Este documento presenta un programa de cualificación profesional inicial para el título de Auxiliar de Oficina. Incluye una propuesta curricular con módulos de carácter general y optativos, entre ellos Técnicas de Estudio. Se detallan los objetivos de este módulo, que son adquirir hábitos de estudio efectivos como la planificación del tiempo, lectura comprensiva y elaboración de esquemas. Finalmente, se describen los contenidos organizados en seis temas a lo largo de tres trimestres y diferentes actividades de ense
Este documento presenta un programa de actividades complementarias sobre técnicas de estudio para un curso de formación profesional. Incluye la propuesta curricular, los objetivos de aprendizaje, la distribución de contenidos en seis temas a lo largo de tres trimestres, y ejemplos de actividades de enseñanza y aprendizaje como cuestionarios, exposiciones, debates y dinámicas de grupo. El objetivo general es enseñar a los estudiantes técnicas efectivas de estudio, organización del tiempo, lectura comprensiva
Este documento presenta varias técnicas de estudio, incluyendo cómo determinar el mejor momento y lugar para estudiar, administrar el tiempo de estudio efectivamente, y desarrollar un plan de trabajo y estudio. También discute la importancia de crear un ambiente propicio para estudiar, aprender técnicas de estudio específicas como la lectura, resumen y esquemas, y diseñar un método de estudio personalizado. El objetivo general es ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico a través del uso efectivo
Este documento presenta el programa detallado de la asignatura "Técnicas de Estudio" para el primer semestre de 2010 en la carrera de Licenciatura en Economía Social de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada. La asignatura se divide en cuatro unidades que cubren temas como la lengua, las condiciones de estudio, las fuentes de información y documentación, y los trabajos de investigación. La evaluación incluye actividades teórico-prácticas, exposiciones, y pruebas escritas.
Lectura la formacion del programa semanal y cotidiano HEINZ BACHayarie
El resumen describe los conceptos clave de la lectura sobre la formulación de programas semanales y cotidianos efectivos para la enseñanza, incluyendo la idea de que tratar de abarcar demasiados temas en poco tiempo puede no permitir resolver las dudas de los estudiantes, la importancia de seleccionar temas significativos y útiles para los estudiantes, y la necesidad de equilibrar las exigencias para estudiantes con diferentes niveles para lograr los objetivos planeados.
La formación del programa semanal y cotidiano 4 productos heinz bachloretv3b
Este documento presenta tres resúmenes de una sesión de observación y práctica docente. El primer resumen describe una sesión de matemáticas donde el maestro trata de cubrir los temas de multiplicación y división de fracciones de forma apresurada, lo que lleva a confusión entre los estudiantes. El segundo resumen describe una sesión de español centrada en enseñar la carta formal de manera efectiva. El tercer resumen describe cómo un estudiante aplica lo aprendido en clase para resolver un problema en su comunidad.
Este documento presenta información sobre la Universidad, la Educación Universitaria y los Estudios Universitarios. Explica que la Universidad es una institución de Educación Superior donde se cursan estudios de posgrado y pregrado. Además, describe que las primeras Universidades surgieron en la Edad Media en Europa como escuelas alrededor de monasterios, y que actualmente la Universidad realiza investigación científica, promueve acciones sociales y culturales, y brinda servicios a la comunidad. Finalmente, señala que la Universidad está integra
Programa semanal y cotidiano heinz bach comentariosFlorAngelVa
Este documento presenta conceptos clave sobre la planificación y organización de contenidos educativos. Define términos como valores culturales y formativos, centros de gravedad y complejidad organizativa. Plantea preguntas sobre la experiencia personal y el deber ser del docente respecto a temas como conocer los intereses de los alumnos, aprovechar sus centros de gravedad y atender a la diversidad cognitiva. Por último, da un ejemplo contextualizado de cómo aplicar un contenido del libro de texto a la realidad de los alumnos de una escuela rural.
Este documento presenta diferentes técnicas de estudio como la prelectura, lectura comprensiva, subrayado, esquemas, resúmenes, toma de apuntes, elaboración de fichas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales. También describe condiciones que favorecen el estudio como el lugar de estudio, posturas, ambiente y organización del tiempo. Por último, promueve hábitos de vida saludables como dieta equilibrada, actividad física y recreativa.
Este documento presenta un programa de actividades complementarias sobre técnicas de estudio para un curso de formación profesional. Incluye la propuesta curricular, los objetivos de aprendizaje, la distribución de contenidos en seis temas a lo largo de tres trimestres, y ejemplos de actividades de enseñanza y aprendizaje como cuestionarios, exposiciones, debates y dinámicas de grupo. El objetivo general es enseñar a los estudiantes técnicas efectivas de estudio, organización del tiempo, lectura comprensiva
Este documento presenta varias técnicas de estudio, incluyendo cómo determinar el mejor momento y lugar para estudiar, administrar el tiempo de estudio efectivamente, y desarrollar un plan de trabajo y estudio. También discute la importancia de crear un ambiente propicio para estudiar, aprender técnicas de estudio específicas como la lectura, resumen y esquemas, y diseñar un método de estudio personalizado. El objetivo general es ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico a través del uso efectivo
Este documento presenta el programa detallado de la asignatura "Técnicas de Estudio" para el primer semestre de 2010 en la carrera de Licenciatura en Economía Social de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada. La asignatura se divide en cuatro unidades que cubren temas como la lengua, las condiciones de estudio, las fuentes de información y documentación, y los trabajos de investigación. La evaluación incluye actividades teórico-prácticas, exposiciones, y pruebas escritas.
Lectura la formacion del programa semanal y cotidiano HEINZ BACHayarie
El resumen describe los conceptos clave de la lectura sobre la formulación de programas semanales y cotidianos efectivos para la enseñanza, incluyendo la idea de que tratar de abarcar demasiados temas en poco tiempo puede no permitir resolver las dudas de los estudiantes, la importancia de seleccionar temas significativos y útiles para los estudiantes, y la necesidad de equilibrar las exigencias para estudiantes con diferentes niveles para lograr los objetivos planeados.
La formación del programa semanal y cotidiano 4 productos heinz bachloretv3b
Este documento presenta tres resúmenes de una sesión de observación y práctica docente. El primer resumen describe una sesión de matemáticas donde el maestro trata de cubrir los temas de multiplicación y división de fracciones de forma apresurada, lo que lleva a confusión entre los estudiantes. El segundo resumen describe una sesión de español centrada en enseñar la carta formal de manera efectiva. El tercer resumen describe cómo un estudiante aplica lo aprendido en clase para resolver un problema en su comunidad.
Este documento presenta información sobre la Universidad, la Educación Universitaria y los Estudios Universitarios. Explica que la Universidad es una institución de Educación Superior donde se cursan estudios de posgrado y pregrado. Además, describe que las primeras Universidades surgieron en la Edad Media en Europa como escuelas alrededor de monasterios, y que actualmente la Universidad realiza investigación científica, promueve acciones sociales y culturales, y brinda servicios a la comunidad. Finalmente, señala que la Universidad está integra
Programa semanal y cotidiano heinz bach comentariosFlorAngelVa
Este documento presenta conceptos clave sobre la planificación y organización de contenidos educativos. Define términos como valores culturales y formativos, centros de gravedad y complejidad organizativa. Plantea preguntas sobre la experiencia personal y el deber ser del docente respecto a temas como conocer los intereses de los alumnos, aprovechar sus centros de gravedad y atender a la diversidad cognitiva. Por último, da un ejemplo contextualizado de cómo aplicar un contenido del libro de texto a la realidad de los alumnos de una escuela rural.
Este documento presenta diferentes técnicas de estudio como la prelectura, lectura comprensiva, subrayado, esquemas, resúmenes, toma de apuntes, elaboración de fichas, cuadros sinópticos y mapas conceptuales. También describe condiciones que favorecen el estudio como el lugar de estudio, posturas, ambiente y organización del tiempo. Por último, promueve hábitos de vida saludables como dieta equilibrada, actividad física y recreativa.
Este documento proporciona orientaciones para la realización de prácticas educativas para estudiantes de psicología. Incluye objetivos generales y específicos, instrucciones generales, fases del trabajo, descripciones de actividades como talleres sobre hábitos de estudio y planes de orientación vocacional, y contactos de la tutora.
