Primer Postulado
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El documento discute si los estudiantes se interesan en las materias escolares. Señala que aunque existen estudiantes comprometidos con el aprendizaje, los estudiantes no necesariamente se interesan en una asignatura solo porque al profesor le apasione. El profesor debe crear las condiciones para hacer que la disciplina sea interesante para los estudiantes, como fomentar su curiosidad, orientar las actividades de aprendizaje, vincular los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente y con las experiencias de los estudiantes
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7 trabajos por proyectos i nterdis
El documento describe los beneficios del trabajo por proyectos e interdisciplinariedad en la enseñanza. Organiza la enseñanza en torno a temas significativos para los estudiantes. Permite integrar contenidos de diferentes disciplinas, mejorando la comprensión de los estudiantes. Ofrece ventajas como mayor motivación, desarrollo de habilidades, autonomía en el aprendizaje. Los docentes se convierten en facilitadores. Permite una evaluación continua y el desarrollo del pensamiento creativo.
Actividades sugerodas 4 5-6
Los estudiantes normalistas aprenden observando a los maestros de secundaria de tres maneras: 1) Cambian su enfoque de los contenidos al método de enseñanza y la relación entre la enseñanza y el aprendizaje, 2) Observando situaciones concretas en lugar de aspectos generales adquieren una idea clara de los desafíos de la enseñanza, y 3) Analizando reflexivamente sus experiencias para obtener nuevos conocimientos que los ayuden a desempeñarse bien como maestros en el futuro.
Practicas educativas eficaces
Este documento describe varias prácticas educativas eficaces como la participación de los padres, tareas graduadas según la dificultad, tiempo efectivo dedicado al estudio, enseñanza directa con pasos sistemáticos, uso de organigramas previos, enseñanza de estrategias de aprendizaje, acción tutorial individualizada, dominio progresivo del contenido y aprendizaje colaborativo en pequeños grupos.
Comparativo Aprendizaje Tradicional - Aprendizaje por Proyectos
El documento compara el aprendizaje tradicional con el aprendizaje por proyectos, señalando que el aprendizaje tradicional se centra en el profesor como experto que transmite información de forma unidireccional a estudiantes pasivos, mientras que el aprendizaje por proyectos promueve que los estudiantes aprendan de manera autónoma y colaborativa al resolver problemas reales con el profesor como facilitador.
Registro y Categorización de patrones emergentes
La segunda jornada de práctica docente se llevó a cabo del 8 al 12 de junio de 2015. Se categorizaron y analizaron los patrones emergentes observados en los profesores y alumnos. Los patrones del profesor incluyeron la comunicación, organización del aula, motivación de los alumnos, uso de recursos didácticos y estrategias de enseñanza. Los patrones de los alumnos incluyeron actitudes, cumplimiento de tareas, trabajo en grupo, comprensión del contenido y participación.
Modelo tradicional vs moderno
Este documento compara la educación tradicional del siglo XX con la educación del siglo XXI. La educación tradicional se centraba en el profesor como transmisor de conocimiento, los estudiantes como pasivos y la evaluación como memorística. En contraste, la educación del siglo XXI pone al estudiante en el centro como investigador activo, el profesor crea un ambiente estimulante y la evaluación es práctica y formativa.
Diferencias entre enseñanza tradicional y la enseñanza basada en proyectos
La enseñanza tradicional se centra en la enseñanza y el docente es el activo, mientras que la enseñanza basada en proyectos se centra en el aprendizaje del alumno de forma cooperativa y activa mediante la resolución de proyectos. La enseñanza tradicional es teórica y cerrada, mientras que la enseñanza basada en proyectos es experiencial, abierta y dinámica, fomentando el desarrollo de competencias a través de la resolución de problemas de forma autónoma.
Categorización de-los-patrones-emergentes
El documento categoriza patrones emergentes relacionados con alumnos y profesores. Los patrones del alumno incluyen estrategias didácticas, comportamientos en el aula, y ambientes de aprendizaje. Los patrones del profesor incluyen organización en el aula, estrategias didácticas, y relación docente-alumno.
