1. El documento discute los conceptos de educabilidad y fracaso escolar desde diferentes perspectivas teóricas.
2. Se describe cómo las prácticas educativas modernas produjeron formas específicas de regular la niñez y generar aprendizajes.
3. Se argumenta que el aprendizaje escolar implica demandas cognitivas descontextualizadas y artificiales que plantean desafíos para los estudiantes.
El documento describe los principios de una pedagogía liberadora propuesta por Paulo Freire, donde los oprimidos toman la iniciativa para liberarse de los opresores a través del diálogo y la reflexión crítica. Contrasta la educación bancaria, que trata a los estudiantes como objetos pasivos, con una educación problematizadora que promueve el diálogo entre educadores y estudiantes para reflexionar sobre la realidad y trabajar hacia su transformación.
El documento describe seis características distintivas de la escuela: 1) la distribución de espacios para diferentes actividades; 2) la enseñanza descontextualizada de saberes; 3) la segmentación del tiempo en ciclos y períodos; 4) roles asimétricos de docentes y alumnos; 5) la enseñanza en situaciones colectivas; y 6) la estandarización de contenidos determinados por una autoridad externa.
TRAYECTORIAS CONCEPTUALES Y ENTRAMADOS DISCURSIVOS EN EL CAMPO PEDAGOGICOFES Acatlán - UNAM
La Dra. Ileana expresa una creciente complejidad de las relaciones con sus propias circunstancias en las diversas problematizaciones que se entretejen en el desarrollo del campo del conocimiento pedagógico
Pierre Bourdieu realizó importantes contribuciones a la sociología de la educación. Analizó cómo se perpetúa el orden social a través de la reproducción de las estructuras objetivas y subjetivas. Las estructuras objetivas incluyen campos como el económico y cultural, mientras que las subjetivas son el habitus incorporado a través de la experiencia. El sistema educativo reproduce la distribución desigual de capital cultural entre clases, legitimando la cultura dominante e imponiendo significados a través de la violencia simbólica.
El documento trata sobre la psicología y el currículo escolar. Explica que el currículo es el proyecto que guía las actividades educativas y establece los objetivos y criterios de la enseñanza. Además, describe los elementos que componen el currículo como los contenidos, objetivos, metodología y evaluación, así como las fuentes filosóficas, sociológicas, pedagógicas y psicológicas que deben integrarse en su diseño. Finalmente, presenta algunos principios básicos como considerar el desar
Este documento presenta un resumen de las teorías conductista y ambientalista sobre el desarrollo cognitivo y comunicativo. La teoría conductista se centra en el estudio del comportamiento observable y considera el entorno como un conjunto de estímulo-respuesta. Sus principales exponentes fueron Ivan Pavlov, John Watson y Frederic Skinner. La teoría ambientalista afirma que el lenguaje es una capacidad adquirida por refuerzos ambientales, confluyendo las propuestas de Skinner y Michael Halliday.
Este documento trata sobre la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de mejorar las prácticas educativas. Señala que Juan Amos Comenio fue pionero en el pensamiento didáctico en el siglo XVII y que desde entonces la didáctica ha estado influenciada por otras disciplinas como la filosofía y la psicología. Finalmente, indica que existen debates en torno a la relación entre la didáctica
El documento describe los principios de una pedagogía liberadora propuesta por Paulo Freire, donde los oprimidos toman la iniciativa para liberarse de los opresores a través del diálogo y la reflexión crítica. Contrasta la educación bancaria, que trata a los estudiantes como objetos pasivos, con una educación problematizadora que promueve el diálogo entre educadores y estudiantes para reflexionar sobre la realidad y trabajar hacia su transformación.
El documento describe seis características distintivas de la escuela: 1) la distribución de espacios para diferentes actividades; 2) la enseñanza descontextualizada de saberes; 3) la segmentación del tiempo en ciclos y períodos; 4) roles asimétricos de docentes y alumnos; 5) la enseñanza en situaciones colectivas; y 6) la estandarización de contenidos determinados por una autoridad externa.
TRAYECTORIAS CONCEPTUALES Y ENTRAMADOS DISCURSIVOS EN EL CAMPO PEDAGOGICOFES Acatlán - UNAM
La Dra. Ileana expresa una creciente complejidad de las relaciones con sus propias circunstancias en las diversas problematizaciones que se entretejen en el desarrollo del campo del conocimiento pedagógico
Pierre Bourdieu realizó importantes contribuciones a la sociología de la educación. Analizó cómo se perpetúa el orden social a través de la reproducción de las estructuras objetivas y subjetivas. Las estructuras objetivas incluyen campos como el económico y cultural, mientras que las subjetivas son el habitus incorporado a través de la experiencia. El sistema educativo reproduce la distribución desigual de capital cultural entre clases, legitimando la cultura dominante e imponiendo significados a través de la violencia simbólica.
El documento trata sobre la psicología y el currículo escolar. Explica que el currículo es el proyecto que guía las actividades educativas y establece los objetivos y criterios de la enseñanza. Además, describe los elementos que componen el currículo como los contenidos, objetivos, metodología y evaluación, así como las fuentes filosóficas, sociológicas, pedagógicas y psicológicas que deben integrarse en su diseño. Finalmente, presenta algunos principios básicos como considerar el desar
Este documento presenta un resumen de las teorías conductista y ambientalista sobre el desarrollo cognitivo y comunicativo. La teoría conductista se centra en el estudio del comportamiento observable y considera el entorno como un conjunto de estímulo-respuesta. Sus principales exponentes fueron Ivan Pavlov, John Watson y Frederic Skinner. La teoría ambientalista afirma que el lenguaje es una capacidad adquirida por refuerzos ambientales, confluyendo las propuestas de Skinner y Michael Halliday.
Este documento trata sobre la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de mejorar las prácticas educativas. Señala que Juan Amos Comenio fue pionero en el pensamiento didáctico en el siglo XVII y que desde entonces la didáctica ha estado influenciada por otras disciplinas como la filosofía y la psicología. Finalmente, indica que existen debates en torno a la relación entre la didáctica
Este documento presenta un resumen de la teoría de Lev Vigotsky sobre los dominios genéticos del desarrollo psicológico, la relación entre el lenguaje y el pensamiento, y el concepto de andamiaje. Explica que el lenguaje y el pensamiento se desarrollan de forma dialéctica, son funciones mentales superiores, y que el andamiaje es fundamental para la transformación del novato en experto a través de la interacción guiada.
Este documento describe diferentes paradigmas en sociología de la educación, comenzando con el funcionalismo. Explica que el funcionalismo trata de observar las funciones socioeconómicas que cumple la educación dentro de la sociedad. Luego describe el estructuralismo, que resalta componentes individuales, grupales, morfológicos, sistémicos y culturales de la realidad social. Finalmente, explica el modelo de reproducción de Althusser, donde la ideología penetra todos los niveles de la realidad social a través de aparatos ideol
Alexander Sutherland Neill fue un educador progresista escocés que fundó la escuela Summerhill en 1921, basada en principios de libertad, autogobierno y no obligatoriedad de las clases. Summerhill rompió con los métodos disciplinarios y punitivos de la época al confiar en la naturaleza curiosa de los niños y darles autonomía sobre su educación. Aunque criticada inicialmente, la escuela demostró que la libertad es viable y tuvo influencia en hacer las escuelas más libres y enfocadas en las necesidades de los estudiantes.