Este documento presenta un sílabo para la asignatura de Metodología del Trabajo Intelectual. Incluye información sobre los datos generales del curso, la fundamentación, competencias, contenidos, estrategias metodológicas, evaluación y bibliografía. El curso se enfoca en desarrollar las habilidades investigativas de los estudiantes a través de la elaboración de una monografía.
La formación del programa semanal y cotidianoNayeMaGon
El documento habla sobre la formación del programa semanal y cotidiano en la escuela. Describe varios conceptos clave para la planeación de clases como establecer metas basadas en los contenidos del programa de estudios, considerar el valor cultural y formativo de los temas, y establecer centros de gravedad para alcanzar objetivos adecuados a cada alumno. También menciona la importancia de conocer las circunstancias psíquicas y espirituales de los estudiantes para seleccionar temas relevantes.
Presentacion aprendizaje como formacion integralAngel Sifontes
El documento presenta información sobre técnicas de estudio y aprendizaje como formación integral. Explica que el aprendizaje depende de la participación activa del estudiante y no solo de su asistencia a clase. Luego describe varias técnicas de estudio como pre-lectura, lectura comprensiva, notas al margen, subrayado, esquemas de contenido y resúmenes. También habla sobre la importancia de llevar hábitos de vida saludable y el uso de cuadros sinópticos y mapas conceptuales para organizar
Este documento presenta la guía docente de la asignatura "Actividades Deportivas en la Naturaleza: Ocio y Recreación Deportiva" que se imparte en la titulación de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. La asignatura busca desarrollar la capacidad de los estudiantes para valorar la naturaleza como medio para actividades físicas y deportivas de ocio y recreación, así como adquirir las habilidades para gestionar, planificar y dirigir dichas actividades de forma sostenible y segura.
Este documento presenta las orientaciones didácticas y la organización de un curso opcional de inglés para estudiantes de segundo semestre. Se detallan tres competencias a desarrollar, la organización de los contenidos en tres bloques temáticos, y estrategias de evaluación que incluyen trabajo autónomo, trabajo en grupo y tres evaluaciones parciales. También se especifican funciones y responsabilidades de docentes y estudiantes, y recursos y materiales a utilizar para el desarrollo del curso.
"Formar profesionistas capaces de evaluar e intervenir el comportamiento de los individuos, grupos, organizaciones e instituciones mediante el uso de procedimientos, métodos y técnicas en las diferentes áreas de aplicación
de la psicología, fomentando así el desarrollo humano con responsabilidad ética, produciendo cambios en el hombre y su entorno bajo enfoque de colaboración interdisciplinaria."
Este documento presenta orientaciones generales para estudiar el curso "Historia de la Matemática y su Didáctica" de manera independiente y a distancia mediante el uso de tecnología. El curso busca proporcionar al futuro docente de matemáticas una formación integral y herramientas pedagógicas. Se ofrecen 14 estrategias para garantizar un aprendizaje de calidad, como programar el estudio, combatir el aislamiento, y aprovechar el apoyo del facilitador.
El documento describe diferentes técnicas para la exposición de una clase, incluyendo la inducción, explicación, cierre y conferencia. La inducción busca captar la atención del estudiante y crear un marco de referencia. La explicación muestra relaciones causa-efecto. El cierre ayuda a organizar el aprendizaje y consolidar los puntos principales. La conferencia prepara a los estudiantes con información nueva y estimula su pensamiento. El documento provee ejemplos de cómo aplicar estas técnicas en el aula para mejorar
Sesión 23 caracteristicas del aprendizaje por proyectosaalcalar
Este documento describe la experiencia de implementar la enseñanza por proyectos en tres grupos de preparatoria. La autora justifica la estrategia debido a que muchos estudiantes no terminaban sus trabajos de investigación a tiempo. El proyecto se enfocó en investigar problemas de sus comunidades e idear soluciones. La estrategia consistió en tres fases y varios trabajos escritos y presentaciones orales. Los estudiantes trabajaron en equipo y la autora les dio asesoría. Al final, la autora evaluó los avances de los estudiant
El documento describe diferentes metodologías de enseñanza-aprendizaje. Presenta metodologías pasivas donde el profesor es el centro y los estudiantes son pasivos, como la exposición, demostración y presentación. Luego, describe metodologías activas donde los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje a través de técnicas como el interrogatorio, estudio de casos, investigación bibliográfica e investigación de campo o de laboratorio. Finalmente, presenta técnicas grupales como debates, seminarios y lluvia de ideas.
Metodología clase magistral unicordoba facultad ciencias de la salud programa...unicordoba
La clase magistral se define como una clase en la que el profesor transmite conocimientos a los estudiantes principalmente a través de la narración, descripción, explicación, modelado y ejemplificación. El documento presenta varias definiciones y estructuras propuestas para una clase magistral efectiva, las cuales generalmente incluyen etapas como la introducción del tema, medición de conocimientos previos, desarrollo del tema a través de explicaciones e integración de los estudiantes mediante ejemplos y preguntas, y una conclus
Este documento describe un taller de un mes de duración cuyo objetivo es promover el trabajo cooperativo entre estudiantes de tercer grado a través de la elaboración de una revista de divulgación científica. El taller se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas, de investigación y creatividad de los estudiantes mediante actividades grupales como la constitución de equipos, planificación de artículos, búsqueda de información y diseño de la revista. Al finalizar, los estudiantes presentarán y compartirán la revista elaborada para inv
El documento habla sobre la importancia de aprender a estudiar de manera efectiva. Explica que es necesario planificar el estudio y tener en cuenta factores como la motivación, concentración, organización y comprensión para lograr un aprendizaje significativo. También destaca que la lectura, la memoria y evitar la fatiga mental son elementos claves para el rendimiento académico.
El documento describe diferentes técnicas de enseñanza como la inducción, explicación, cierre, conferencia. Define cada técnica, identifica sus propósitos e incluye ejemplos de aplicación. El autor explica que estas técnicas son utilizadas por maestros expertos para lograr una mejor instrucción. Además, propone objetivos y planes originales para aplicar estas técnicas en diferentes situaciones de enseñanza.
Estrategias de enseñanza cuadro comparativo1Anni Lovee
El documento describe diferentes técnicas de enseñanza como la inducción, explicación, cierre y conferencia. Explica los objetivos y propósitos de cada técnica, así como ejemplos de cómo aplicarlas en situaciones de enseñanza. El documento busca ayudar a los maestros a dominar habilidades para exponer clases de manera efectiva.
Este documento presenta un proyecto de evaluación de aprendizajes para un curso de psicología educativa. Incluye el contexto referente, el tipo de evaluación formativa y diagnóstica, el programa y cronograma de un curso de educación personalizada en el área de vida práctica para preescolares, los desempeños, criterios, evidencias y juicios de valor esperados, así como anexos con formatos de evaluación.
El documento describe las características de la enseñanza superior, incluyendo la investigación, formación de profesionales y desarrollo de habilidades. Explica los elementos básicos de un modelo didáctico como la secuencia de actividades y situaciones de aprendizaje. También presenta dos métodos didácticos con sus pasos respectivos. Finalmente, discute la estructura dinámica de una lección universitaria, con secciones de introducción, cuerpo y conclusión.
Sep220048 la formación científica en el perfil de egreso del alumno de educa...Adolfo Zúñiga García
Este documento describe un curso de formación para maestros sobre la enseñanza de las ciencias naturales en educación básica. El curso se centra en el desarrollo de competencias científicas en los estudiantes y en el uso de estrategias didácticas como el portafolio, la observación, las actividades experimentales, los proyectos y las cazas de tesoros. El curso consta de seis sesiones y productos de trabajo que los maestros deben completar para aplicar los conocimientos adquiridos en sus aulas.
N U E V A S M E T O D O L O GÍ A S D O C E N T E S P R E S E N T A C I O NAbel Suing
El documento describe las nuevas metodologías docentes implementadas por la UTPL basadas en el modelo ECTS de acuerdo a la Declaración de Bolonia. El nuevo paradigma educativo se centra en el aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado y en el trabajo cooperativo entre profesor y alumno. Las clases magistrales deben mantener la atención del estudiante y fomentar su participación, mientras que las tutorías y ayudantías ofrecen apoyo personalizado.
