Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de una situación de aprendizaje diseñada con base en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje propone dividir a los estudiantes en equipos para investigar y exponer temas relacionados con la autoestimulación cerebral, y seguirá los tres momentos metódicos de apertura, desarrollo y cierre para organizar las actividades de aprendizaje.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN IV: DIDÁCTICA CRÍTICA
TAREA: DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ALUMNO: JULIO CESAR CÁRDENAS MÉRIDA
ASESORA: MTRA. GEORGINA TÉLLEZ CARBAJAL
TOLUCA, MÉXICO ABRIL DE 2016

2. INTRODUCCIÓN
• La Didáctica Crítica en el la educación plantea un nuevo paradigma en el quehacer
del docente, el cual centra su atención en el proceso de formación, considerando
esencialmente ¿para quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan las
actividades académicas?
• En este sentido el aprendizaje se pasa de ser un proceso individual a un proceso
grupal con hincapié en el proceso mas que en los resultados. De acuerdo con
Rodríguez (1997 citado en Universidad Digital del Estado de México, s.f.), se
pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje:

3. Apertura: primera aproximación.
Docente Alumno
Se inicia con la proyección del siguiente
video para captar la atención de los
alumnos:
https://www.youtube.com/watch?v=ao8L
-0nSYzg
Los alumnos analizaran el video
proyectado, posteriormente expondrán
su punto de vista acerca de éste video.
Se da una ligera introducción a la unidad,
dando a conocer los objetivos a lograr,
mencionando los temas a tratar mismos
que serán expuestos por los alumnos y se
explica la forma de evaluar.
El alumno identifica el objetivo y aclara
sus posibles dudas con respecto a la
evaluación.
Posteriormente se divide el grupo en
equipos y se reparten los temas a los
diferentes equipos. Al tiempo que se dan
a conocer los criterios a evaluar
Se organizan en equipos de trabajo para
recibir el tema a desarrollar

4. Desarrollo: elaboración del conocimiento.
Docente Alumno
Acompañar a los alumnos a lo largo de su
investigación apoyándolo y aclarando las
posibles dudas que pudieran surgir con
respecto a los temas a exponer.
Expresar cualquier duda que pueda
surgir con respecto de sus temas a
exponer.
Dedicar las primeras sesiones a investigar
llevando a los alumnos a la biblioteca para que
indaguen acerca de sus temas a exponer.
Investigar a cerca de su tema a
exponer en diferentes fuentes:
libros, revistas, artículos de internet,
periódicos, etc.
Orientar y apoyar a los alumnos con
bibliografía diversa acerca de los temas a
exponer.
Elaborar una presentación para
exponer frente a los demás alumnos
mima que deberá ser entregada
antes de exponer.

5. Cierre: reconstrucción del fenómeno.
Docente Alumno
Guiar a los equipos de alumnos para una
exposición ordenada de los temas
asignados.
Exponer frente al grupo el tema
asignado.
Dar apertura al intercambio de ideas con
las posibles preguntas de los alumnos
que observan la exposición y apoyar (en
caso de ser necesario) en contestar las
preguntas de los alumnos que observan
la exposición
Responder las preguntas que surjan por
parte de los alumnos al finalizar la
exposición.
Motivar a los alumnos para el
intercambio de ideas entre el equipo
expositor y los espectadores.
Concluir con el tema y dar su propio
punto de vista.
Evaluar la exposición de los alumnos
tomando en cuenta los aspectos
mencionados en un principio

6. “AUTOESTIMULACIÓN
CEREBRAL”
Licenciatura en Psicología
Unidad de aprendizaje: Psicofisiología II
Presenta: JulioCesar Cárdenas Mérida

7. Autoestimulación cerebral
• Objetivo:
El discente identificará, analizará y describirá las definiciones y principios teórico-
metodológicos, del estudio de los mecanismos de estimulación cerebral y su
relación con los procesos psicológicos, la acción estimulante de las drogas
psicoanalépticas y piscodislépticas en los procesos psicológicos y sus implicaciones
por su abuso.
Temática:
 Zonas positivas y negativas cerebrales
 Estructuras con función de recompensa natural
 Drogas psicoanalépticas y drogas psicodislépticas
 Autoestimulación como premio y castigo.

