El documento describe los fundamentos del 6to aprendizaje fundamental sobre ciencia y tecnología. Explica que los estudiantes deben construir conocimientos científicos y tecnológicos para comprender y transformar la realidad respetando el medio ambiente. También deben reflexionar críticamente sobre la ciencia, sus métodos y sus implicaciones para tomar decisiones informadas. El documento enumera varios desafíos actuales que requieren una alfabetización científica y propone capacidades y competencias que los estudiantes deben desarrollar
PROGRAMACIÓN ANUAL 2015 CTA PRIMER AÑO DE SECUNDARIAKarlita Bella
Los estudiantes y las estudiantes del primer grado de Educación Secundaria desarrollarán las competencias científicas y tecnológicas a partir de distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato.
En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VI ciclo. Para este grado, sin embargo, se buscará que los estudiantes:
Interpreten situaciones y elaboren preguntas e hipótesis verificables; planifiquen estrategias apropiadas para controlar las variables independiente y dependiente; generen, registren, analicen e interpreten datos expresados y que los representen en tablas, diagramas, gráficos de categorías; formulen conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
Plan anual por unidad de aprendizaje de 2do. de secundaria.Joan Ulloa
Panificación por unidades de aprendizaje del primer registro de evaluación Agosto-Octubre.
Esta planificación está de acuerdo al curriculo actualizado del primer ciclo del nivel secundario de la República Dominicana.
PROGRAMACIÓN ANUAL 2015 CTA PRIMER AÑO DE SECUNDARIAKarlita Bella
Los estudiantes y las estudiantes del primer grado de Educación Secundaria desarrollarán las competencias científicas y tecnológicas a partir de distintas situaciones que se originan en su entorno inmediato.
En relación con el nivel de logro establecido en los estándares de cada una de las competencias, estas se alcanzarán al término del VI ciclo. Para este grado, sin embargo, se buscará que los estudiantes:
Interpreten situaciones y elaboren preguntas e hipótesis verificables; planifiquen estrategias apropiadas para controlar las variables independiente y dependiente; generen, registren, analicen e interpreten datos expresados y que los representen en tablas, diagramas, gráficos de categorías; formulen conclusiones haciendo uso de términos científicos y matemáticos, y que los comuniquen en una variedad de formas y medios según sus propósitos y audiencia; evalúen si una indagación es eficiente en relación con la claridad de sus resultados.
Plan anual por unidad de aprendizaje de 2do. de secundaria.Joan Ulloa
Panificación por unidades de aprendizaje del primer registro de evaluación Agosto-Octubre.
Esta planificación está de acuerdo al curriculo actualizado del primer ciclo del nivel secundario de la República Dominicana.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Mediante Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU, publicada en el diario oficial El Peruano con fecha 16 de diciembre de 2016, se aprueba el Programa Curricular de Educación Secundaria que contiene la caracterización de los niños y niñas del nivel según los ciclos educativos, así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales para la planificación; para la Tutoría y Orientación Educativa; y para el tratamiento de los espacios, materiales y el rol del adulto. Asimismo, se presentan los marcos teóricos y metodológicos de las competencias organizados en áreas curriculares y los desempeños de edad alineados con las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales.
El Currículo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarán en las instituciones educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen críticamente, sobre su contenido y los conviertan en instrumentos de su trabajo pedagógico. Esto implica comprender el perfil del estudiante, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, capacidades; también supone conocer y utilizar los niveles de desarrollo de las competencias y desempeños organizados por edad para planificar y evaluar formativamente.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Mediante Resolución Ministerial
N° 649-2016-MINEDU, publicada en el diario oficial El Peruano con fecha 16 de diciembre de 2016, se aprueba el Programa Curricular de Educación Primaria que contiene la caracterización de los niños y niñas del nivel según los ciclos educativos, así como orientaciones para el tratamiento de los enfoques transversales para la planificación; para la Tutoría y Orientación Educativa; y para el tratamiento de los espacios, materiales y el rol del adulto. Asimismo, se presentan los marcos teóricos y metodológicos de las competencias organizados en áreas curriculares y los desempeños de edad alineados con las competencias, capacidades y estándares de aprendizaje nacionales.
El Currículo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarán en las instituciones educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen críticamente, sobre su contenido y los conviertan en instrumentos de su trabajo pedagógico. Esto implica comprender el perfil del estudiante, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, capacidades; también supone conocer y utilizar los niveles de desarrollo de las competencias y desempeños organizados por edad para planificar y evaluar formativamente.
