Cta1 u1 sesion3 La célula, base de la vidaKarlita Bella
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente • Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen niveles de organización.
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia. Analiza datos o información. • Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica. • Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos.
En la indagación Sobre Los seres vivos y su composición; estudiante plantea un problema; formula hipótesis; organiza el marco teórico a través de un mapa conceptual, luego compara su trabajo con los de sus pares, y finalmente explica
Justifica que las plantas producen sus nutrientes gracias al proceso de fotosíntesis que transforma la energía luminosa en energía química
Justifica las diferencias entre organismos quimiosintéticos y fotosintéticos mediante un cuadro comparativo
Justifica la función de cada órgano de la planta
Cta1 u1 sesion3 La célula, base de la vidaKarlita Bella
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente • Justifica que todos los seres vivos están formados por una o más células y poseen niveles de organización.
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia. Analiza datos o información. • Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica. • Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o con modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos.
En la indagación Sobre Los seres vivos y su composición; estudiante plantea un problema; formula hipótesis; organiza el marco teórico a través de un mapa conceptual, luego compara su trabajo con los de sus pares, y finalmente explica
Justifica que las plantas producen sus nutrientes gracias al proceso de fotosíntesis que transforma la energía luminosa en energía química
Justifica las diferencias entre organismos quimiosintéticos y fotosintéticos mediante un cuadro comparativo
Justifica la función de cada órgano de la planta
Sesión de aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, para cuarto...Lorena Yglesias
Esta sesión es una sugerencia para el tema : Excreción y secreción vegetal, para el cuarto grado de educación secundaria, flexible para agregar o suprimir algún contenido.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente– Sexto grado de Primaria 2015: "Observamos nuestros rasgos y parecidos físicos con los de nuestros padres"
En esta sesión, los niños y las niñas darán razones científicas acerca del por qué de esos rasgos y parecidos físicos que tienen con sus padres.
Sesión de aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, para cuarto...Lorena Yglesias
Esta sesión es una sugerencia para el tema : Excreción y secreción vegetal, para el cuarto grado de educación secundaria, flexible para agregar o suprimir algún contenido.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente– Sexto grado de Primaria 2015: "Observamos nuestros rasgos y parecidos físicos con los de nuestros padres"
En esta sesión, los niños y las niñas darán razones científicas acerca del por qué de esos rasgos y parecidos físicos que tienen con sus padres.
Rúbricas de calificación para la observación de aula nombramiento docente e...Colegio
Rúbricas de calificación para la observación de aula - nombramiento docente etapa descentralizada-A continuación presentamos las rúbricas o pautas de calificación que los Comités de Evaluación utilizarán para la observación de aula durante la etapa descentralizada del Concurso de nombramiento 2015. Puede revisarlas ingresando al siguiente enlace:
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
1. SESION DE APRENDIZAJE Nº 02
IE: SANTA ROSA – B
NIVEL: SECUNDARIA
ÁREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
GRADO: 4to.
MEDIADOR: ROSALES ROSALES JULIO MANUEL.
I. APRENDIZAJE ESPERADO
CAPACIDAD Identifica los nutrientes en los alimentos de la
localidad
ACTITUD Valora La biodiversidad existente de su localidad
II. SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTOSY/O
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE ACTIVIDADES Y/ O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
INICIO
Se inicia la sesión con el saludo del día.
MOTIVACIÓN: El docente presenta algunos productos de la región:
Yuca, ají dulce, cocona, limón , plátano
SABERES PREVIOS
Luego plantea las siguientes interrogantes: ¿Cuál es el nombre de los
siguientes alimentos? Dan respuesta a través de la técnica de lluvia de
ideas.
CONFLICTO COGNITIVO: ¿Cuáles son los valores nutritivos de los
alimentos presentados?
Se socializan las respuestas y se presenta el tema :
LOS ALIMENTOS DE MI REGIÓN
Tiza, mota
Yuca,
plátano,
limón,
20MIN
PROCESO
Se explica la estrategia a trabajar usando la técnica de Tandem
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN:
Se les indica que ubiquen en sus libros la Pág.82-83, MINEDU, se les da
un tiempo para la lectura individual y luego lo socializan.
CARACTERIZACIÓN:.
Busca las características de cada uno de los alimentos de la región de
acuerdo a los nutrientes que presenta.
RECONOCIMIENTO
Selecciona los alimentos de acuerdo a su valor nutricional: vitaminas y
minerales en un cuadros comparativo.
Exponen su trabajo realizado.
El docente refuerza los aprendizajes, aclarando algunas dudas.
*APLICACIÓN
Realizan una dieta balanceada utilizando los alimentos de la región.
Libro del
MED.
Lámina
Papelote
Plumones
Cartulina.
Papel von
60MIN
SALIDA
Se aplica una ficha de evaluación donde los estudiantes indiquen el
alimento con su valor nutritivo.
METACOGNICIÓN: Reflexión final
El docente realiza la meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy? Cómo los
aprendimos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido? ¿Dónde podemos
aplicar lo aprendido?
EXTENSIÓN: Averiguan sobre alimentos regionales que tienen más
proteínas en la región.
10MIN
IV.- EVALUACIÓN:
2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADOR DE LOGRO TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
COMPRENSIÓN DE LA
INFORMACIÓN:
Identifica los nutrientes
en los alimentos de la
localidad.
* Reconoce los alimentos de la
región haciendo un listado.
*Señala los nutrientes de cada
elemento de la región presentado.
Análisis de trabajo. Rubrica de
esquemas.
ACTITUD ANTE EL ÁREA. *-Valora los aprendizajes
desarrollados en el área como parte
de su proceso formativo.
Observación
sistemática
Ficha de
observación.
