RECONSTRUCCIÓN DEL TEJIDO SOCIAL EN EL AULA

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una
guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
RECONSTRUCCIÓN DEL TEJIDO SOCIAL EN EL AULA
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada
uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Haydeé Bueno Ríos
Nombre de la institución: Simón Bolívar
Código DANE 176895000265
Sede educativa: Simón Bolívar R a d i c a d o Sede: 8728
Dirección principal: Salida a Cali
Teléfono: 2206585 - 2209545 Fax:
Correo Electrónico: simonzarzal@sedvalledelcauca.gov.co
Página Web: ie-simonbolivar.edu.co
Ciudad/Municipio: Zarzal Vereda/Corregimiento:
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Valle del Cauca
2. Nombre del Docente: Nohra Lucía Castrillón Llanos
Teléfono: 2206585 - 2209545 Fax:
3. Nombre del Docente: Luz Elena Naranjo Molano
Teléfono: 2206585 - 2209545 Fax:
4. Nombre del Docente: Luis Antonio Perea Libreros

Teléfono: 2206585 - 2209545 Fax:
Correo Electrónico: : simonzarzal@sedvalledelcauca.gov.co
Localidad/Comuna/sector:
Departamento: Valle del Cauca
DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
LUIS ANTONIO PEREA LIBREROS
Cargo: DOCENTE Teléfonos: 2206585
Correo Electrónico: luanpeli1@yahoo.es
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental. X
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
Lengua extranjera: Inglés X
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Emprendimiento X
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el
tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras

b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10°
11° Otro Cuál?: _________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 34
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Convivencia, resolución de conflictos, ambiente escolar adecuado, tolerancia.
Definición del problema (Problematización)
Con frecuencia se reportan por parte del equipo docente la presencia de agresiones verbales y
gesticulares entre compañeros del grado 11-B lo que los ha llevado a generar un fraccionamiento en
tres subgrupos donde se denota una permanente rivalidad, comentarios de mal gusto unos a otros y
otros tipo de comportamiento que no contribuyen a mantener un clima de armonía y camaradería
dentro del grado.
La sana convivencia se constituye en una de las competencias ciudadanas más importantes por ser
transversal a todas las disciplinas, ya que ella en sí permite en los procesos de formación integral, la
dinámica de integración entre los individuos que participan en los procesos de enseñanza
aprendizaje, constituyéndose entonces en una prioridad a desarrollar en el aula.
Por lo anterior el proyecto a desarrollar establecer y ejercitar estrategias que permitan desde la
autorreflexión y desde el trabajo en equipo, reconstruir un tejido social intramural que contribuya al
desarrollo de la sana convivencia mediante la resolución pacífica de conflictos.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
OBJETIVO GENERAL
Contribuir con la disminución de conflictos en grado 11-B mediante estrategias de reconstrucción del
tejido social en el aula.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1. Fomentar el respeto del derecho ajeno como elemento fundamental para la sana convivencia.
2. Reconocer las semejanzas y diferencias con los demás en cuanto a género, aspecto y limitaciones

físicas.
3. Diseñar y aplicar herramientas de trabajo en equipo como componentes clave para la sana
convivencia.
Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de
aula
Competencias
Describa el Estándar relacionado
con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación
textual
Ética de la comunicación
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Medios de la comunicación y otros
sistemas simbólicos
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Desarrollo compromisos personales y
sociales
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y
ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la
cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración
de las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial
La evaluación de saberes previos se hará a partir de la percepción de los docentes y de los
estudiantes sobre la convivencia en el aula del grado 11-B donde se han observado relaciones
conflictivas entre los estudiantes. En la fase problémica se presentó al grupo de estudiantes
utilizando el video bean, un video llamado “el puente”. En equipos de cuatro estudiantes
expresaron su punto de vista sobre el video, respondiendo algunas preguntas. Cada equipo de
trabajo nombró un monitor el cual socializó lo reflexionado frente a los demás.
Los mismos equipos de trabajo definieron con sus propias palabras los siguientes conceptos:
conflicto, actitud, comportamiento, convivencia y resolución. Luego se unieron de a dos equipos
quedando de ocho personas los cuales construyeron una definición colectiva de cada uno de los
anteriores conceptos en octavos de cartulina. El material elaborado se expuso en el salón de clase.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
A partir de la evaluación inicial se diagnosticó que en el grado 11-B hay altos índices de conflictos

