Este documento describe cómo los niños de pre-kinder diseñaron sus propios juegos para un nuevo patio en su colegio. Los niños trabajaron juntos para imaginar diferentes opciones de juegos y luego decidir en uno para proponer. El proceso les ayudó a desarrollar su creatividad e imaginación.

1. CÓMO LO PERCIBO
Una mirada a la construcción de la identidad
a través de nuestro entorno

2. CÓMO LO PERCIBO
Una mirada a la construcción de la identidad a través de nuestro entorno

3. BACKGROUND
Pre-Kinder es una etapa complejo donde cada niño trata de ubicarse dentro de su primer ambiente formal. Aquí, el
o ella trabaja un periodo de adaptación. A lo largo del año, han sido claros los avances del grupo en crear
estrategias nuevas para poder adaptarse a un colegio grande, nuevo, y diferente y un grupo de compañeros
desconocidos.
En una reunión de reflexión, les preguntamos, “Cuales son las diferencias entre tu nido y el Colegio Aleph?”
Entre las respuestas, Ariela nos cuenta que, “A mi me gustaba mi nido mas porque había un tobogán que te
dejaba en la arena y aquí no hay, ya…” Este tema del tobogán era, aparentemente, algo durmiente dentro de
muchos. El grupo que venia juntos de La Casa Amarilla (San Isidro) tomaron turnos explicando como les gustaba
jugar en su patio y resbalar en el tobogán.
La maestra les invita a pensar sobre el “tobogán” que tenemos en el patio. Resulta que para los mas pequeños, es
muy difícil usarlo como tobogán entonces prefieren escalarlo sin medias. María nos cuenta que su mama le contó
que el próximo año escolar habrá un tobogán mas tradicional. El salón erupte en aplausos y gritos por la buena
noticia. Thiago A. pausa y pregunta, “Pero como sabemos como va a ser?”
Invitamos un grupo de niños al Mini-Atelier para escribir una carta a Lucho, nuestro Director de Operaciones, y
diseñar sus toboganes. Terminamos el sesión dando nuestra carta a Maribel en administración para que ella nos
ayuda remitir la carta.
Iniciamos una segunda mirada al identidad, esta vez enfocándonos en la construcción de nuestro identidad dentro
esta nueva comunidad, tanto estructural como personal.

4. ESTUDIO DEL COLEGIO ÁLEPH
En el estudio del colegio, utilizamos una sesión para explorar el colegio y sus salones, el patio, la cancha, y los atelieres.
La propuesta invita a los niños a pensar en una variedad de preguntas: ¿Cómo es su estructura? ¿Cómo nos invita a
jugar en ella? ¿Cuáles son los espacios que más usamos y por qué?
¿Qué forma tiene el colegio? ¿Cómo son sus salones?
El paseo por el colegio ayuda a los niños a poner sus ideas en papel, es el primer paso para crear un plano del colegio.
Es pone a consideración los detalles de la estructura y que cada uno dibuja lo que vio en su recorrido. Esta percepción
es individual y esta invitación a crear su proprio plano los introduce al primer elemento de identidad: cómo vivo yo
dentro de este espacio. José Antonio habla de cómo usa el tiempo de trabajo por sectores, mientras que Ariela y
Adriana se expresan en relación al prominente patio dentro del circulo. Adriana prefiere representar el juego que para
ella representa una victoria sobre el miedo al juego nuevo. Por otro lado, Ariela representa la arena y sus rocas dado que
ella siempre esta en una búsqueda del ‘tesoro’.
Thiago, Ariela, Vasco, Adriana, Jose Antonio y Adriana