Planificación anual de 1° a 6° grado -primaria- word.Marly Rodriguez
Ejemplos de planificación curricular anual
La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques transversales) durante un año escolar. Supone un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera desarrollen los estudiantes en el grado. Es fundamental para la planificación anual comprender, estudiar, saber qué implican y cómo se desarrollan estos aprendizajes.
En esta planificación, la organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el año, considerando sus necesidades de aprendizaje.
A continuación, ponemos a disposición ejemplos de planificaciones anuales para cada grado de primaria, que deben ser considerados de la siguiente manera:
Material de referencia, y no de uso obligatorio, pues son ejemplos de cómo combinar los elementos de la planificación curricular.
Flexibles en su uso, es decir, se pueden emplear como están o ser adaptados de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.
Pretextos para su análisis y discusión en grupos de interaprendizaje de docentes, en talleres u otros espacios de trabajo colegiado.
El Programa Curricular presenta de manera organizada las competencias que se espera desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visión declarada en el Perfil de Egreso de los
estudiantes al término de la Educación Básica. Estos aprendizajes se presentan en progresión permitiendo que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de forma articulada.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. • Construye y hace uso de conocimientos
científicos y tecnológicos para comprender y
transformar la realidad respetando el
equilibrio del ecosistema. Reflexiona crítica-
mente sobre la ciencia y la tecnología, sus
métodos, alcances e implicancias para tomar
decisiones informadas y dar soluciones a los
desafíos en diversos contextos.
Lic. Frans Alvarado Rodríguez
3. FUNDAMENTACIÓN
• La sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en
ciencia y tecnología, es decir, que comprendan las teorías,
principios, leyes, conceptos y mecanismos de las ciencias,
que tengan habilidades y actitudes científicas, que
enfrenten y den soluciones a los problemas actuales,
como:
El desarrollo sostenible.
Las acciones para contrarrestar la contaminación
ambiental.
El cambio climático
La protección de nuestros ecosistemas.
El aprovechamiento inteligente de los recursos
naturales.
El control de enfermedades y epidemias.
Lic. Frans Alvarado Rodríguez
7. ACTUALIZAR EL PROCESO DE FORMACIÓN
FUNDAMENTACIÓN
SISTEMA
EDUCATIVO
ESCUELA MARCO
CURRICULAR PROCESOS
ESTRATEGIAS
Lic. Frans Alvarado Rodríguez
8. EL CIUDADANO ADQUIERA
CAPACIDADES:
• Indagación de situaciones del entorno que
pueden ser investigadas por la ciencia.
• Utilización de los conocimientos científicos
contemporáneos.
• Diseño y construcción de objetos o sistemas
tecnológicos para solucionar problemas.
• Reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y
técnicas
Lic. Frans Alvarado Rodríguez
9. INTERCULTURALIDAD CIENTÍFICA
• Necesitamos superar el alejamiento entre el
conocimiento científico estructurado y los
conocimientos empíricos y aportes tecnológicos de los
pueblos originarios, convirtiéndolos en base
complementaria a la construcción de nuevos aportes
científicos.
Lic. Frans Alvarado Rodríguez
10. Aprender a indagar científicamente
• Construir su propio conocimiento.
• Aprender a investigar.
• Comprensión del mundo que les rodea.
• Formulando preguntas, diseñando y conduciendo
una investigación, recolectando datos,
procesando y analizando la información,
formulando conclusiones, contrastando y
discutiendo resultados.
Lic. Frans Alvarado Rodríguez
11. Explicar el mundo biológico, químico
y físico, en diálogo intercultural
• El conocimiento sobre el mundo biológico, químico y
físico que produce la ciencia, es el resultado de un
proceso de interpretación sistemático y organizado:
• Observar y razonar para interpretar y comprender el
mundo actual.
• Dicho conocimiento ha servido para mejorar nuestra
calidad de vida y en su construcción han aportado a
diversas culturas y épocas, pudiendo ser cuestionable,
revisable, perfectible y extensible cuando se presenten
nuevas evidencias.
Lic. Frans Alvarado Rodríguez
12. Diseñar y construir objetos o modelos
para dar soluciones concretas a problemas
• Fomenta el avance de la tecnología.
• Diseñar y construir instrumentos o sistemas
• El manejo instrumental.
• La aplicación de la ciencia y el uso de recursos,
técnicas, conocimientos locales y de pueblos
originarios.
• Los aspectos económicos, sociales y culturales
involucrados.
Lic. Frans Alvarado Rodríguez
13. Asumir una posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología, sus métodos,
alcances e implicancias
• Es imprescindible establecer un diálogo desde la
ciencia y la tecnología (en relación) con la historia
para reconocer y comprender problemas éticos y
morales.