Mapa Mental. Teoría del Aprendizaje de Lev Vygotsky y David AusubelUniversidad Yacambú
Lev Vygotsky y David Ausubel son teóricos del aprendizaje constructivista. Vygotsky considera que el individuo es el resultado del proceso histórico y social, donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Los niños desarrollan su aprendizaje a través de la interacción social. La teoría de Ausubel plantea que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del estudiante y distingue entre aprendizaje mecánico y significativo.
Psicología cognitiva y metafora de la narratividadRicardo Bur
El documento presenta los antecedentes y principales conceptos de la psicología cognitiva. Esta corriente surge como alternativa al conductismo al considerar que la conducta se puede explicar por procesos mentales internos como la percepción y la memoria. Uno de sus objetivos centrales es comprender la naturaleza y funcionamiento de la mente humana mediante el estudio de los procesos cognitivos.
Lev Semenovich Vigotsky nació en Rusia en 1896 y obtuvo un título en leyes. Fue un psicólogo cognitivo que rechazaba la introspección y enfatizaba el papel del contexto social y cultural en el desarrollo cognitivo. Consideraba que el lenguaje y las interacciones sociales son herramientas fundamentales que influyen en la cognición. Vigotsky falleció en 1934 debido a tuberculosis.
Principios Pedagógico- Filosóficos de Rousseauesthercg92
Este documento resume los principales aspectos del pensamiento pedagógico-filosófico de Rousseau, incluyendo sus obras clave como El Emilio, El Contrato Social y sus Discursos. Destaca que Rousseau criticó la civilización y propuso una educación basada en la bondad natural del ser humano. El documento también analiza las ideas centrales de cada una de sus obras en relación a temas como la educación, la voluntad general, la libertad y la religión civil.
Este documento discute el concepto de redes sociales en el contexto de escuelas y familias. Propone que las escuelas se conciban como redes sociales abiertas y multicéntricas en lugar de estructuras jerárquicas rígidas. También enfatiza la importancia de capacitar a los docentes utilizando métodos participativos que promuevan el aprendizaje entre pares y la colaboración en lugar de exámenes tradicionales.
El libro Currículo Oculto de Jurjo Torres Santomé pretende reflexionar sobre los aspectos cotidianos de la vida escolar que reciben menos atención y sus efectos no previstos en los estudiantes y profesores. El autor escribe el libro para analizar cómo el currículo oculto juega un papel importante en la configuración de significados y valores de los que el profesorado y estudiantes no son plenamente conscientes. El libro está estructurado en nueve capítulos que examinan cómo la escuela reproduce ideologías y des
El documento presenta una revisión crítica de la agenda clásica de la didáctica y propone nuevos constructos para su re conceptualización. Se analizan temas como las teorías del aprendizaje, las prácticas de enseñanza, el contenido curricular, la pregunta didáctica y el pensamiento reflexivo. El objetivo es repensar la didáctica considerando nuevos enfoques teóricos que permitan una mejor comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo infantil: sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. Creía que los niños construyen activamente su conocimiento a través de la asimilación y acomodación. También distinguió entre conocimiento físico, lógico-matemático y social.
El documento describe las diferentes teorías sobre la función social de la escuela desde la segunda mitad del siglo XX. Se presentan las teorías del consenso, como el funcionalismo tecnológico y la teoría del capital humano, que ven a la escuela como un mecanismo de movilidad social. También se describen las teorías del conflicto, como las corrientes neoweberianas y crítico-reproductivistas, que enfatizan las relaciones de poder y dominación en la escuela. Finalmente, se mencionan las nuevas corrientes pedag
Enfoques contemporáneos de la psicología educativaapavasvivas
Este documento presenta cuatro enfoques o paradigmas contemporáneos en psicología: el enfoque conductista, el enfoque cognoscitivista, el enfoque humanista y el enfoque histórico-cultural. Resume los principales aportes de los enfoques conductista y cognoscitivista a la educación, centrándose en teóricos clave como Pavlov, Thorndike, Skinner, Piaget y sus contribuciones al diseño instruccional y al aprendizaje.
Este documento presenta diferentes teorías sobre la función social de la escuela. Discute teorías del consenso como el funcionalismo tecnológico y la teoría del capital humano, así como teorías del conflicto como las corrientes crítico-reproductivistas. También analiza las perspectivas optimistas y pesimistas sobre el papel de la escuela en la igualdad y reproducción del orden social, concluyendo que se debe adoptar un enfoque de optimismo crítico que reconozca tanto el potencial emancipador como legitimador de la escuela.
Este documento resume las perspectivas actuales sobre la filosofía de la educación. Explica que la filosofía de la educación es una práctica filosófica que estudia específicamente la educación. También describe que tiene una función de resistencia y liberación al analizar críticamente los valores y creencias subyacentes en las prácticas educativas para generar nuevas formas de subjetividad.
Jean Piaget nació en 1896 en Neuchâtel, Suiza y se convirtió en un destacado psicólogo del desarrollo y epistemólogo. Estudió en la Universidad de Neuchâtel y publicó varios libros durante este periodo que influyeron en su pensamiento. Más tarde se desempeñó como profesor de psicología y director de la Oficina Internacional de Educación. Formuló teorías sobre el desarrollo cognitivo infantil y estableció que este ocurre a través de cuatro etapas distintas
El conductismo es una corriente psicológica que estudia el comportamiento observable y cómo es modificado por el ambiente. Los principales teóricos fueron Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner. El aprendizaje se da a través del condicionamiento clásico, el conexionismo, y el condicionamiento operante mediante refuerzos y castigos. El conductismo influyó en la educación al enfatizar la modificación de la conducta en el aula.
El documento analiza el surgimiento de los sistemas educativos organizados por el Estado y su relación con la consolidación de las naciones. El Estado se hace cargo de la educación para proveer administradores, difundir la cultura nacional y cimentar la unidad política. La escolarización se convierte en una estrategia clave de integración nacional al formalizar los procesos educativos de manera temprana, universal y obligatoria. Esto concentra en el Estado la autoridad sobre los saberes relevantes para la sociedad.
Este documento resume varios conceptos clave relacionados con la ingeniería aeroespacial. Explica que la exploración espacial es interdisciplinaria y se apoya en campos como la física y la ingeniería. También describe que el espacio es un medio hostil para los seres humanos sin protección y que la humanidad ha soñado con los viajes espaciales durante miles de años. Además, resume brevemente el desarrollo de la propulsión cohetal y los componentes y procedimientos clave de los vuelos espaciales
Este documento presenta un resumen de la teoría de Lev Vigotsky sobre los dominios genéticos del desarrollo psicológico, la relación entre el lenguaje y el pensamiento, y el concepto de andamiaje. Explica que el lenguaje y el pensamiento se desarrollan de forma dialéctica, son funciones mentales superiores, y que el andamiaje es fundamental para la transformación del novato en experto a través de la interacción guiada.