8. Bibliografia sugerida:
• Ardila, R. (2010) Psicología Fisiológica. Trillas, México
• Ninomiya, J. (2004) Fisiología humana, neurofisiología. Manual Moderno, México.
• Plutchick, R. (1987) Las Emociones. Diana, México
• Uriarte,V. (1994) Psicofarmacología. Trillas, México

9. • En laboratorio, los experimentos se realizan principalmente con ratas, monos y
gatos, a los cuales se les implantan electrodos en el cerebro, (mismos que están
siempre con electrodos)
• Según Thompson (citado en Ardilla 2010) existen varios métodos para el estudio
del comportamiento:
• A) Métodos psicológicos
• B) Métodos anatómicos:
1) Observación macro y microscópica.
2) Degeneración
3) Lesión: a) sección medular b) ablación c) Lesiones profundas

10. • Olds (1954. citado en Ninomiya, 2004) explica que en el cerebro existen
áreas cuya estimulación puede actuar como un premio en el sentido de
motivar el aprendizaje.
• Por el contrario, Delgado (citado en Ninomiya, 2004) descubrió un centro
de miedo cuya estimulación obra como castigo.
• Olds y Milner insistieron en que el centro de premio no dependía, para su
efectividad, de la reducción de ningún impulso.

12. • Se han descubierto mas zonas positivas que negativas.Olds ha observado que en
animales con más de 200 electrodos implantados simultáneamente en diversas
partes del cerebro, la proporción es: 60% neutros, 35%positivos y 5% negativos.
• El efecto positivo se obtiene en los alrededores del hipotálamo, el rinencefalo, el
tálamo, el tegumento y el núcleo caudado. El efecto negativo se obtiene en las
partes posteriores y laterales del diencéfalo y en las partes laterales del
tegumento.

15. Las principales diferencias entre el comportamiento producido por la estimulación
cerebral y el comportamiento motivado por alimento o por otro tipo de reforzador
son:
• No sacia: el animal se estimula por horas y horas hasta que el sueño lo vence y después de
dormir unas horas sigue estimulándose.
• Se extingue rápidamente: si no se proporciona estimulación (por ejemplo si se desconecta
la corriente) el comportamiento se extingue muy pronto.
• Parece estar relacionado con otros impulsos

16. Para Plutchick (1987) las principales hipótesis que se han presentado para
explicar la manera de actuar de la estimulación cerebral son:
• Hipotesis de Deutsch y Howarh (1953): estimulación cerebral tiene dos
funciones: premia la respuesta inmediata y proporciona motivación para la
siguiente respuesta de la cadena.
• Hipótesis de Ball (1957): La estimulación en los centros de premio tiene
carácter de círculo vicioso, porque el animal se estimula continuamente con el
fin de escapar de los efectos nocivos que aparecen cuando se deja de
estimular.

17. • El termino Droga (o fármaco) es un nombre genérico que designa cualquier
sustancia la cual produce alteraciones en su estructura o funcionamiento
normales en un organismo vivo.
• Estas sustancias desencadenan sensaciones placenteras (en un principio) reales o
no, tales como agudización de los sentidos, incremento de la capacidad
intelectual, euforia, alivio del dolor, fatiga, ansiedad, miedo, , perdida del apetito
liberación de las inhibiciones.

18. • Desde el punto de vista toxicológico una definición de droga es “toda aquella
sustancia natural o sintética que introducida en el organismo modifican, alteran, o
reparan sus funciones normales” (Uriarte, 1994)
• Psicofármacos: “sustancias con acción preferencial sobre el sistema nervioso
central”.
• La Organización Mundial de la Salud los divide en agentes psicolépticos,
psicoanalépticos y psicodislépticos.

19. • Psicolépticos: O depresores del sistema nervioso central: alcohol, sedantes
(barbitúricos, y tranquilizantes), narcóticos (opio, morfina, heroína, codeína) y
sustancias volátiles o inhalables.
• Psicoanalépticos o psicotónicos: O estimulantes del sistema nervioso central:
anfetaminas, la cocaína, el tabaco y la cafeína.
• Psicodislépticos: O perturbadores del sistema nervioso central: alucinógenos
(LSD, mescalina, psilocibina) y la cannabis (ambivalente, a la distorsión sensorial y
en raros casos, alucinaciones).

21. Bibliografía
• Ardila, R. (2010) Psicología Fisiológica.Trillas, México
• Ninomiya, J. (2004) Fisiología humana, neurofisiología. Manual Moderno, México.
• Plutchick, R. (1987) Las Emociones. Diana, México
• Universidad Digital del Estado de México. (s.f.). Universidad Digital del Estado de México. (A.
Universidades, Editor) Recuperado el 15 de Abril de 2016, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
• Uriarte,V. (1994) Psicofarmacología. Trillas, México