cuentos con Lobos" basada en el cuento "El Lobo y los 7 cabritos" del libro "Cuaderno para leer y escribir en segundo" del CEIP. La actividad consiste en una secuencia de lectura de varios cuentos con lobos disponibles en la biblioteca de la escuela.
Este documento discute la importancia de la educación emocional y cómo los cuentos pueden utilizarse como una herramienta educativa efectiva para este propósito. Explica que las emociones juegan un papel significativo en el desarrollo de la personalidad y las interacciones sociales según autores como Goleman. También describe las diferentes competencias emocionales como la conciencia emocional, la regulación emocional y la autonomía emocional. Finalmente, señala que los cuentos pueden desarrollar estas competencias emocionales
El documento describe un itinerario de lectura para una actividad de animación a la lectura el 17 de marzo de 2020. El itinerario se titula "Cuentos con osos..." y consiste en una selección secuencial de cuentos con osos como personaje principal común.
Lista llamado-complementario-dinamiz-mayo-2020-2022ctepay
El documento presenta la nómina final de docentes habilitados y inhabilitados para desempeñar cargos de maestros dinamizadores del DTEC en Paysandú para el período 2020-2022. La nómina ordena a 4 docentes habilitados de acuerdo a su puntaje total obtenido en la propuesta escrita, entrevista y méritos. Un docente es inhabilitado por no haber presentado la propuesta escrita requerida.
Este documento establece las bases para un llamado a maestros para desempeñarse como Maestros Dinamizadores del Plan Ceibal con una carga horaria de 20 horas semanales. Define el perfil requerido, propósito y funciones del cargo. Establece el proceso de inscripción, evaluación de méritos, presentación de una propuesta didáctica y entrevista personal. Los aspirantes serán evaluados en hasta 270 puntos considerando méritos docentes y formación en tecnología educativa.
El documento lista las reuniones de orientación por distrito para docentes de colegios privados. Detalla la fecha, lugar y horario de las reuniones para cada uno de los 10 distritos. Las reuniones tendrán lugar entre el 27 y 28 de febrero en diferentes escuelas públicas designadas y brindarán información a los docentes.
Este documento describe cambios en el sistema GURI para directores de escuelas públicas en febrero de 2019. Debido a cambios en el sistema de sueldos, se modificará el ingreso de cargos docentes en febrero para alinear la información. Los directores asignarán un cargo temporal en febrero y el cargo definitivo (efectivo, interino o suplente) el 1 de marzo. Se proveen ejemplos de cómo asignar cargos a maestros secretarios, docentes suplentes que regresan, y nuevos docentes efectivos.
1-Calendario elecciones de cargo febrero 2019ctepay
El documento presenta el calendario de elecciones de cargos para febrero de 2019 en la Inspección Departamental de Paysandú, Uruguay. Se detallan las fechas, horas, cargos a elegir e inspecciones donde se realizarán las elecciones para directores, coordinadores, inspectores y profesores de educación física, artística, inicial, especial, común y bibliotecas entre el 4 y 5 de febrero. Muchas elecciones serán de forma virtual a través de videoconferencia.
3 -Calendario elecciones de cargo febrero 2019 hoja 3ctepay
El documento presenta el calendario de elecciones de cargos para maestros y profesores en el departamento de Paysandú en febrero de 2019. Se llevarán a cabo varias elecciones entre el 14 y el 18 de febrero en el Hall Principal de Paysandú para cubrir cargos en educación inicial, educación común, educación física y educación especial. La inspectora departamental Liliana Pereira publicó el calendario el 4 de enero de 2019.
2-Calendario elecciones de cargo febrero 2019 hoja 2ctepay
El documento presenta el calendario de elecciones de cargos para febrero de 2019 en la Inspección Departamental de Paysandú. Se enumeran las fechas, horas y lugares de los diferentes llamados para la elección de directores e inspectores de escuelas de práctica, educación inicial, especial, común y unidocentes. También se incluyen llamados para la elección de profesores de inglés, educación física, literatura, artes visuales, danza, expresión corporal, teatro, música, maestros técnicos y de A
Para publicar cargos para traslados interdepartamental 2018 (1)ctepay
El documento lista los códigos de cargos para diferentes tipos de maestros que se trasladarán entre departamentos, incluyendo directores rurales con maestros a cargo, maestros directores unidocentes, maestros de educación común, maestros de educación inicial y maestros de educación especial, identificados cada uno por su código de seis dígitos.
El documento proporciona orientaciones para la organización de la Feria Ceibal 2018. La feria tiene como propósitos socializar experiencias educativas con tecnologías, compartir recursos digitales para mejorar los aprendizajes, promover una actitud positiva hacia la integración de las TIC y desarrollar espacios de consulta docente. La feria constituye una instancia de aprendizaje, reflexión e intercambio de experiencias para docentes y estudiantes. Se organizará en sedes de la ANEP u otras instituciones con conectividad, y contará
El documento convoca a docentes de la ANEP a presentar investigaciones o propuestas educativas con integración de TIC que hayan mejorado los aprendizajes de los estudiantes en el IX Congreso Nacional. Las propuestas deben haberse desarrollado en 2017, ajustarse a ejes temáticos como el rol de la tecnología para el aprendizaje y nuevas pedagogías, y enviarse antes del 30 de setiembre de 2018 siguiendo ciertos aspectos formales. Cinco propuestas serán seleccionadas para ser presentadas en el
El documento presenta el Plan de Capacitación 2018 sobre la Evaluación de Disposición para la Escolarización (DPE) para niños de 4 y 5 años en Uruguay. Describe el Inventario de Desarrollo Infantil (INDI) como un instrumento para evaluar las competencias y habilidades de los niños que inciden en su desempeño escolar. Explica que el INDI mide 14 dimensiones del desarrollo a través de la observación docente y provee reportes individuales y de grupo para identificar áreas de riesgo y fortaleza.
Este documento presenta información sobre 11 distritos escolares en 2018, incluyendo el nombre del director a cargo de cada uno, las escuelas que componen el distrito y la cantidad de docentes. Los distritos abarcan desde educación inicial hasta educación física y también un distrito especial.
Este documento presenta información sobre 11 distritos escolares en 2017. Cada distrito está a cargo de un supervisor e incluye varias escuelas urbanas y la cantidad de docentes a cargo en cada una. El distrito 11, a cargo de Alicia Romero, supervisa la educación física en la mayoría de las 114 escuelas listadas.
El documento anuncia que el jueves 22 de febrero a las 12:15 se llevarán a cabo elecciones de cargos para directores, maestros y profesores de arte en varias escuelas de Paysandú. Las elecciones se realizan los lunes y jueves a la hora 12:15, y quienes aspiran a los cargos deben presentarse en cada instancia de elección.
Este documento presenta las fechas y detalles de las elecciones de cargos docentes en Paysandú. El 14 y 15 de febrero se realizarán las elecciones para maestros y profesores de inglés de 7°, 8° y 9° grado. El 19 de febrero habrá una lista única de concursantes para educación inicial y maestros de educación común, así como listas separadas de maestros egresados y sin concurso. La inspectora departamental Liliana Pereira supervisará el proceso.
1. Consejo de Educación Inicial y Primaria
Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
Montevideo, abril de 2013
2. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
2
Pretendemos que este
documento pueda servir
como aporte para las
instancias de discusión y
de análisis previstas en el
“Curso de Formación de
integración de plataformas
Ceibal en los centros
educativos del CEIP”.
3. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
3
Contenido
El rol del Inspector asesor en TIC. Un actor en construcción…………….. Pág. 4
Mtra. Insp. Cristina Nassi
El rol del Director y los nuevos escenarios educativos…………………… Pág. 16
Mtra. Insp. Elizabeth Mango
Recursos que brinda la plataforma CREA para el trabajo colaborativo.... Pág. 23
Maestras: Laura Pérez, Liliana Cruz, Helena Ferro, Ana Flores y Manuela Castro
Crea y comparte miradas didácticas………………………………………… Pág. 34
Mtro. Insp. Jorge Delgado Lasa
4. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
4
ENCUADRE:
El Inspector: Asesor Técnico Pedagógico en TIC
El Asesoramiento Técnico Pedagógico en TIC es una actividad altamente formativa que
genera una situación significativa de estar en diálogo con el otro (docente), posibilitando, a
su vez, la adecuada mediación que va a permitir la deconstrucción del pensar y el hacer en
pos de solucionar problemas comunes.
El asesoramiento se nos presenta como un escenario propiamente educativo para ambas
partes y como un proceso que ayuda a la (re)construcción a partir del debate, los acuerdos
mutuos y los proyectos colaborativos a nivel profesional e institucional.
EL ROL DE INSPECTOR ASESOR EN TIC
UN ACTOR EN CONSTRUCCIÓN
Nuestro sistema educativo actual afronta nuevos desafíos a la hora de ofrecer otras
formas de intervención ante las demandas sociales que reclaman mayor calidad en la
educación básica. En este sentido, parte del éxito de una propuesta pedagógica que atienda
esta demanda, dependerá de la capacidad de innovar, utilizando en este caso, las
Tecnologías de la Información y Comunicación, específicamente la inclusión de plataformas
educativas.
Si bien las plataformas fueron creadas pensando en una menor presencialidad del
alumnado, también ofrecen nuevas posibilidades para la conformación de espacios
colectivos que habiliten la comunicación y el aprendizaje colaborativo. Ello supone cambios
en las habilidades y capacidades de los docentes y alumnos involucrados en estos
contextos.
Es así, que aparecen nuevos roles en los actores ya involucrados en la inclusión de Tic en el
sistema: Inspectores, Directores, Maestros, Maestros de Apoyo Ceibal, Dinamizadores
Ceibal, CCTE.
Maestra Inspectora Cristina Nassi
Directora del Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
5. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
5
Existen por lo menos tres ideas claves que concretan este nuevo rol:
Cualquier intervención de asesoramiento necesita estar enmarcada en una cierta
estructura institucional que habilite y apoye el sentido, el orden, la claridad y el
respaldo de las acciones. La organización del centro educativo para favorecer la
inclusión de estas nuevas plataformas debería estar previamente determinada:
delegación de tareas, proyección de acciones,etc.
Por ejemplo:
Area de
trabajo
Responsables Tareas
Mantenimiento
de
infraestructura
M Director o
persona en
quien delegue
Aseguramiento en el tiempo de condiciones físicas
adecuadas: máquinas, conectividad
Soporte
Técnico
MAC Capacitación a usuarios en el manejo básico de la
plataforma.
Capacidad local de resolución de problemas de
configuración simples durante el transcurso del
día de suceso del problema.
Capacidad para reportar resolución de problemas
de configuración complejos antes de 2 días
desde el suceso del problema.
Optimización
del tiempo
M Director en
coordinación con
Administración del tiempo de uso de conexión
internet ( si hubiera problemas en la red)
IDEAS CLAVES
ESTRUCTURA
INSTITUCIONAL
6. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
6
los MAC
Coordinación
del Proyecto
educativo
M Director Definición de objetivos, metas, recursos y
actividades anuales que desarrollará para
aprovechar gradual e incrementalmente las
potencialidades Pedagógicas de la Plataforma
Integración
Curricular
MAC Reforzar y complementar el aprendizaje de
contenidos específicos de una asignatura,
aprovechando las potencialidades de la Plataforma.
Nivelar competencias en alumnos para lograr un
manejo fluido como usuarios de la herramienta.
Desarrollar competencias en docentes para lograr
un manejo fluido de la Plataforma
Libre acceso MAC en
coordinación con
otros docentes
(Maestro
Comunitario)
Facilitar que los alumnos desarrollen tareas
vinculadas al aprendizaje usando Plataformas.
Potenciar la participación de la Comunidad escolar
en el Proceso pedagógico de los
alumnos.
Salas Docentes
y Visitas a las
aulas
M Inspector y M
Director
Mejorar la gestión pedagógica
utilizando herramientas en los procesos de
enseñanza
Mejorar la gestión administrativa utilizando el
sistema Gurí
Promover en los docentes la necesidad de utilizar
las tecnologías disponibles en el Centro escolar.
Todas las intervenciones del Inspector en las aulas deben favorecer el desarrollo de
una cultura de investigación-acción a partir del diagnóstico de necesidades y
problemas de la escuela. El uso de los diferentes espacios y posibilidades de la
plataforma estará signado por el proyecto de investigación – acción luego del
diagnóstico inicial.
Estos nuevos entornos virtuales constituyen una excelente oportunidad para:
a) La incorporación de prácticas educativas que favorezcan la autonomía y
responsabilidad de los alumnos. En este sentido aparece nuevamente una
ventana de oportunidades para transformar: la planificación en la plataforma a
través del trabajo en subgrupos, la atención a los tiempos que conllevan las
CULTURA DE
INVESTIGACIÓN
NUEVAS
PRÁCTICAS
7. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
7
diferentes tareas asignadas, las consignas, los estímulos, las convocatorias,
la evaluación. (APRENDER A APRENDER en un nuevo espacio y una nueva
relación con el conocimiento)
b) La posibilidad de profundizar en una cultura de la comunicación y
corresponsabilidad tanto con los niños como con toda la comunidad en las
acciones del centro educativo: uso apropiado y académico de los foros de
discusión, uso del sitio de la escuela como proyección a la comunidad, las
interacciones con las familias a través del sitio a partir del trabajo de los
Maestros Comunitarios, MAC, etc. (APRENDER CON OTROS en una nueva
relación con la comunidad y con el mundo)
De esta manera el asesoramiento y acompañamiento pedagógico del Inspector se convierte
en un “catalizador” del cambio educativo.
8. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
8
MEDIACIÓN
PEDAGÓGICA
PARA EL USO
DE
PLATAFORMAS
Fuente de imágenes:
www.educacionviva.com/Documents/assessorament/ATP.pdf
9. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
9
Los sistemas informáticos accesibles del CEIP y las plataformas ofrecen la
posibilidad de comenzar a interactuar con la realidad antes de concurrir al centro
educativo.
1) Estado de situación del grupo. Sistema Gurí
Búsqueda indicadores cuantitativos GURí en :Reporte básico de situación la
Escuela y Reporte básico de situación del grupo
Búsqueda de los alumnos que presentan mayores rezagos en Auxiliar de
Matrícula y en información sobre esos alumnos.
Entrevistas con M Directora y Maestra para analizar la situación del grupo en base
a estos datos.
2) Observación guiada sobre las prácticas en Plataforma CREA. A partir de las
necesidades detectadas, los docentes junto al Inspector elaboran una guía para
observar los avances de los alumnos como usuarios de la plataforma: actividades
en los subgrupos, cumplimiento de las tareas, intervención en foros, etc.
3) Análisis y reflexión sobre aspectos observados.
Uso de las potencialidades que brinda la plataforma: navegabilidad de los
alumnos por los diferentes espacios individuales y colectivos.
Planificación y organización adecuada de tareas y proyectos según necesidades
del grupo. Oportunidad para que los alumnos fijen sus propias metas.
Calidad de los recursos seleccionados y pertinencia de los mismos en relación al
currículo y al proyecto de clase.