Este documento proporciona orientaciones para la realización de prácticas educativas para estudiantes de psicología. Incluye objetivos generales y específicos, instrucciones generales, fases del trabajo, descripciones de actividades como talleres sobre hábitos de estudio y planes de orientación vocacional, y contactos de la tutora.
Este documento presenta un sílabo para la asignatura de Metodología del Trabajo Intelectual. Incluye información sobre los datos generales del curso, la fundamentación, competencias, contenidos, estrategias metodológicas, evaluación y bibliografía. El curso se enfoca en desarrollar las habilidades investigativas de los estudiantes a través de la elaboración de una monografía.
La formación del programa semanal y cotidianoNayeMaGon
El documento habla sobre la formación del programa semanal y cotidiano en la escuela. Describe varios conceptos clave para la planeación de clases como establecer metas basadas en los contenidos del programa de estudios, considerar el valor cultural y formativo de los temas, y establecer centros de gravedad para alcanzar objetivos adecuados a cada alumno. También menciona la importancia de conocer las circunstancias psíquicas y espirituales de los estudiantes para seleccionar temas relevantes.
Presentacion aprendizaje como formacion integralAngel Sifontes
El documento presenta información sobre técnicas de estudio y aprendizaje como formación integral. Explica que el aprendizaje depende de la participación activa del estudiante y no solo de su asistencia a clase. Luego describe varias técnicas de estudio como pre-lectura, lectura comprensiva, notas al margen, subrayado, esquemas de contenido y resúmenes. También habla sobre la importancia de llevar hábitos de vida saludable y el uso de cuadros sinópticos y mapas conceptuales para organizar
Este documento presenta la guía docente de la asignatura "Actividades Deportivas en la Naturaleza: Ocio y Recreación Deportiva" que se imparte en la titulación de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. La asignatura busca desarrollar la capacidad de los estudiantes para valorar la naturaleza como medio para actividades físicas y deportivas de ocio y recreación, así como adquirir las habilidades para gestionar, planificar y dirigir dichas actividades de forma sostenible y segura.
Este documento presenta las orientaciones didácticas y la organización de un curso opcional de inglés para estudiantes de segundo semestre. Se detallan tres competencias a desarrollar, la organización de los contenidos en tres bloques temáticos, y estrategias de evaluación que incluyen trabajo autónomo, trabajo en grupo y tres evaluaciones parciales. También se especifican funciones y responsabilidades de docentes y estudiantes, y recursos y materiales a utilizar para el desarrollo del curso.
"Formar profesionistas capaces de evaluar e intervenir el comportamiento de los individuos, grupos, organizaciones e instituciones mediante el uso de procedimientos, métodos y técnicas en las diferentes áreas de aplicación
de la psicología, fomentando así el desarrollo humano con responsabilidad ética, produciendo cambios en el hombre y su entorno bajo enfoque de colaboración interdisciplinaria."
Este documento presenta orientaciones generales para estudiar el curso "Historia de la Matemática y su Didáctica" de manera independiente y a distancia mediante el uso de tecnología. El curso busca proporcionar al futuro docente de matemáticas una formación integral y herramientas pedagógicas. Se ofrecen 14 estrategias para garantizar un aprendizaje de calidad, como programar el estudio, combatir el aislamiento, y aprovechar el apoyo del facilitador.
El documento describe diferentes técnicas para la exposición de una clase, incluyendo la inducción, explicación, cierre y conferencia. La inducción busca captar la atención del estudiante y crear un marco de referencia. La explicación muestra relaciones causa-efecto. El cierre ayuda a organizar el aprendizaje y consolidar los puntos principales. La conferencia prepara a los estudiantes con información nueva y estimula su pensamiento. El documento provee ejemplos de cómo aplicar estas técnicas en el aula para mejorar
Sesión 23 caracteristicas del aprendizaje por proyectosaalcalar
Este documento describe la experiencia de implementar la enseñanza por proyectos en tres grupos de preparatoria. La autora justifica la estrategia debido a que muchos estudiantes no terminaban sus trabajos de investigación a tiempo. El proyecto se enfocó en investigar problemas de sus comunidades e idear soluciones. La estrategia consistió en tres fases y varios trabajos escritos y presentaciones orales. Los estudiantes trabajaron en equipo y la autora les dio asesoría. Al final, la autora evaluó los avances de los estudiant
El documento describe diferentes metodologías de enseñanza-aprendizaje. Presenta metodologías pasivas donde el profesor es el centro y los estudiantes son pasivos, como la exposición, demostración y presentación. Luego, describe metodologías activas donde los estudiantes son el centro del proceso de aprendizaje a través de técnicas como el interrogatorio, estudio de casos, investigación bibliográfica e investigación de campo o de laboratorio. Finalmente, presenta técnicas grupales como debates, seminarios y lluvia de ideas.
Metodología clase magistral unicordoba facultad ciencias de la salud programa...unicordoba
La clase magistral se define como una clase en la que el profesor transmite conocimientos a los estudiantes principalmente a través de la narración, descripción, explicación, modelado y ejemplificación. El documento presenta varias definiciones y estructuras propuestas para una clase magistral efectiva, las cuales generalmente incluyen etapas como la introducción del tema, medición de conocimientos previos, desarrollo del tema a través de explicaciones e integración de los estudiantes mediante ejemplos y preguntas, y una conclus
Este documento describe un taller de un mes de duración cuyo objetivo es promover el trabajo cooperativo entre estudiantes de tercer grado a través de la elaboración de una revista de divulgación científica. El taller se enfoca en desarrollar habilidades comunicativas, de investigación y creatividad de los estudiantes mediante actividades grupales como la constitución de equipos, planificación de artículos, búsqueda de información y diseño de la revista. Al finalizar, los estudiantes presentarán y compartirán la revista elaborada para inv
El documento habla sobre la importancia de aprender a estudiar de manera efectiva. Explica que es necesario planificar el estudio y tener en cuenta factores como la motivación, concentración, organización y comprensión para lograr un aprendizaje significativo. También destaca que la lectura, la memoria y evitar la fatiga mental son elementos claves para el rendimiento académico.
El documento describe diferentes técnicas de enseñanza como la inducción, explicación, cierre, conferencia. Define cada técnica, identifica sus propósitos e incluye ejemplos de aplicación. El autor explica que estas técnicas son utilizadas por maestros expertos para lograr una mejor instrucción. Además, propone objetivos y planes originales para aplicar estas técnicas en diferentes situaciones de enseñanza.
Estrategias de enseñanza cuadro comparativo1Anni Lovee
El documento describe diferentes técnicas de enseñanza como la inducción, explicación, cierre y conferencia. Explica los objetivos y propósitos de cada técnica, así como ejemplos de cómo aplicarlas en situaciones de enseñanza. El documento busca ayudar a los maestros a dominar habilidades para exponer clases de manera efectiva.
Este documento presenta un proyecto de evaluación de aprendizajes para un curso de psicología educativa. Incluye el contexto referente, el tipo de evaluación formativa y diagnóstica, el programa y cronograma de un curso de educación personalizada en el área de vida práctica para preescolares, los desempeños, criterios, evidencias y juicios de valor esperados, así como anexos con formatos de evaluación.
El documento describe las características de la enseñanza superior, incluyendo la investigación, formación de profesionales y desarrollo de habilidades. Explica los elementos básicos de un modelo didáctico como la secuencia de actividades y situaciones de aprendizaje. También presenta dos métodos didácticos con sus pasos respectivos. Finalmente, discute la estructura dinámica de una lección universitaria, con secciones de introducción, cuerpo y conclusión.
Sep220048 la formación científica en el perfil de egreso del alumno de educa...Adolfo Zúñiga García
Este documento describe un curso de formación para maestros sobre la enseñanza de las ciencias naturales en educación básica. El curso se centra en el desarrollo de competencias científicas en los estudiantes y en el uso de estrategias didácticas como el portafolio, la observación, las actividades experimentales, los proyectos y las cazas de tesoros. El curso consta de seis sesiones y productos de trabajo que los maestros deben completar para aplicar los conocimientos adquiridos en sus aulas.
