La propuesta pedagógica en el área de matemática se centra en el tema del embarazo en adolescentes, utilizando un enfoque práctico que conecta la matemática con las experiencias reales de los estudiantes. A través de actividades interactivas como análisis de gráficos y discusiones sobre el tema sensible, se fomenta el aprendizaje colaborativo y el pensamiento crítico entre los alumnos. La autoevaluación y la aplicación de conceptos matemáticos son fundamentales para que los estudiantes comprendan la relevancia de lo aprendido en su contexto social.

1. Mis expectativas al realizar la propuesta
pedagógica en el área de matemática.
En la práctica del quehacer docente, me he topado con una serie de
obstáculos, pero esos para mí fue un reto, en la mayoría de los casos me las he
sabido resolver y salir con una actitud positiva.
Lo mejor que me ha pasado es aprender de mis estudiantes, como el de tener
paciencia, ser tolerante y comprensivo. En este caso de mi propuesta pedagógica
realizado con mis estudiantes del 1er grado les debo comentar que fue tema muy
sensible y que ha pegado mucho entre mis estudiantes, de seguro es porque ellos
están viviendo una metamorfosis en su cuerpo y su estado emocional y todos ellos
estuvieron muy atentos a
las situaciones que se
presentaron durante la
sesión, de seguro porque el
tema va acorde a su
vivencia real en que ellos
están viviendo.
Cuando
presentamos la situación significativa al iniciar la sesión, los estudiantes se
preguntaron qué es INEI, obviamente les expliqué cuál es su labor dentro de nuestra
sociedad peruana en la parte estadística.
Por otro lado, debo
mencionar cuando se presentó la
situación problemática del
embarazo en adolescentes, todos
ellos estuvieron muy atentos a la
lectura y al salir al patio para
realiza una dinámica para armar
los grupos de trabajos.

2. Algunos de ellos no quisieron cogerse de las manos, especialmente la
mujercita, los miraban a los varones con unos ojitos medio raro por así decirlo, yo
estoy seguro que entre ello hay algo que les hace comportase de esa manera. Pero
se entiende que es parte de su propio desarrollo como adolescente en una sociedad
rural con arraigo del machismo muy predominante.
Ingresamos al aula y
presentamos el video EL
EMBARAZO EN
ADOLESCENTES Y SUS
CONSECUENCIAS. Todos
estuvieron muy atentos al
desarrollo de video, al concluir
les pregunté si quisieran ver de
nuevo el video, no dudaron en afirmarlo y volvimos a verlo.
Algunos de mis estudiantes se miraban unos a otros, unos pocos agachaban
la cabeza, de seguro es una manifestación que están viviendo su adolescencia y que
video está reflejado en lo que piensan y siente.
Lance varias preguntas y entre ellas una que a muchos le dejé pensado y de
seguro reflexionando sobre lo que están viviendo como adolescentes; puesto que el
video habla sobre la consecuencia de ser madres y/o padres siendo aún púberes.
Ellos participaban con las respuestas, unos que otros de forma tímida, pero luego se
sintieron más en confianza cuando les dije que todas las personas pasamos por
estas circunstancias.
Pasamos a resolver las
interrogantes de la actividad 1,
pero sin antes analizar el
diagrama circular de “Abortos
en adolescentes en el año
2014 en la costa peruana,
para ello de total de
encuestadas 63 respondieron que estuvieron embarazadas alguna vez”. Ellos se

3. pusieron pilas e iniciaron con los procedimientos matemáticos para dar respuesta a
las interrogantes; algunos de ellos usaron regla de tres y otros con proporcionalidad
directa.
Los estudiantes
mencionaron las cantidades
de cada uno de las variables
presentados en el diagrama
circular. La mayoría de ellos
acertaron en las respuestas
solo tuve problemas con dos
estudiantes y los apoyé para
que se corrigieran en las respuestas numéricas que habían arribado, a pesar que
sus compañeros les dijeron que ellos había realizado mal el proceso de cálculo.
Llegamos al punto donde considero que es el centro de la propuesta
pedagógica, volvimos a releer el artículo presentado al inicio de la sesión. Los grupos
el trabajo iniciaron a extraer los datos disponibles en la situación y con mi ayuda
determinamos la cantidad de adolescentes de 15 a 19 que hubo en el 2014.
Para responder la
siguiente pregunta les
induje a realizar una
tabla de frecuencias con
las variables de
adolescentes
embarazadas y los que
no lo están. Les guie a
los agrupo en la
construcción de la tabla de frecuencias, llegando a calcular el ángulo que hace
referencia al porcentaje que va ir en el diagrama circular, que por cierto lo graficaron
haciendo uso del transportador en la ficha de actividades.
Llegó el momento en donde los estudiantes deben interpretar el diagrama
circular, respondiendo así a la pregunta: ¿Qué parte del total de adolescentes son