Calidad de las consignas formuladas por el docente ( tutor)para la asignación de
tareas( claridad, pertinencia)
Significatividad de los debates en foros, intervenciones académicas para generar
avances en los objetivos previamente determinados. El respeto demostrado en la
comunicación con otros en los debates, en los mensajes escritos, etc.
Selección de un sistema de evaluación y corrección que contemple las
características del grupo y promueva el aprendizaje autónomo, el deseo por
aprender.
4) Se establecen acuerdos mutuos y se proponen algunas preguntas emergentes
de la situación analizada para seguir investigando. En este momento se pone en
marcha la organización de otros recursos docentes existentes en la escuela y en
la jurisdicción: Maestro de Apoyo, Maestro Comunitario, Maestro Dinamizador,
CCTE, etc.
5) Proyecciones para continuar o iniciar nuevas intervenciones y el seguimiento o
acompañamiento en la Plataforma.
6) Recuperación buenas prácticas que serán socializadas en salas docentes para
lograr conformar una verdadera comunidad de aprendizaje con los docentes.
PLANIFICANDO LAS VISITAS A LAS AULAS
10. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
10
Se considera un enfoque orientado fundamentalmente a los procesos pero sin
dejar de monitorear los contenidos y los logros alcanzados a través del uso de las
aulas virtuales. La mirada del cambio estará puesta en la oportunidad para
transformar el aula en un verdadero espacio de colaboración e intercambio de
conocimientos.
1) Un modelo conformado desde y para la colaboración profesional basado en un
compromiso profesional en busca de la mejora de los aprendizajes para todos.
2) Una programación adecuada capaz de generar, dinamizar y promocionar el
conocimiento profesional desde la formación recibida para el uso de plataformas
educativas hacia la construcción de teorías emergentes de las investigaciones y
socialización de prácticas de aula.
3) El redimensionamiento de algunas funciones propias del Inspector:
comunicación, intercambio, (co)responsabilidad, innovación que ahora se
renuevan y profundizan en esta función de asesoría.
4) La promoción del cambio por la vía de la horizontalidad y la innovación, sin dejar
de lado la supervisión crítica que permite integrar las prácticas a partir de las
ideas, los contextos en un todo sistémico.
PERFIL DEL INSPECTOR ASESOR EN TIC
1. Estar orientado al logro de objetivos, cumplimiento de metas y plazos en el trabajo
conjunto con los colectivos docentes.
2. Contar con capacidad de trabajo en equipos multidisciplinarios, aportando criterios
de análisis, crítica constructiva y colaborando en el logro de tareas comunes.
3. Poseer claridad y seguridad para comunicarse en redes sociales (locales, regionales
y nacionales) generando, a su vez, sus propias redes profesionales.
4. Capaz de utilizar la información teórica para el diseño y desarrollo de sistemas de
aprendizaje y evaluación en entornos virtuales.
5. Hábil para la gestión de la información y el conocimiento.
6. Actitud innovadora, creativa y flexible.
7. Diseño de escenarios educativos que incorporan tecnología, así como el diseño e
implementación de una propuesta metodológica para su aplicación, pero también
enseñar a seleccionar recursos educativos basados en la tecnología, que resulten
más apropiados para los objetivos de enseñanza.
La organización de los tiempos y los espacios son imprescindibles a la hora de
planificar optimizando los recursos.
Un ejemplo de agenda mensual
¿Cómo se concibe la función del Inspector como
Asesor de TIC?
11. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
11
AGENDA MENSUAL DE ACTIVIDADES
Otro ejemplo de agenda pensada para la intervención en cada escuela.
Fuente de imagen: educacionviva.com/Documents/.../ATPcatallizadordelcambio.pdf
INTERVENCIÓ
N
CARACTERÍSTICAS ACTORES ESPACIOS TIEMPOS
Formación Jornadas locales
Capacitación en el uso
educativo
Socialización buenas prácticas
Fortalecimiento de redes
Directores
Maestros
MAC
Escuela 1 reunión
mensual
Creación de
redes y círculos
de calidad
Redes entre escuelas afines,
Círculos de calidad.
Asesoramiento
Directores
Docentes
MAC
En red En forma
regular
Apoyo Dinamizar y acompañar en
plataforma
Directores
Docentes
En
plataforma
En forma
regular
Coordinación
con otros
actores
Reuniones de coordinación
para ajustes técnicos
Inspectores,
CCTE,
Dinamizado
res
Insp
Deptal
1 reunión
mensual
12. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
12
De acuerdo al Reglamento, el MAC es un docente radicado en la escuela cuyo rol consta
fundamentalmente en facilitar, tanto en los Maestros como alumnos, el uso y manejo
efectivo de los recursos tecnológicos incorporados al los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Sus funciones en esta nueva instancia son:
1. Capacitar a todos los docentes de su escuela en el manejo de plataforma como
profesores de la misma, habilitando todos los espacios posibles para aumentar las
potencialidades de la herramienta.
2. Facilitar el uso de estas herramientas tecnológicas atendiendo las condiciones de
infraestructura y las características del centro educativo. Elaborará una agenda de
trabajo semanal de acuerdo a las coordinaciones que realice con todo el colectivo
docente y con el Inspector.
3. Promover el uso educativo de la plataforma articulando las acciones con el currículo
oficial. Apoyos específicos en la propuesta virtual: selección de contenidos,
seguimiento de proyectos, etc.
4. Brindar la ayuda necesaria en el aula para la adecuada intervención incentivando un
cambio de actitud del docente frente a las tecnologías en general.
Un posible ejemplo:
Actividades del Inspector con los MAC
Previo
Antes de iniciar cada etapa el Inspector se reúne con los MAC a
efectos de analizar el proyecto escolar que incluye la incorporación de
TIC.
Inicio
Se solicita a los MAC presenten su programación de cómo estarán
trabajando los contenidos del currículo, y cómo los están vinculando
con los recursos tecnológicos específicamente en la plataforma. En
este momento asesora y coordina acciones futuras en territorio.
Monitoreo
Asesora, controla y supervisa el desarrollo de las acciones del MAC
junto con el M Director. Realiza los ajustes necesarios y resuelve
dificultades presentadas.
Cierre
Recupera las experiencias de la etapa, los resultados de las
investigaciones y acuerda indicadores de evaluación sobre la práctica
desarrollada en la plataforma. Elabora informes y realiza
devoluciones.
EL MAESTRO DE APOYO CEIBAL
13. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
13
SIN EMBARGO…..
Para que una propuesta de apoyo o acompañamiento pueda sostenerse en el tiempo, es
necesario desde su implantación que la meta sea el empoderamiento de todos los docentes
en el uso sistemático de la plataforma educativa como un recurso pedagógico en el aula y
en la escuela.
Si esto no sucede, entonces el proceso de mejora se interrumpe en el momento que el
Maestro de Apoyo Ceibal cesa su intervención.
Esta realidad la hemos venido observando desde la misma creación de esta figura tan
importante como episódica.
Pero el proceso de empoderamiento no es un proceso fácil ni lineal. La complejidad del
mismo, refuerza la idea de planificar acciones de apoyo a mediano plazo con metas claras y
progresivas.
¿Qué significa esto?
Desde el comienzo, las metas correspondientes a la apropiación docente en el uso
educativo de la plataforma, deben estar claramente definidas tomando en cuenta los
tiempos que insume este proceso de integración.
Presentamos, a modo de ejemplo, un cuadro que muestra posibles fases por las que
transitan los docentes en este proceso:
Acceso y
adopción
En esta fase, los docentes aprenden el uso básico de la plataforma. Arman el
grupo, seleccionan algunos recursos para asignar tareas.
