3. Auto-reflexión.
Evaluación interna y externa, abierta y participativa.
Transparente rendición de cuentas.
Remozamiento de sus tareas.
Adaptación permanente a un entorno vertiginosamente
cambiante.
4.
5. La educación no es La educación es un
una mercancía o un bien público de
bien negociable, sin interés social, es un
patria, sin pertinencia derecho fundamental
ni responsabilidad con del ciudadano y un
sus contextos reales deber del Estado
La educación ha de ser de
excelencia y dispuesta a
evaluaciones abiertas que le
auscultan para convertir sus
falencias en oportunidades
y sus fortalezas en razones
de crecimiento
6. Convocan a la transformación y el robustecimiento
permanentes de las esferas académica y de
responsabilidad social de la Universidad y
constituyen un invaluable instrumento que le permite
prepararse exitosamente para enfrentar los desafíos
de nuestro tiempo.
7.
8. La acreditación no es, ni puede entenderse, como un simple
compromiso derivado de un mandato oficial. Ella entraña un
compromiso de la Universidad con la instauración institucional de
una cultura de calidad, con la inserción – como elementos propios de
la planificación estratégica y de la acción universitaria – de procesos
permanentes y participativos de reflexión sobre el desarrollo de sus
tareas y sobre los resultados que se evidencian mediante evaluaciones
objetivas, oportunas, internas y externas
9. La acreditación debe entenderse como una acción
transformadora, conjunta y continua, cuyo objetivo esencial es
mejorar la calidad y pertinencia de las instituciones de
Educación Superior, y cuya contribución de mayor relevancia es
la creación y fortalecimiento de una cultura de calidad; todo
ello con esmerado respeto a los principios de autonomía
universitaria e identidad institucional
11. Obligación de garantizar la autonomía universitaria,
correspondiendo a cada institución realizar un ejercicio
autocrítico y responsable, en términos de su servicio al bien
común, su misión y su pacto social.
Corresponde a las agencias hallar el armonioso equilibrio entre
las tareas de AC y la autonomía universitaria y ejecutar , en cada
caso, los procesos de evaluación en el contexto del proyecto
institucional de cada Universidad.
12.
13.
14. Rebasar la esfera de las
Profunda y extensamente
autoridades académicas y
dialógica
administrativas superiores
Fortalecer la comunicación Evitar una concentración
y el trabajo conjunto con tal en la tarea de AC que
las oficinas de Planificación cree un efecto distorsivo en
de las IES su quehacer habitual
Obviar la sobrecarga Analizar periódicamente
administrativa, excesivas con profesores los
solicitudes y tensiones procedimientos de AC
15.
16.
17. Evitar que los procesos de AC se “encarguen ” como tarea
especial a un grupo reducido de profesores
Docentes Investigadores Estudiantes
Planificadores Administrativo
Egresados
s
Empleadores Padres y
Asoc. Profes.
madres
18.
19. Corresponde a las agencias y a RIACES procurar una más amplia
armonización de criterios y procedimientos con el fin de permitir
el desarrollo conjunto de procesos de AC entre países, facilitar el
reconocimiento mutuo de acreditaciones y estimular la
movilidad de estudiantes, profesores e investigadores,
fundamental para la conformación de un área iberoamericana de
Educación Superior
20. La investigación muestra, en palabras de los más diversos
actores, que fuera del ámbito de toma de decisiones
académicas en las IES y de un reducido espacio del poder
político, los sistemas de AC, sus objetivos, esfuerzos y logros
no han arraigado en la cotidianeidad, son unos grandes
desconocidos incluso para quienes debían ser protagonistas o
beneficiarios de ellos
21. Corresponde la tarea urgente de fortalecer la conciencia
pública sobre la trascendencia, alcances y resultados de los
procesos de AC, visualizar sus criterios y estrategias
concebidos como una tarea conjunta que atañe a todos, lograr
que se incorpore públicamente como un elemento de
legitimidad de las universidades y ubicar la discusión sobre la
calidad de la educación superior en el debate público como un
derecho cuyo cumplimiento debe ser socialmente exigido.
22. La información que se brinde públicamente debe ser sencilla,
transparente y de utilidad práctica, de forma que permita
mejor el uso que el público hace de los resultados de los
procesos de AC, le oriente a conocer, distinguir y elegir las
opciones académicas comprometidas con la excelencia y, con
ello, facilite la empleabilidad exitosa y favorezca la movilidad
académica de estudiantes, profesores e investigadores
23. Las agencias y la Red no han incursionado sino tímidamente
en la evaluación de la calidad de los programas de educación a
distancia y educación transfronteriza. La definición de
modelos específicos es urgente, así como lo es el
reconocimiento y registro de proveedores para garantizar, en
algún grado, la legitimidad de las instituciones y de las
titulaciones que ofrecen