4. madres y que parte no están embarazadas por primera vez (redondeamos los
porcentajes al entero superior)?
Para hacer esta interpretación les
hice un contra ejemplo de conversión de
un porcentaje a fracción y le manifesté
la forma de lectura de dicha fracción.
Luego un estudiante de cada grupo hizo
la interpretación de los porcentajes del
diagrama circular.
La autoevaluación estuvo
presente entre los estudiantes, les pedí
que cada grupo valoro el trabajo de cada uno de los miembros de grupo, así lo
hicieron y también me pusieron una nota a mi persona.
Considero yo, que, es necesario dejar tarea para la casa, con el único objetivo
de que se refuerce el aprendizaje de los estudiantes, es por ello les pedí que para la
siguiente clase realicen la actividad 3 y responder a la pregunta propuesta.
Mi labor como docentes fue de mediador, en lo posible ayudo a mis
estudiantes a que realicen sus propias actividades, pero cuando hay obstáculos los
guio para poder dirigir su aprendizaje a lo que se desea aprender. Siempre trato en
lo posible que entre ello se apoyen uno a otros, con la única finalidad de que todas
aprender de todos.
Siempre aprendo algo de mis
estudiantes, como en esta oportunidad de
que cuando e tocan temas sensibles como
el aborto o embarazo en adolescentes,
ellos muestran mucho interés en ese tema.
Soy un convencido de que las situaciones
o problemas que se presentan en clases
deben partir de su entorno y que sean
reales y no simulados, en la mayoría de los casos.

5. En cuanto a las evidencias de que aprendieron mis estudiantes, se da cuando
llegan a explicar con sus propias palabras lo que han realizado, cómo lo han
realizado, estos acciones los plasmo en los indicadores de evaluación que por cierto
los tengo dentro de un registro de indicadores y una lista de cotejo.
Adjunto como anexos la propuesta pedagógica, la ficha de actividades y el
cuaderno de trabajo de uno de mis estudiantes.
ANEXOS:
LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:
Propuesta de práctica pedagógica.
Título “Como prevenir el embarazo en adolescentes”
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Área : Matemática.
 Grado : 1ro.
 Tiempo : 135 min.
 Fecha : 05-10-2016.
 Docente : Elmer R. ESTRELLA GRIMALDO
2. CONDICIONES DE APRENDIZAJE:
 La sesión se desarrolla en un clima de confianza y con una comunicación horizontal, favoreciendo la
participación activa de los estudiantes, manifestado sus inquietudes y opiniones en un trabajo
colaborativo y grupal.
 Los materiales usado en la sesión son: reglas, compás, transportador, pc, internet, entre otros.
3. SECUENCIA DIDÁCTICA:
INICIO: 30 min.
Problematización(PLANTEAMIENTODEL
PROBLEMA)
Se presenta el siguiente artículo publicado por el INEI sobre el embarazo de adolescentes en el Perú en el
año 2014.
Fuente:https://www.inei.gob.pe/prensa/noticias/en-el-peru-existen-mas-de-200-mil-adolescentes-que-
son-madres-o-estan-embarazadas-por-primera-vez-8703/