Este documento describe diferentes paradigmas en sociología de la educación, comenzando con el funcionalismo. Explica que el funcionalismo trata de observar las funciones socioeconómicas que cumple la educación dentro de la sociedad. Luego describe el estructuralismo, que resalta componentes individuales, grupales, morfológicos, sistémicos y culturales de la realidad social. Finalmente, explica el modelo de reproducción de Althusser, donde la ideología penetra todos los niveles de la realidad social a través de aparatos ideol
Alexander Sutherland Neill fue un educador progresista escocés que fundó la escuela Summerhill en 1921, basada en principios de libertad, autogobierno y no obligatoriedad de las clases. Summerhill rompió con los métodos disciplinarios y punitivos de la época al confiar en la naturaleza curiosa de los niños y darles autonomía sobre su educación. Aunque criticada inicialmente, la escuela demostró que la libertad es viable y tuvo influencia en hacer las escuelas más libres y enfocadas en las necesidades de los estudiantes.
Mapa Mental. Teoría del Aprendizaje de Lev Vygotsky y David AusubelUniversidad Yacambú
Lev Vygotsky y David Ausubel son teóricos del aprendizaje constructivista. Vygotsky considera que el individuo es el resultado del proceso histórico y social, donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Los niños desarrollan su aprendizaje a través de la interacción social. La teoría de Ausubel plantea que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa del estudiante y distingue entre aprendizaje mecánico y significativo.
Psicología cognitiva y metafora de la narratividadRicardo Bur
El documento presenta los antecedentes y principales conceptos de la psicología cognitiva. Esta corriente surge como alternativa al conductismo al considerar que la conducta se puede explicar por procesos mentales internos como la percepción y la memoria. Uno de sus objetivos centrales es comprender la naturaleza y funcionamiento de la mente humana mediante el estudio de los procesos cognitivos.
Lev Semenovich Vigotsky nació en Rusia en 1896 y obtuvo un título en leyes. Fue un psicólogo cognitivo que rechazaba la introspección y enfatizaba el papel del contexto social y cultural en el desarrollo cognitivo. Consideraba que el lenguaje y las interacciones sociales son herramientas fundamentales que influyen en la cognición. Vigotsky falleció en 1934 debido a tuberculosis.
Principios Pedagógico- Filosóficos de Rousseauesthercg92
Este documento resume los principales aspectos del pensamiento pedagógico-filosófico de Rousseau, incluyendo sus obras clave como El Emilio, El Contrato Social y sus Discursos. Destaca que Rousseau criticó la civilización y propuso una educación basada en la bondad natural del ser humano. El documento también analiza las ideas centrales de cada una de sus obras en relación a temas como la educación, la voluntad general, la libertad y la religión civil.
Este documento discute el concepto de redes sociales en el contexto de escuelas y familias. Propone que las escuelas se conciban como redes sociales abiertas y multicéntricas en lugar de estructuras jerárquicas rígidas. También enfatiza la importancia de capacitar a los docentes utilizando métodos participativos que promuevan el aprendizaje entre pares y la colaboración en lugar de exámenes tradicionales.
El libro Currículo Oculto de Jurjo Torres Santomé pretende reflexionar sobre los aspectos cotidianos de la vida escolar que reciben menos atención y sus efectos no previstos en los estudiantes y profesores. El autor escribe el libro para analizar cómo el currículo oculto juega un papel importante en la configuración de significados y valores de los que el profesorado y estudiantes no son plenamente conscientes. El libro está estructurado en nueve capítulos que examinan cómo la escuela reproduce ideologías y des
El documento presenta una revisión crítica de la agenda clásica de la didáctica y propone nuevos constructos para su re conceptualización. Se analizan temas como las teorías del aprendizaje, las prácticas de enseñanza, el contenido curricular, la pregunta didáctica y el pensamiento reflexivo. El objetivo es repensar la didáctica considerando nuevos enfoques teóricos que permitan una mejor comprensión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo infantil: sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. Creía que los niños construyen activamente su conocimiento a través de la asimilación y acomodación. También distinguió entre conocimiento físico, lógico-matemático y social.
El documento describe las diferentes teorías sobre la función social de la escuela desde la segunda mitad del siglo XX. Se presentan las teorías del consenso, como el funcionalismo tecnológico y la teoría del capital humano, que ven a la escuela como un mecanismo de movilidad social. También se describen las teorías del conflicto, como las corrientes neoweberianas y crítico-reproductivistas, que enfatizan las relaciones de poder y dominación en la escuela. Finalmente, se mencionan las nuevas corrientes pedag
Enfoques contemporáneos de la psicología educativaapavasvivas
Este documento presenta cuatro enfoques o paradigmas contemporáneos en psicología: el enfoque conductista, el enfoque cognoscitivista, el enfoque humanista y el enfoque histórico-cultural. Resume los principales aportes de los enfoques conductista y cognoscitivista a la educación, centrándose en teóricos clave como Pavlov, Thorndike, Skinner, Piaget y sus contribuciones al diseño instruccional y al aprendizaje.
Este documento presenta diferentes teorías sobre la función social de la escuela. Discute teorías del consenso como el funcionalismo tecnológico y la teoría del capital humano, así como teorías del conflicto como las corrientes crítico-reproductivistas. También analiza las perspectivas optimistas y pesimistas sobre el papel de la escuela en la igualdad y reproducción del orden social, concluyendo que se debe adoptar un enfoque de optimismo crítico que reconozca tanto el potencial emancipador como legitimador de la escuela.
Este documento resume las perspectivas actuales sobre la filosofía de la educación. Explica que la filosofía de la educación es una práctica filosófica que estudia específicamente la educación. También describe que tiene una función de resistencia y liberación al analizar críticamente los valores y creencias subyacentes en las prácticas educativas para generar nuevas formas de subjetividad.
Jean Piaget nació en 1896 en Neuchâtel, Suiza y se convirtió en un destacado psicólogo del desarrollo y epistemólogo. Estudió en la Universidad de Neuchâtel y publicó varios libros durante este periodo que influyeron en su pensamiento. Más tarde se desempeñó como profesor de psicología y director de la Oficina Internacional de Educación. Formuló teorías sobre el desarrollo cognitivo infantil y estableció que este ocurre a través de cuatro etapas distintas
El conductismo es una corriente psicológica que estudia el comportamiento observable y cómo es modificado por el ambiente. Los principales teóricos fueron Pavlov, Thorndike, Watson y Skinner. El aprendizaje se da a través del condicionamiento clásico, el conexionismo, y el condicionamiento operante mediante refuerzos y castigos. El conductismo influyó en la educación al enfatizar la modificación de la conducta en el aula.