interpersonales que se manifiestan en indisciplina, convivencia y comportamiento social inadecuado,
bajo rendimiento académico, falta de compromiso con el proceso enseñanza aprendizaje. Por tal
motivo en el ABP del proyecto
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
1. Taller inicial sobre la tolerancia (video “El Puente”)
2. Taller sobre Manejo de las emociones mediante la estrategia “El Tren de las emociones”.
3. Aplicación de la ayuda hipermedial.
4. Elaboración del “Decálogo de la Convivencia en el Aula”.
5. Murales sobre convivencia.
6. Conformación del grupo de danzas del grado 11B.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el
proyecto de aula
Videos, aplicación hotpotatoes 6 (Jcross), hipervínculos, cámara digital.
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente
quien realiza la actividad
Fecha Descripción de la Actividad
Resultado de la
Actividad
1
Haydeé Bueno Ríos
Octubre21
Se inicia la actividad con el
visionado del video “El
Puente”, los y las
estudiantes en equipos de
cuatro expresaron su punto
de vista sobre el video,
respondiendo algunas
preguntas. Cada equipo de
trabajo nombró un monitor
el cual socializó lo
reflexionado frente a los
demás.
Los mismos equipos de
trabajo definieron con sus
propias palabras los
siguientes conceptos:
conflicto, actitud,
comportamiento, tolerancia,
convivencia y resolución.
Luego se unieron de dos
equipos quedando de ocho
personas los cuales
construyeron una definición
colectiva de cada uno de los
anteriores conceptos en
Construcción de una
definición colectiva de
los conceptos
convivencia, tolerancia,
actitud, conflicto,
comportamiento y
resolución, en octavos
de cartulina. El material
elaborado se expuso
en el salón de clase

octavos de cartulina. El
material elaborado se
expuso en el salón de clase.
2
Luis Antonio Perea L.
Octubre
24
Manejo de las emociones
Se realizó una cara a cara
donde los estudiantes del
grado 11-B de forma
respetuosa manifestaron
qué no le agrada de algunos
de sus compañeros. El
docente veló que hubiera
respeto mutuo. El tren de
emociones se divide en
cinco estaciones donde
cada equipo de trabajo
conoce y aplica diferentes
técnicas (ejercicios
prácticos) de autocontrol
para el manejo de las
emociones negativas, en
especial el enojo, y su
expresión adecuada. Para
la aplicación de esta
estrategia los estudiantes se
enumeraron del 1 al 5,
luego los números iguales
conformaron los equipos de
trabajo. Cada equipo de
trabajo se ubicó en una
estación diferente y cumplió
con las instrucciones que
encontró en cada una de
ellas. Cada equipo
permaneció durante diez
minutos en cada estación y
rotó por cada una de ellas.
Primera estación: “Remojo
mi enojo”: En esta estación
cada uno gritó dentro del
balde de agua todas las
palabras que se les vinieron
a la cabeza cuando están
enojados: “te odio”, “eres lo
peor”…gritaron varias
veces.
Segunda estación: “Me
desahogo con el papel”: En
esta estación encontraron
una hoja de papel donde
cada uno describió con
palabras o dibujos todo lo
La aplicación de la
estrategia pedagógica
“EL TREN DE LAS
EMOCIONES” sirvió
para fortalecer en los y
las estudiantes el
respeto por sí mismos,
por las otras personas
y por su entorno.

