Este documento describe una unidad didáctica sobre la planificación de clases críticas en ciencias sociales. La unidad se enfoca en los momentos didácticos de apertura, desarrollo y cierre de una clase centrada en el aprendizaje del estudiante. Incluye actividades como juegos motivadores, lluvia de ideas, lectura en grupo, investigación en internet, y discusión de situaciones problema para analizar y mejorar la planificación de clases.
Planificacion de una sesion de clase según un modelo eclecticoestonpiuter
Ejercicio práctico sobre la planificación de una sesión de clase empleando un modelo ecléctico, en la clase 2011-3 de la materia "Planificacion Educativa" de la Maestria en Ciencias de la Educacion mencion Procesos de Enseñanza Aprendizaje de la UNEG
Planificacion de una sesion de clase según un modelo eclecticoestonpiuter
Ejercicio práctico sobre la planificación de una sesión de clase empleando un modelo ecléctico, en la clase 2011-3 de la materia "Planificacion Educativa" de la Maestria en Ciencias de la Educacion mencion Procesos de Enseñanza Aprendizaje de la UNEG
Es un proyecto de experiencias concretas de aprendizaje organizadas y distribuidas, para ser desarrolladas en un tiempo determinado y en función de objetivos / competencias / capacidades concretas pre-establecidas.
Es un proyecto de experiencias concretas de aprendizaje organizadas y distribuidas, para ser desarrolladas en un tiempo determinado y en función de objetivos / competencias / capacidades concretas pre-establecidas.
América del Norte. América Central. América Insular. América del Sur. Orografía. Hidrografía. Límites. Población. Regiones de América. Características del continente. Tareas de inicio y fijación. Planeamiento. Desarrollo de clase.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. Instituto de Formación Docente
Paraguarí
Formación Docente Inicial
Profesorado en Ciencias Sociales
2. IDENTIFICACIÓN
Carrera: Profesorado en Educación Media, Área Ciencias Sociales
Disciplina: Didáctica Específica
Carga horaria: 5 horas pedagógicas
Docente: Nilse Teresita Servín Solalinde
Unidad
La clase crítica y su planificación
Contenido
Momentos didácticos de una clase centrada en el aprendiz
Características y estrategias para la apertura, desarrollo y cierre
Objetivos
Analizar los momentos didácticos desde una perspectiva constructivista
Comprender las acciones a realizar en cada momento didáctico
Identificar las estrategias para cada etapa de la secuencia didáctica
Reconocer las implicancias de orientar el aprendizaje siguiendo los momentos
didácticos
MODULO 7: TIC Y APRENDER A APRENDER
3. Situaciones de aprendizaje
• INICIO
Agrupamiento: gran grupo
Duración: 15 m.
Actividad motivadora – juego : presentar el juego de “adivinar la palabra a través de
su descripción”, en las tarjetas estarán vocablos de conceptos desarrollados en la clase
anterior (docente, contenido, aprendizaje, objetivo, técnica, evaluación). Solicitar que
algunos alumnos describan las definiciones y/o características de la palabra y el grupo
deberá adivinar la palabra.
Lluvia de ideas a partir de un mapa semántico: preguntas indagatorias sobre el
tema a desarrollar.(DIMENSIÓN CONGNITIVA)
De qu�manera
se inicia una clase
Qu�actividades se
pueden realizar para que
el estudiante adquiera un
conocimiento
Para qu�se eval
俉 una clase
Presentación del objetivo de la clase: explicar los aprendizajes esperados
durante la sesión y la importancia de los momentos didácticos en la planificación.
• DESARROLLO
Agrupamiento: gran grupo – grupo de trabajo
Duración: 90 m.
Lectura comprensiva y elaborar mapa semántico: distribuir los materiales
informativos, lectura en forma individual de los titulares y aspectos generales de la
información.
MODULO 7: TIC Y APRENDER A APRENDER
4. Presentar la estrategia a utilizar para interpretar y resumir la información: mapa
semántico (qué es un mapa semántico, características resaltantes y forma de
estructuración)
Construir un mapa semántico en forma colaborativa y participativa en la pizarra,
ampliando el mapa utilizado en la apertura de la clase.(DIMENSIÓN SOCIAL)
Destacar los conceptos relevantes con relación a los momentos principales de una
clase, analizar las características de cada una de ellas.
Buceo bibliográfico : La docente primeramente explicará la forma de realizar la
investigación en la web, se recomendarán los sitios donde buscarán la información y de
qué manera presentarán el resultado de la investigación. Se formarán equipos de
trabajo, cada integrante previa a la realización de la tarea definirán los roles de cada
uno. Consensuarán cómo presentarán el trabajo grupal y la forma de tomar las
decisiones con respecto al trabajo.
En la sala de informática se realizará una búsqueda de imágenes y organizadores
gráficos en la que se ejemplifique la forma de aplicar las estrategias en cada una de las
fases de la clase. (DIMENSIÓN AFECTIVO – SOCIAL)
Situación problemática : analizar una secuencia de clase, identificar si cumple con el
propósito de cada momento didáctico y sugerir estrategias para mejorarla.
• CIERRE
Agrupamiento: gran grupo – grupo de trabajo
Duración: 30 m.
Puesta en común de las producciones grupales
Debate abierto para aclarar dudas
Síntesis parcial rescatando saberes relevantes a cargo de la profesora
Evaluación metacognitiva a través de preguntas orales
Tarea extra-clase: seleccionar dos definiciones de competencia y capacidad
especificando los autores. Traer programas de estudio del 1° curso de la Media para la
próxima clase.
Recursos
- Pizarra, marcadores
MODULO 7: TIC Y APRENDER A APRENDER
5. - Notebook y proyector
- Material informativo
- Guía de trabajo
- Programa de estudio
MODULO 7: TIC Y APRENDER A APRENDER