El documento analiza el surgimiento de los sistemas educativos organizados por el Estado y su relación con la consolidación de las naciones. El Estado se hace cargo de la educación para proveer administradores, difundir la cultura nacional y cimentar la unidad política. La escolarización se convierte en una estrategia clave de integración nacional al formalizar los procesos educativos de manera temprana, universal y obligatoria. Esto concentra en el Estado la autoridad sobre los saberes relevantes para la sociedad.
Este documento resume varios conceptos clave relacionados con la ingeniería aeroespacial. Explica que la exploración espacial es interdisciplinaria y se apoya en campos como la física y la ingeniería. También describe que el espacio es un medio hostil para los seres humanos sin protección y que la humanidad ha soñado con los viajes espaciales durante miles de años. Además, resume brevemente el desarrollo de la propulsión cohetal y los componentes y procedimientos clave de los vuelos espaciales
La cultura histórica: una aproximación diferente a la memoria colectivaFernando Sánchez Costa
Sánchez Costa, F. (2009). "La cultura histórica: una aproximación diferente a la memoria colectiva". Pasado y memoria: Revista de Historia Contemporánea, n. 8, pp. 267-286.
Este documento presenta la biografía y experiencia laboral de Luz María Ramírez. Trabaja en el sistema educativo público mexicano desde hace 32 años en un puesto directivo donde interactúa con maestros, directores, padres y autoridades. También imparte clases de posgrado en universidades privadas sobre temas de educación. Además, asesora tesis y participa en exámenes de grado y consejos técnicos docentes. Utiliza recursos abiertos en su trabajo educativo.
La frecuencia mide el número de repeticiones de un fenómeno periódico por unidad de tiempo. Se mide en hercios, donde 1 hertz es igual a 1 ciclo por segundo. La frecuencia tiene una relación inversa con la longitud de onda: a mayor frecuencia corresponde menor longitud de onda y viceversa. La frecuencia de una onda se mantiene constante cuando viaja entre medios, mientras que su longitud de onda y velocidad pueden cambiar.
AIC busca guiar y acompañar el desarrollo de construcciones a través de un monitoreo en línea y visitas regulares, verificando que se cumplan los reglamentos. Su visión es convertirse en un requisito obligatorio para todo tipo de obras y ser reconocida por proyectos de alta calidad para el 2018. El documento describe la misión, visión, servicios, necesidades, situación del mercado de la construcción en Colombia y el plan de inversión inicial de AIC.
El documento describe dos modos de producción de conocimiento. El Modo 1 se refiere a la ciencia tradicional guiada por normas cognitivas y sociales, mientras que el Modo 2 se refiere a conocimientos más amplios y prácticas producidas en contextos complejos con fines de aplicación. También pide realizar un cuadro sinóptico comparando los dos modos y un mapa conceptual de la estructura de investigación de la UNAD CEAD Florencia.
Diomedes Díaz fue un cantante y compositor colombiano de música vallenata nacido en 1957 en La Guajira, Colombia. Es considerado uno de los máximos exponentes del vallenato, habiendo grabado éxitos que vendieron millones de discos y recibido numerosos reconocimientos. Comenzó su carrera musical a los 15 años interpretando en fiestas y presentaciones.
El documento describe a los niños de la calle, que son aquellos que viven en las calles de las ciudades sin atención familiar ni protección de adultos. Las causas incluyen la desintegración familiar, la pobreza extrema, los desastres naturales y la explotación infantil. Estos niños se encuentran en grandes cantidades en países en desarrollo y son víctimas frecuentes de abusos y negligencia.
El documento describe los componentes principales de una computadora, incluyendo el hardware (dispositivos internos y externos), software (sistemas operativos y aplicaciones), y mantenimiento (preventivo y correctivo). Explica que el hardware son los dispositivos físicos, el software son los programas, y el mantenimiento es el servicio que se le da a la computadora para mantenerla funcionando correctamente.
Este documento describe las investigaciones formativas y disciplinarias como estrategias de aprendizaje. La investigación formativa genera conocimiento a través de métodos descriptivos, explicativos y predictivos, y ayuda a los estudiantes a aplicar valores y principios académicos. La investigación disciplinaria se centra en la cultura investigativa propia de cada disciplina y en fundamentos epistemológicos. Ambos enfoques buscan construir conocimiento y transformar comportamientos a través de la interacción entre maestros y estudiantes.
El documento habla sobre las danzas en el municipio de Carolina del Príncipe. Resalta que las danzas muestran el talento local y fomentan el arte, la disciplina y el desarrollo integral en niños, jóvenes y adultos mayores. Los objetivos de las clases de danza son promover el interés cultural de los estudiantes, fortalecer su desarrollo integral y que desarrollen un pensamiento artístico para expresar ideas y emociones. Las danzas también ayudan a potenciar valores como la convivencia, la virt
Reglas de seguridad e higiene para un equipo de computoCOBACH 28
This document lists two members, Mendoza Castro David Eduardo and Ontiveros Azuara Edgar Uriel, of an unknown group. It also includes a link to a YouTube video but provides no other context about the purpose or subject of the document.
Notre connaissance du sujet est un élément clé de la performance des missions que vous souhaitez nous confier. Voici quelques exemples de prestations déjà réalisées sur ce thème.
Exposé de Jean Michel Billaut aux Sommets du Digital 2016 #SOMDIG16
Le livre des Sommets du Digital avec le contenu complet des conférences est disponible ici : http://www.editions-kawa.com/home/148-les-sommets-du-digital-2016-imaginer-demain-et-reussir-aujourdhui.html
El documento discute la educabilidad y su relación con el aprendizaje. La educabilidad se refiere a la capacidad del ser humano para moldearse a través de estímulos educativos y apropiarse de una cultura. La escuela influye en la educabilidad al ser un espacio para optimizar el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Existen varias hipótesis para explicar el fracaso escolar masivo, incluyendo factores relacionados al estudiante, su contexto social y familiar, y la relación entre estudiante y esc
Este documento discute la educabilidad y el aprendizaje escolar. Explora las diferentes concepciones de educabilidad a lo largo de la historia y cómo se ha asociado con la capacidad de ser educado. También examina cómo el proceso de escolarización ha ayudado a constituir la infancia moderna y las formas específicas en que los niños viven la niñez y aprenden. Además, analiza los desafíos que plantea el aprendizaje escolar para los estudiantes y la necesidad de comprender mejor los contextos de aprendizaje
El documento resume las principales hipótesis que explican el problema del fracaso escolar masivo. Estas incluyen posiciones centradas en el alumno y sus déficits, posiciones centradas en las difíciles condiciones sociales y familiares de los alumnos, y posiciones centradas en la interacción entre el alumno y la escuela. El documento también discute el papel del maestro en promover el aprendizaje de los alumnos a través de la planificación de situaciones didácticas significativas.