Los docentes usan la tecnología para hacer lo mismo que hacían antes Se
usa la tecnología con poca innovación.
Adaptación Se integra la nueva tecnología en relación a las necesidades del grupo,
aumentando el ritmo y la cantidad de trabajo. Resuelven situaciones
variadas, se asignan actividades diversas de acuerdo a cada alumno o grupos
de alumnos. Los niños se motivan porque es más fácil y atractivo.
Apropiación En esta fase los docentes comienzan a experimentar nuevos usos de la
tecnología. De esta forma comienzan a hacer cosas que antes no hicieron:
Por ejemplo en una excursión didáctica usan el gps para orientarse, sacan
fotos que luego utilizan para crear una excursión virtual y subirla al sitio de
la escuela.
Innovación Es deseable que a esta fase lleguen todos los docentes en algún momento. Se
innova cuando se usa la tecnología de una forma que antes nadie lo había
realizado, es un acto creativo.
14. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
14
Toda mediación pedagógica se refiere a las acciones, intervenciones, aportes en
recursos o materiales didácticos que se brindan en determinado contexto educativo
con el fin de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje en un marco de
participación, creatividad, comunicación y racionalidad.
En este escenario, visualizamos a la inclusión de plataformas educativas como
“herramientas culturales” situadas en contextos definidos como lo son las aulas
presenciales de nuestras escuelas.
Por esta razón, la mediación pedagógica estará entrecruzada por otras mediaciones
que actuarán como variables que la sostienen:
a) La mediación cultural. Se refiere a los biene materiales y simbólicos, como lo
es el lenguaje por ejemplo: las representaciones individuales y colectivas
existentes en estos contextos jugarán un papel importante a la hora de
manifestar las ideas y opiniones. Nos referimos por ejemplo a cuestiones de
género, representaciones mentales diversas a partir de las cuales se
producen los contenidos de los mensajes en la plataforma.
b) La mediación comunicacional. La plataforma habilita determinadas formas de
comunicación sincrónica y asincrónica, en interrelación con otro y con otros
(la red). Por eso, la comunicación escrita se verá altamente impactada con el
uso de la plataforma, dado que la mayor parte de la participación que los
niños realicen en ella será por el canal de la escritura: diversidad de textos:
invitaciones, proyectos, foros, etc.
c) La mediación tecnológica. La plataforma como sistema tecnológico cerrado,
posee una semántica definida ofreciendo algunos espacios de intervención
preestablecidos y de esta forma predispone a los actores (administradores y
usuarios) a resolver situaciones en un espacio programado. Es importante
comprender la lógica que impera detrás de la plataforma a efectos de
considerar qué tareas puedo hacer en plataforma y cuáles son hoy imposibles
de realizarse en la virtualidad. En este caso específico, manifestamos la
necesidad de enseñar en una real hibridación de entornos educativos, en los
cuales el Maestro sea autónomo para tomar de decisiones en la selección de
los recursos que ayudarán a los niños a relacionarse mejor con el
conocimiento.
EN SÍNTESIS: LAS MEDIACIONES PEDAGÓGICAS
16. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
16
EL ROL DEL DIRECTOR Y LOS NUEVOS ESCENARIOS ESCOLARES
EL ESCENARIO ESCOLAR ACTUAL
El sistema educativo debe repensar el tipo de conocimiento que se transmite en la escuela y en los
modos a través de los cuales se intenta transmitirlo. (Beech y Larrondo, 2005). La escuela, por
tanto, debe plantearse el desafío de desarrollar nuevas estrategias de enseñanza que le permitan
mejorar aquello que se enseña, y la forma en que lo enseña para que los alumnos aprendan mejor
(Gvirtz, Silvina-de Podestá, María Eugenia, 2012)
Hoy comenzamos a transitar un camino diferente en las prácticas con TIC. La
implementación de la Plataforma CREA abre una ventana de oportunidades que nos
hace repensar las propuestas educativas que se llevan adelante en nuestras
escuelas.
Los EVA (Espacios Virtuales de Aprendizaje) son, fundamentalmente, espacios de
encuentros no presenciales, diseñados para posibilitar la expresión y creatividad de
los docentes. Un docente puede, así como organiza su aula presencial
ambientándola con un sentido pedagógico y estético, para que tanto él como sus
alumnos se encuentren a gusto en un ambiente enriquecido, del mismo modo,
organizar su aula virtual. Las plataformas educativas permiten apropiarnos de ese
espacio virtual colocando en este todo aquello que es de alguna manera
significativo, tanto por su potencialidad educativa, su funcionalidad, como y también
Maestra Inspectora Elizabeth Mango
Coordinadora de Formación y Contenidos Digitales
La plataforma e-ducativa CREA es una herramienta que posibilita un
espacio de gestión de información y contenidos educativos. A través de esta se crea
una comunidad educativa virtual que ofrece valiosos medios para la enseñanza, el
aprendizaje y la comunicación. Esta plataforma virtual que se pone a disposición
de todos los docentes del país, posibilita el acceso a nuevas formas de enseñar y
aprender donde el aprendizaje colaborativo y los intercambios entre pares y
docentes ocupan un lugar destacado.
17. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
17
importante, por nuestro sentido estético. Cada vez más estos espacios tienden a
personalizarse y justamente esto, es dotar de significatividad a este nuevo “lugar”.
En este nuevo escenario “hibrido” escolar donde coexisten la presencialidad y la
virtualidad, la figura del Maestro Director resulta clave como:
orientador y garante de la calidad educativa de su centro,
catalizador1
de las transformaciones en las prácticas educativas,
gestor y mediador de procesos comunicativos: visualiza procesos, busca
estrategias para que unos y otros actores (niños, familias, docentes) se
entiendan, lleguen a acuerdos, dialoguen y comuniquen sus ideas y opiniones
con pertinencia.
1
La catálisis es el proceso por el cual se aumenta la velocidad de una reacción química . Catalizar es favorecer o acelerar el desarrollo de un
proceso.(Diccionario de la Lengua Española, RAE)
Gestor y
mediador
Catalizador
Orientador
El Director
en el nuevo
escenario
escolar
18. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
18
Nos encontramos actualmente pensando, desde una mirada prospectiva, en la
necesidad de una apropiación de las TIC como vehículos genuinos para promover
esos cambios tan necesarios para la época histórica que habitamos. Resulta
fundamental desde ese lugar de supervisor, entonces, andamiar la incorporación
de las TIC (plataforma CREA, actividades de la XO) a través de las orientaciones,
del acompañamiento de los docentes y de la gestión de los proyectos de centro.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, ¿NUEVAS PEDAGOGÍAS?
Algunas personas tienen el convencimiento de que la inclusión de las TIC alcanza
para provocar de forma casi automática la mejora de la calidad de la enseñanza y de
los aprendizajes. Pero ello, de ninguna manera es así, ya que la tecnología por sí
sola no es suficiente para provocar los cambios necesarios para una real
transformación educativa.
La evidencia empírica nos demuestra que muchos maestros tienden a utilizar la
tecnología para hacer las mismas tareas que efectuaban antes mediante el uso del
pizarrón y los cuadernos de clase: partir de una clase expositiva y solicitar a los
niños que después realicen una labor repetitiva y/o de ejercitación, es decir,
proponer tareas que son de baja complejidad cognitiva. Aclarando aún más esta
idea, se subutilizan las TIC incorporándolas para reforzar un modelo educativo
tradicional y obsoleto.