que sentía en el momento,
evitando los juicios,
sacando las ideas tal cual
llegan a la cabeza al
experimentar el enojo o la
rabia.
Tercera estación: “Me
desahogo con el cojín”:
Encontraron en esta
estación un cojín o
almohada que les permitió
sacar con golpes en puño,
la fuerza de las manos,
liberar la tensión, deben
proteger sus manos, dado
que si los golpes se dan a
una superficie dura puede
provocar daños.
Cuarta estación: “Pataleta
en colchoneta”: Esta
estación tenía un colchón o
colchoneta donde cada uno
se acostó boca abajo
moviendo brazos y piernas
al mismo tiempo siguiendo
el ritmo descontrolado de
una pataleta. De esta
manera se descargó el
enojo.
Quinta estación:
“Escurriendo la toalla”: La
estación permitió a los
jóvenes descargar la rabia
escurriendo la toalla, la cual
era gruesa y la acción
puede repetirse hasta que la
toalla se escurrió
totalmente.
3
Luz Elena Naranjo
Molano
Octubre 28 Aplicación de la ayuda
hipermedial
Se desarrolló en la sala de
sistemas con la
participación de los
estudiantes, donde se
organizaron en equipos de 2
integrantes y entraron al
programa PowerPoint, a
través del programa
desarrollaron tres
En las diferentes
actividades aplicaron
hipervínculos para las
actividades planteadas.

actividades utilizando
hipervínculos para la
entrada a cada una de ellas.
En la primera actividad
leyeron una fábula para
responder tres preguntas de
selección múltiple. Los
estudiantes hicieron clic a
la respuesta que
consideraron correcta. En
la segunda actividad los
estudiantes observaron un
video sobre “El Lenguaje
Oculto del Agua”. En la
tercera actividad los
estudiantes realizaron un
crucigrama sobre valores.
4
Norha Lucía Castrillón Ll.
Octubre 31
Se plantearon algunas
normas o reglas de
convivencia para lograr un
diálogo respetuoso y
productivo que facilite el
trabajo del grupo en las
diferentes áreas.
Se escribieron las normas
de convivencia tanto en
español como en inglés, en
forma de decálogo en un
pliego de cartulina y se
pegó en la cartelera del
salón de clase.
Se plantearon acciones
reparadoras. El grupo
definió cuáles son las
acciones necesarias
para enmendar el
incumplimiento de las
normas por parte de
alguien.
Se establecieron las
estrategias de
disciplina positiva que
evitan que las
personas que
conforman el grupo
incumplan los
acuerdos.
5
Haydeé Bueno Ríos
Noviembre
1
Fue conformado el grupo de
danzas folclóricas del grado
11B, el cual se presentó en
la izada de bandera el 31 de
octubre.
Se logró el trabajo en
equipo, tolerancia y
respeto por el otro.
6
Luis Antonio Perea
Octubre 24
y 28
Los estudiantes del grado
11B realizaron la
elaboración de murales
sobre la convivencia en
diferentes espacios de la
institución educativa.
Se logró el trabajo en
equipo, tolerancia y
respeto por el otro.
7
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue
aplicada por los docentes.

La evaluación se realizó durante el desarrollo del taller, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- Participación.
- Responsabilidad sobre el desarrollo de las actividades.
- Capacidad de interrelación con los compañeros de grupo.
-
Además se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:
Saber ser: plantea ideas para coordinarse y llevar a cabo una tarea conjunta en la construcción de
murales alusivos al problema.
Saber formular y analizar ideas para elaborar conclusiones y opciones de acción.
Saber hacer: a partir de los aprendizajes es capaz de construir imágenes, expresiones artísticas y
documentos con mensajes claros.
Saber convivir: respeta las opiniones de sus compañeros y genera opciones de solución pacífica de
conflictos interpersonales.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Las herramientas TIC sirvieron para que en el grupo 11B aumentara el trabajo colaborativo y de
equipo, respetando al otro, reconocieran sus emociones y aprendieran a manejarlas. El trabajo se
hizo interdisciplinario con las áreas, unidas con el propósito común de recuperar el tejido social en el
aula.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del
proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook x
Foro Temático
Wiki
Red Social x
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto:
¿Qué efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
x
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización
de experiencias
x
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y
recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de
1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 4
¿Aporta a la solución del problema planteado? 4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 4
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 4
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 4
EVIDENCIAS

Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)
ANEXOS
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el
proyecto de aula.
Dirección web1: http://reconstrucciondeltejidosocial.blogspot.com/
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor
ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las
dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar
(Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de
capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de
las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación
de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en
la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la
inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los
impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad
educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las
TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: RECONSTRUCCIÓN DEL TEJIDO SOCIAL EN EL AULA GRADO: 11 °B
AREAS QUE INTEGRA: HUMANIDADES, CIENCIAS NATURALES Y EMPRENDIMIENTO FECHA: OCTUBRE /22/ 2014 TIEMPO
PREVISTO: TRES SEMANAS
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
CIENCIAS
NATURALES:
Desarrollo
compromisos
personales y
sociales
 HUMANIDADES
Ética de la
comunicación.
Medios de la
comunicación y otros
sistemas simbólicos.
EMPRENDIMIENTO:
Convivencia y paz.
 El
compromiso
social e
individual.
 Etica
 Convivencia
 Trabajo de
equipo
 Sistemas
simbólicos
 Conflicto y
convivencia
 Resolución de
conflictos
 Derechos,
deberes y
convivencia.
 Hace lecturas
relacionadas
con la
temática.
 Contribuye
intencionalme
nte a resolver
conflictos en
su grupo de
trabajo.
 Cumple
satisfactoriam
ente con las
recomendacio
nes de
convivencia
en el aula.
 Elabora y
presenta
propuestas
para la sana
convivencia
 Muestra
concentración y
compromiso en las
actividades de
lectura.
 Demuestra interés y
compromiso con las
actividades
asignadas.
 Participa de manera
dinámica y con
interés en el
desarrollo de
actividades
propuestas.
 Conformar un equipo de solución e intermediación
de conflictos en el aula
 Construcción de un documento que contenga las
normas y procedimientos para la convivencia en el
aula.
 Conformación de una agrupación artística que
promueva la sana convivencia en el aula.
 Realizar murales que expresen ideas relevantes
sobre la sana convivencia
 Realizar acciones de difusión de sana convivencia
aprovechando las TIC’S y redes sociales.

METODOLOGICAMENTE SE ABORDA EL PROYECTO EN CUATRO FASES A SABER:
Durante la primera fase se aborda desde un taller VALOR DE LA TOLERANCIA teniendo como ayuda un video titulado EL PUENTE. Después del
video, los estudiantes reunidos en equipos de 4 alumnos analizarán su contenido resolviendo una guía escrita. Posteriormente socializarán sus
reflexiones al grupo en general.
Durante la fase dos o INVESTIGATIVA Y FORMATIVA los estudiantes, a partir de un “detonante” denominado CARA A CARA el cual tiene como
propósito generar emociones y actitudes personales que deberán someterse a discipación por medio de un ejercicio de “descargas” llamado TREN
DE LAS EMOCIONES.
La fase tres o SOLUCIÓNICA a realizarse en la sala de sistemas permitirá a los estudiantes, organizados en parejas, ingresarán a una herramienta
virtual con hipervínculos donde mediante fábulas, videos, crucigramas, reflexionarán e introspectarán aspectos relacionados con los valores y la
convivencia.
Durante la cuarta fase o PRODUCTIVA, permitirá que los estudiantes reunidos en grupos elaboren las normas de convivencias que desde su
perspectiva deben contribuir al mejoramiento de sus relaciones en el aula. Las propuestas se escribirán en forma de DECALOGO y serán
expuestas ante los demás grupos de trabajo.
Aprendizaje Basado en Problemas: primera fase -Problémica:
TALLER INTRODUCTORIO
1. Se presentará al grupo de estudiantes del grado 11-B, utilizando el VIDEO BEEN, un video llamado “el puente”.
En equipos de cuatro estudiantes expresarán su punto de vista sobre el video, respondiendo preguntas claves como:
a. ¿Qué nombre creen ustedes que lleva este video?
b. ¿Qué actitud muestran el oso y el ciervo?
c. ¿Cuál creen ustedes que es la razón de la actitud de ellos?
d. ¿Qué conflicto creen ustedes se da entre el oso y el ciervo?
e. ¿Cómo es el comportamiento del oso y el ciervo con el zorrillo y el conejo respectivamente?
f. ¿Qué sucede al final con el oso y el ciervo?
g. ¿Cómo resolvería usted la situación que planteó el video?
Cada equipo de trabajo nombrará un monitor el cual socializará lo reflexionado frente a los demás y entregarán por escrito lo socializado.