El documento discute la educabilidad y su relación con el aprendizaje, señalando que la educabilidad es la capacidad de adquirir nuevos conocimientos y conductas que permitan el desarrollo a través de la apropiación de la cultura. Explica que la escuela juega un papel importante en optimizar los aprendizajes de los estudiantes y producir aprendizajes en un ambiente estimulante. Finalmente, presenta las principales hipótesis sobre las causas del fracaso escolar masivo, incluyendo factores centrados en el estud
El documento presenta un ensayo sobre la educabilidad y el fracaso escolar. En primer lugar, define la educabilidad como la capacidad del ser humano para ser educado a través de estímulos educativos. Luego, analiza las causas del fracaso escolar, como problemas familiares o falta de interés de los alumnos. Finalmente, resume un caso de una escuela que implementó proyectos para combatir el fracaso y la deserción escolar, logrando mejores resultados a través de propuestas significativas para los alumnos.
Sujetos Y Aprendizajes: Por Ricardo Baquero21fri08da95
El documento explora conceptos como la educabilidad, su relación con el aprendizaje y cómo la escuela y el maestro influyen en estos procesos. Define la educabilidad como la capacidad humana para transformarse a través de estímulos educativos y apropiarse de una cultura. Explica que el aprendizaje y ser educado están relacionados y dependen del contexto escolar y las estrategias de aprendizaje. Finalmente, señala que el maestro debe diseñar situaciones didácticas usando diferentes métodos para promover el aprend
El documento explora conceptos como la educabilidad, su relación con el aprendizaje y cómo la escuela y el maestro influyen en estos procesos. Define la educabilidad como la capacidad humana para transformarse a través de estímulos educativos y apropiarse de una cultura. Explica que el aprendizaje y ser educado están relacionados y dependen del contexto escolar y las estrategias de aprendizaje. Finalmente, señala que el maestro debe diseñar situaciones didácticas usando diferentes métodos para promover el aprend
El documento explora conceptos como la educabilidad, su relación con el aprendizaje y cómo la escuela y el maestro influyen en estos procesos. Define la educabilidad como la capacidad humana para transformarse a través de estímulos educativos y apropiarse de una cultura. Explica que el aprendizaje y ser educado están relacionados y dependen del contexto escolar y las estrategias de aprendizaje. Finalmente, señala que el maestro debe diseñar situaciones didácticas usando diferentes métodos para promover el aprend
Este documento presenta un análisis de varios conceptos clave relacionados con el aprendizaje, incluyendo la capacidad de aprender, la educabilidad, la diversidad de talentos, el fracaso escolar masivo, la simultaneidad y la gradualidad. Se discuten estas ideas desde diferentes perspectivas y se evalúa su relevancia para comprender mejor los procesos de aprendizaje.
El documento discute las posiciones atribuidas al fracaso escolar y la educabilidad de los sujetos. Señala que tradicionalmente se ha culpado al alumno por déficit o retrasos, pero también influyen las condiciones sociales y familiares, así como la interacción entre el alumno y la escuela. Las prácticas escolares modernas produjeron una concepción homogénea del desarrollo, considerando diferencias individuales como déficits. La escolarización perseguía objetivos moralizantes y disciplinarios antes que cognit
Este documento resume varias corrientes y enfoques pedagógicos actuales y lasallistas. Describe tendencias como la pedagogía crítica, del error, afectiva, conceptual y lasallista, resaltando su énfasis en el cuestionamiento, el aprendizaje a través del error, las emociones, los conceptos abstractos y la educación humanizadora de los niños pobres respectivamente. También compara niños del siglo XVII con el XXI y destaca aportes lasallistas como llevar la escuela a los niños y la dignidad del
El documento discute el concepto de educación basada en competencias y los desafíos asociados con el enfoque tradicional centrado en contenidos. Señala que si bien las competencias tienen como objetivo que los aprendizajes sean aplicables en contextos reales, también han dado lugar a una disminución de los contenidos y las habilidades de pensamiento crítico. El documento argumenta que si bien las competencias son importantes, también lo son los contenidos y el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, y que una educación integral debería cultivar amb
El documento resume varias lecturas sobre pedagogía diferenciada y estrategias de enseñanza. Resalta que la pedagogía diferenciada se centra más en el estudiante individual y requiere evaluaciones que ayuden a los estudiantes a aprender. También describe estrategias como la inducción, que utiliza ejemplos para captar la atención y aumentar la comprensión, y la explicación, que clarifica ideas y procesos no comprendidos.
Este documento analiza los factores socioeconómicos que influyen en la deserción escolar en niños del primer ciclo de primaria en la Unidad Educativa "German Bush" en Oruro, Bolivia. Presenta el planteamiento del problema, objetivos de investigar las causas de deserción y su relación con aspectos económicos, sociales y culturales. Justifica la importancia de este tema dado que la deserción afecta el desarrollo de la sociedad y ocurre principalmente por falta de recursos y desintegración familiar. El documento revisa
Este documento analiza los factores socioeconómicos que influyen en la deserción escolar en niños del primer ciclo de primaria en la Unidad Educativa "German Bush" en Oruro, Bolivia. Presenta el planteamiento del problema, objetivos de investigar las causas de la deserción y justificar la importancia del tema. Revisa el marco teórico sobre deserción escolar y sus factores como la situación económica y social. El objetivo general es determinar los factores socioeconómicos que afectan la deserción y los
Este documento analiza los factores socioeconómicos que influyen en la deserción escolar en los niveles primarios de una escuela en Bolivia. Presenta el marco teórico sobre la deserción escolar y sus causas. Explica que históricamente se ha vinculado a la situación económico-social de los estudiantes. También describe la metodología de investigación usada y los capítulos que abarcarán la interpretación de datos, comprobación de hipótesis, conclusiones y bibliografía. El objetivo es indagar a
Este documento analiza los factores socioeconómicos que influyen en la deserción escolar en niños del primer ciclo de primaria en la Unidad Educativa "German Bush" en Oruro, Bolivia. Presenta el planteamiento del problema, objetivos de investigar las causas de deserción y su relación con aspectos económicos, sociales y culturales. Justifica la importancia de este tema dado que la deserción afecta el desarrollo de la sociedad y ocurre principalmente por falta de recursos y desintegración familiar. El documento revisa
Este documento analiza los factores socioeconómicos que influyen en la deserción escolar en niños del primer ciclo de primaria en la Unidad Educativa "German Bush" en Oruro, Bolivia. Presenta el planteamiento del problema, objetivos de investigar las causas de deserción y su relación con aspectos económicos, sociales y culturales. Justifica la importancia de la investigación debido a las altas tasas de deserción escolar en el país, que afectan el desarrollo de la sociedad. Finalmente, revisa el marco
Este documento analiza los factores socioeconómicos que influyen en la deserción escolar en niños del primer ciclo de primaria en la Unidad Educativa "German Bush" en Oruro, Bolivia. Presenta el planteamiento del problema, objetivos de investigar las causas de deserción y su relación con aspectos económicos, sociales y culturales. Justifica la importancia de identificar estas causas para abordar el problema y mejorar la asistencia escolar, dado que la deserción afecta el desarrollo de la sociedad y se da principal
Este documento analiza los factores socioeconómicos que influyen en la deserción escolar en niños del primer ciclo de primaria en la Unidad Educativa "German Bush" en Oruro, Bolivia. Presenta el planteamiento del problema, objetivos de investigar las causas de la deserción y justificar la importancia del tema. Revisa el marco teórico sobre deserción escolar y sus factores como la situación económica y social. El objetivo general es determinar los factores socioeconómicos que afectan la deserción y los
El documento discute la necesidad de aprender unos de otros para desarrollar perspectivas intelectuales y culturalmente relevantes que guíen la investigación y práctica educativa. También señala que a pesar del énfasis en lo humano del modelo de gestión de calidad total, en la práctica hay poco espacio para la participación ciudadana y la equidad. Además, propone que el concepto de educación de calidad para todos requiere desarrollar ambientes cualitativos de trabajo en las organizaciones educativas mediante la institucionalización de conceptos
La gestión educativa en América Latina se ha enfrentado a varios problemas y tensiones, incluyendo la falta de enfoque en la educación, la reconceptualización de la educación desde una perspectiva económica, y la tensión entre paradigmas de gestión lineales versus no lineales. Además, los objetivos de gestión a nivel macro y micro a menudo divergen, y existe una brecha entre la formación en gestión y las demandas de la política educativa. Se necesita más investigación sobre los modelos de gestión y cómo funcionan en diferentes contextos.