Una maestra o un maestro que no logre desprenderse de sus “viejas pedagogías”,
no solo está subestimando las posibilidades de innovación de las TIC sino que,
además, está obstaculizando el desarrollo pleno de las habilidades de sus alumnos
“No es en las TIC sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes
gracias a las posibilidades de comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la
información que les ofrecen las TIC donde hay que buscar las claves para
comprender y valorar el alcance de su impacto en la educación, incluido su eventual
impacto sobre la mejora de los resultados del aprendizaje” (Coll, 2004:5)
19. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
19
y se está vedando a sí mismo una oportunidad para enseñar de otra manera, más
enriquecedora. Es así, que podemos concluir que el éxito pedagógico de la inclusión
de TIC no depende del dispositivo tecnológico, de los programas informáticos, de los
recursos educativos digitales o de la forma en que se establecen las interacciones
entre docente-alumno, sino del modelo de educación y la metodología de
enseñanza que sustenta el uso de esa tecnología.
Experiencia con códigos QR, Maldonado
Educar con tecnología, desde un punto de vista pedagógico, es educar para la
adquisición de competencias intelectuales necesarias para interactuar dentro de
determinada cultura, ya sea en formato libros o red, como para recrearla de una
forma emancipadora y crítica. Enseñar es “mostrar”, en el sentido de “ayudar a
construir significados” que le permitan al niño expresarse asertivamente a través de
diferentes lenguajes: textual, audiovisual e hipertextual. Cuando expresamos esto,
hacemos referencia a la importancia primordial de una toma de conciencia sobre la
responsabilidad de educar ciudadanos alfabetizados en todas las formas posibles de
la cultura existentes en el Siglo XXI.
Feria Nacional de
Inspección de Práctica, 2012
20. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
20
TRES MANERAS DE PENSAR EL ROL DEL DOCENTE EN EL SIGLO XXI
Manuel Area plantea tres metáforas en cuanto a los nuevos roles que el docente de
aula debe asumir. Este autor, catedrático del Departamento de Investigación
Educativa de la Universidad de Laguna (España), plantea de este modo las nuevas
funciones que debe asumir un docente del siglo XXI. Me he tomado la libertad de
interpretar libremente estas citas y añadir algunos comentarios que, espero, puedan
ser de utilidad a la hora de orientar a las y los maestras/os.
Metáfora 1: El docente como “DJ”.
Esta metáfora hace referencia al maestro que al igual que el DJ crea su
“propia música” a partir de trozos o piezas de otros discos existentes. “Es la
cultura del remix aplicada a la educación donde el docente aparece como
maestro de ceremonias o druida que mezcla adecuadamente los ingredientes
culturales que habrán de ser experimentados por su alumnado.” Manuel Area
(2012).
Se hace mención de este modo a un docente creativo, que se preocupa por recoger
insumos para crear una nueva experiencia con los alumnos en su clase. Este
maestro puede, por ejemplo, acceder a los recursos de los portales educativos
Uruguay Educa y portal CEIBAL, y a los que se encuentran a disposición en el
repositorio de la plataforma CREA y armar con ello su propia clase.
Es un docente crítico, que busca y analiza las potencialidades de los RED (recursos
educativos digitales) para armar sus recursos educativos, blog, clase y repositorio
personal o de su aula. Para ello, debe conocer los estándares de calidad para
evaluar un RED disponibles en la web o elaborar algunos criterios de valoración a la
hora de seleccionar aquello que espera pueda ayudarle para abordar determinado
contenido curricular.
21. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
21
Estos estándares consideran diferentes aspectos que se pueden valorar de acuerdo
a criterios, como por ejemplo:
a) Desde lo pedagógico: la correspondencia del recurso con el currículo, la
claridad del contenidos, la forma en que se presentan las consignas, la
secuencia interna de actividades, la practicidad de la propuesta, la
complejidad del contenido.
b) Desde la accesibilidad del RED:
Perceptibilidad, es decir, si la información se puede percibir claramente,
Operabilidad: si el RED se puede navegar bien y permite interactuar,
Comprensibilidad: si la forma de uso y la información es comprensible,
Robustez: si el RED es comprensible para diferentes niveles de usuarios,
por ejemplo niños con capacidades diferentes.
Metáfora 2: El docente como “Content Curator”.
El docente como curator es un “mediador” entre la información bruta de la red,
y su alumnado, de modo que selecciona aquel contenido con utilidad
potencialmente educativa.”Manuel Area (2012).
La metáfora refiere a un docente que se encuentra “navegando” permanentemente
en la búsqueda de información sobre determinada temática.
Este maestro es un verdadero “curador”, investiga sobre un tema de su interés y /o
de sus educandos, busca información, anima y orienta a sus alumnos a buscar
materiales pertinentes y relevantes. Puede, por ejemplo, seleccionar previamente los
sitios web que estarán a disposición para su clase en la plataforma CREA. Se
necesita que el maestro conozca y navegue por los sitios, verificando la confiabilidad
de las fuentes previamente, ello garantiza que sus alumnos puedan acceder a
múltiples y variadas opciones de información de calidad.
22. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
22
Metáfora 3: El docente como “Community Manager”.
La función del docente como community manager sería el tutoriar, supervisar,
estimular y animar la participación de todos los miembros de la clase:
resolviendo dudas que sugiera cualquier estudiante, planteando preguntas a
ser respondidas, ofreciendo orientaciones o sugerencias de trabajo,
criticando, animando o dando refuerzos positivos, regulando e interviniendo
en posibles conflictos, dando visibilidad a las acciones y tareas desarrolladas
por sus alumnos en la red. De este modo, el papel del docente es ser
“responsable y administrador” de la comunidad virtual que, de modo informal
o de forma organizada, constituyen sus alumnos conectados a Internet.
Manuel Area (2012).
En la plataforma CREA contamos con herramientas que posibilitan y promueven la
interacción entre supervisores y docentes, docentes y docentes, docentes y niños,
niños y niños, Comisión de Fomento y comunidad educativa. A través de la
utilización de estos medios de comunicación, podemos compartir información con
todo el colectivo docente, los alumnos y sus familias para, por ejemplo, comunicar
un evento de interés, solicitar apoyo, compartir proyectos, mostrar las actividades
que se están llevando a cabo, compartir fotografías y testimonios.
El desarrollo de un usuario crítico es parte fundamental de nuestras
responsabilidades como docentes. El planteo de una investigación sobre el origen y
potencialidades de las redes sociales, por ejemplo, puede ser un buen motivo para
la elaboración, de un proyecto.
EL DIRECTOR COMO GESTOR DEL SITIO WEB INSTITUCIONAL
Un sitio web es un gran espacio documental organizado para un propósito
específico. Este posibilita compartir información en forma ordenada a través de un
conjunto de páginas que permiten la navegación y la lectura en forma no lineal.
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Así como una comunidad tradicional tiene características básicas que la definen,
como: la territorialidad, la lengua, y la obligación moral, ética y jurídica; una
comunidad educativa se define por su identidad, por su visión y misión compartidas.
Una de las funciones que debe asumir el Director, desde este nuevo rol, es la
gestión del sitio web de su escuela. A través de este podrá comunicar a toda la
comunidad educativa las señas identitarias que definen a su centro, que va mucho
más allá del formato escolar y los datos cuantitativos de su matrícula.
Es mediante esta potente herramienta de la plataforma educativa, que se abre una
oportunidad única para comunicar cómo “es” y “siente” ese colectivo, cuál es la
realidad en la que se encuentra inmerso, cómo se organiza y pretende cumplir las
metas que se propone. Mediante el sitio web institucional se visibiliza y comparte el
proyecto de centro. Podríamos comparar a este nuevo lugar virtual con una “vitrina-
espejo” que nos permite “mostrar”, es decir, comunicar aquello que consideramos
relevante y además, a través de este, “reconocernos” como comunidad.
