Síntesis sobre los problemas de aprendizaje y posibles estrategias que se pueden utilizar. Ejemplo de una planeación de enseñanza diferenciada.

1. PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE EN LOS
ESTUDIANTES
Claudia Romero

2. ¿Quién Aprende?
TODOS
Regulado por:
• Demandas
culturales.
• Demandas
contextuales.
• Momento
histórico.

3. M
E
D
I
A
N
T
E
Competencias Destrezas
Habilidades Conocimientos
PUNTO QUE POSEE
EN ESE MOMENTO
PUNTO ALTO
PUNTO BAJO

4. Factores que
favorecen el
aprendizaje
Biológicos
Bienestar nutricional.
Bienestar orgánico.
Bienestar psíquico.
Individual
Social
Motivación
Personalidad.
Experiencias.
Etapas de vida.
Valores, creencias y normas.
Relaciones interpersonales.

5. ¿Problemas de aprendizaje?
Adquisición
Consolidación de
un aprendizaje
específico
Desempeño con
diferentes grados
de complejidad

6. Lectura.
Escritura.
Cálculo y razonamiento matemático.
Organización y recuperación del
conocimiento.
Comunicación.
Control motriz.
Permanencia y direccionalidad de la
atención.
Convivencia.

7.  Ausencia del uso sistemático de habilidades o aprendizajes en las demandas culturales.
 Ausencia de lectura de las expectativas o demandas culturales, sociales o escolares.
 Dificultades perceptivas.
 Carece de automonitoreo y autoregulación sobre su desempeño o habilidades.
 Impulsividad y escasa planeación.
 Lentitud, distracción.
 Iniciar, mantenerse, concluir.

8.  Escaso esfuerzo, motivación o interés por nuevos aprendizajes.
 Enojo, frustración, baja tolerancia ante exigencias de aprendizaje.
 Falta de necesidad de evidencia lógica y precisión al comunicar respuestas.
 Necesidades de atención y reconocimiento.
 Definición imprecisa del problema.
 Comunicación egocéntrica.
 Organización del tiempo y materiales.
 Aprendizajes ineficientes, sin hábitos escolares.
 Respuestas de ensayo y error.
 Meta ignorancia.
 Metacognición deficiente y sin prospectiva.

9. Estrategias del profesor
Metacognición y
resolución de
problemas.
Necesidades
especiales.
Organización
Interacciones
Responsabilidades
Materiales y
espacios.

10. Enseñanza Diferenciada
Metodología didáctica
para planear y desarrollar
en una clase.
• Diferencia los estilos de
aprendizaje.
• Diferencia los niveles de
desarrollo.
OBJETIVO
COMÚN

11. • Permite adaptar
contenidos,
materiales,
propuestas a las
necesidades de
los estudiantes.
Ecualizador
de
Tomlinson

12. Día Aprendizaje esperado Contenido Secuencia didáctica Evaluación AjustesLunes
 Reconocer los
riesgos del lugar
donde vive.
 Los riesgos y las zonas
de seguridad cercanos.
Exploración. Riesgos.
Inicio:
Hacer una integración inicial sobre que es un
riesgo, dónde hay, qué se siente, qué es un
cuidado, qué significa prevenir, etc. Se
presentará a los alumnos diferentes láminas de
peligros (casa, escuela, calle). Trabajar con la
rutina de pensamiento: veo, pienso, me
pregunto.
Los alumnos analizarán la imagen teniendo
como base sus conocimientos y experiencias
previas y con ayuda de preguntas básicas y
complementarias por parte del maestro
logrando concientizarse de los riesgos que
pueden haber.
Se anotarán palabras clave en el pizarrón.
Desarrollo:
Los alumnos harán un organizador gráfico (mapa
araña, diagrama de Venn, cuadro sinóptico, etc.)
teniendo en cuenta las palabras claves de lo
expresado anteriormente, pegarlo en el
cuaderno.
Cierre:
Se les pedirá que se sienten en 3 equipos (casa,
escuela, calle) de acuerdo al interés que tengan.
Realizar un producto sobre cómo cuidarse,
prevenir un riesgo en una canción, cartel, obra
de teatro; ya que hayan elegido se les dará la
rúbrica de evaluación.
Presentarlo a los compañeros de clase.
*Se harán propuestas de mejora por parte de los
alumnos y maestro, si es necesario.
 Participación de la
rutina de
pensamiento.
 Organizador gráfico.
 Producto
diferenciado.
 Rutina de
pensamiento, se
pedirá la participación
dependiendo de las
preguntas guía según
el reto cognitivo.
 Organizador gráfico, a
los alumnos que
presenten reto
cognitivo bajo
tendrán algunas
palabras escritas para
que sólo completen
con la información
dicha.
 Producto, se
diferenciará de
acuerdo al interés que
tengan (riesgos en
escuela, calle, casa) y
también de acuerdo
al estilo de
aprendizaje (visual
=cartel, kinestésico =
obra, auditivo=
canción).

13. Organización
• Anticipar el orden de las mesas y el material a utilizar (cartel, organizadores gráficos, cartulinas etc.)
Instrucciones
• Elaborar y transmitir cuidadosamente las instrucciones.
Tiempo
• Dar tiempo asignado a cada tarea o actividad.
Anclajes
• Usar conocimientos previos, anécdotas, ejemplos.
Intereses
• Los alumnos escogerán sobre que peligro quieren trabajar: escuela, calle o casa.
Alto
• Hacer pausas para revisar los trabajos de los alumnos.
Metacognición
• Conversar sobre los procedimientos en el aula.
De acuerdo a las Mega estrategias de Carol Ann Tomlinson

14. •De acuerdo a los conceptos de peligro, cuidados en
diferentes contextos lo pasarán a algún producto.
Fundacional a
Transformacional.
•Los alumnos irán con la rutina de pensamiento de lo
concreto (imagen = ¿Qué veo? ) a lo abstracto; ¿Qué
pienso?, Me pregunto…
Concreto a
abstracto
•Se les darán diferentes organizadores gráficos de acuerdo a
las necesidades de cada uno. (Con algunas palabras ya
escritas o con más espacios en blanco).Simple a complejo
•Las actividades planteadas serán de menos a mayor
independencia. Empezando con la rutina de pensamiento
guiada por preguntas hasta el producto diferenciado por
estilo de aprendizaje con mayor independencia.
- Independencia a
+ independencia
De acuerdo al Ecualizador de Carol Ann Tomlinson

15. Tener
rutinas.
Investigar
Hábitos
de
estudio
Elaborar
preguntas
Dialogar
Utilizar
ejemplos,
metáforas,
anécdotas.
Escuchar
instrucciones
y
explicaciones
Hacer
dibujos, tener
imágenes
como apoyo.
Utilizar
organizadores
gráficos.
Hacer
metacognición
Tomar
notas,
subrayar.
Repasar
mentalmente.