5. José Antonio: Esto son niños en el colegio. Esto era 22 pero me equivoque porque escribí 20.
Pensé que había 20 salones y me equivoque también. Así que era este número de salones
[muestra el número 12]. Este círculo significaría el circulo de la parte de la arena l, esto significaría
la silla por eso me demoré. Estaba dibujando los sectores y dibujo … sabes qué es? La planta
ahi.
Maestra: ¿Cómo llegaste a esta cantidad?
José Antonio: Pensé en todo. Pensé mucho. Pensé en eso, pensé en la alfombra de construcción
y en todas las materiales de construcción.
Maestra: ¿Cómo sabes que son 12? ¿Qué cosa es 12 y cómo lo descrubiste?
Jose Antonio: Porque cuando estábamos contando los salones, yo me fui adelantado.
Vasco: Si, los contamos. Todos los salones.
José Antonio: ¿Tú estabas con nosotros cuando nos fuimos a contar?
Vasco: Sí. Yo estaba en el patio trepando tranquilo.
José Antonio: Bueno, es que yo conté con toda la paciencia y fui mas adelantado para que pase
toda la hora de sectores.
…
Adriana: Lo que pasa yo hice en el patio esto [muestra la bola] porque quería.
…
Adriana: Es una bola.
Vasco:¿ A la que está en el patio?
Adriana: Si.
Maestra: ¿Y tu, Ariela? ¿Cómo es tu plano del colegio?
Ariela: Este está donde está la arena y las rocas.
¿Qué forma tiene el colegio? ¿Cómo son sus salones?
Dialogo, Mini Atelier

6. Vasco: En el patio, es círculo. Los salones son iguales como todos. Yo vi allá…y…allá [con su
dedo, muestra PK4 y PK2] y todo era igual.
José Antonio: Todos los sectores son diferentes. Pero los trabajos son iguales, no los libros pero
los otros papeles. [Se refiere a los trabajos de inglés]
Vasco: Pero los salones iguales. Son iguales y diferentes.
José Antonio: Pero otros materiales. Como pinceles, otros colores, o niños diferentes como
Michel, él juega muy bien. O Marcelo, quien es chiquito. Pedro también es muy diferente.
Vasco: ¿Él es de otro salón?
José Antonio: Sí, pero aquí cerquita. [usa sus manos para indicar PK5 esta atrás de PK2]
¿Qué forma tiene el colegio? ¿Cómo son sus salones?
Diálogo íntimo, Construcción
CONSCIENCIA ESPACIAL Y MATEMATICA
Este proyecto tiene como énfasis ayudar a los niños a desarrollar su consciencia espacial. La conceptualización de la
ubicación en esta etapa es la de desarrollar su lateralidad en relación a otros objetos. La conversación entre Vasco y José
Antonio es como una ventana que permite ver cómo ellos se ubican dentro del Colegio Aleph y pueden identificar las
áreas de los otros pre-kinders.
En matemáticas, ellos también toman nota de los similitudes y diferencias de los salones, tanto de la estructura como
de las personas. A una simple mirada, los salones si son similares lo cual Vasco hace evidente. Pero José Antonio
observa que en estos ambientes similares, desarrollan trabajos diferentes. Hay dos líneas paralelas y ambiguas. Una es la
de cómo son los salones físicamente y cómo se desarrollan estos en personalidad. La otra es del sentir de los niños a lo
largo del periodo de adaptación.Este proceso de separación y individualización de su lugar seguro y atención
particular a un salon con ratio de niños a adultos más grande genera emociones ambivalentes. Es importante
transmitirles que estamos para ayudarlos a entender que éstas emociones son parte de llevar sus vivencias al colegio y
que, si esto es un reto que sí pueden manejar. (Grillo, 2014)

7. UN PATIO NUEVO
Después de unas semanas, Lucho por fin contesta nuestra carta! En ella, el avisa que el proximo año, habrá un nuevo
juego en el jardín, frente a las escaleras que dan al segundo nivel.
Hay mucha conversación alrededor de la carta y emoción por leer sus contenidos. Antes de revelar la carta, es
importante hacer una pausa y ayudar a los niños a recrear ese momento cuando la escribieron. José Antonio nos ayuda
a recordar que estábamos acompañados por Helena. Ariela ayuda a María recordar que ocurrió dentro de esa sesión,
“Estábamos dibujando unas cosas, ya María, un tobogán yo también un tobogán pero eran diferentes ya…y yo
también un trampolín y estábamos coloreando de todos los colores pero yo sólo quería un sólo color, el color
morado.”
La maestra lee la carta y les enseña las fotos que vienen con la carta. Surge otro problema. Nosotros sabemos de este
nuevo patio, pero como se van a enterrar los otros niños? Se preocupan pues quieren que los otros niños del colegio lo
sepan. Entre ellos identifican una solución a esta inquietud. Ellos sugieren usar las habilidades de lectura de dos
compañeros [quienes no se encuentran en este grupo pequeño], Andrea y Thiago, para que avisen a los otros niños del
colegio que habrá un nuevo patio.
Maria, Ariela, Adriana, y Jose Antonio