El documento resume los capítulos 2 y 3 del libro "Las instituciones educativas. Cara y ceca" que describen la cultura institucional y los actores e instituciones en conflicto. La cultura institucional se refiere a las cualidades estables de una institución que resultan de las políticas y prácticas de sus miembros. Los modelos de gestión surgen de la propuesta del director y su ajuste con otros miembros. Los conflictos surgen de las diferencias entre la norma escrita y su aplicación real, así como de la pluralidad
Este documento presenta tres razones básicas para enseñar geografía en las escuelas: 1) la geografía permite comprender el mundo de una manera interesante, 2) ayuda a desarrollar capacidades como pensar de manera independiente y participar, y 3) contribuye a fomentar actitudes comprensivas y solidarias. También describe conceptos espaciales básicos que deben enseñarse, como reconocer el espacio local y global, y entenderlo como un sistema complejo. Finalmente, discute métodos para enseñar
Evidencia mapa conceptual
la relación sociedad - naturaleza desde la geografía y los enfoques ambientales, reflexiones teóricas para la superación de la geografía espontánea.
El documento discute los propósitos y tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso para medir el logro de los objetivos de aprendizaje de los estudiantes y proveer retroalimentación para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Describe cuatro tipos de evaluación: inicial para determinar el punto de partida de los estudiantes, reguladora para adaptar la instrucción, integradora para analizar los resultados globales, y formativa para guiar el aprendizaje.
La evaluación tiene tres funciones principales: es un instrumento sancionador y calificador, es un proceso de valoración del aprendizaje y la enseñanza, y cumple una función social de formación integral. La evaluación se lleva a cabo en fases iniciales, reguladoras e integradoras finales y busca desarrollar las capacidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del alumno a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El documento propone el aprendizaje basado en problemas (ABP) como un método educativo. Con el ABP, primero se presenta un problema a los estudiantes y luego identifican qué conocimientos necesitan para resolverlo, a diferencia del método tradicional donde primero se enseña la información. El ABP fomenta el aprendizaje colaborativo y centrado en el estudiante, y desarrolla habilidades como el pensamiento crítico.
El documento describe las tres etapas del desarrollo del dibujo en los niños. La primera etapa se llama "preesquemática" y ocurre entre las edades de 4-6 años, donde los dibujos carecen de sentido espacial o de orden en el color. La segunda etapa es "esquemática" entre 6-8 años, donde los dibujos comienzan a mostrar un orden espacial pero aún falta el uso adecuado del color.
Este documento resume los elementos básicos del dibujo como el punto, la línea, el plano, el volumen y el espacio. Explica que el punto es el elemento más sencillo y que la línea puede ser recta o curva. Define el plano, volumen y espacio como entes geométricos fundamentales. También describe técnicas básicas de sombreado como trama abierta y cerrada, cross hatching y circulismo usando diferentes tipos de lápiz.
El documento presenta propuestas para crear aulas inclusivas y abordar las barreras de aprendizaje. Propone mejoras a la infraestructura, realizar diagnósticos precisos de cada niño, hacer adecuaciones al currículo, apoyar a los maestros, promover la colaboración, crear espacios para hablar de los estudiantes con más barreras, y brindar formación y apoyo al profesorado.
El documento describe las relaciones y el aula ideal para una educación inclusiva. Se enfatiza la importancia de facilitar la movilidad de personas con discapacidad, fomentar el trabajo colaborativo entre estudiantes y con padres de familia, y crear un ambiente de aprendizaje donde todos los estudiantes se sientan cómodos e involucrados.
El documento propone diseñar un aula inclusiva con rampas, pasamanos y baños accesibles para discapacitados. Se recomienda usar materiales visuales y libros en braille, mesas ajustables y un ambiente neutro y seguro. También propone trabajar con alumnos usando diferentes metodologías, fomentar la comunicación entre maestros, alumnos y padres, y capacitar a docentes para atender la diversidad.
El documento propone estrategias para crear ambientes de aprendizaje efectivos e inclusivos en el aula que promuevan la interacción, colaboración y desarrollo de los estudiantes. Estas estrategias incluyen actividades grupales que fomenten el apoyo mutuo, discusiones y debates que propicien la comunicación, y estrategias diseñadas para apoyar a estudiantes con necesidades diversas.
El documento proporciona recomendaciones para apoyar a estudiantes con necesidades educativas especiales. Sugiere que los maestros se capaciten en aprendizaje inclusivo y conozcan a cada estudiante. También recomienda realizar diagnósticos con los padres, analizar el contexto escolar y sociofamiliar, y buscar apoyo externo si es necesario. Además, propone elegir materiales adecuados para cada estudiante y reconocer posibles barreras de actitud, conocimiento, comunicación o prácticas que puedan limitar
El documento discute la evolución de la evaluación educativa desde el siglo XIX hasta la actualidad. Señala que la evaluación ha descrito un importante desarrollo conceptual y metodológico. Existe una tensión entre enfoques cuantitativos y cualitativos. El autor concluye que la evaluación tiene diversas concepciones y propósitos que deben explicitarse para lograr un buen modelo de investigación evaluativa.
El documento discute los objetivos y enfoques de la educación ambiental. Señala que la educación ambiental busca explorar la relación entre las personas y el medio ambiente. También busca desarrollar conocimientos ecológicos, resolver problemas ambientales reales y fomentar la colaboración. El documento también describe programas de formación de educadores ambientales que desarrollan competencias a través de proyectos, análisis crítico y trabajo en red.