2. Los mismos equipos de trabajo definirán con sus propias palabras los siguientes conceptos: conflicto, actitud, comportamiento, convivencia y
resolución. Luego se unirán de a dos equipos quedando de ocho personas los cuales construirán una definición colectiva de cada uno de los
anteriores conceptos en octavos de cartulina.
3. El material elaborado será expuesto en el salón de clase.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase - Investigativa y formativa
MANEJO DE LAS EMOCIONES
En esta fase se realizará una cara a cara donde los estudiantes del grado 11-B de forma respetuosa manifestarán qué no le agrada de algunos de
sus compañeros. El facilitador de la actividad será el docente velando para que haya respeto mutuo. Esta actividad servirá como apertura para
aplicar la estrategia pedagógica “EL TREN DE LAS EMOCIONES” ya que ella servirá para que los estudiantes reconozcan las emociones que se
suscitarán en la cara a cara.
EL TREN DE EMOCIONES es una estrategia pedagógica que se utiliza para identificar y controlar emociones, se divide en cinco estaciones
donde cada equipo de trabajo conocerá y aplicará diferentes técnicas (ejercicios prácticos) de autocontrol para el manejo de las emociones
negativas, en especial el enojo, y su expresión adecuada. Estarán durante diez minutos.
Para la aplicación de esta estrategia los estudiantes se enumerarán del 1 al 5, luego los números iguales conformarán los equipos de trabajo.
Cada equipo de trabajo se ubicará en una estación diferente y cumplirán con las instrucciones que encuentren en cada una de ellas. Cada equipo
permanecerá durante diez minutos en cada estación y rotará por cada una de ellas.
Primera estación: “Remojo mi enojo”: En esta estación cada uno gritará dentro del balde de agua todas las palabras que se les viene a la
cabeza cuando están enojados: “te odio”, “eres lo peor”…, se debe gritar repetidamente.

Segunda estación: “Me desahogo con el papel”: En esta estación encontrarán una hoja de papel donde cada uno describirá con palabras o
dibujos todo lo que siente en el momento, evitando los juicios, sacando las ideas tal cual llegan a la cabeza al experimentar el enojo o la rabia.
Tercera estación: “Me desahogo con el cojín”: Encontrarán en esta estación un cojín o almohada que les permitirá sacar con golpes en puño,
la fuerza de las manos, liberar la tensión y proteger sus manos, dado que si los golpes se dan a una superficie dura puede provocar daños.
Cuarta estación: “Pataleta en colchoneta”: Esta estación tendrá un colchón o colchoneta donde cada uno se acostará boca abajo moviendo
brazos y piernas al mismo tiempo siguiendo el ritmo descontrolado de una pataleta. De esta manera se descargará el enojo.
Quinta estación: “Escurriendo la toalla”: La estación permitirá a los jóvenes descargar la rabia escurriendo la toalla, la cual debe ser gruesa y la
acción puede repetirse hasta que la toalla se escurra totalmente.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase – Soluciónica
Este taller se desarrollará en la sala de sistemas con la participación de los estudiantes, donde ellos se organizaran en grupos de 2 integrantes y
entraran al programa PowerPoint y a través del programa desarrollarán tres actividades utilizando hipervínculos para la entrada a cada una de
estas.
En la primera actividad hay una fábula la cual debe ser leida para responder tres preguntas de selección múltiple

En este paso los estudiantes leerán muy detenidamente cada una de las preguntas propuestas y darán clic a la que consideren correcta, al caso
de acertar o no acertar aparecerá una imagen respectiva a lo seleccionado como INTENTALO DE NUEVO Y LO LOGRASTE¡
En la segunda actividad los estudiantes observarán un video sobre El Lenguaje Oculto del Agua
En la tercera actividad los estudiantes realizarán un crucigrama sobre valores. El estudiante con el mouse se sitúa en una de las casillas
numeradas y dará clic, en este momento aparece la pregunta el cual él debe darle respuesta digitándola en la casilla donde se encuentra
ubicado y luego darle enter. Si su respuesta no coincide con el número de casillas debe intentarlo varias veces hasta encontrar la acertada y
poder completar el crucigrama.