8. Maestra: ¿Se acuerdan de la carta que escribieron a Lucho cuando estaba la otra miss,
Milagro?
José Antonio: Sí ya se…y también estaba Helena.
…
Ariela: Estábamos dibujando unas cosas ya, María un tobogán yo también un tobogán pero
eran diferentes ya…y yo también un trampolín y estábamos coloreando de todas las colores
pero yo sólo quería un sólo color, el color morado.
José Antonio: Todos salimos a ver el patio para ver…para que nos acordamos pero Ariela se
quedó porque no quería que se escape el idea.
María: Yo hice un tobogán de muchas colores.
Maestra : Lucho recibió nuestra carta y ahora tengo su respuesta.
María: ¿Qué dice?
Maestra lee la carta
José Antonio: Es una carta grandota.
Maestra enseña fotos de los juegos nuevos.
María: Eso yo ya lo sabia porque mi mamá lo dijo.
José Antonio: Ah, ¿van a cambiar los juegos?
María: Mi mamá sabe sobre todo esto porque ella construyó el colegio.
José Antonio: Y ahí esta el tobogán que tú dijiste.
Ariela: Sí pero queríamos…pero yo quería de rayas así [enseña con su mano] ya? Y con un
círculo.
Un Patio Nuevo
Mini Atelier

9. Ariela: ¿Lo vas a anotar todo eso lo que vas a escribir en este papel para mandarle? A todos los
salones?
José Antonio: Esperen…yo sé cómo se llama este juego. Este juego se llama de colores.
Adriana: Me gusta los columpios.
José Antonio: Me gusta este puente para cruzar. ¿Y después esto va a estar ahí? [enseña hacia
el jardín de atrás]. Y si los niños van para allá y no ven nuestro patio?
José Antonio: …¡Ya sé qué podemos hacer! Podemos diseñar una flecha que mire hacia allá que
diga que, “Miren hacia allá.” que Andrea puede leer o Thiago y de ahí, van a ver un patio, ¿no?
Un Patio Nuevo
Mini atelier
LECTOESCRITURA
La habilidad de leer es algo que los niños dentro de PK3 aprovechan para poder encontrar un fin adecuado. Los que
aún no saben leer ciertos nombres o numero con facilidad y fluidez preguntan a los compañeros que sí saben. Entienden
que pedir ayuda en estos momentos no es una muestra de debilidad o falta de conocimiento, sino es una estrategia
eficaz para lograr lo que necesitan. Este ejemplo trasciende desde la reunión de encuentro hasta el trabajo de inglés, y
vemos su aplicación frente una nueva situación en el diálogo.

10. Ariela está esperando que María termine de poner palos para poder colaborar y colgar sus
cadenas.
Ariela: Ésta es cortita.
Maestra: ¿Cuáles cadenas estás comparando?
Ariela agarra otra cadena.
Ariela: Esta es un poco larguita.
Maestra: ¿Cómo sabes?
Ariela: Mira, vamos a compararlas. ¿Ves? No son del mismo tamaño. Ésta es un poco mas larga,
y ésta es un poco más pequeña.
Un Patio Nuevo
Diálogo íntimo, Construcción
MATEMÁTICA
A lo largo del proyecto, el grupo en el sector de construcción se interesa por medir las longitudes de los materiales, las
alturas de sus torres y comparar las variaciones dentro del mismo tipo de material.
Al inicio del proyecto, en septiembre, vemos una comparación basada en información cualitativa: Ariela usa palabras
descriptivas. Al fines de octubre, esta conversación, cómo lo verán, se vuelve más complejo e incluye una forma
cuantitativa de medir. En esta ocasión son números sueltos [esto también se debe al material que se usa, que al final
del proyecto es la cinta de medir].

11. María quiere trabajar un parte especifica del patio nuevo (de Lucho) en la mesa de luz e invita
a José Antonio para componerlo juntos. José Antonio acepta la propuesta de María, pero
menciona que no hay suficiente material para crear el juego. Al preguntar a José Antonio por
qué quieren ir al depósito a buscar otros materiales, él responde de que en el deposito hay
miles de cosas. Es interesante notar como los niños se van apropiando el conocimiento de
la maestra o de las acciones de las maestras para su propio uso. En el depósito, José
Antonio encuentra una tela perfecta. Dentro del depósito, María y José Antonio se ponen de
acuerdo en llevar una bolsa de telas cortadas y una cinta amarilla. Él dice: “Aquí tienes que
tener cuidado porque te puedes tropezar con algo, casi me tropiezo yo con esa botella.”
Al usar la cinta amarilla, María encuentra dificultad al manipularla. Su solución es cortarla en
pedazos pequeños para que se quede sin volumen en la mesa de luz. De esta manera,
terminan su propuesta juntos, usando los materiales nuevos para representar la complejidad
del juego nuevo. Además usaron vasos, representando los 12 salones que José Antonio
contó en otra sesión.
Un Patio Nuevo
Diálogo íntimo, Construcción