• Promover una actitud crítica e interdisciplinaria para
afrontar problemas relacionados a la salud personal y
ambiental, la producción de energía limpia, el
desarrollo sostenible, la manipulación genética, el uso
de transgénicos, la clonación, el uso de células madre,
la conservación de recursos naturales y otros que irán
apareciendo y afectarán nuestra forma de vida.
Lic. Frans Alvarado Rodríguez
14. COMPETENCIAS
• Indaga, a partir del dominio de los métodos
científicos, sobre situaciones susceptibles de
ser investigadas por la ciencia.
Cuestiona hechos y formula posibles respuestas.
Diseña e implementa estrategias.
Genera y registra datos o información.
Analiza los datos o información obtenida y los
contrasta con la literatura existente.
Evalúa y comunica sus conclusiones, las sustenta y
reflexiona sobre los alcances y limitaciones de su
investigación.
Lic. Frans Alvarado Rodríguez
15. COMPETENCIAS
• Utiliza conocimientos científicos que le
permita explicar hechos y fenómenos
naturales y tomar decisiones informadas.
Explica fenómenos de la realidad utilizando
conceptos, leyes, principios, teorías, modelos
científicos.
Plantea alternativas de solución y toma decisiones
con argumentos científicos a desafíos dentro de su
contexto.
Lic. Frans Alvarado Rodríguez
16. COMPETENCIAS
• Diseña y produce objetos o sistemas
tecnológicos que resuelvan problemas de su
entorno.
Diseña objetos o sistemas que permitan dar
solución a problemas tecnológicos.
Construye objetos o sistemas tecnológicos
utilizando creatividad, destrezas y técnicas.
Evalúa los diseños, objetos o sistemas
tecnológicos, tomando en cuenta su eficiencia y la
satisfacción de la necesidad a la que responde.
Lic. Frans Alvarado Rodríguez
17. COMPETENCIAS
• Reflexiona sobre la ciencia y la tecnología,
sus métodos, avances e implicancias sociales
Comprende las implicancias sociales de los avances
científicos.
Construye una posición crítica y comprensiva sobre la ciencia
y la tecnología en diálogo con su propia realidad
sociocultural.
Formula conclusiones prácticas en función del impacto de la
ciencia y la tecnología a favor de un desarrollo sostenible.
Sustenta una postura crítica frente a la ciencia, tecnología y
sociedad y el manejo instrumental de los recursos naturales
Lic. Frans Alvarado Rodríguez
18. CAMPOS TEMÁTICOS Y CONOCIMIENTOS
A nivel nacional
INICIAL:
Los materiales, los seres vivos de mi entorno, el cuerpo humano, los objetos y sus propiedades, el
mundo en donde vivo.
PRIMARIA:
El cuerpo humano: partes externas y funciones; relaciones entre descendientes y progenitores, los
mate-riales: cambios físicos y relación con sus características. La Tierra: espacios de masas de aire,
agua y mate-rial sólido que la forman, adecuación de seres vivos a estos espacios; movimientos
terrestres, efectos: día, noche.
La energía, fuentes y manifestaciones, cambios en las propiedades de los materiales, fuerzas y
movimiento, el cuerpo humano: partes internas y funciones vitales; los seres vivos, el sistema solar,
determinación de los climas terrestres, atmósfera y masas de agua, ecosistemas, recursos naturales.
Célula y funciones vitales, materia y energía, transformaciones, estructura de la materia, estructura
mole-cular de los materiales, la Tierra, relación con el sistema solar, actividad interna, placas,
vulcanismo, seres vivos, ecosistemas, funciones específicas y estrategias de supervivencia.
SECUNDARIA:
Materia: transformaciones, estructura electrónica, energía y su uso eficiente, movimiento y fuerzas, la
célula: moléculas energéticas, función de nutrición, relación y reproducción en los seres vivos,
diversidad de los seres vivos y selección de especies, fenómenos meteorológicos, ciclo del agua.
Generación de energía y materiales, tecnología digital, composición química de la Tierra, estructuras y
funciones celulares, salud y enfermedad, genética, evolución, ecología y biotecnología.
Lic. Frans Alvarado Rodríguez
19. CAMPOS TEMÁTICOS Y CONOCIMIENTOS
A nivel regional
PRIMARIA
El cuerpo humano, los materiales, estilos de vida
saludable, control de factores de riesgo, buen uso del
tiempo libre y ocio.
Materia y energía, transformaciones. Ecosistemas y
uso racional de recursos naturales
SECUNDARIA
Conservación de la biodiversidad, recursos naturales.
Biotecnología, genética, ecología, salud y
enfermedad.
Generación de energía, uso de energías alternativas
Lic. Frans Alvarado Rodríguez