Aprendizaje Basado en Problemas: cuarta fase - Productiva
Los estudiantes después de las tres fases anteriores se pondrán de acuerdo cómo lograr que el grupo 11-B se mantenga en armonía. Por esta
razón, se plantearán algunas normas o reglas de juego para lograr un dialogo respetuoso y productivo que facilite el trabajo del grupo.
Se escribirán las normas de convivencia en forma de decálogo en un pliego de cartulina la cual se pegará en la cartelera del salón de clase tanto
en español como en inglés.
Se plantearán algunas acciones reparadoras. El grupo debe definir cuáles son las acciones necesarias para enmendar el incumplimiento de las
normas por parte de alguien. Se trata de establecer las estrategias de disciplina positiva que evitan que las personas que conforman el grupo
incumplan los acuerdos
EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
La evaluación se realizará durante el desarrollo del taller, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- Participación.
- Responsabilidad sobre el desarrollo de las actividades.
- Capacidad de interrelación con los compañeros de grupo.
Además se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
Saber ser: plantea ideas para coordinarse y llevar a cabo una tarea conjunta en la construcción de murales alusivos al problema.
Saber formular y analizar ideas para elaborar conclusiones y opciones de acción.
Saber hacer: a partir de los aprendizajes es capaz de construir imágenes, expresiones artísticas y documentos con mensajes claros.
Saber convivir: respeta las opiniones de sus compañeros y genera opciones de solución pacífica de conflictos interpersonales.
REFERENTES CONCEPTUALES:
Los referentes son tomados en cuenta de las capacitaciones recibidas ante el manejo del ABP y de las teorías del APRENDIZAJE SIGNICATIVO y
el socio constructivismo que nos trae una serie de estrategias y herramientas que nos retroalimentan en nuestro proceso de enseñanza

aprendizaje, despertando el interés de los educandos por la lectura y escritura integrando el AHD como ayudas educativas dentro de en un mundo
tecnológico con el cual debemos interactuar.
La participación, considerada como la posibilidad de cada individuo para involucrarse de diferentes maneras en el estudio, análisis y solución de
situaciones específicas en las que él se ve inmerso.
RECURSOS:
Video beam
Pantalla
tablero
Hojas de block.
Sala de sistemas
Computadores
Pinturas, pinceles y brochas
Vestuario de danzas
Equipo de sonido
BIBLIOGRAFIA:
ESTANDARES BASICOS DE
COMPETENCIAS en lenguaje,
matemáticas, ciencias ciudadanas
Ministerio de educación Nacional, 2006
GUIAS PEDAGOGICAS PARA LA
CONVIVENCIA ESCOLAR. GUIA 49
MINISTERIO DE EDUCACION
NACIONAL, 2014
WEBGRAFIA
www.youtube.com
http://educardesdeelcorazon.es/node/12
http://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM
http://www.youtube.com/watch?v=7yutLIPeNjQ
CRONOGRAMA
Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
Octubre21
Se inicia la actividad con el visionado del video “El Puente”,
los y las estudiantes en equipos de cuatro expresaron su
punto de vista sobre el video, respondiendo algunas
preguntas. Cada equipo de trabajo nombró un monitor el
cual socializó lo reflexionado frente a los demás.
Los mismos equipos de trabajo definieron con sus propias
palabras los siguientes conceptos: conflicto, actitud,
comportamiento, tolerancia, convivencia y resolución.
Luego se unieron de dos equipos quedando de ocho
personas los cuales construyeron una definición colectiva
de cada uno de los anteriores conceptos en octavos de
cartulina. El material elaborado se expuso en el salón de
clase.
Construcción de una definición colectiva de los
conceptos convivencia, tolerancia, actitud,
conflicto, comportamiento y resolución, en
octavos de cartulina. El material elaborado se
expuso en el salón de clase
2
Octubre 24
Manejo de las emociones
Se realizó una cara a cara donde los estudiantes del grado
11-B de forma respetuosa manifestaron qué no le agrada
de algunos de sus compañeros. El docente veló que
hubiera respeto mutuo. El tren de emociones se divide en