Fuentes consultadas:
Area Manuel. “Aprender y educar con TIC: más allá de las viejas
pedagogías”Revista Aprender a educar con tecnología, Universidad
Tecnológica Nacional, disponible en:
http://es.calameo.com/read/001948019351351532e4d
Coll, César. Monereo, Carles (Eds) (2008): “Psicología de la Educación
Virtual”. Madrid. Ed. Morata.
Gvirtz, Silvina.de Podestá, María Eugenia (comps)(2012): “El rol del
supervisor en la mejora escolar”. Argentina.Aique.
Asinstein, G.,Espiro. M.S.,Asinstein, J. (2012):“Construyendo la clase virtual”.
Argentina. Novedades educativas.
Anijovich. Rebeca-Mora Silvia: (2012): “Estrategias de enseñanza.Otra mirada
al quehacer en el aula”. Argentina. Aique
24. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
24
Recursos que brinda la plataforma CREA para el trabajo
colaborativo
FOROS
Los foros son espacios para discusiones académicas o de opinión a través de una
consigna planteada por el tutor con la finalidad de suscitar debates y reflexiones.
Esta actividad es de carácter asincrónica ya que los participantes no tienen que
acceder todos al mismo tiempo.
Las actividades en los foros pueden contribuir significativamente a una comunicación
exitosa y la construcción de una comunidad en línea. Se pueden usar los foros para
muchos propósitos innovadores en el sector educativo, pero podría decirse que los
de enseñanza y aprendizaje son los más indicados para el aula ya que el papel
protagónico lo desempeñan los participantes realizando sus aportes sobre un tópico
determinado por el tutor/maestro.
Es a través de los mismos donde se da la mayor parte de los debates y discusiones
de los temas de un curso creados en una plataforma virtual.
Cuando el maestro decide crear un foro en un ambiente B-learning como el de la plataforma
CREA, debe pensar que está dirigido a niños.
Los objetivos y las propuestas de actividades deben estar acordes al grado que están
cursando.
Maestras: Laura Pérez, Liliana Cruz,
Helena Ferro, Ana Flores y Manuela Castro
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Inspector Foro Académico
Luego de leer el documento de Daniel Hidalgo “Gramática de la basura o
refundación de la trasmisión oral”.
¿Cuál sería su postura frente a un caso similar al planteado por el autor?
Director Foro de debate para la comunidad educativa
Los celulares en el aula
¿Por qué si?
¿Por qué no?
Foros de trabajo a nivel del colectivo docente, con el fin de aportar
bibliografía para el proyecto escolar.
Maestro Foros sociales
Formar grupos de acuerdo a sus intereses.
Música
Arte
Video Juegos
Deportes
Cine
Acordar con tus compañeros de grupo un recurso que les guste para
recomendar a los demás y explicar por qué lo recomiendan. Escribir en este
espacio.
Foro de investigación:
Cada grupo investigará una de las etapas de la evolución de los seres
vivos.
Foro de opinión
¿Qué opinas sobre instalar aparatos para hacer ejercicios en el patio de la
escuela?
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Uso educativo de los foros
http://es.slideshare.net/cris-lili/foros-y-su-uso-educativo
Foros vs. Wikis
FOROS WIKIS
Los foros únicamente permiten añadir
contenido nuevo.
El contenido de las wiki se puede cambiar.
Los alumnos deben buscar entre la
información antigua que puede ser
incorrecta o estar mal escrita.
Los usuarios pueden corregir información
incorrecta y mejorar la presentación de la
información.
Se pueden añadir enlaces a otros sitios
Se pueden crear enlaces entre las páginas de
una wiki.
Fuente: http://wikis.cybernetic-meadows.net/tiki-
slideshow.php?page=Diferencias%20entre%20los%20wiki%20blogs%20y%20foros
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CHAT
Consiste en una comunicación sincrónica desarrollada a través de una conversación
escrita que tiene características propias de la interacción oral. Pueden ser
comunicaciones bilaterales o grupales y con un moderador. Permite realizar
acuerdos pedagógicos on line, intercambiar ideas, organizar actividades salvando
las distancias. Necesita coordinación previa de horarios para que se produzcan los
encuentros.
En ámbito educativo el CHAT es un medio con usos educativos tales como:
Distribución e intercambio de información
Gestión de un aprendizaje colaborativo
Socialización
Los buenos resultados educativos de este recurso dependen del tipo de actividad en
el que se lo proponga, de los criterios que se establezcan antes de su inicio y de la
potencialidad de la conectividad con que se cuente.
Sugerencias de ejemplos.
Inspector
Director
Maestro
1. Acordar actividades a realizar.
2. Distribuir tareas para efectuar un trabajo.
3. Concretar actividades con alumnos de otras clases.
4 . Realizar consignas independientes para utilizar el chat en el aula:
5. En los siguientes 10 minutos, cada grupo deberá acordar el nombre del
equipo.
6. Acordar una posible solución para mejorar la organización del recreo.
(Para que todos puedan conversar dentro del aula sin interferir con los
otros grupos, utilizaremos el chat).
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WIKI
El trabajo colaborativo supone mucho más que la conformación de equipos de
trabajo y la wiki resulta una oportunidad para explotar las virtudes de la colaboración
intelectual. Este trabajo en colaboración tiene como rasgos destacados:
- Implica metas comunes
- Se basa en el apoyo mutuo y en la resolución constructiva de los conflictos
- En su modus operandi no se contempla la competencia sino la interdependencia
positiva entre los miembros desde los roles de enseñante y aprendiz
- Se inicia desde la presentación de los participantes como parte constitutiva de la
colaboración
- Se sostiene a través de una fluida comunicación entre los participantes
- Se establece un proceso de reflexión sobre la propia tarea que estimula acciones.
De este trabajo colaborativo en el que las wikis son oportunidad, escenario
apropiado y móvil desencadenante, el aprendizaje colaborativo surge como
resultado de las formas particulares de interacción. La producción de las wikis dentro
del marco de aprendizaje colaborativo en tanto incentivo al desarrollo de habilidades
sociales, da oportunidades para la generación de saberes colectivos desde la
autoría compartida, co autoría a partir de los distintos modos de colaboración en el
desarrollo común del texto.
Inspector Creación de artículos de temática específica.
Director Crear glosarios inter clases.
Construir líneas de evaluación.
Maestro Construir informes de investigación.
Elaborar artículos multimedia sobre temas de estudio.
Propuesta de ejercicios de matemática con sus soluciones.
Revisión de trabajos escritos.
Elaboración de relatos, cuentos y poemas.
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Wikis vs. Blogs
BLOGS WIKIS
Normalmente tienen un solo autor. Normalmente tienen muchos autores.
Fomentan el debate. Promueven la colaboración.
Tienen una estructura cronológica.
La estructura la determina el contenido - sale sobre
la marcha en el proceso de escritura.
Más estructurado. Más flexible.
Protegido, puede ser administrado
para colaboración limitada.
Abierto a todo el mundo, puede protegerse contra
usuarios no autorizados.
Normalmente no se pueden editar
entradas antiguas.
Se suelen actualizar continuamente.
No siempre cuentan con motores de
búsqueda internos.
Incluyen mecanismos de búsqueda
integrados.
Típicamente utilizan agregadores
RSS para informar sobre contenido
nuevo.
Normalmente envían notificaciones mediante
correo electrónico.
Utilizan editores WYSIWYG.
Normalmente utilizan un lenguaje de marcas
simplificado.
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Sugerencia de una propuesta para taller utilizando recursos colaborativos de la
Plataforma CREA.
Etiqueta:
En este espacio deberá integrarse a uno de los foros de trabajo establecidos.
Cada uno de ellos contará, como máximo, con 6 integrantes.