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Presentación aprendizaje invertido
El documento describe el aprendizaje invertido como un enfoque pedagógico donde la instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo en clase se utiliza para actividades de aprendizaje significativo. Explica que en este modelo los estudiantes se preparan antes de clase y aplican conceptos durante la clase mientras reciben retroalimentación del profesor. También destaca que el aprendizaje invertido fomenta ambientes flexibles de aprendizaje y una cultura centrada en el estudiante, requiriendo profesores cualificados que guí
Diferenciación de instrucción para estudiantes con problemas de
Este documento discute la importancia de la instrucción diferenciada para satisfacer las necesidades de los diversos estudiantes en el aula, incluidos aquellos con problemas de aprendizaje. Explica que la instrucción diferenciada se basa en el contenido, los procedimientos y los productos de aprendizaje. También describe los procesos de aprendizaje como la activación, las actividades y las actividades grupales. Finalmente, enfatiza que el éxito de los estudiantes con problemas de aprendizaje depende de un currículo adecuado
Encuesta
Este documento presenta una escala de actitudes dirigida a estudiantes de pedagogía para recopilar información sobre su percepción del perfil docente. La escala contiene 19 afirmaciones sobre aspectos como la vocación docente, la valoración social de los profesores, la importancia de la práctica pedagógica y la colaboración entre docentes. Se pide a los estudiantes que indiquen su grado de acuerdo con cada afirmación utilizando una escala de 1 a 5.
Comparacion del aprendizaje por proyecto y tradicional
Este documento compara el aprendizaje tradicional y el aprendizaje por proyectos. En el aprendizaje tradicional, los maestros controlan la instrucción y los estudiantes reciben y memorizan la información, mientras que en el aprendizaje por proyectos, los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos de manera activa para construir nuevos conocimientos y hacer conexiones con el mundo real.
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El documento describe un modelo de escuela inclusiva que apoya la diversidad en las aulas ordinarias. Todos los estudiantes reciben apoyo de acuerdo a sus necesidades individuales a través de estrategias de colaboración entre profesores. El apoyo se enfoca en facilitar el acceso a los objetivos para todos mediante la adaptación de la metodología y los materiales a cada estudiante. El trabajo en equipo entre profesores de apoyo y de aula es fundamental para atender a la diversidad de necesidades en el aula de manera integradora.
INCLUSIÓN & INTEGRACIÓN.
La diferencias que existen entre la Inclusión y la Integración y la Educación Inclusiva, con respecto a la Educación Integradora.
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cuadro comparativo versus aprendizaje por proyecto
El documento compara el aprendizaje tradicional con el aprendizaje por proyectos, señalando que el aprendizaje tradicional considera al docente como el poseedor del conocimiento y al estudiante como un receptor pasivo, mientras que el aprendizaje por proyectos promueve que los estudiantes construyan el conocimiento de manera colaborativa a través de preguntas y proyectos grupales, con el docente como facilitador.
Aula de Apoyo a la Integración
Este documento describe un aula de apoyo a la integración. Explica que el aula es un espacio donde se ofrecen intervenciones especializadas para satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes a través de un enfoque personalizado. El objetivo general es favorecer el desarrollo de las capacidades y la adquisición de aprendizajes de los estudiantes. El programa se desarrolla mediante una metodología adaptada a cada estudiante y se evalúa de forma continua para medir el progreso y realizar los ajustes neces
Didactìcas contemporaneas
Este documento presenta una clasificación y descripción de diferentes tipos de didácticas contemporáneas. Las divide en cuatro categorías: funcionales, estructurales, cognitivo-afectivas y existencial-afectivas. Describe cada una en términos de su enfoque del maestro y el alumno, los recursos utilizados, la secuencia didáctica y el resultado esperado. El objetivo general es combinar la enseñanza y el aprendizaje, dar valor a los recursos didácticos y no centrarse únicamente en el ma
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Didáctica crítica
En el presente documento se habla acerca de la didáctica crítica; una situación de aprendizaje con su inicio, desarrollo y cierre; generando una conclusión del proceso.
