Este seminario trata sobre la construcción de la comunidad educativa a través del clima escolar y el vínculo con el contexto. Los objetivos son identificar aspectos para favorecer un clima de bienestar, explorar estrategias de resolución de conflictos, involucrar a las familias en el aprendizaje de los estudiantes desde un modelo de escuela abierta, y fomentar alianzas con la comunidad. El seminario analizará el vínculo entre la escuela y la comunidad y la participación de las familias, e invita a los particip

3. BIENVENIDOS AL
SEMINARIO 3
“CONTRUCCIÓN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA: CLIMA ESCOLAR Y VÍNCULO
CON EL CONTEXTO.”

5. OBJETIVOS DEL SEMINARIO 3
Que los equipos directivos logren:
-Identificar los principales aspectos a gestionar para favorecer
un clima escolar de bienestar a nivel institucional;
-Explorar estrategias y herramientas comunicacionales de
facilitación de conflictos;
-Promover y fortalecer vínculos de colaboración con las
familias, comprometiéndolas con el aprendizaje de los
estudiantes, desde un modelo de escuela abierta;
-Fomentar la participación y alianzas con otras
organizaciones de la comunidad para enriquecer las
experiencias de enseñanza.

6. CAPACIDADES QUE PRETENDE CONTRIBUIR A
FORTALECER:
-Gestionar estrategias para generar participación democrática
y un clima institucional positivo y de trabajo en equipo.
-Implementar estrategias de facilitación para el abordaje de
conflictos.
-Diseñar –para su implementación– propuestas de integración
y participación de las familias en la vida institucional.
-Construir redes entre actores sociales, otras instituciones
educativas y organizaciones de la sociedad para potenciar el
trabajo de la propia escuela.

7.  La presente jornada propone abordar
estrategias de gestión en lo que respecta al
trabajo con la dimensión comunitaria, de modo de
brindar insumos para el fortalecimiento de la
misma.
 Se analizará el vínculo “escuela-comunidad” y la
participación de las familias desde un modelo de
escuela abierta.
 Además, invita a recuperar la experiencia desde
lo aprendido o lo vivido como educadores, y
avanzar en el uso de un instrumento para el
diseño de proyectos de aprendizaje-servicio.

8. TEMA 4
“Construyendo la interacción con
la comunidad y el contexto.”

9. MOMENTO 1
ACTIVIDAD 1: Convergencias y divergencias
sobre el concepto de comunidad
 Puesta en común de las percepciones sobre el
concepto “COMUNIDAD”

17. Concepto de comunidad
¿Comunidad es?
-Hay diferentes tipos de comunidades
-Que se mueven y se agrupan por intereses, ideales,
ideologías, tradiciones, ritos y rituales
-Presentan identidad, comparten espacios simbólicos y
físicos.
-Establecen reglas, normas. Construcción y
deconstrucción permanente.
-Sentido de Pertenencia.

18. MOMENTO 2
Componente teórico 1
La comunidad educativa
Se propone como referencia el documento: “El trabajo de la
escuela con la comunidad” producido por el Equipo
Pedagógico de la Dirección Nacional de Políticas
Educativas.

19. ¿Qué es una COMUNIDAD?
El concepto de comunidad, en su uso más habitual,
se refiere a un conglomerado de relaciones en
contextos territorialmente situados y limitados que
ponen a un conjunto de agentes en situación de
proximidad.
Desde esta perspectiva, la idea de comunidad
sugiere proximidad por intereses comunes,
afectivos, de identidad y de pertenencia.
La proximidad puede originarse en el parentesco, la
vecindad, la participación en una cultura común o el
ejercicio de actividades basadas en intereses
comunes (Poggiet al., 2004).

20. Concepto de TERRITORIO
Dieguez (2000) propone usar el término
territorio como abarcativo de las diversas
escalas geográficas locales y regionales; y el
de comunidad para hacer referencia a la
escala microsocial desde un abordaje
territorial (barrial y/o vecinal), tanto en su
sentido de identidad compartida en lo
territorial como en una comunidad de interés
(p. 83).

21. COMUNIDAD ESCOLAR
Suele utilizarse el término comunidad escolar para hacer
referencia al conjunto de relaciones que mantienen los
docentes, las autoridades, los alumnos y sus familias en
cada establecimiento escolar. Al remitirse a los orígenes de
la formación de los Estados Nacionales en América Latina,
se observará que la escuela cumplió un rol casi exclusivo en
la tarea de enseñar. De allí que el sistema educativo
conserve una tendencia a la autonomía y encierro, con
pocos dispositivos que favorezcan el intercambio con otras
instancias sociales, locales o nacionales. La comunidad
educativa se percibe como autosuficiente y capaz de
protegerse frente a los avances que provienen del “exterior”
(Tenti Fanfani, 2004).