6. Propósito:
PROPÓSITO: “Resuelve la situación problemática de contexto estadístico, plasmando en tabla de
frecuencias y graficarlos en diagrama circular”
APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
gestión de datos e
incertidumbre
Elabora y usa
estrategias
 Recolecta datos cuantitativos del artículo de
embarazo en adolescentes.
 Organiza datos en gráficos de barras y
gráficos circulares al resolver problemas.
Lista de
cotejo.
Observación.Comunica y
representa ideas
matemáticas
 Sugiere preguntas para el cuestionario de
una encuesta acordes al propósito
planteado.
Motivación.
 Se inicia con la canción de ARROZ CON LECHE y cada
estudiante debe elegir a otra, luego esa pareja debe elegir a
otra pareja hasta que sean dos parejas (4 estudiantes) para
formar grupo de trabajo.
 Se presenta el video sobre el embarazo en adolescentes y
sus consecuencias.
Los estudiantes en plenario responden las preguntas, teniendo
en cuenta el video presentado.
 ¿Cómo se puede evitar el embarazo en adolescentes?
 ¿Qué consecuencias trae en embarazo en los adolescentes?
 ¿el cuerpo de la adolescente estará preparado para un parto?
 ¿Estas preparada para un embarazo?
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=kO4OdRwdNtg
Saberesprevios.(DESARROLLODEL
PLAN)
Los estudiantes se ponen de acuerdo para responder a las
preguntas de la situación presentada y responder las
interrogantes, e inician analizando la gráfica presentada.
En la siguiente grafica circular se muestra la incidencia de
abortos en adolescentes en el año 2014 en la costa
peruana, para ello de total de encuestadas 63
respondieron que estuvieron embarazadas alguna vez.
1. ¿Cuántos adolescentes no deciden abortar?
2. ¿Cuántos adolescentes abortaron por causas
naturales?
3. ¿Cuántos adolescentes tuvieron aborto inducido?
Los estudiantes haciendo uso de la regla de tres o proporcionalidad determinan la cantidad de
estudiantes según las especificaciones.
4. Argumentan las conclusiones a la que arribaron de cada una de las preguntas.
DESARROLLO: (90 min)
Gestiónyacompañamiento.
(RECOLECCIONYANALISISDEDATOS)
Teniendo en cuenta el artículo de INEI, los estudiantes responden la siguiente pregunta:
5. ¿En el artículo, se puede determinar la cantidad de adolescentes de 15 a 19 años de edad que hubo
en el año 2014?,
Se espera que los estudiantes usen regla de tres simple, proporcionalidad u otro procedimiento para
determinar la cantidad de estudiantes adolescente de 15 a 19 años de edad que hubo en el año 2014.
6. ¿Se puede representar en un diagrama circular la cantidad de adolescentes embarazadas y los que
no están, cómo?
En equipo de trabaja los estudiantes realizan las siguientes actividades, con la guía del docente.
 Construyen una tabla de frecuencias con los datos disponibles.
 Realiza los cálculos respectivos para determinar los ángulos que forman la región que se pide.
 Haciendo uso de un transportador dibuja la gráfica circular.
Los estudiantes usan los números racionales para poder responder la interrogante y graficarlo como una
fracción propia con la guía del docente.
7. ¿Qué parte del total de adolescentes son madres y que parte no están embarazadas por primera
vez (redondeamos los porcentajes al entero superior)
CIERRE: (15 min)

7. Evaluación.(CONCLUSIONES)
 El docente pide a los estudiantes que interpreten el
diagrama circular sobre el embarazo de los adolescentes y
plantean algunas alternativas de solución para evitar el
embarazo y como llegaron para construir el diagrama
circular.
 Los mismos estudiantes se evalúa entre ellos y al mismo
tiempo al docente sobre el rol que cumplió.
Responde a la pregunta.
8. ¿se pueden usar los números racionales para representar
datos estadísticos en la situación presentada?
9. En el siguiente cuadro representa como fracción la
población masculina y femenina actual.
Fuente: http://countrymeters.info/es/Peru
FICHA DE ACTIVIDADES:
Anexo 1. “Embarazo en adolescentes”
Lee detenidamente el siguiente artículo:
Actividad 1: En la siguiente grafica circular se muestra la
incidencia de abortos en adolescentes en el año 2014 en la
costa peruana, para ello de total de encuestadas 63
respondieron que estuvieron embarazadas alguna vez.
1. ¿Cuántos adolescentes no deciden abortar?
2. ¿Cuántos adolescentes abortaron por causas naturales?
3. ¿Cuántos adolescentes tuvieron aborto inducido?
4. Argumentan las conclusiones ala que arribaron de cada
una de las preguntas.
Actividad 2: Teniendo en cuenta en artículo inicial responde las siguientes preguntas.
5. ¿En el siguiente artículo se puede determinar la cantidad de adolescentes de 15 a 19 años de edad
que hubo en el año 2014?
6. ¿Se puede representar en un diagrama circular la cantidad de adolescentes embarazadas y los que
no están, cómo?
 Elabora una tabla de frecuencias con los datos disponibles.
 Grafica los datos haciendo uso del transportador.
Comenta el diagrama circular.
7. ¿Qué parte del total de adolescentes son madres y que parte no están embarazadas por primera
vez (redondeamos los porcentajes al entero superior)?

8. Actividad 3: Teniendo en cuenta el siguiente cuadro responda la
siguiente pregunta:
8. En el siguiente cuadro representa como fracción la población
masculina y femenina actual.
Tarea para la casa:
9. El porcentaje de población femenina y masculina grafica en un
diagrama circular.
El cuaderno de un estudiante.