cinco estaciones donde cada equipo de trabajo conoce y
aplica diferentes técnicas (ejercicios prácticos) de
autocontrol para el manejo de las emociones negativas, en
especial el enojo, y su expresión adecuada. Para la
aplicación de esta estrategia los estudiantes se
enumeraron del 1 al 5, luego los números iguales
conformaron los equipos de trabajo. Cada equipo de
trabajo se ubicó en una estación diferente y cumplió con
las instrucciones que encontró en cada una de ellas. Cada
equipo permaneció durante diez minutos en cada estación
y rotó por cada una de ellas.
Primera estación: “Remojo mi enojo”: En esta estación
cada uno gritó dentro del balde de agua todas las palabras
que se les vinieron a la cabeza cuando están enojados: “te
odio”, “eres lo peor”…gritaron varias veces.
Segunda estación: “Me desahogo con el papel”: En esta
estación encontraron una hoja de papel donde cada uno
describió con palabras o dibujos todo lo que sentía en el
momento, evitando los juicios, sacando las ideas tal cual
llegan a la cabeza al experimentar el enojo o la rabia.
Tercera estación: “Me desahogo con el cojín”: Encontraron
en esta estación un cojín o almohada que les permitió
sacar con golpes en puño, la fuerza de las manos, liberar la
tensión, deben proteger sus manos, dado que si los golpes
se dan a una superficie dura puede provocar daños.
Cuarta estación: “Pataleta en colchoneta”: Esta estación
tenía un colchón o colchoneta donde cada uno se acostó
boca abajo moviendo brazos y piernas al mismo tiempo
siguiendo el ritmo descontrolado de una pataleta. De esta
manera se descargó el enojo.
Quinta estación: “Escurriendo la toalla”: La estación
permitió a los jóvenes descargar la rabia escurriendo la
toalla, la cual era gruesa y la acción puede repetirse hasta
que la toalla se escurrió totalmente.
La aplicación de la estrategia pedagógica “EL
TREN DE LAS EMOCIONES” sirvió para
fortalecer en los y las estudiantes el respeto por
sí mismos, por las otras personas y por su
entorno.
3
Octubre 28 Aplicación de la ayuda hipermedial
Se desarrolló en la sala de sistemas con la participación de
los estudiantes, donde se organizaron en equipos de 2
integrantes y entraron al programa PowerPoint, a través del
En las diferentes actividades aplicaron
hipervínculos para las actividades planteadas.

programa desarrollaron tres actividades utilizando
hipervínculos para la entrada a cada una de ellas. En la
primera actividad leyeron una fábula para responder tres
preguntas de selección múltiple. Los estudiantes hicieron
clic a la respuesta que consideraron correcta. En la
segunda actividad los estudiantes observaron un video
sobre “El Lenguaje Oculto del Agua”. En la tercera actividad
los estudiantes realizaron un crucigrama sobre valores.
4
Octubre 31
Se plantearon algunas normas o reglas de convivencia
para lograr un diálogo respetuoso y productivo que facilite
el trabajo del grupo en las diferentes áreas.
Se escribieron las normas de convivencia tanto en español
como en inglés, en forma de decálogo en un pliego de
cartulina y se pegó en la cartelera del salón de clase.
Se plantearon acciones reparadoras. El grupo
definió cuáles son las acciones necesarias para
enmendar el incumplimiento de las normas por
parte de alguien.
Se establecieron las estrategias de disciplina
positiva que evitan que las personas que
conforman el grupo incumplan los acuerdos.
5
Noviembre 1
Fue conformado el grupo de danzas folclóricas del grado
11B, el cual se presentó en la izada de bandera el 31 de
octubre.
Se logró el trabajo en equipo, tolerancia y respeto por
el otro.
6
Octubre 24 y 28
Los estudiantes del grado 11B realizaron la elaboración de
murales sobre la convivencia en diferentes espacios de la
institución educativa.
Se logró el trabajo en equipo, tolerancia y respeto por
el otro.

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