22. implicará que distintas organizaciones, empezando por la organización
escolar, puedan encontrar coincidencias a partir de problemas e intereses
comunes, y desarrollar acciones conjuntas.
La construcción de redes: en la escuela, entre escuelas
Las redes pueden ser internas de la escuela, o bien externas. En este
último caso podemos pensar en redes interescolares o bien en redes que
incluyen, además de las escuelas, a los otros organismos y organizaciones
de la comunidad local que brindan servicios a la misma población.
Expresa una directora:
“La red que armamos en la escuela no es de apoyo, de ayuda,
sino de intercambio”

25. El equipo directivo y la integración con la comunidad
Es el equipo de conducción escolar el que tiene gran parte de la
responsabilidad y posibilidad de dirigir un proyecto educativo como un
proyecto de vida en comunidad, la vida social en un tiempo y un
espacio particular. Aquí es menester recuperar la centralidad del rol
dinamizador y promotor del equipo de conducción para poner en
marcha la integración con la comunidad.
Sin confundir la postura ética y política-pedagógica con
la carga valorativa y la
prescripción moral de la escuela moderna, destacamos
desde el punto de vista del rol del equipo directivo que
la dimensión institucional alcanza estatus político
desde el momento en que se integra a un proyecto de
formación de ciudadanos
democráticos, libres y solidarios.
(Poggi, 2002: 51)

26. MOMENTO 2
La comunidad educativa
Familias
Organismos del Estado
Nacional/Provincial/Municip.
Hospitales/Salas de Salud
Oficinas de derechos
Empresas
Comercios
Clubes
Bibliotecas
Programas Nacionales
/Provinciales
Escuelas
Universidades
Referentes barriales
OSC (Organizaciones de la
sociedad civil)
Iglesias
Redes
Comunidades virtuales
Comisarías

28. ESCUELAS CERRADAS
Modelo de escuela cerrada: La institución se repliega sobre
sí misma. Cuando pretende actuar sobre su medio (por
ejemplo, en las actividades de extensión) intenta hacerlo sin
que el mismo influya en sus actividades. En una gestión
institucional cerrada, se observa distancia respecto de la
comunidad; el vínculo con ella no contempla estrategias de
participación que incluyan expectativas, demandas y/o
necesidades de los referentes familiares de alumnos u
organizaciones sociales territorialmente cercanas a la
escuela. En este tipo de gestión, o esta forma de “hacer
escuela”, la cultura resulta un elemento externo a la
comunidad, y la función de la institución escolar es socializar
según los valores de la sociedad y de una única cultura
legítima.

29. ESCUELAS ABIERTAS
Modelo de escuela abierta: En este modelo, la escuela promueve espacios de
mayor participación comunitaria y de mejor convivencia entre sus actores. La
tendencia de las escuelas abiertas implica –entre otros aspectos– una apertura
al medio, para lo cual la institución debe ser sensible a las demandas y
expectativas del entorno, y regular su acción.
En muchos casos, mediante una negociación permanente en la que redefine y
explicita los términos de intercambio. Cuando prevalece el modelo de escuela
abierta, la relación con la comunidad es uno de los aspectos que se incluyen en
el proyecto institucional, por lo cual se intenta canalizar las demandas sociales,
compatibilizándolas con las actividades sustantivas de enseñanza.
Una escuela abierta a la comunidad implica una redefinición del concepto de
comunidad educativa, que no lo restringe al escenario de la escuela, sus
docentes, alumnos y padres, sino que se abre al espacio público local,
incluyendo como agentes de enseñanza y aprendizaje a las familias, iglesias,
clubes, organizaciones de vecinos, bibliotecas, organizaciones productivas, con
el objetivo de construir un proyecto educativo y cultural que parta de las
necesidades y posibilidades de la comunidad.

31. Relación ESCUELA- FAMILIA: Posturas
 Una postura es pensar a las familias como un cuerpo
organizado con capacidad para controlar y definir aspectos
centrales de la vida escolar,
 Otra postura entiende a la educación como una actividad
técnica altamente especializada que está en manos de
profesionales y ante la cual las familias no tienen nada que
decir. Entre ambos polos existen una variedad de posiciones y
demandas de la escuela hacia la familia y viceversa.
 Asimismo, las investigaciones empíricas muestran que las
escuelas con mejores resultados suelen ser escuelas en las
que existe un vínculo fuerte con las familias y una percepción
mutuamente positiva: las familias valoran a la escuela y esta
percibe las potencialidades de las familias y establece canales
de comunicación adecuados.

32. En este sentido, resultará de interés indagar:
 la forma de convocatoria a los padres (canales, estilos
comunicativos);
 la presencia de organizaciones de padres en el interior de
la escuela o de apoyo exterior: cooperadora, club de
madres, ropero escolar, etcétera;
 el nivel cultural de los padres (dado que muchas veces se
los convoca desde un lugar que puede resultar
intimidatorio para ellos);
 la disponibilidad horaria real de los padres para
acompañar la escolaridad de sus hijos; sus intereses y
necesidades en relación con la escuela.
 Sus percepciones respecto a la escuela o, en otras
palabras, la imagen que tiene la escuela frente a su
comunidad.