12. DISENADORES DE JUEGOS
Lucho había escuchado el deseo grupal de tener un tobogán, pero muchos sintieron que ese tobogán no era de lo que
habían imaginado. Y nos preguntamos, ¿podríamos diseñar un nuevo juego para otro patio al otro lado de la cancha de
David [profesor de psicomotricidad]?
Los niños tienen la oportunidad de utilizar su imaginación durante el día. Esto es necesario en niños de 4 y 5 años
porque les ayuda desarrollar cognitivamente. Además, vemos una correlación con otros atributos positivos. Marjorie
Taylor, una profesora de psicología en University of Oregon afirma que los niños que usan su imaginación, “suelen a ser
mas creativos, entender las reglas sociales mejor, y tener mas aptitud para tomar la perspectiva de otros.” (Wang
as stated by Taylor, 2009)
Otros científicos cognitivos aportan que la creatividad y la imaginación son parte del mismo discurso porque al usar uno
de los dos estamos trabajando afuera de la realidad (Taylor, 2013). Al pedir que los niños diseñan su propio juego,
ellos tienen que pensar contrafractualmente (sobre el pasado) y a la vez anticipar el futuro. Al final, sus decisiones nos
enseñan un proceso de eliminar varias opciones hipotéticos y decidir una solución. (Runco, p. 39, 2013)
Los resultados de sus juegos iniciales ayudan a los adultos a pausar y pensar en las infinitas posibilidades para contestar
la pregunta, “¿Cómo sería un juego diseñado por ti?”
Lucas, Tiago, Florencia, Luciana, y Vasco
Taylor, M. The Oxford Handbook of Imagination: Oxford, England. 2013

13. FOTOS
juegos inventados por este grupo; attach text to pictures.
Por el lado subes, vas por acá saltas, y vas acá y saltas y saltas.
Estas son colchonetas, corres y te tiras y acá hay otra colchoneta
para que no te golpeas. Lucas
Subes y bajas…te tiras, y de nuevo te subas y bajas.
Subes y bajas…te tiras por el punto más alto y sales
disparado a la arena. Vasco
Tienes que saltar como el juego que saltas. Después,
te vas a la cueva y sales de esa puerta de flores. Después
al castillo y el tobogán te deja ir a la cueva de nuevo. Estos
son los niños que van a jugar allí. Luciana
Es un tobogán. Era despacito y el color verde, azul, negro,
morado y azul. Esto es el tobogán. Por el azul salgo y por el
verde entro. Tiago B.

14. EL ATELIER: TRABAJANDO CON GALAHAD
El atelier de la plaza de pre-kinder es un lugar que nos ayuda a salir de un espacio que conocemos profundamente. Ir a
este espacio nos ayuda a poner nuestras ideas en perspectiva y usar materiales nuevos para trabajar estos conceptos.
Tiago, Florencia, Luciana, y María fueron a trabajar con Galahad y una maestra para explorar un concepto nuevo, un
plano arquitectónico. Se decide que este sea un referente para que Lucho sepa dónde iría nuestro patio.
En este sesión, dos ideas llegan a ser dominantes en la conversación del atelier. Tiago se concentra en crear su plano del
colegio, describiéndolo. Usa los números para indicar los salones de pre-kinder e incluye el tobogán de la sesión
pasada. Maria diseña un juego bastante complejo para incluir en el patio nuevo.
Le invitamos a trabajar sus ideas en blanco y negro, y en cartulina grande. Bajo la filosofía, cada momento de trabajo
tiene un material específico que mejor representa el propósito del niño. Usar plumón indelible invita al niño a decidir
como quiere sus trazos, ya que no se los puede borrar. Vemos que los trabajos salen más detallados y con una intención
clara.
Tiago, Florencia, Luciana, y María