-Foro Grupo 1: Área de Lenguas
-Foro Grupo 2: Área del Conocimiento Matemático
-Foro Grupo 3: Área del Conocimiento Social
-Foro Grupo 4: Área del Conocimiento Artístico
-Foro Grupo 5: Área del Conocimiento de la Naturaleza
Grupos de trabajo
Cada equipo deberá trabajar en una wiki
Construirán un artículo sobre la temática de un contenido seleccionado. Al mismo
tiempo deberán reflexionar sobre la importancia del uso de estos recursos (wiki-foro-
chat) como promotores de trabajo colaborativo en el aula.
Consigna de trabajo:
Bienvenidos al Foro de Debate del área de................
En este espacio se acordarán:
El tipo de recurso que cada uno buscará ( video, imagen, texto, sitio web)
Socializar la información
Publicar en la Wiki
CHAT
Acordar contenidos a trabajar.
Buscar acuerdos para seleccionar video.
Distribución de tareas.
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PUBLICACIÓN EN LA WIKI
Crear el artículo sobre el tema acordado. Debe contener: enlaces, videos, texto plano,
imágenes etc.
Editar la wiki del grupo aportando nuevos elementos.
Revisar el historial y observar el proceso de los aportes y la evolución del artículo.
Dentro de la wiki, crear una página para citar la bibliografía utilizada.
Bibliografía
El Chat y su uso en el ámbito educativo.
http://www.portaleducativo.edu.ve/index.php?option=com_content&task=view&id=460&Itemi
d=91Uso
Educativo del Chat
http://noticias.universia.pr/vida-universitaria/noticia/2004/12/30/144049/uso-educativo-
chat.html
El foro virtual: sus límites, posibilidades en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/183.pdf
http://docs.moodle.org/all/es/Foros
El foro virtual como espacio educativo: propuestas didácticas para su uso aprendizaje.
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_662/a_8878/8878.html
Las Wikis facilitadoras del aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias
http://www.centrocp.com/las-wikis-facilitadoras-del-aprendizaje-colaborativo-y-el-desarrollo-
de-competencias/
Eduwikis: nuevos entornos colaborativos para la profesionalización docente
www.raco.cat/index.php/DIM/article/download
Trabajo y aprendizaje colaborativo. Un ejemplo Wikis.
Fuente: http://enrumbocontics.blogspot.com/2009/10/ttc-trabajo-y-aprendizaje.html
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Por el compromiso que hemos asumido con la educación, continuamente estamos
aprendiendo y pensando en mejorar las prácticas educativas con el fin de crear óptimas
condiciones para el aprendizaje. Todos hemos leído y escuchado sobre la importancia de la
cultura colaborativa entre colegas, en la cual aprendemos todos de todos. Para que esto no
solamente quede en la teoría es necesario compartir con otros nuestras propias propuestas,
porque de ese modo se habilitan instancias en las que realmente podemos, revisar, aportar,
modificar, y construir juntos, con la única y necesaria intención de mejor lo que hacemos
todos los días. Por otra parte, si pretendemos formar alumnos participativos y
colaborativos, en primer lugar deberíamos serlo nosotros mismos en nuestras propias
prácticas cotidianas. La inminente incorporación de la Plataforma CREA en nuestras
escuelas es una oportunidad para ello. Es con ese fin que presentamos este trabajo, en el
cual intentamos poner a consideración de colegas tres propuestas didácticas pensadas
desde tres perspectivas referidas a los alumnos:
1) Trabajo colaborativo.
2) Trayectorias individuales.
3) Trabajo autónomo.
Maestro Inspector Jorge Delgado Lasa
Coordinador Nacional de los Centros CTE
36. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
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Fuente de la imagen: http://www.elacontecer.com.uy/3109-
plan-ceibal-se-extiende-a-alumnos-ciegos.html
A partir del intercambio y posibles discusiones que genera la socialización de las
producciones individuales, se habilita un ambiente propicio para incidir en la “zona de
desarrollo próximo” (Vigotsky) generando así oportunidades para los avances conceptuales.
Una estrategia que puede utilizarse para la concreción de ese objetivo es el trabajo en taller.
(ANDER-EGG, EZEQUIEL, 1991). La distribución del grupo en sub-grupos de cuatro o cinco
alumnos trabajando, en un primer momento, con propuestas o guías de trabajo diferentes, y
en un segundo momento socializando las producciones es una dinámica que facilita la
circulación del saber y los avances en los aprendizajes de cada alumno.
Alguien estará pensando que el
trabajo en taller no es ninguna
novedad para los maestros
uruguayos, pero, si tanto las
producciones de los sub-grupos
como los avances que logra toda la
clase quedan alojados en la
plataforma, el maestro tendrá por lo
menos tres ventajas:
a) sabe que la tarea está guardada y
cada alumno puede recuperarla en cualquier momento, b) puede planificar una secuencia de
enseñanza sabiendo que cuenta con la posibilidad de volver a las producciones, alojar allí
otras instancias de esa secuencia, así como agregar sugerencias o comentarios propios, o de
sus alumnos, c) con diferentes propósitos puede generar una discusión o debate entre los
alumnos, en forma sincrónica o asincrónica. (Chat o foro).
1. Trabajo colaborativo
37. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
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Veamos la primera propuesta:
Grado: tercer año,
Área del conocimiento: Matemática/Geometría
Contenido programático: “Las propiedades de los triángulos: la condición de los lados
(condición de existencia)”. (ANEP. 2008, P. 181)
Primera actividad: Distribución de la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos y entrega de
las consignas o guías de trabajo.
Descripción de las consignas:
Guía N° 1: Se entregan los siguientes trozos de “sorbitos” y una cuerda
Luego solicitamos a los niños que traten de construir los siguientes triángulos y completen la
tabla:
Construcción de triángulos
Opción N° Medidas de los trozos ¿Es posible?
1 2 cm, 4 cm, 8 cm
2 5 cm, 6 cm, 8 cm
3 2 cm, 3 cm, 6 cm
Cuando hayan probado todas las opciones y completado la tabla, les pedimos que la diseñen
en la wiki de la plataforma.
Guía N° 2: Igual consigna pero pedimos que lo hagan en Tortugarte (cambian las medidas).
Construcción de triángulos
Opción N° Medidas de los segmentos ¿Es posible?
1 80, 120, 220
2 50, 70, 100
3 90, 100, 180
Guía N° 3: Igual consigna pero pedimos que lo hagan en Dr. Geo (varían las medidas).
38. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
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Construcción de triángulos
Opción N° Medidas de los segmentos ¿Lograron el objetivo?
1 2, 3, 7
2 4, 2, 5
3 3, 5, 9
Segunda actividad: El maestro formula preguntas y las aloja en la plataforma. La intención
es guiar el debate y orientar a los alumnos para que observen cuáles son las características
comunes a las situaciones que no se pudieron resolver. Se registran las observaciones y/o
conclusiones que surgen del debate.
Tercera actividad: Nuevas propuestas para confirmar o desechar las conclusiones.