33. MOMENTO 3
Actividad 2:
Vinculación de la escuela con su comunidad
y la participación de las familias
PRIMERA PARTE
EN GRUPOS DE 5 INTEGRANTES
Responder y debatir:
 ¿Quiénes forman parte de la comunidad educativa?, ¿Cuáles son los actores
con los cuales la escuela dialoga?
 ¿Cómo interactúan estos actores identificados y qué acciones ponen en
juego?
 ¿El vínculo se inicia desde la escuela o surge desde la comunidad? ¿De qué
modo? ¿Qué tipo de experiencias predominan?
 Elegir dos actores con los que no se relacionen frecuentemente; luego
proponer dos acciones que promuevan el vínculo con cada uno y explicitar el
sentido de cada una de ellas.
 Ampliar con palabras claves el recorrido del mapa en relación con el vínculo
con las familias:
-¿Qué tipo de vínculos pueden existir? ¿Suele predominar alguno? ¿Por qué?
-¿Cómo suelen percibir las familias a la escuela y viceversa?
-¿Qué define a una escuela de puertas abiertas? ¿A qué se abriría?
 Trazar un posible mapa de relaciones en una comunidad educativa a partir de
los intercambios generados. ¿Por dónde empezarían? ¿Dónde llegarían? ¿Qué
territorio imaginan?

34. MOMENTO 3
Presentar en afiches a partir de la elaboración de un
esquema conceptual las ideas principales
compartidas.
Expresar en dicho esquema el mapa de relaciones y
las estrategias pensadas.

35. MOMENTO 4
Componente teórico 2
La vinculación de la escuela con la comunidad
-Para el desarrollo de este momento se contempla la lectura de: “El
aprendizaje-servicio: una propuesta pedagógica para el trabajo con la
comunidad”, producido por el Equipo Pedagógico de la Dirección
Nacional de Políticas Socioeducativas.
-Video: Qué es el aprendizaje en servicio.

36. La vinculación de la escuela con la comunidad se evidencia en los siguientes
puntos:
a) Grado de conocimiento que los actores institucionales poseen sobre el
entorno y el sistema educativo. Solo conociendo en profundidad los procesos en
curso en la sociedad, sus fortalezas y debilidades, será posible construir una
visión y una estrategia que permita mejorar la articulación entre lo que la
educación ofrece y lo que se le demanda.
b) La existencia de espacios de participación
Se trata de pensar la participación desde una perspectiva que permita la
generación de espacios múltiples en los que se discuta, dialogue y acuerde
sobre líneas de trabajo o transformaciones específicas. A su vez, crear espacios
de participación basados en el respeto por las diferencias, la apertura al diálogo,
la flexibilidad y la construcción de encuadres claros
c) La participación de las familias

37. La definición de la
problemática
El establecimiento
de acuerdos
El seguimiento
del proyecto
PEI
La
motivación
El aprendizaje-
servicio como
propuesta
pedagógica

38. Marcos normativos que refieren al
trabajo de la escuela con la comunidad.
-Ley de Educación Nacional N° 26.206/2006
-Declaración de Purmamarca/2016
-Plan Estratégico Nacional 2016-2021 “Argentina Enseña y
Aprende”.
-Ley Nacional de Protección Integral de los Derechos de los
Niños, Niñas y
Adolescentes N° 26.061/2005
-Resolución Consejo Federal de Educación (RCFE). Nº 93/09 y
Anexo I. “Orientaciones para la organización pedagógica e
institucional de la educación secundaria obligatoria”
-Resolución CFE Nº 174/12. “Pautas federales para el
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias
escolares en el nivel inicial, primario y modalidades, y su
regulación”

40. MOMENTO 5
PEQUEÑOS GRUPOS-
Anexo 9

42. MOMENTO 5
 Es fundamental identificar necesidades de los distintos actores del entorno.
 Considerar si en el diseño se ha dado intervención a otros actores o solo lo ha
supuesto la escuela. Importancia del diagnóstico participativo y su metodología.
 El peso de la experiencia debería radicar en los aprendizajes e identificar con
claridad las metas curriculares que se ponen en juego. Analizar en qué medida
promueve cambios en el fortalecimiento de capacidades, la jerarquización de
contenidos y el proyecto educativo, además de su acción solidaria.
 El grado de articulación logrado con la comunidad y sus instituciones.
Considerar de qué tipo y a partir de qué representación.
 Grado de impacto en la comunidad a partir de su puesta en marcha.
 Proyección del fortalecimiento y sustentabilidad de la experiencia en el tiempo.

43. En un proyecto de aprendizaje-servicio es indispensable la
reflexión en torno a los siguientes puntos:
Los contextos sociales, económicos y políticos en los que se sitúa el problema
a abordar, así como sobre las responsabilidades que les cabe en la misma al
Estado, a las empresas, las organizaciones sociales y los ciudadanos. Cada
acción solidaria que atienda una ausencia de servicios o restituya derechos
que deberían estar cubiertos, tendría que estar acompañada de una reflexión
sobre esa realidad y sus motivos.
Los valores y derechos involucrados y que dan sentido a la experiencia
solidaria.
Las dinámicas grupales y de vinculación con el territorio, promoviendo la
valoración de la diversidad y el respeto y promoción de la autonomía e
iniciativa de las propias comunidades.

44. MOMENTO 6 PEQUEÑOS GRUPOS

48. MOMENTO 7