LAS IDEAS SOBRE EDUCACIÓN DE WILLIAM KILPATRICK
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Kilpatrick: Método de Proyectos (Por F.Díaz Barriga)
William H. Kilpatrick fue un educador estadounidense discípulo de John Dewey que desarrolló el método de proyectos. El método de proyectos propone que los estudiantes y profesores desarrollen de forma cooperativa un currículo relevante a los intereses y necesidades de los estudiantes a través de proyectos interdisciplinarios basados en experiencias del mundo real que permitan a los estudiantes aplicar nuevos aprendizajes. El método consiste en cuatro fases: propósito, planeación, ejecución y juicio.
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Este documento describe la evolución de la tecnología móvil a través del tiempo, desde calculadoras y computadores grandes hasta dispositivos móviles inteligentes más pequeños y poderosos de hoy. También discute cómo los teléfonos inteligentes han reemplazado muchos otros dispositivos y nos permiten acceder a una variedad de aplicaciones y servicios de forma remota. Finalmente, predice que los teléfonos del futuro serán aún más inteligentes e integrales en nuestras vidas cotidianas.
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La Corporación Red País Rural se dedica a generar proyectos de asesoría y apoyo a campesinos colombianos en áreas agrícolas y rurales, incluyendo la reconstrucción de vías y viviendas. Ofrece asesoría a campesinos, comunidades afrodescendientes e indígenas, y reconstrucción de vías. Su misión es contribuir al desarrollo rural de Colombia a través de proyectos con aliados para 2020.
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M A R C O P A R A L A B U E N A E N S EÑ A N Z A Ua
El documento presenta el Marco para la Buena Enseñanza (MBE), un marco que establece criterios y descriptores para guiar el desempeño docente. El MBE cubre 4 dominios: preparación para la enseñanza, creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, y responsabilidades profesionales. El objetivo del MBE es reflexionar sobre las prácticas y responsabilidades de los profesores para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
Competencias comunicativas diapositivas elisabeth suarez
Este documento describe las competencias docentes necesarias para el siglo XXI. Define las competencias docentes como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que necesitan los profesores para resolver situaciones en su trabajo de manera satisfactoria. Luego enumera varias actitudes que el autor quiere desarrollar durante su formación como docente, como llenarse de conocimientos a través de la enseñanza de otros profesores, utilizar recursos para personalizar la enseñanza, y establecer metas como la perseverancia. Finalmente, describe los resultados que espera obt
8 aprendizaje significativo
Este documento describe el aprendizaje significativo, el cual involucra relacionar nueva información de manera no arbitraria con conocimientos previos a través de un punto de anclaje, tomando en cuenta la estructura cognitiva y preconceptos del individuo. El aprendizaje significativo depende de factores como la actitud del estudiante, docentes, ambiente social, autoestima, currículo, materiales y aprendizajes previos. Proporciona ventajas como facilitar el aprendizaje, responsabilizar al estudiante, aplicar conocimientos y
Act2
Los alumnos de la escuela secundaria Manuel Espinoza Yglesias se sienten cómodos con la enseñanza de sus profesores y la organización de la escuela. Se sienten motivados a aprender y obtener buenas calificaciones. Sin embargo, los maestros a veces no prestan atención a los estudiantes que se retrasan, dejándolos aprender por su cuenta sin apoyo adicional.
Actividad 2
Los alumnos de la escuela secundaria Manuel Espinoza Yglesias se sienten cómodos con la enseñanza de sus profesores y la organización de la escuela. Se sienten motivados a aprender y obtener buenas calificaciones. Sin embargo, los maestros a veces no prestan atención a los estudiantes que se retrasan, dejándolos aprender por su cuenta sin apoyo adicional.
Estrategias de enseñanza creativa
Gracias por compartir estas preguntas. Considero que la educación debe enfocarse en desarrollar el potencial de cada persona para que puedan contribuir positivamente a la sociedad. Los docentes jugamos un rol clave al brindar oportunidades de aprendizaje significativas que motiven a los estudiantes a seguir aprendiendo de forma autónoma.
Ute trabjo de centros educativos ll mayo del 2017
El documento describe varios factores que afectan el aprendizaje en los centros educativos. Los factores afectivos como la autoestima y la confianza influyen significativamente, al igual que los factores motivacionales. La investigación latinoamericana sobre enseñanza eficaz encontró que el clima del aula, el uso de TIC y la atención a la diversidad mejoran el rendimiento, especialmente en matemáticas. Otros factores importantes incluyen la planificación de la enseñanza, la satisfacción y expectativas de los docentes
La educación en finlandia y en ecuador.