15. PINTAR EN PAREJA
Invitamos un grupo pequeño al mini atelier para observar primero los trabajos hechos en el atelier durante la sesión
anterior. Solo Tiago ha estado en el atelier, ya que María se fue de viaje. Tiago les cuenta sobre su plano y la maestra les
enseña la explicación de María sobre su juego. La propuesta les invita a inspirarse en los explicaciones y pintar con
acuarela los planos.
Trabajan en parejas, Tiago con Brisa y Lucas con Claudia. Cada uno es invitado a pintar como lo ve el plano y lo
conversa con su pareja. Empiezan a pintar en silencio, lado a lado cuidado en no pintar fuera de las líneas y a la vez no
interrumpir a su pareja. En el desarrollo de esta etapa, trabajamos en los habilidades de negociación y compromiso.
Pintar en una sola hoja requiere que los niños conversan entre ellos y reaccionar al movimiento al otro.
Después de un sesión de 60 minutos, estas parejas conversan y dan ejemplos técnicos para que el trabajo sale
mejor. Los niños modelan las técnicas aprendidas a sus compañeros y estos las asumen como forma de trabajo. Sin
embargo, cada individuo tiene un sentimiento personal frente el trabajo en pareja y eso es parte de nuestra identidad. A
lo largo de nuestra vida, desarrollaremos mejores estrategias para que estos trabajos sean exitosos. Hacerlo en parejas
es parte de los pasos iniciales. Si nosotros como adultos pausamos y reflexionamos sobre el trabajo de hoy en día,
vemos que aprender a comunicar, compartir, y ser flexible es fundamental en nuestra realidad.
Tiago, Brisa, Lucas y Claudia

16. Tiago: Esta es la arena. Estos son números. Esta es una montaña rusa y esta un tobogán, este el
sol. Y estas las palmeras.
Maestra: ¿Para qué son los números?
Tiago: Para los pre-kinders.
Maestra: ¿Qué reconoces del mapa del colegio?
Lucas: El juego grande.
Claudia: Es para trepar.
Maestra: Tiago, ¿el tobogán es el mismo que diseñaste la otra vez que trabajamos juntos?
Tiago: Sí.
Claudia: ¿Porque no hay columpios?
Pintar en Pareja
Explicación, Mini Atelier

17. ¿Como es trabajar en pareja?
Tiago: Es mas difícil pintar en equipo.
…
Claudia: Es facilito.
Maestra: ¿Por qué?
Claudia: Porque tienes que concentrarse.
Pintar en Pareja
Diálogo, Mini Atelier
Lucas pausa mientras que trabaja y observa a Claudia con su pincel. Le ofrece otra técnica.
Lucas: ….Es mejor contar hasta cinco y después sacarlo del agua.
Claudia: [mete su pincel] 1, 2, 3, 4, 5. [Y cada vez que mete su pincel en el agua cuenta.]
Lucas: Y para agarrar mucho pintura, Claudia es hasta 10.
Claudia se rie, pero cumple.

18. CONSTRUIMOS EL JUEGO DE MARÍA
Construir la visión de otra persona sin que ella la dirija deja abierta la oportunidad de interpretación libre. En dos
sesiones trabajamos el juego que ha diseñado María en el atelier de Galahad. Tomamos dos acercamientos diferente
con los grupos para ver como crean resultados diferentes.
El primer grupo se siente en la mesa de snack para conversar sobre los detalles del plano. Observan varias formas y su
conversación gira alrededor describir las características de cada una, especialmente cuando están de desacuerdo.
Después se preocupan porque María no esta para ayudarles a construir. A pesar de no estar presente, el grupo tiene a
María tan incorporada que sus ideas y propuesta la toman en cuento para darle continuidad. No satisfecho de que la
maestra le enseña fotos cuando regrese, Thiago propone escribirle un correo a María contándole sobre la construcción
ya terminada. Nos cuenta que otro día irá al sector de papel para hacerlo.
Hay un momento donde Sebastián se preocupa por los juguetes que están en equilibrio en el plano y pregunta, “¿Pero
como se puede con una punta si ese se va a caer porque no esta sostenido?” El proceso de Sebastián y Thiago para
resolver este problema, nos enseña como las ideas en plano a veces son mas difícil de realizar por temas de física
[gravedad]. Adriana, Thiago y Sebastián muestran perservancia y determinación en terminar dos áreas del juego que son
un reto para ellos.
Thiago, Sebastián, y Adriana