N U E V A S M E T O D O L O GÍ A S D O C E N T E S P R E S E N T A C I O NAbel Suing
El documento describe las nuevas metodologías docentes implementadas por la UTPL basadas en el modelo ECTS de acuerdo a la Declaración de Bolonia. El nuevo paradigma educativo se centra en el aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado y en el trabajo cooperativo entre profesor y alumno. Las clases magistrales deben mantener la atención del estudiante y fomentar su participación, mientras que las tutorías y ayudantías ofrecen apoyo personalizado.
Este artículo critica que los estudiantes, incluso los universitarios, no suelen desarrollar las técnicas básicas de trabajo intelectual durante sus estudios. Como ejemplo, el autor menciona que en cursos sobre comentario de textos históricos, maestros y licenciados tienen dificultades para identificar las ideas principales de un texto sencillo y matizarlas con ideas secundarias, a pesar de ser una tarea elemental. Esto indica que las mentes de los estudiantes no han sido entrenadas en el análisis y proces
Sesión 1. La Mediación Pedagógica II-MEBACesar Augusto
El documento presenta información sobre un curso sobre mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica. El curso cubre temas como el desarrollo cognitivo, enfoques constructivistas, programas escolares y competencias, estrategias de aprendizaje significativo, ambientes de aprendizaje y planificación por competencias. Se describen actividades como presentaciones por equipos sobre diferentes estrategias didácticas y la creación de un ensayo final. El objetivo general es desarrollar habilidades para transformar la labor educativa a
Programa técnicas de estudio y evaluación piscopedagógica | Ka Educakaeduca
El documento propone utilizar los ahorros generados por un programa de asesoría energética para financiar programas de apoyo académico como un curso de técnicas de estudio y evaluaciones psicopedagógicas personalizadas. El curso de técnicas de estudio consiste en 6 sesiones que enseñan habilidades como la lectura efectiva, el subrayado, la elaboración de esquemas y resúmenes. Las evaluaciones psicopedagógicas exploran áreas como el comportamiento del estudiante, sus técnicas de est
DE HACE UNA EXPOSICIÓN SOBRE LOS SILABOS UNIVERITARIOS POR OBJETIVOS.
LUEGO SE DESCRIBE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE SUS MOMENTOS Y ALGUNAS TÉCNIOCAS DE ENSEÑANZA UNIVERSITARIA Y SE FINALIZA DECRIBIENDO CON EJEMPLOS EL SILABO POR COMPETENCIAS.
Procesos de aprendizaje por medio de proyectos, no solo como una nueva metodología, si no como una nueva manera de entender lo que significan los aprendizajes.
Este documento presenta información sobre las técnicas de estudio y su relación con el rendimiento académico. Se divide en cuatro subtemas: 1) definición y organización de cronogramas individuales, 2) clasificación de técnicas de estudio, 3) relación entre técnicas de estudio y rendimiento, y 4) uso de técnicas de estudio en diferentes entornos de aprendizaje. Se explican diversas técnicas como prelectura, notas al margen, resumen y memorización. Además, se indica
Este documento ofrece consejos para dar una clase estructurada y mantener la atención de los estudiantes. Recomienda dividir la clase en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. En la introducción, se debe captar la atención de los estudiantes y establecer los objetivos. Durante el desarrollo, se debe presentar la información de manera clara y concisa e intercalar actividades. En la conclusión, se debe resumir lo más importante y sugerir formas para que los estudiantes apliquen lo aprendido.
Este documento ofrece consejos para dar una clase estructurada y mantener la atención de los estudiantes. Recomienda dividir la clase en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión. En la introducción, se debe captar la atención de los estudiantes y establecer los objetivos. Durante el desarrollo, se debe presentar la información de manera clara y concisa e intercalar actividades. En la conclusión, se debe resumir lo más importante y sugerir formas para que los estudiantes apliquen lo aprendido.
Entregable 4 manual de diseño de planeación didáctica mauricio magno santiagoLic Mauricio Magno
Este documento presenta un ejemplo de diseño de planeación didáctica para una asignatura. Incluye la introducción, objetivos generales, contenidos, estrategias metodológicas, métodos de enseñanza, recursos didácticos y evaluación. El propósito es organizar los procesos de enseñanza-aprendizaje y facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Este documento proporciona información sobre la Universidad Técnica Particular de Loja y su modalidad de educación a distancia. Se establece que la UTPL fue fundada en 1971 y su modalidad a distancia en 1976. Se describen su visión, misión y principios, así como las unidades creadas para apoyar la educación a distancia. También se explican conceptos como competencia, ámbitos de asignaturas, materiales de aprendizaje, servicios en línea y formas de evaluación.
Este documento proporciona orientaciones generales sobre la programación didáctica, incluyendo sus componentes esenciales como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que la programación es un plan de actuación para organizar la enseñanza de forma coherente, teniendo en cuenta las características de los estudiantes y el centro. Señala que la programación debe poder modificarse y que existen otros documentos de planificación a diferentes niveles, siendo la programación específica para un grupo de estudiantes y un curso acadé
Este documento presenta una guía para el primer encuentro de un curso sobre la tutoría de tesis. El encuentro introducirá los fundamentos del problema de investigación y las herramientas para justificar la necesidad de investigación y guiar la tesis de estudiantes. El encuentro durará 4 horas e incluirá actividades como lecturas, foros de discusión, autoevaluaciones y la elaboración de mapas conceptuales.
Este documento presenta una guía para el primer encuentro de un curso sobre la tutoría de tesis. El encuentro introducirá los fundamentos del problema de investigación y las herramientas para justificar la necesidad de investigación y guiar la tesis de estudiantes. El encuentro durará 4 horas e incluirá actividades como lecturas, foros de discusión, autoevaluaciones y la elaboración de mapas conceptuales.
Este documento presenta información sobre la planificación de proyectos de aula y la educación inclusiva. Explica que un proyecto de aula debe planificarse considerando las fases de contextualización, metodológica y evaluativa. También describe los beneficios que obtienen los estudiantes al participar en proyectos de aula, como desarrollar competencias y habilidades de trabajo colaborativo. Por otro lado, explica conceptos clave de la educación inclusiva como las diferencias entre un aula tradicional y una diversificada, e identifica
Este documento presenta una discusión sobre la planificación de proyectos de aula y la educación inclusiva. Explica que el papel del docente es guiar el aprendizaje de los estudiantes en el proyecto de aula de una manera activa. También describe cómo se planifica un proyecto de aula en varias etapas e identifica los beneficios para los estudiantes. Luego, discute conceptos como el aula tradicional versus el aula diversificada, y presenta varias prácticas para lograr la educación inclusiva como la ense
Esta unidad didáctica sobre las plantas para alumnos de 2o de primaria incluye objetivos como reconocer las plantas como seres vivos, identificar sus partes y clasificarlas. Las actividades propuestas son una visita al parque, observar láminas y una presentación sobre las plantas. Se evalúa el reconocimiento de las plantas, sus partes e importancia a través de trabajos, exámenes y observación. Se incluye una adaptación para un alumno con TDAH que no modifica los contenidos sino la metodología y
La programación didáctica es fundamental para organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. El documento explica que la programación didáctica se elabora a diferentes niveles, incluyendo los departamentos, centros y administración educativa. Además, detalla la estructura de la programación didáctica y los elementos que debe contener como objetivos, competencias, contenidos, temporalización, metodología y evaluación. Finalmente, ofrece información sobre cómo elaborar unidades didácticas como elementos constitutivos de la programación.
Descripcion ciclos formativos grado medioguestb264d8
Este documento describe varios ciclos formativos de grado medio relacionados con actividades agrarias, marítimas, de construcción, electricidad, fabricación mecánica, hostelería, peluquería, industrias alimentarias y madera. Se detallan las tareas, operaciones y responsabilidades propias de cada especialidad formativa.
El documento describe el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) de España. El CNCP ordena las cualificaciones profesionales del sistema productivo español según las competencias necesarias para el ejercicio profesional. Se compone de 390 cualificaciones organizadas en 26 familias profesionales y 5 niveles de cualificación. El CNCP sirve de base para la formación profesional y promueve la adecuación de las competencias de la población activa a las necesidades del mercado laboral.
The document discusses the benefits of meditation for reducing stress and anxiety. Regular meditation practice can help calm the mind and body by lowering heart rate and blood pressure. Making meditation a part of a daily routine, even if just 10-15 minutes per day, can have mental and physical health benefits over time by reducing stress levels and promoting relaxation.