Este documento describe 16 corrientes de pensamiento en educación ambiental. Algunas de las corrientes principales son: la naturalista (centrada en la relación con la naturaleza), la conservacionista (centrada en la conservación de recursos), la resolutiva (centrada en resolver problemas ambientales), la sistémica (que usa un enfoque sistémico), la científica (que enfatiza el proceso científico), la humanista (que considera la dimensión humana del ambiente), la moral/ética (centrada en valores ambientales) y la holí
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
2. Este es un proyecto o trabajo hecho por un grupo de
investigadores en Buenos Aires, Argentina y financiado
por la OEA (organización de los estados americanos).
Surgió con el sentido de una elaboración de políticas y
estrategias para la prevención del fracaso escolar.
3. EDUCABILIDAD “LA CAPACIDAD DE
APRENDER”
LOS SUJETOS Y SUS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE
¿Qué entendemos por educabilidad?
Capacidad que pose el humano para formarse
Lo propio de lo humano no es esta capacidad de
aprender, si no en todo caso la posibilidad de
constituirse un sujeto de una cultura.
Comenius el padre de la didáctica suponía que el
maestro debía general las condiciones de educabilidad
de los sujetos.
4. En Comenius es la propia Práctica del maestro
la que, genera Las condiciones para su
educación. Comenius . Nace el 28 de Marzo de
1592 en Moravia, Actual República Checa. Su
nombre en checo Es Juan Amos Komensk . Fue
teólogo, filósofo Y pedagogo. La didáctica
Magna (1632) se Considera una de las obras
fundantes de la Pedagogía moderna donde
pueden verse bosquejada Los dispositivos de
simultaneidad, Gradualidad y universalidad de
la escuela Moderna (cf. Narodowski, 1994).
5. PENSAR ENTRE COLEGAS
“La educabilidad: la plasticidad O ductilidad del individuo para
modelarse y Transformarse por la influencia de los múltiples estímulos
Educativos. Educabilidad Es la capacidad que posee el ser humano para
Formarse a través de sucesivos esfuerzos educativos”. La educación es
posible; Pero tiene sus límites infranqueables en la naturaleza Del
educando. Una hipótesis persistente: quien fracasa En la escuela porta
algún déficit Razones del fracaso en los aprendizajes aludiendo Al hecho
de que los sujetos portan condiciones aparentemente “deficitarias”
Condiciones deficitarias: las razones Que explicarían las dificultades para
aprender a leer y escribir en muchos Niños. Se trata de complejos
procesos de construcción Cognitiva y de apropiación de prácticas
culturales específicas irreductibles A los procesos de maduración o mera
decodificación sensoperceptiva. La necesidad de una atención específica
A los alumnos que lo ameriten del común y dramático problema Del
fracaso escolar masivo asociado fuertemente al origen social de los
AlumnosFracaso escolar masivo: a las altas tasas de repitencia, deserción
y bajos rendimientos de los alumnos.
6. Debería advertirse que quien fracasa es La
escuela, en tanto no haber podido generar en
los alumnos los aprendizajes Esperados. María
Angélica Lus, podemos encontrar tres Tipos de
posiciones acerca de las razones atribuidas al
fracaso escolar masivo: Posiciones centradas en
el alumno: Las posiciones más clásicas, aunque
Sumamente vigentes, buscan las razones del
fracaso en aspectos que hacen Al alumno, sea,
como vimos, cuestiones ligadas a su
maduración como a su Desarrollo psicológico o
intelectual.
7. Posiciones centradas en las condiciones sociales y
familiares del alumno: Muchas veces se centra la
explicación supuesta del fracaso escolar masivo En las
difíciles condiciones de vida de los niños y jóvenes,
generalmente pertenecientes A los sectores populares.
Posiciones centradas en la relación alumno-escuela: Se
trata de posiciones Que buscan atrapar el problema en
la interacción de las características de los Alumnos y
de las prácticas escolares. Los alumnos que no se
ajustaban A la propuesta pedagógica y expectativas
Escolares de rendimiento eran sospechados De portar
alguna anormalidad.
8. Si El aprendizaje no se produce, la razón de Este no
aprendizaje debería buscarse en los Pliegues internos del
sujeto. El surgimiento y consolidación de la Disciplina y
prácticas psicoeducativas estuvo signada por la obsesión
de clasificar a los alumnos de acuerdo a su grado o Modo
de educabilidad. Son los alumnos los que no se
Encuentran en condiciones de aprender. Que estamos
aludiendo al fracaso Escolar masivo. El que afecta a una
porción alta y considerable de la Población escolar. La
segunda perspectiva: Esta perspectiva advierte que los
niños y jóvenes No poseen o acceden a los recursos
necesarios como para sostener luego Una escolaridad
exitosa
9. Es imprescindible intentar distinguir Entre la
constatación de ciertas relaciones o fenómenos (el
evidente Hecho de que el fracaso escolar masivo
impacta de manera diferencial Sobre los alumnos de
sectores populares) y la manera en que signifiquemos
O intentemos explicar estas relaciones. Lo Social está
analizado como un factor externo al proceso de
aprendizaje
10. Sujetos y aprendizajes
Escolar y que lo afecta como una condición de contorno, como
una Variable ajena Tercera perspectiva: desde esta perspectiva
parece entenderse que las condiciones efectivamente Portadas
por los sujetos de sectores populares o minorías son
Francamente deficitarias. Aun cuando se reconozcan las
falencias del espacio escolar y buena Parte de sus obvias
limitaciones, no se duda en que las claves del fracaso Radican
en las condiciones de partida o de sostén posible del
aprendizaje De los alumnos y sus familias. La escuela Impone
condiciones de trabajo altamente homogéneas que impactan
Sobre una población claramente heterogénea y que la
atribución de las Razones del fracaso escolar al desajuste de las
condiciones que portan Buena parte de la población escolar
sólo puede hacerse sobre la base de Juzgar a estas condiciones
escolares como óptimas, naturales o imposibles De ser
modificadas.
11. El aprendizaje escolar no se trataría de la mera
adquisición de habilidades O conocimientos descriptos
como un proceso psicológico-individual de Despliegue
de una naturaleza infantil suficiente o adecuadamente
estimulada, Sino, que el proceso de aprendizaje en el
contexto escolar debería ser visto Como un potente
proceso de apropiación mutua entre sujeto y cultura.
Esta perspectiva advierte sobre los riesgos de las
posiciones Centradas en la noción de déficit como
explicación del fracaso escolar Masivo. Plantea que las
perspectivas centradas en el déficit parecen partir de
Al menos una doble naturalización: de los procesos de
desarrollo y del espacio Escolar Parecen entender al
espacio escolar como diseñado para optimizar Los
aprendizajes de los sujetos, como un espacio óptimo,
natural o, al menos, Neutral para estimular el
desarrollo y producir aprendizajes en los sujetos.
12. La concepción moderna del
desarrollo
y su repercusión en las aulas.
el desarrollo se percibe como un proceso de curso
único, ordenado de modo teleológico y de ritmos
homogéneos.
la escuela es percibida como el espacio natural para
que esta apropiación se produzca.