El éxito de la educación en Finlandia se basa en tres pilares: la confianza, la transparencia y el respeto. La comunidad confía en los maestros y los colegios, y los maestros confían en los estudiantes. La planificación educativa se realiza de forma consensuada entre maestros y estudiantes. Los maestros aman su trabajo y se enfocan en enseñar a pensar en lugar de memorizar.
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Este documento describe las variables que configuran la práctica educativa, incluyendo las relaciones interactivas en el aula, el papel del profesorado y los alumnos, y los conocimientos y experiencias que influyen en los procesos de aprendizaje. También discute la importancia de valores como la solidaridad, tolerancia y respeto, y la necesidad de evitar una educación falsa al ayudar a los alumnos a encontrar sentido en lo que hacen. Finalmente, enfatiza la importancia de establecer retos alcanzables para los alumnos
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Quinto Postulado
El documento discute diferentes estrategias para mejorar la comprensión de los estudiantes, incluyendo asegurar que los estudiantes tengan la información necesaria, usar analogías para conectar nueva información con conocimientos previos, dar ejemplos relevantes para los estudiantes, y hacer preguntas que promuevan el pensamiento crítico en lugar de sólo reconocer hechos. También recomienda usar técnicas como paradojas, comparaciones y explicaciones para estimular la reflexión de los estudiantes sobre lo que están aprendiendo.
Tercer Postulado
El documento discute los métodos de enseñanza y aprendizaje. Argumenta que simplemente hablar para enseñar y escuchar para aprender no es suficiente, y en cambio se debe enfatizar el desarrollo de habilidades a través de la observación, experimentación y análisis. También sugiere que el debate es más efectivo que la exposición para el aprendizaje, y que la enseñanza debe proporcionar contexto y estructura para que los estudiantes puedan comprender y aplicar los conocimientos.
Octavo Postulado
El documento discute los desafíos que enfrentan los estudiantes al aplicar los conocimientos aprendidos en la escuela a nuevas situaciones. Señala que muchos estudiantes olvidan los contenidos después de la escuela debido a problemas de comprensión o aprendizaje deficiente. Para resolver esto, argumenta que los estudiantes deben poder aplicar sus habilidades intelectuales para resolver problemas futuros en el trabajo o la universidad. Explica que la solución de problemas implica definir el problema, aplicar conocimientos y evaluar las soluciones, y que es
Séptimo Postulado
El documento discute cómo los profesores pueden fomentar la responsabilidad de los estudiantes en su propio aprendizaje. Sugieren que los estudiantes se comprometerán más si sienten que su éxito depende de su esfuerzo en lugar de la suerte. También recomiendan que los profesores usen retos apropiados para los estudiantes y enfoquen las lecciones en problemas relevantes para los estudiantes para despertar su curiosidad y compromiso. Además, los profesores deben monitorear el progreso de los estud
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Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
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Primer Postulado
- 1. ¿SE INTERESAN LOS ESTUDIANTES EN LAS MATERIAS ESCOLARES? Integrantes: Marcela Caballero Cristián Jelves Alex Hernández
- 2. PRIMER POSTULADO ¿ SE INTERESAN LOS ALUMNOS POR LAS MATERIAS ESCOLARES?
- 3. ¿ POR LAS MATERIAS ESCOLARES?SE INTERESAN LOS ALUMNOS
- 4. Efectivamente existen alumnos comprometidos con el aprendizaje
- 5. Los alumnos no se interesan en la asignatura por el hecho de que el profesor esté ilusionado con ella
- 6. Es necesario crear condiciones para que la disciplina les resulte interesante
- 7. El profesor debe fomentar la curiosidad del alumno
- 8. La cantidad de contenidos
- 9. La orientación de las actividades
- 10. La entrega de los alumnos depende ciertamente de las actividades que le son propuestas
- 11. El enlace de lo aprendido anteriormente
- 12. El estructurante es un instrumento de integración de los conocimientos
- 13. El enlace con la experiencia del alumno
- 14. La asociación de sentimientos en el aprendizaje Compromiso personal Comentarios a las actividades de Aprendizaje Posibilidad de éxito
- 15. FIN…Gracias