El documento presenta el marco teórico sobre el uso de la graficadora en el aula. Explica que la graficadora puede generar información importante para comprender los procesos cognitivos involucrados en el análisis de conceptos matemáticos y la resolución de problemas. También describe que las herramientas tecnológicas como la graficadora tienen el potencial de dinamizar la comprensión de contenidos matemáticos al permitir la visualización de conceptos y la participación interactiva de los estudiantes en su aprendizaje.

1. Marco teórico: El uso de la graficadora en el aula
Antecedentes del tema
Adentrarse en todo lo que implica el aprendizaje de conceptos matemáticos, la resolución
de problemas y las formas de razonamiento propias de área, puede llevar a distintos
caminos conectados entre sí, de modo que esos vínculos ayuden a generar respuestas
ricas y variadas sobre las causas que originan los problemas de aprendizaje y las nuevas
formas de conducir los procesos de enseñanza. En este proyecto se presenta un
seguimiento de la relación entre algunas ideas matemáticas y el uso de las nuevas
tecnologías, se pretende analizar cómo la graficadora puede generar información
importante que aporta elementos para la comprensión de los procesos cognitivos
implicados en el análisis y el estudio de los conceptos y la resolución de problemas. Se
considera que es importante estudiar cómo la resolución de problemas es un excelente
medio que favorece el desarrollo de habilidades, propicia reflexiones sistemáticas sobre los
procesos cognitivos que ponen en juego los estudiantes cuando ellos actúan sobre los
contenidos matemáticos, ayuda a formar alumnos críticos que son capaces de formular
conjeturas, argumentar propuestas, analizar la validez de los argumentos, aceptar que la
solución de un problema se puede obtener por procedimientos diferentes, y en general, es
un medio que contribuye a que los alumnos aprendan a escuchar, compartir y discutir ideas
con sus compañeros, también reflexionar sobre sus propias acciones, todo esto con la
motivación que representa la tecnología de las graficadoras para los estudiantes.
Bases teóricas
Diariamente, los estudiantes tienen la posibilidad de acceder a las tecnologías de la
información y comunicación que en el ámbito educativo constituyen una importante ayuda
para favorecer los aprendizajes escolares, particularmente de las matemáticas.
Constantemente se puede observar que existen dificultades y obstáculos de distinta
naturaleza, provocados por un tratamiento didáctico a veces deficiente de los contenidos
curriculares, esto se observa en muchos estudiantes, que reflejan poco éxito en las
evaluaciones. Ante este panorama, y de acuerdo con Jacques Delors “la educación
constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los
ideales de paz, libertad y justicia social” 1
, se pretende analizar la factibilidad de que
1
Delors J. (1996), “Los cuatro pilares de la educación”, En La educación encierra un tesoro, México: UNESCO, pp. 89-
103.

2. herramientas tecnológicas, como la graficadora, tienen a potencializar la comprensión, de
los contenidos matemáticos creando un ambiente dinámico, que permite a los estudiantes
visualizar conceptos y que estos tomen un rol interactivo en su proceso de aprendizaje,
concentrándose en la resolución de problemas, que exploren, desarrollen y refuercen
conceptos, experimenten con ideas y patrones matemáticos y hagan cálculos tediosos con
datos de la vida real. Podemos decir que “cada herramienta introducida en el aula influye
en los estudiantes, en tanto que construye significados matemáticos, y media esta
construcción a un nivel cognitivo”.2
También de igual forma tomamos en cuenta que “la
accesibilidad de la nueva tecnología, la cual actúa en una nueva forma, debido a que la
nueva interface permite el despliegue público del trabajo de los estudiantes y la conectividad
entre ellos”3
.
2 Bartolini Bussi, M. G., & Mariotti, M. A. (2008). Semiotic mediation in the mathematics classroom: Artefacts and signs after
a Vygotskian perspective. In L. English et al. (Eds.), Handbook of international research in mathematics education (2nd ed.,
pp. 746–783).
3 Arzarello, F. (2006). Semiosis as a multimodal process. RELIME, Revista Latinoamericana de Investigacio´n en
Matema´tica Edu-cativa, Numero Especial (pp. 267–299).