La sesión de aprendizaje se enfocará en leer y comprender textos sobre las lenguas indígenas peruanas. Los estudiantes aprenderán a identificar la idea principal y detalles clave de los textos, así como a parafrasear la información en sus propias palabras. Leerán un artículo sobre lenguas indígenas y practicarán técnicas como subrayar y tomar notas para resaltar la información más relevante. La docente evaluará su comprensión del texto a través de una lista de cotejo.

1. PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado : Tercero.
Secciones: “E”, “F”,”G”.
Área : Comunicación.
Docente : Karina Isabel Zavaleta Maco.
TÍTULO DE LA SESIÓN:
“Leemos textos sobre las lenguas indígenas”
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos
Recupera información de diversos
textos escritos.
Localiza información relevante en diversos tipos de
texto con estructura compleja y, vocabulario
variado y especializado.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Parafrasea el contenido de textos de estructura
compleja y vocabulario variado y especializado.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO: 10 minutos.
 La docente saluda amablemente a los estudiantes y conversa con ellos sobre los prejuicios que existen respecto a
las lenguas indígenas. Toman como referencia las siguientes preguntas: ¿por qué las lenguas indígenas son tan
importantes como cualquier otra lengua? ¿las lenguas indígenas son un impedimento para aprender otras lenguas? ¿por
qué? ¿se aprende mejor cuando nos enseñan en nuestra lengua materna o en la segunda lengua? ¿por qué? ¿qué
debemos saber sobre las lenguas indígenas?
 A partir de las respuestas de los estudiantes, la profesora manifiesta que en la sesión, se leerá un texto sobre las lenguas
indígenas que, además de explicar ciertos prejuicios sobre el uso de dichas lenguas, permitirá aprender a parafrasear y a
localizar información relevante.
DESARROLLO:70 minutos.
 Los estudiantes leen el texto “10 cosas que debes saber sobre las lenguas indígenas peruanas y sus hablantes” y verifican
si acertaron con algunas de las respuestas dadas a las preguntas anteriores.
 Los educandos, leen nuevamente el texto y lo parafrasean para asegurarse de haberlo comprendido. Luego, comentan lo
que deben mejorar para hacer un parafraseo adecuado. La docente complementa la información y explica que esta
técnica consiste en decir con nuestras propias palabras el texto que se lee. Como ejemplo, parafrasea el primer párrafo e
invita a algunos estudiantes a que hagan lo mismo. Si alguno de ellos, evidencia la memorización de algunos pasajes, se
le indica que traten de decir eso mismo, pero con sus propias palabras. De darse el caso, puede presentar textos más
sencillos a quienes tengan dificultades y parafrasearlos con ellos para que se apropien de la técnica. Los textos más
extensos o complejos deben estar destinados para los más avanzados.
 La docente explica que hay distintas formas de reorganizar el texto leído y que una de ellas es mediante la elaboración
de organizadores gráficos, como el mapa conceptual. Los estudiantes intercambian información sobre su experiencia en
la elaboración de mapas conceptuales. Toman como referencia las siguientes preguntas: ¿qué tipo de información se
debe recoger para elaborar un mapa conceptual? A partir de las respuestas de los estudiantes, la profesora, indica que
se debe identificar los elementos que organizan el texto, a saber: tema, subtemas, idea principal e ideas temáticas. Da
algunas indicaciones al respecto.
Fecha:
Del 7 al 8 de junio del 2016.
Duración:90 minutos.

2.  Los estudiantes leen el texto y subrayan o toman apuntes sobre lo que consideran más importante. Terminada le lectura,
seleccionan la información relevante. Pueden llenar un cuadro como el siguiente:
Tema
Idea principal
Subtemas
Ideas temáticas
En un plenario, los estudiantes intercambian opiniones sobre las ideas identificadas y la docente da sugerencias para
mejorar y aclara las dudas que expresen los estudiantes.
CIERRE: 10 minutos.
 La docente indica que las ideas identificadas serán un insumo para elaborar mapas conceptuales en la siguiente sesión,
por lo que deberán ser revisadas y corregidas en el domicilio.
 Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes desarrollados: ¿qué dificultades tuvimos al identificar las ideas?
¿Cómo las superamos? ¿Quiénes aún tienen dificultades para identificar las ideas? En función de esta última respuesta,
la docente decide programar un espacio para la recuperación pedagógica.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Texto sobrelas lenguas indígenas. En
http://www.cultura.gob.pe/sites/default/files/paginternas/tablaarchivos/2013/05/10cosasquedebessabersobrelenguasindigenas.pdf
- Papelotes
- Cinta adhesiva.
EVALUACIÓN
La evaluación, será sumativa se empleará, la lista de cotejo para verificar la comprensión del texto escrito leído.
Criterios Sí No
Identifiqué el tema y la idea principal del texto.
Extraje los subtemas y las ideas temáticas de los párrafos.
Empleé técnicas para resaltar la información más importante.
Logré dar mi opinión sobreel texto leído.
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Karina IsabelZavaleta Maco
Docente del área de comunicación
LEEMOS TEXTOS SOBRE LAS LENGUAS INDÍGENAS
LISTA DE COTEJO
Criterios Sí No
Identifiqué el tema y la idea principal del texto.
Extraje los subtemas y las ideas temáticas de los párrafos.
Empleé técnicas para resaltar la información más importante.

3. Logré dar mi opinión sobreel texto leído.
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LEEMOS TEXTOS SOBRE LAS LENGUAS INDÍGENAS
LISTA DE COTEJO
Criterios Sí No
Identifiqué el tema y la idea principal del texto.
Extraje los subtemas y las ideas temáticas de los párrafos.
Empleé técnicas para resaltar la información más importante.
Logré dar mi opinión sobreel texto leído.
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LEEMOS TEXTOS SOBRE LAS LENGUAS INDÍGENAS
LISTA DE COTEJO
Criterios Sí No
Identifiqué el tema y la idea principal del texto.
Extraje los subtemas y las ideas temáticas de los párrafos.
Empleé técnicas para resaltar la información más importante.
Logré dar mi opinión sobreel texto leído.