◦ Apoyo a la docencia y atención al alumnado.
Tutoría
◦ Seguimiento individualizado y orientación.
Equipo educativo
◦ Coordinación y evaluación del programa.
Recursos humanos
(Art. 13, O.M./MEC)
El documento enumera las diferentes resoluciones y circulares que regulan los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) en Castilla-La Mancha desde 2007 hasta 2009. Estas normativas establecen las instrucciones de funcionamiento, la organización, la evaluación, la implantación y el currículo de los diferentes PCPI, así como la admisión y regulación de los perfiles profesionales de programas específicos.
alumnos con necesidades específicas.
Tutoría
◦ Tutor de referencia (seguimiento integral)
◦ Tutor de empresa (FCT)
Orientación
◦ Equipo de orientación (informe inicial, seguimiento y evaluación)
Recursos humanos
(Art. 13, O.M./MEC)
Oferta de pcpi en la provincia de albaceteguestb264d8
Este documento lista la oferta de formación profesional inicial en la provincia de Albacete, incluyendo los centros de formación, perfiles profesionales y modalidades de formación disponibles en cada localidad. Se ofrecen programas de aulas profesionales e inclusión laboral en áreas como informática, electricidad, carpintería, peluquería, oficina y hostelería en más de 20 localidades de la provincia.
La resolución establece instrucciones sobre la evaluación de los programas de cualificación profesional inicial para el curso 2008-2009 en Castilla-La Mancha. Detalla las diferentes sesiones de evaluación, los documentos de evaluación, y el proceso de evaluación, promoción y certificación para los programas de aula profesional y taller profesional. También cubre el proceso de evaluación, titulación, certificación y repetición para el segundo curso de los programas de cualificación profesional inicial.
Este documento regula el programa de cualificación profesional inicial de Auxiliar de Oficina en Castilla-La Mancha. Establece los objetivos, competencias, módulos, duración y organización del programa. El programa busca desarrollar competencias técnicas, personales y sociales relacionadas con tareas administrativas básicas de oficina a través de módulos como técnicas administrativas, comunicación, archivo y tratamiento de datos. El programa dura entre 960 y 1050 horas y incluye prácticas en empresas.
Descripcion ciclos formativos grado medioguestb264d8
Este documento describe varios ciclos formativos de grado medio relacionados con actividades agrarias, forestales, marítimas, de construcción, electricidad, hostelería y turismo. Cada ciclo incluye una breve descripción de las tareas, operaciones y responsabilidades asociadas con esa especialidad productiva o de servicios.
El documento describe el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) de España. El CNCP ordena las cualificaciones profesionales del sistema productivo español según las competencias necesarias para el ejercicio profesional. Se compone de 390 cualificaciones organizadas en 26 familias profesionales y 5 niveles de cualificación. El CNCP sirve de base para la formación profesional y promueve la adecuación de las competencias de la población activa a las necesidades del mercado laboral.
Ciclos formativos de grado medio en albaceteguestb264d8
Este documento lista los centros de formación profesional de grado medio en Albacete y los ciclos formativos que imparten, así como su duración. Los centros ofrecen ciclos en áreas como sanidad, peluquería, mecánica, electricidad, informática, administración, hostelería, agricultura y artes. La mayoría de los ciclos duran dos cursos e incluyen prácticas en empresas.
Este documento describe los Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) en España. Los PCPI ofrecen cualificaciones profesionales de nivel 1 para estudiantes de 16 a 24 años que no han completado la educación secundaria obligatoria. Los PCPI incluyen módulos obligatorios específicos de una cualificación profesional y módulos formativos generales para desarrollar competencias básicas y la transición al trabajo. Los PCPI se ofrecen en modalidades como aula profesional y taller profesional durante 1-2 años
Oferta de pcpi en la provincia de albacete 2009guestb264d8
Este documento presenta la oferta de Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) en la provincia de Albacete, incluyendo la localidad, el centro educativo, el código, el perfil profesional y la modalidad de cada programa. Se ofrecen diversos programas en centros de toda la provincia, con perfiles como auxiliar de oficina, ayudante de instalaciones eléctricas, operario de carpintería y auxiliar informático.
Este documento presenta el programa de cualificación profesional inicial para servicios auxiliares en administración y gestión. El programa consta de tres módulos profesionales con un total de 405 horas: 1) Técnicas administrativas básicas de oficina, 2) Operaciones básicas de comunicación, y 3) Reproducción y archivo. Cada módulo se desarrolla en varias unidades didácticas con contenidos, prácticas y evaluaciones para desarrollar las competencias profesionales requeridas para puestos como auxiliar de
Prog modulos generales aux oficina 08 09guestb264d8
Este documento presenta la programación de los módulos generales para el curso 2008-2009 en el IES Bachiller Sabuco. Incluye objetivos, contenidos y criterios de evaluación para áreas como sociedad y desarrollo, ciencia y tecnología, y vida saludable. Los contenidos cubren temas como regímenes políticos, derechos humanos, medio ambiente, estructura de la Tierra, ecosistemas, y funciones vitales. Los criterios de evaluación se enfocan en habilidades como comprender textos, expresarse oralmente
El documento presenta la programación didáctica de los módulos específicos de formación profesional para el curso 2008-2009 en el IES Bachiller Sabuco. Incluye la introducción, objetivos, contenidos, secuenciación y temporalización de los módulos y unidades didácticas, así como la programación detallada de cada uno de los cinco módulos profesionales y el módulo de formación en centros de trabajo.
Prog general 08 09 pcpi aux oficina l bachiller sabucoguestb264d8
Este documento presenta el programa de cualificación profesional inicial en servicios auxiliares de oficina del IES Bachiller Sabuco para el curso 2008-2009. Incluye objetivos generales y específicos de los diferentes módulos, una descripción del alumnado, el horario semanal, y la organización de los recursos y las programaciones didácticas. El programa busca proporcionar competencias profesionales y desarrollar las capacidades personales y sociales de los estudiantes.
Este documento presenta el proyecto curricular del Programa de Cualificación Profesional Inicial de Servicios Auxiliares de Oficina del IES Bachiller Sabuco para el curso 2008-2009. El programa tiene como objetivo proporcionar las competencias profesionales necesarias para la inserción laboral en esta área y facilitar el desarrollo de las competencias básicas. El programa tendrá una duración de 960 horas y se ajustará a la normativa educativa nacional y autonómica sobre este tipo de programas.
Este documento describe un Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) para jóvenes entre 16 y 24 años que no han completado la educación secundaria obligatoria. El PCPI tiene una duración de un año y combina formación en el centro educativo y prácticas en empresas. Su objetivo es ayudar a los estudiantes a adquirir competencias profesionales de nivel básico y completar su educación secundaria u obtener acceso a ciclos formativos de grado medio.
1. Profesora: Rosario Iniesta Rodríguez
PROGRAMA DE
CUALIFICACIÓN
PROFESIONAL INICIAL
MÓDULOS DE CARÁCTER
GENERAL (OPTATIVA)
PROGRAMACIÓN
TÉCNICAS DE ESTUDIO
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PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL AUXILIAR DE OFICINA
1. PROPUESTA CURRICULAR.
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
4. ACTIVIDADES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
5. METODOLOGÍA
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
7. BIBLIOGRAFIA.
3. IES BACHILLER SABUCO MODALIDAD: AULA PROFESIONAL
FAMILIA PROFESIONAL ADMINISTRACIÓN
PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL AUXILIAR DE OFICINA
1. PROPUESTA CURRICULAR.
De acuerdo con el currículo definido en la Orden de 4 de junio de 2007, de la
Consejería de Educación y Ciencia, por la que se organizan los Programas de
Cualificación Profesional Inicial en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha los
centros organizarán dentro de los módulos formativos de carácter general, que
pretenden ampliar las competencias básicas y favorecer la transición desde el sistema
educativo al mundo laboral uno o dos módulos de libre configuración, de acuerdo con
las necesidades detectadas en el alumnado
El centro ha establecido como módulo de libre configuración una hora semanal
de Técnicas de Estudio para cubrir las necesidades detectadas en el alumnado.
tendrán por objeto ofrecer al alumno completar la formación en cualquiera de sus
áreas, de manera que favorezcan la adquisición de hábitos positivos en relación con la
estructuración del tiempo libre y se programarán en función de las características de
cada grupo de alumnos.