19. Sebastián: Un círculo…ahí.
Adriana: Unos cuadrados. [muestra].
Thiago: Eso es un triángulo.
…
Thiago: Porque si.
Maestra: ¿Qué es un triángulo?
Thiago: Un cuadrado es así, tiene cuatro este…[empieza a dibujar un rectángulo en el aire.]
Maestra: Entonces, un triángulo?
Sebastián: Tres puntos. [cuenta en el dibujo: 1, 2, 3]
Thiago: Entonces, se llama triángulo.
Maestra: ¿Dónde están los cuadrados?
Sebastián: Aquí. 1, 2, 3, 4. Porque tiene forma de 4 y tiene 4 puntas.
…
Thiago: Este tiene forma de helado.
Sebastián: Esto tiene forma de ovalo.
Thiago: No, creo que tiene forma de abanico.
El Juego de María: ¿Qué formas vemos?
Diálogo, Mesa de Snack
MATEMÁTICA
Nuestros indicadores para pre-kínder incluye reconocer formas geométricas básicas y describir sus características. Esta
conversación enseña que saben nombrar las figuras que ven en un dibujo abstracto. El vocabulario que usan para
describir estas formas para llegar de acuerdo de cual figura, ayuda a la maestra a entender como manejar una
conversación sobre las características de las formas. Nos ayuda a llegar a personalizar este aprendizaje para cada niño
cuando iniciamos la conversación, provocando con preguntas que inician con por qué y cómo.

20. Maestra: Entonces, en construcción hoy día la propuesta es diseñar el juego de María.
Thiago: ¿Y María?
Maestra: No esta, pero podemos tomar fotos para ella.
Thiago: ¿Y mandarlas por correo?
Sebastián: ¿Pero cómo se puede con una punta si ese se va a caer porque no esta
sostenido.
Thiago: ¡Con cinta!
Sebastián: O también podemos ponder cosas acá para que se sostenga. Y hay que poner
cinta para que esto no se mueva [se refieren al parte arriba del dibujo].
Thiago: ¿Pero cómo consideramos los cuadritos pequeñitos?
Sebastián va y encuentra la forma del 1/4 circulo.
El Juego de María: ¿Qué formas vemos?
Diálogo, Mesa de Snack

21. A empezar a construir, Sebastián y Thiago comienzan a hablar. Sebastián enseña a Thiago
como quiere juntar un triángulo con el cubierto blanco encima de la tarima, que efectivamente
es muy similar al diseño del juego. Thiago quiere ponerlo más alto, dado que en el dibujo es el
punto mas alto. Lo pone encima de los bloques circulares, quitando la base. Sebastián se
frustra en tratar de balancear el triángulo arriba. Vemos la perseverancia de Sebastián y
Thiago de arreglar este asunto, traen el cinta masking y envelven los lados para que se queda
en el medio.
En esta sesión, Sebastián trabaja el equilibrio y Thiago trata de emular las formas del dibujo
(diseño) con los bloques. Preguntan a la maestra sobre un área en particular que había
dibujado María. La maestra les contó que son sogas para poder trepar como el juego que
tenemos ahora. Juntos, tratan de recrear esa parte de la soga. Adriana les dice que se va a
caer y que, “no se enrede la soga.” Trata de reconstruir lo que se ha caído, que al final se
parece como a la parte del medio del dibujo, donde aparecen las sogas.
El Juego de María: ¿Qué formas vemos?
Diálogo, Mesa de Snack