Uno de los desafíos actuales que
tenemos los maestros es lograr
en las clases una adecuada
atención de los procesos y
trayectorias individuales. El
hecho de contar con la opción de
alojar en la plataforma las
producciones de los alumnos
tiene la ventaja de volver a ellas,
pero la diferencia sustancial con
el uso de otros soportes es que
ciertos trabajos pueden editarse. A modo de ejemplo, y si pensamos en el proceso de
apropiación de la escritura que realiza cada alumno, la posibilidad de edición habilita la
oportunidad de la reescritura tantas veces como lo entienda el maestro, en cualquier
momento y en cualquier lugar, (solamente hace falta la XO y el servicio de conectividad). De
esa forma pueden efectuarse intervenciones desde la enseñanza que acompañen el proceso
de cada uno de los alumnos, dando valor a los borradores y a la reescritura, al tiempo que se
consideran los diferentes aspectos de la escritura: signos de puntuación, concordancia,
nexos, recursos para enriquecer el texto, coherencia de los verbos, etc. Si se trata de una
2. Trayectorias individuales
Fuente de la imagen:
http://www.teletrabajo.com.uy/fotos/img_1240596574.jpg
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actividad de escritura no está de más recordar que escribimos con una intencionalidad
válida, por esa razón tenemos que pensar en situaciones de escritura que motiven y que
inviten a los alumnos a reflexionar y volver a actuar sobre sus propias producciones. Esto
implica un acompañamiento personalizado para cada alumno, lo cual se traduce en un
mayor esfuerzo del maestro. No obstante todos sabemos que de acuerdo al modelo
pedagógico apoyado, predominantemente en la psicología cognitiva, no toda la clase tiene
que estar trabajando con igual consigna al mismo tiempo y con el mismo recurso.
(WOOLFOLK, ANITA, 2006). Esto habilita a que el docente desestructure el grupo y organice
su clase para una adecuada atención a la diversidad en función de los propósitos que
persigue, pudiendo incluso utilizar una modalidad similar a la empleada en una clase
multigrado: tareas dirigidas, semi-dirigidas y autónomas.
Veamos ahora la segunda propuesta desde este encuadre:
Grado: Segundo año
Área del conocimiento: Lengua/Escritura
Contenido programático: La organización de la explicación. (ANEP, Op. Cit., P. 147).
Primera actividad: Consigna de trabajo: Si tuvieras que elegir un juego para la hora del
recreo (o para una merienda compartida): ¿cuál sería? Cuéntanos cómo se juega y cuáles
son sus reglas. (Los niños podrían utilizar la wiki para escribir).
Segunda actividad: Lectura por parte de los alumnos de sus producciones. El maestro hace
algunas intervenciones para que los niños hagan una primera reparación del texto y vuelvan
a guardarlo.
Tercera actividad: El maestro presenta un texto “modelo” referido a un juego, se dice cómo
se juega y se explican sus reglas. En la intervención del docente se destacarán las
características que reúne el texto.
Cuarta actividad: Los alumnos editan sus producciones y hacen una nueva reescritura, con
orientaciones personalizadas del maestro, y a partir de la actividad anterior realizan algunas
reparaciones: sustituyen algún término, adjetivan, buscan sinónimos, ejemplifican, revisan la
puntuación, etc.
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Quinta actividad: Se socializan las producciones con los demás integrantes del grupo. El
maestro propone (utilizando el foro) que de todos los juegos propuestos, voten por uno de
ellos para practicarlo a la hora del recreo.
Observaciones: Esta propuesta puede iniciarse solamente con un grupo de alumnos de la
clase, los que el maestro defina en base a sus argumentos. Entretanto debería pensar en
alguna propuesta autónoma para los demás alumnos de la clase, como por ejemplo la que a
continuación presentamos.
Mientras el maestro
realiza atención
personalizada a un
subgrupo, otros, a partir
de una consigna alojada
en la plataforma, pueden
estar trabajando en
forma autónoma. Esto
constituiría algo
semejante al trabajo que
los maestros realizamos
con fichas, y la diferencia
estaría en que utilizamos la plataforma como espacio para alojarlas y compartir las
producciones particulares con toda la clase. Por lo tanto las consignas serían guías de trabajo
-para cualquier área del conocimiento- en las que, a partir de un problema, o la exposición
de un tema, (que puede presentarse en el formato que el maestro lo crea conveniente:
texto, video, audio, animación, etc.), se formulan algunas preguntas dirigidas a provocar una
reflexión en torno a causas, consecuencias, relaciones, prioridades, hipótesis y posibles
soluciones. De este modo las preguntas, lejos de ser un obstáculo, tienen la intención de
estimular y ayudar a comprender mejor la situación y extraer conclusiones.
3. El trabajo autónomo
Fuente de la imagen: http://www.fedaro.info/2008/12/25/el-plan-
ceibal-se-extiende/
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Este trabajo autónomo puede ser parte de una secuencias de actividades, por lo cual, en
otro momento el maestro retoma las producciones de los alumnos con el propósito de
continuar profundizando en el tema.
Veamos la tercera propuesta desde esta perspectiva:
Grado: 5° año
Área del conocimiento: De la Naturaleza/Biología
Contenido programático: “El ambiente y la salud: (…) la protección de la flora y fauna”.
(ANEP, Op. cit., P. 205).
Como primera actividad se presenta, en la plataforma (podría ser en el foro), el siguiente
texto seguido de tres preguntas:
Luego de la lectura del texto, escribe las posibles respuestas a las siguientes preguntas:
Martín, ¿se quedará sin empleo?
Martín trabaja en una fábrica ubicada a unas cinco cuadras de su casa. Ayer
regresó de su trabajo muy preocupado porque teme perder su empleo. Esta
preocupación se originó cuando Daniel, su patrón, le informó que la fábrica
será clausurada. Se tomará esta decisión porque se ha constatado que los
desechos tóxicos están poniendo en riesgo la fauna de la corriente de agua de la
zona.
Esta noticia ha causado una gran preocupación en todos los trabajadores y han
decidido reunirse para pensar otras posibles soluciones.
a) ¿Se justifica la clausura la fábrica? ¿Por qué?
b) ¿Qué consejos le podrías dar a Martín? ¿Por qué?
c) ¿Qué solución o soluciones diferentes a la clausura de la fábrica podrían
proponer los trabajadores?
42. CEIP - Departamento CEIBAL – Tecnología Educativa
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A continuación habría que pensar en otras actividades, como por ejemplo: a) retomar las
respuestas de los alumnos y generar un debate sobre este tema; b) alojar en la plataforma
algún material relacionado con el tema (video, simulador, animación, etc.) y generar una
nueva actividad autónoma; c) trabajo en taller a partir de algunas preguntas: ¿cómo evitan la
contaminación de las corrientes de agua algunos países? ¿Qué ocurre en Uruguay?
Consideraciones finales
Como hemos visto no se trata de propuestas que se agoten en una única jornada, sino que el
maestro podrá secuenciarlas en su planificación diaria en sucesivos días, según las
circunstancias singulares de su clase.
La característica de recurrencia de los contenidos programáticos, nos habilita a que estas
tres propuestas puedan aplicarse también en otros grados. Asimismo las tres modalidades
de trabajo presentadas pueden aplicarse en otros grados, así como también es posible
utilizarlas para la enseñanza de otros contenidos programáticos de las diferentes áreas del
conocimiento.
Entendemos que la utilización de plataformas educativas constituye una oportunidad para la
mejora de los aprendizajes. No obstante en nuestro país y específicamente la introducción
en educación primaria constituye una innovación y los maestros no contamos con
suficiente experiencia para este desafío. Como expresamos al principio, descubrir sus
fortalezas pedagógicas y posibilidades didácticas es cuestión de pensar, proponer,
compartir, debatir y tomar decisiones profesionales en forma conjunta. Es con esa
intención que compartimos este trabajo.
Bibliografía
ANEP-CEIP (2008). Programa de Educación Inicial y Primaria. Montevideo: Ed. Rosgal
Woolfolk, Anita. (2006). Psicología Educativa. México: Pearson Educación (9ª. Edición).
Ander-Egg, Ezequiel. (1991). El taller: una alternativa de renovación pedagógica. Bs. Aires:
Magisterio del Río de la Plata.