Con las TÉCNICAS DE ESTUDIO COMO ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
pretendemos contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, tender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades más generales de
aprendizaje de los alumnos/as, así como a sus necesidades educativas específicas,
para proceder a la correspondiente adecuación personal del currículo.
"Enseñar a pensar, enseñar a aprender"
Es importante que la acción tutorial se refuerce con las actividades complementarias y
pueda ocuparse de un modo más explícito de desarrollar estrategias más generales
para un pensamiento más eficaz. Para ello, se hace necesario que para “enseñar a
pensar y enseñar a aprender" se fomenten las técnicas de estudio como habilidades de
entrenamiento en aspectos cognitivos que hagan posible la adecuada aplicación de
dichas técnicas a otros aprendizajes.
2. OBJETIVOS.
- Reconocer la importancia que tiene la aplicación de técnicas y hábitos
de estudio al trabajo diario.
- Lograr que el alumno/a analice sus propios hábitos y técnicas de
estudio y sea capaz de diferenciar aquellos recursos que son útiles y
eficaces de los que no lo son.
- Disponer de un lugar en casa destinado al estudio personal con un
ambiente apropiado, corrigiendo los defectos más frecuentes del
estudiante: música que dificulte la concentración, desorden
generalizado, mala iluminación, trasnochar, no descansar
suficientemente, etc.
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- Lograr mantener ordenado el lugar de estudio y disponer de sólo
aquello que puede ser útil.
- Determinar las ventajas e inconvenientes que supone organizar el
tiempo de estudio enseñando al alumno a distribuir de manera racional
el tiempo y orden de ejecución de las tareas y elaborando horarios de
trabajo personal.
- Estimular en los alumnos el sentido de la planificación a medio y largo
plazo.
- Lograr que los alumnos sean capaces de generalizar lo aprendido al
resto de las áreas y materias del currículo.
- Supervisar y corregir los errores habituales en el estudiante: falta de
hábitos de estudio, estudiar con desorden y a última hora, utilización
de estimulantes como el café, etc.
- Que el alumno sea capaz de reconocer las ventajas del subrayado y lo
utilice regularmente en sus estudios.
- Lograr que maneje la técnica de una manera eficaz, desarrollando su
capacidad de análisis y síntesis y aprendiendo a resaltar y seleccionar
las ideas y datos esenciales de un texto.
- Aprender a elaborar correctamente esquemas y saber utilizarlos
convenientemente en el estudio de diferentes unidades didácticas.
- Lograr que el alumno sea capaz de seleccionar la información más
importante y, luego, estructurarla, organizarla y condensarla
plasmándola en un esquema.
- Concienciar a los alumnos de los beneficios que supone la
esquematización de los diferentes bloques temáticos y unidades
didácticas que tendrá que estudiar en su currículo desde el punto de
vista del aprendizaje significativo y el "aprender a aprender".
- Aprender a diseñar estrategias de actuación ante los exámenes,
reflexionando sobre las diferentes maneras de abordarlos y lograr la
relajación y tranquilidad necesaria.
- Conocer las diferentes modalidades de exámenes: ventajas e
inconvenientes de cada opción y manera de encararlos atendiendo a las
características de cada tipo.
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3. CONTENIDOS. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.
La materia se desarrolla a razón de una hora semanal, y se estructura en
bloque de contenido que podemos encuadrar en los siguientes temas:
1er. TRIMESTRE
TEMA 1. ¿CÓMO ESTUDIAR Y QUE FACTORES CONDICIONAN NUESTRO
ESTUDIO?
TEMA 2. PLANIFICO MI TIEMPO DE ESTUDIO.
2º. TRIMESTRE
TEMA 3. LECTURA COMPRENSIVA Y EL SUBRAYADO.
TEMA 4. ELABORAR ESQUEMAS
3er. TRIMESTRE
TEMA 5. PREPARAMOS EXÁMENES.
TEMA 6. PEPARAMOS LA PRUEBA DE ACCESO A LOS CICLOS FORMATIVOS
DE GRADO MEDIO.
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4. ACTIVIDADES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Cada tema se tratará a través de una serie de actividades de enseñanza
aprendizaje
1er. TRIMESTRE
TEMA 1. ¿CÓMO ESTUDIAR Y QUE FACTORES CONDICIONAN NUESTRO
ESTUDIO?
Es conveniente que logremos una mayor sensibilización y una mayor
conciencia en la necesidad de disponer de unas técnicas y unos recursos organizativos
que garanticen una mayor eficacia en en el estudio Por otra parte, también es
importante que hagamos hincapié en los problemas derivados de la falta de atención y
concentración que muchos alumnos/as tienen en el momento del estudio.
Desarrollo de la unidad:
Actividad nº1
Realización individual del cuestionario: “Sabes estudiar?" elaborado por Luis
Illueca. Ésta, será una actividad individual que realizará cada alumno y que, al final,
se autocorregirá. Por lo tanto, los resultados tan solo los conocerá el propio interesado.
Sí parece interesante que, al garantizar la privacidad, logremos un clima que favorezca
la sinceridad en las respuestas si deseamos que el cuestionario sea realmente
operativo y sirva para que el alumno/a reflexione acerca de cuáles son los principales
fallos que generalmente suele cometer.
Actividad º 2
Exposición general por parte del tutor/a del tema: "¿Cómo estudiar y cuáles
son los principales factores ambientales que condicionan el estudio?". Para ello,
apoyará la explicación con el documento que se adjunta que será dado a todos los
alumnos/as y con los esquemas conceptuales correspondientes que serán utilizados
como transparencias para la explicación. Al final de la exposición habrá un debate
general donde participará todo el alumnado y donde se empleará toda la información
empleada hasta ese momento.
Actividad º 3
Estudio del caso: "Juan Carlos tiene problemas…” Para trabajar este caso
proponemos dos técnicas alternativas diferentes:
Propuesta nº 1
- Entregar a cada alumno/a un ejemplar del documento donde se
describe el caso: 'Juan Carlos tiene problemas..." A continuación,
harán una lectura individual del caso.
Propuesta nº 2
- Trabajo en grupos de cinco o seis alumnos/as cada uno donde se
debatirá el caso y se sacarán conclusiones. Cada grupo nombrará su
portavoz correspondiente que será el que exponga finalmente las
conclusiones del grupo.
Puesta en común de lo tratado en los grupos a partir de la información
aportada por los equipos de trabajo y elaboración de conclusiones.
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TEMA 2. PLANIFICO MI TIEMPO DE ESTUDIO.
Procuraremos insistir en el control inteligente del tiempo y en las ventajas de
una buena planificación. Será necesario incidir en la necesidad de alcanzar hábitos de
trabajo y orden relacionados con el control del tiempo y la capacidad de concentración
y atención manifestados en el trabajo diario.
Desarrollo de la unidad:
Actividad nº 1
A partir de la técnica de dinámica de grupos "Tormenta de Ideas
(Brainstorming)" organizaremos la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos que
nombrarán un portavoz, el cual, coordinará los turnos de palabra y recogerá la
producción oral de cada grupo.
El objetivo principal de la técnica será lograr que se generen el mayor número posible
de ideas en el tiempo convenido. Por ello, será importante focalizar la atención en
cuestiones como: ¿En qué consiste planificar mi tiempo de estudio? ¿Merece la pena
hacerlo?¿Por qué?¿Serán preferibles las empolladas de última hora?, etc.
Finalmente habrá una puesta en común de toda la clase donde se organizarán todas
las ideas, se sacarán conclusiones entre todos y serán anotadas Finalmente en la
pizarra. La técnica es muy sencilla y útil en situaciones de toma de contacto con
temas en los que es necesario organizar muchos elementos diversos y de diferentes
procedencias y, por otra parte, logra que los participantes hablen y sientan que
pueden expresar abiertamente sus pensamientos y sus ideas facilitando la
espontaneidad y participación de todo el grupo clase.