22. CONSTRUIMOS EL JUEGO DE MARÍA
El segundo grupo observa el plan de juego de María y decidimos colgarlo cerca a la tarima. Sacan sus medidores de
cinta para ver sus dimensiones. Florencia se acerca al plano a medir su ancho y longitud. Vasco logra construir y medir
las dos montañas, “27, 27…si son igual.” Vemos que con otro material los niños describen el trabajo de forma más
cuantitativa, aunque no saben los unidades de medición. Vuelve a ser mas compleja la construcción cuando Vasco saca
las cadenas y ofrece las ofrece como herramienta para medir a los otros de su equipo, contando cada eslabón.
Emilia enfoca su trabajo en recrear parte del helado y usa varios materiales para ayudar a los niños trepar. Cumple con el
objetivo de María, pero vemos una gran diferencia entre como ella resuelve el problema de las sogas y como lo resuelve
Thiago y Adriana. Lucas y Vasco ultiman detalles y buscan como recrear un tobogán usando el juego de canicas. El
juego de María no incluye al tobogán, pero todas las conversaciones al iniciar el proyecto giraban alrededor de él. Vasco
ayuda Lucas a describir la foto de la caja para que les salga bien. Claudia interpreta los triángulos para escalar como la
base del juego, entonces la mayor parte de la base está formada por bloques de triángulos. Florencia experimenta con
los acrílicos de colores, contándonos sobre qué pasa cuando se juntan dos acrílicos. Al final, Florencia y Emilia trabajan
en pareja para lograr hacer la entrada al juego puesto que se require varios giros entorno a la idea original de Florencia.
Cada uno piensa en la propuesta de María, a diferencia del otro grupo, ellos no lo copian tal cual como lo observan.
Prefieren prestar ideas pero incluir sus propios adiciones al juego. Este construcción termina siendo un juego de todos y
no de uno. Volvemos a ver como la identidad individual toma un lugar importante dentro de la identidad comunitaria.
Vasco, Lucas, Claudia, Florencia y Emilia

23. EL SECTOR DE CONSTRUCCION
El sector de construcción puede ser difícil para ver las oportunidades de crear si no se tiene tanta experiencia en ello. Es
un fenómeno que afecta las niñas de hoy que no tienen suficiente oportunidades, desde su educación inicial para
interactuar con materiales que les ayuda a desarrollar los habilidades para ser exitosos en ciencia, tecnología, y
matemática. Ariela es valiente y confiesa que no sabe cómo porque efectivamente no ha elegido estar en construcción
en su primer semestre en el colegio. A lo largo de este proyecto, uno de los progresos que se hace evidente, es el
aprendizaje de Ariela dentro del sector de construcción. Quisiéramos que a través de sus intereses, todos en el salon,
particularmente las niñas, aprendan como se trabaja en todos los sectores.
Por otro lado, cuando se define el fin de un trabajo? Un diseño, para su creador, puede seguir evolucionando a lo largo
de tiempo. Florencia nos dice que esto momento es cuando se termina las ideas, y si todavía hay ideas entonces puedes
seguir trabajando. Por otro lado, Vasco reconoce que en la hora de sectores, hay un cierto limite de tiempo y después
de tiene que guardar. Si no fuera por el tiempo, ¿podríamos quedarnos construyendo y diseñando todos los días?
US Department of Commerce. “Women in STEM: A Gender Gap in Innovation. http://www.esa.doc.gov/Reports/women-stem-gender-gap-innovation. Aug 2011.

24. Ariela: ¿Hoy vamos a trabajar en construcción? Yo no sé como se trabaja en construcción.
José Antonio: Yo sé, tienes que construir. Tienes que buscar la misma forma para ponerla.
Maestra: ¿Y si no hay el mismo?
José Antonio: ...tienes que imaginar que es igual.
…
Ariela: Te digo algo….¿Vamos a destruir eso lo que esta ahí y construir algo nuevo?
José Antonio: No, podemos hacerlo en el parte que nos queda.
Ariela: Sí, pero no sabemos como hacer el tobogán así.
José Antonio: Pero podríamos hacer uno igualito...
Ariela: Pero no se como diseñar este tobogán.
José Antonio: Tengo una idea. Le tomamos un foto como un mapa para recordarnos. Una
foto que imaginemos que es un mapa para recordarnos…No, en ese construcción…después
lo destruimos y empezamos a construir el otro.
….
José Antonio: Tengo un idea, dile a Lucho que esta sin arena para no ensuciarnos.
Ariela: Sí, para que no estamos mojado todo y no ensuciarnos los pantalones.
El Sector de Construcción
Diálogo, Mini Atelier

25. Casi al final de la sesión, Ariela acera a la maestra y le dice:
Ariela: Ahora sé como se trabaja en construcción, más o menos.
Maestra: Que has aprendido hacer?
Ariela: Construir…imaginando lo que tienes que hacer.
El Sector de Construcción
Diálogo, Construcción

26. Vasco: ¿Es hora de guardar, Claudia?
Claudia: No, falta aquí.
Florencia: No se ha acabado las ideas. ¿O si? ¿Ya no tienen mas?
Entonces hay que parar.
Vasco: Todavía tengo ideas.
Florencia: …entonces podemos seguir.
El Sector de Construcción
Diálogo íntimo