Actividad nº 2
Apoyándose en la información registrada en la pizarra de la actividad anterior y
también en el documento que se aporta: "Planificando el Tiempo de Estudio" el tutor
hará una breve exposición que apoyará con las transparencias que se aportan para
realizar la actividad: "Por qué Planificar el Tiempo de Estudio" y "Reglas de Oro para
Organizar tu Tiempo". Finalmente, el alumno reflexionará sobre todo lo expuesto y
considerará y valorará los aspectos negativos y positivos de la táctica: 'los atracones
de la última noche".
Actividad nº 3
Por último, el alumno diseñará y confeccionará un horario de estudio,
apoyándose previamente en una breve ejemplificación efectuada por el profesor y en el
documento que se adjunta: "Pasos en la Planificación y Evaluación del Plan de
Trabajo".
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2º. TRIMESTRE
TEMA 3. LECTURA COMPRENSIVA y SUBRAYADO
Dentro de las técnicas de trabajo intelectual se contempla el subrayado como
una herramienta fundamental que permitirá al alumno desarrollar y dinamizar sus
procesos de aprendizaje. Se trata de una estrategia que intenta optimizar los procesos
vinculados con la percepción, la comprensión, la elaboración, el recuerdo y la
evocación de lo que el alumno aprende. Posibilita, junto con otras técnicas, un
aprendizaje significativo y eficaz.
Desarrollo de la unidad:
Actividad nº1
El profesor iniciará la sesión de trabajo con unas orientaciones y una breve
exposición acerca de las ventajas del subrayado y cómo debe ser realizado
convenientemente. Para ello, repartirá entre los alumnos el documento que se adjunta
para esta actividad y se apoyará en la transparencia que se aporta.
Actividad nº 2
El alumno, primero de manera individual y luego de forma colectiva (por
parejas), reflexionará acerca de las ventajas e inconvenientes del subrayado. Se
pretende, que al final haya una puesta en común de toda la clase donde se extraigan
unas conclusiones generales.
Actividad º 3
Al alumno, después de las dos actividades anteriores, se le darán dos textos
diferentes: 'Morfología del aparato respiratorio" y "La rabia, una enfermedad fátal",
eligiendo uno de ellos. A partir del texto seleccionado y, siguiendo las pautas
trabajadas previamente, contarán con diez minutos para realizar el subrayado. Al final,
el tutor les dará el mismo texto pero ya subrayado y los alumnos autocorregirán su
trabajo. Las aclaraciones del tutor podrán apoyarse con una transparencia de los
textos subrayados.
TEMA 4. ELABORAR ESQUEMAS
Dentro de las técnicas de trabajo intelectual, la esquematización es un
procedimiento idóneo que posibilita al alumno condensar la información en unidades
de mayor significación. Representa una estructura que ofrece una visión clara,
organizada y globalizadora de los contenidos a aprender.
Para que el alumno pueda aprovechar los beneficios derivados de la
esquematización, será necesario dominar otras técnicas básicas, como por ejemplo la
comprensión lectora, el subrayado o el resumen... Insistiremos en la necesidad que
tenemos de estructurar y organizar la información para poder después ser retenida
memorísticamente de manera adecuada.
Desarrollo de la unidad:
Actividad nº 1
Exposición general por parte del tutor explicando en qué consisten los
esquemas, las clases que hay, cómo se pueden elaborar y las ventajas que supone
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utilizarlos regularmente en todas las áreas y materias del currículo. Para la exposición
se empleará una transparencia con un esquema general de toda la información
utilizada.
Actividad nº 2
"Del Texto al Esquema"
A partir de dos textos dados: "La rabia, una amenaza fatal" y “Morfología del
aparato respiratorio" ya usados en la sesión anterior, el alumno elegirá uno de ellos y
elaborará individualmente un esquema eligiendo el tipo de esquema que estime más
conveniente. Para su elaboración se le dará quince minutos. Al final, el tutor expondrá
a través de una transparencia un posible esquema del texto destacando las partes
más importantes y, explicando el cómo y por qué se ha elaborado de esa manera. El
alumno tendrá la oportunidad de autocorregir el esquema realizado.
Actividad nº 3
"Del Esquema al Texto"'*
A la inversa que la anterior, es una actividad donde se procurará que el
alumno, de manera inductiva, explique y desarrolle el texto que subyace detrás del
esquema que se le presenta. Para la elaboración del texto se le dará al alumno diez
minutos. Al final, el tutor presentará el texto original de donde ha sido elaborado el
esquema y se analizarán las diferencias existentes entre la versión del texto que ellos
han hecho y el original identificando las alteraciones sustanciales que se detecten.
Actividad º 4
Como última actividad, se repasarán las ventajas y beneficios que reporta la
utilización de la técnica del esquema. Al final, los alumnos cumplimentarán
individualmente el protocolo que se adjunta, corrigiéndolo y debatiendo colectivamente
las respuestas a nivel de grupo-clase.
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3er. TRIMESTRE
TEMA 5. PREPARAMOS EXÁMENES.
Los exámenes y todo tipo de pruebas de evaluación sumativa deberán permitir
al alumno valorar por sí mismo el grado de aprendizaje adquirido si queremos que no
sean considerados como algo impuesto y desconectado de la realidad. Para ello, es
fundamental que se correspondan con los objetivos didácticos diseñados y contemplen
siempre un cierto equilibrio entre los tres tipos de contenidos trabajados en las
unidades didácticas.
Una buena preparación para los exámenes presupone una adecuada
utilización de los recursos vistos hasta ahora en técnicas de trabajo intelectual. Por lo
tanto, insistiremos en que una buena preparación se realizará desde el mismo
momento en que todos los días el alumno planifica su estudio y utiliza el conjunto de
recursos que le proporcionan las TTI: subrayado, resúmenes, esquemas, etc.
Desarrollo de la unidad:
Actividad nº 1
Para empezar, antes de nada, como propuesta introductora se plantearán unas
preguntas para iniciar la sesión y se realizará una rueda rápida de respuestas para
conocer previamente la opinión general de la clase: ¿Sirven para algo los exámenes?
¿Qué ventajas e inconvenientes tienen? ¿Tal y como se plantean habitualmente los
exámenes os permiten conocer realmente el grado de conocimiento y aprendizaje que
lográis? A continuación, a partir del documento "Para tener éxito en los exámenes
conviene..." el tutor hará una explicación general del mismo durante quince minutos
aproximadamente siguiendo el guión que se aporta en el documento para el alumno.
Al final, se abrirá un turno de palabra y los alumnos preguntarán las posibles que
tengan y busquen ciertas aclaraciones.
Actividad nº 2
A partir de la tabla que se les suministra, los alumnos reflexionarán
individualmente sobre aquellos aspectos que son correctos y mejorables en su manera
de estudiar y cumplimentarán la tabla. Se les dará siete minutos y, al final, entre toda
la clase haremos una puesta en común sacando a modo de síntesis los principales
fallos y errores que cometemos cuando estudiamos.
Actividad nº 3
Se hará una breve explicación donde se comentarán los principales tipos de
exámenes que hay y las ventajas e inconvenientes de cada uno. A continuación, se le
pedirá a cada alumno que elija el tipo de examen que peor se le da y elabore un
posible plan de mejora. Para ello, se les aportará el documento "Tipos de exámenes" y
el guión orientativo para elaborar el Plan de mejora.
11. IES BACHILLER SABUCO MODALIDAD: AULA PROFESIONAL
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TEMA 6. PEPARAMOS LA PRUEBA DE ACCESO A LOS CICLOS FORMATIVOS
DE GRADO MEDIO.
Trabajaremos con los alumnos orientándolos hacia el acceso a los ciclos
formativos
Explicaremos los aspectos de ordenación académica de la Formación
Profesional Específica de Grado Medio en relación al proceso de acceso a los ciclos
Formativos en sus distintas Familias Profesionales y opciones a elegir de acuerdo con
los intereses de los alumnos.
Se fijarán los objetivos y contenidos de la pruebas de acceso a Ciclos de Grado
Medio.
Se realizarán exámenes, coordinando con el profesor de Formación Básica,
sobre ejercicios similares a los propuestos en fechas anteriores.
Actividad 1.
Los alumnos estudiarán los requisitos de acceso a los ciclos formativos de
grado medio
ACCESO DIRECTO: Cuando se cumplan los requisitos académicos siguientes:
* Enseñanza Secundaria Obligatoria.
* 2º Curso de BUP.
* Formación Profesional de Primer Grado.
* 2º Curso de Primer Ciclo Experimental REM.
MEDIANTE PRUEBA: Quienes no reúnan las condiciones de acceso directo y
cumplan alguno de los siguientes requisitos:
* Tener cumplidos 18 años.
* Experiencia laboral mínima de un año.
* Haber superado un pr
Actividad 2.
Los alumnos conocerán los objetivos, contenidos y orientaciones sobre los
tipos de prueba de acceso a ciclos formativos de grado medio, regulado por la
normativa correspondiente.
OBJETIVOS: La prueba tendrá por objeto demostrar que el aspirante tiene la
preparación suficiente para cursar con aprovechamiento el Ciclo Formativo de Grado
Medio y la madurez en relación con los Objetivos del Bachillerato y sus capacidades
respecto al campo profesional correspondiente al Ciclo Formativo de Grado Superior.
Los contenidos de las pruebas se adecuarán al currículo oficial de Educación
Secundaria Obligatoria para los ciclos formativos de Grado Medio y del Bachillerato
para los ciclos formativos de Grado Superior.
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CONTENIDOS DE LA PRUEBA:
Ciclos de Grado Medio.- El contenido de la prueba atenderá a los aspectos
socioculturales y científico- tecnológico de la E.S.O.
Estructura de la prueba de acceso a Grado Medio:
a) Parte de comunicación, que versará sobre la competencia de comunicación
lingüística. La materia de referencia del currículo de Educación Secundaria Obligatoria
para esta parte será Lengua Castellana y Literatura.
b) Parte social, que versará sobre la competencia social y ciudadana, cuyas
materias de referencia del currículo de Educación Secundaria Obligatoria serán Ciencias
Sociales y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
c) Parte científico-tecnológica, que versará sobre la competencia matemática y la
competencia para el conocimiento e interacción con el mundo físico, cuyas materias de
referencia del currículo de Educación Secundaria Obligatoria serán Matemáticas, Física y
Química, Biología y Geología y Tecnología.
ORIENTACIONES SOBRE EL TIPO DE PRUEBA
Orientaciones sobre el tipo de prueba de la parte de Comunicación.
A partir de un texto de origen literario perteneciente a una obra y a un autor
determinado, realizar un resumen o esquema de ideas principales del mismo, contar
algo sobre la obra, el autor y/o la época a la que pertenece, explicación de
determinadas palabras o expresiones del texto, realización de ejercicios de sinónimos
/ antónimos, análisis sintáctico de alguna de las oraciones del texto, selección de
sustantivos, verbos, adjetivos, pronombres, determinantes…
Orientaciones sobre el tipo de prueba de la parte social
A partir de un texto propuesto, preferentemente de índole medioambiental, sobre
conservación del patrimonio histórico-artístico o en relación con algún tema vinculado
con los valores y derechos humanos fundamentales, particularmente sobre la igualdad
de oportunidades y la no discriminación, realizar un resumen o esquema de ideas
principales del mismo y contestar a cuestiones relacionadas con los contenidos e la
materia.
Preguntas de desarrollo sobre el contenido de algún gráfico o mapa de temática
geográfica o histórica, o bien sobre una imagen (arquitectura, escultura o pintura).
Preguntas cortas en relación con contenidos históricos muy generales y sobradamente
conocidos de los tipos siguientes: Pregunta de verdadero o falso, preguntas de relación
de hechos, personajes y/o fechas, o completar frases o un texto con las palabras que
se adjuntan.
Orientaciones sobre el tipo de prueba de la parte científico-tecnológica
Ejercicios y problemas sobre los contenidos de esta parte, en los que el alumno
seleccionará algunos sobre el total de los propuestos.
Preguntas cortas, de relación, tipo test o de verdadero / falso, sobre los contenidos de
esta parte.
Actividad 3.
Se realizarán ejercicios similares a las pruebas de acceso de años anteriores.
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5. METODOLOGÍA
El proceso de enseñanza debe programarse fundamentalmente a través de la
realización de una serie de actividades de aprendizaje, (de forma individual y en
grupos), que propicien la iniciativa del alumnado y el autoaprendizaje, desarrollando
capacidades de comprensión y análisis, de relación, y de búsqueda y manejo de la
información conectando el aula con el mundo real.
Se trabajarán las actividades indicadas completándolas con actividades inter-
activas de cada tema del programa aprende a estudiar de Internet
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estu
diar/index2.html
La metodología didáctica debe romper la pasividad del alumno, creando un
clima de participación y de iniciativa. Se debe fomentar mucho ésta, tan necesaria en
un mundo laboral donde una de las salidas puede ser el autoempleo.
Un principio metodológico fundamental será el aprendizaje significativo; se
debe partir pues de las capacidades y conocimientos previos de los alumnos para que
ellos vayan progresando, comprendiendo, "Enseñar a pensar, enseñar a aprender", es
importante que con las actividades se desarrollen estrategias más generales para un
pensamiento más eficaz. Para ello, se hace necesario que para “enseñar a pensar y
enseñar a aprender" se fomenten las técnicas de estudio como habilidades de
entrenamiento en aspectos cognitivos que hagan posible la adecuada aplicación de
dichas técnicas a otros aprendizajes.
Así pues, con la actividad y el aprendizaje significativo el alumno debe ser
capaz de aprender por sí mismo. El autoaprendizaje está en consonancia con la
formación polivalente, es decir, no se da al alumno una formación cerrada, pues en su
vida laboral precisarán seguir aprendiendo. Con estas actividades se buscará también
afianzar en el alumno la confianza en sus posibilidades.
14. IES BACHILLER SABUCO MODALIDAD: AULA PROFESIONAL
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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
La evaluación será continua dejando constancia, al menos, de:
- La asistencia.
- El grado de consecución de las capacidades reflejadas en los objetivos.
- La evolución en el desarrollo personal del alumno en cuanto a motivación,
implicación e integración en el programa.
- La participación en las actividades programadas.
- Las calificaciones cualitativas parciales obtenidas.
- Las acciones educativas complementarias que el alumno precise.
Los criterios de calificación serán una evaluación global de los conceptos
reseñados con anterioridad no se expresan en términos de porcentaje. Apoyándonos
en el hecho de que al ser una actividad complementaria y con calificación cualitativa.
Se considera la importancia de las técnicas de estudio para la consecución de los
objetivos de estos programas, por lo cual se tendrá en cuenta para la calificación del
resto de los módulos del programa.
7. BIBLIOGRAFÍA
15. IES BACHILLER SABUCO MODALIDAD: AULA PROFESIONAL
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PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL AUXILIAR DE OFICINA
• ÁLVAREZ MANUEL Y OTROS. “Métodos de Estudio".Ed. Martínez Roca.
• ARRIBAS ALONSO, C. Y OTROS."Orientación y Tutoría. " Edelvives.
• BAUTISTA, RAFAEL Y OTROS. "Orientación e Intervención Educativa en Secundaria."
Ediciones Aljibe
• BERNARDO CARRASCO, J. "Cómo aprender mejor estrategias de aprendizaje". Ed.
Rialp
• BRUNET GUTIERREZ J.JOSE "Cómo programar las técnicas de estudio".Ed. San Pío X.
• FERNANDEZ TORRES, P. Y MARTINEZ DIAZ, M.: "Actividades para la Tutoría."
• S.M. Secundaria, Madrid, 1995.
• GALVE MANZANO, LY GARCÍA PÉREZ, E. "La Acción Tutorial. " CEPE.
• GARCíA NIETO N., CERMEÑO GONZÁLEZ F. Y FERNÁNDEZ TARRERO M. "La tutoría
en las enseñanzas medias". Ed. I.C.C.E.
• HERNÁNDEZ F. Y MONDÉJAR F. "Técnicas para saber estudia?. Murcia- 1987.
• ILLUECA LUIS. "Nuestros hijos. Su carácter, formación y educación. Ed. BBV
• PÉREZ AVELLANEDA, M. "Enseñar a Estudiar". Ed. Escuela Española,
• VIDAL, J. Y MANJON, D. "Cuadernos para mejorar las Técnicas de Estudio".Ed. EOS
• PROGRAMA INTERACTIVO APRENDER A ESTUDIAR
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estu
diar/index2.html