13. Podría concebirse el desarrollo como un proceso de
cambio cuyo progreso se evalué por la distancia
recorrida desde el punto de partida.
Las practicas educativas modernas, no ignoran las
diferencias de los sujetos, sino que las significaban (es
decir, las leían, las producían en cierta forma).
14. las prácticas educativas , deben ser analizadas con
cuidado como una suerte de practicas del gobierno
del desarrollo, como productoras de ciertos cursos
específicos.
15. Los procesos de escolarización
y la
constitución de la infancia
moderna
El espacio escolar es una suerte de espacio natral para
producir desarrollos y aprendizajes en los sujetos.
La escuela moderna adopto formas de organización
precisas y eficaces, cursos especificas de vivir la niñez,
de producir aprendizajes, etc.
16. La escuela resultara el laboratorio social de producción
de la infancia normal y la superficie de emergencia de
la posibilidad de analizar de modo comparado,
precisamente, a la población infantil.
El formato escolar moderno ha adoptado formas
precisas y minuciosas de regular tiempos y espacios
para producir aprendizajes.
17. Se vio que:
1. Los procesos de escolarización masiva y los procesos de
constitución de la infancia moderna tomaron un carácter
solidario. Pocos elementos quedaron a salvo de la visión del
desarrollo infantil como natural, siendo en realidad un desarrollo
histórico y culturalmente producido.
2. Vimos que se debe atender a las formas que asumieron las
prácticas de escolarización modernas. Se nota cómo el formato
escolar adopta características de la niñez y crear condiciones
para el aprendizaje.
3. La escolarización de los niños tenía como fin inicial adquirir
valores morales y disciplinares, dejando en segundo termino lo
cognitivo. El formato escolar nunca estuvo pensado como un
potenciador de desarrollo.
18. EL APRENDIZAJE ESCOLAR
¿QUÉ DEMANDAS Y DESAFÍOS PLANTEA EL
APRENDIZAJE ESCOLAR A LOS ALUMNOS?
El destacado psicólogo español Ángel Rivière al afirmar que los
niños no fracasaban, no sólo causó conmoción, sino que
enfatizó una postura en la constitución del conocimiento en la
escuela, remarcando dos aspectos:
Hipótesis de discontinuidad, que habla de que para comprender
cómo aprende un niño en la escuela no basta conocer las
abstracciones de su aprendizaje, ni lo aprendido en lo cotidiano.
Se deben revisar además los procesos psicológicos construidos
fuera de la escuela.
La escuela fomenta formas de trabajo cognitivo que van muy en
contra de la intuición, por lo que es normal que los niños fallen.
Además, los contenidos fueron planteados con gran esfuerzo
por personas geniales; por si fuera poco, están obligados a
mostrar interés en ellos.
19. Los componentes vivenciales y valorativos
que
ordenan a la experiencia escolar El segundo aspecto que encontramos en la preocupación de
Rivière es el que comentábamos acerca de la imposibilidad
El último mandamiento interpela duramente a lo escolar:
¿será posible que la experiencia escolar sea genuinamente
interesante? ¿Lograremos que los alumnos y nosotros como
educadores no hagamos la parodia de un interés y logremos
implicarnos genuinamente en una experiencia mutua de
aprendizaje?
20. La perspectiva que ha enfatizado la necesidad de atender a los efectos
de poder de las prácticas escolares y, en particular, sus prácticas de
etiquetamiento, cuando el espacio escolar es concebido no como una
construcción histórica sino como un ámbito normal, neutral y natural
para producir aprendizajes
El trabajo cognitivo demandado no debe verse como un mero
procesamiento cognitivo desencarnado y abstracto sino como parte de
la participación plena del sujeto en prácticas culturales específicas.
21. Las demandas de trabajo cognitivo
Algunas de las notas que distinguen a esta demanda cognitiva, según
vimos propia de los espacios escolares, son la descontextualización y la
artificialidad.
Descontextualización: de los aprendizajes escolares remite, en verdad, al
hecho de que la escuela genera un espacio idiosincrásico de trabajo
donde se examinan los mismos instrumentos de representación de una
manera específica.
En educación, calificando a un aprendizaje o a una práctica de
enseñanza, es usado en verdad de modo crítico, señalando se que el
aprendizaje en cuestión “carece de contexto” en el momento en que es
transmitido.
22. Artificialidad: es bueno discriminar, por una parte, la crítica a ciertas
prácticas educativas poco atentas a advertir la vinculación posible o
necesaria de los aprendizajes con las actividades extra-muros de, por
otra parte, la pretensión de generar una suerte de entorno “natural” –es
decir, no artificial-para aprender.
No debe pasarnos inadvertido que siempre se tratará de prácticas
culturales específicas que producen ruptura con el desarrollo cotidiano.
23. El espacio escolar es inevitablemente un espacio que promueve formas
de desarrollo y aprendizaje idiosincrásicas que plantean rupturas con el
cotidiano de los alumnos y propone reglas de trabajo diferentes de las
de otras prácticas extramuros.
Es decir, el espacio escolar es un espacio culturalmente producido con
esos fines específicos.
24. Un cambio de mirada: correr el foco del
individuo
a la situación El problema de la educabilidad se dirime, en última instancia, en la
perspectiva teórica que se sostenga a propósito de la explicación
del desarrollo humano.
Paul Pintrich (Pintrich, 1994)
señalaba, hace varios años, que, con el ascenso de los enfoques
socioculturales del desarrollo, que poseían un relativo punto de
partida en los trabajos de Vigotsky, se había producido un profundo
cambio de metáforas en la explicación del desarrollo y en la
comprensión del lugar de las prácticas educativas.
En línea con parte de los desarrollos vigotskianos, la actividad
intersubjetiva mediada semióticamente aparece como un núcleo
central en la explicación del desarrollo.
25. La actividad intersubjetiva es primera y explica la Posibilidad de
constitución de un sujeto.
Lo complejo a concebir, en esta perspectiva, es la tensión irreductible
de los procesos sociales y subjetivos en el funcionamiento psicológico.
26. --Si el individuo es nuestra unidad
privilegiada de análisis, todas
nuestras intervenciones se limitan
por una parte a: diagnosticar el
estado de su “esencia educable”, la
medición de sus capacidades, su
“grado” de desarrollo según la
concepción evolutiva ya vista, etc.
27. Cuando es la situación la que queda en
el centro de la escena, como eje de las
lecturas y los análisis, y son retomadas
aquellas metáforas que resaltan la
imposibilidad de escindir al sujeto de su
entorno, se entiende que los procesos
de desarrollo y aprendizaje son procesos
sociales e individuales, a la vez.
29. Los sujetos se desarrollan y
aprenden por participar en las
prácticas culturales en las que se
produce un proceso de apropiación
recíproca, aunque no
necesariamente simétrico, entre
sujeto y cultura.
30. la metáfora de la participación debe ser
comprendida en su complejidad.
Participar no significa sólo “tomar parte”
en una situación o evento, en el sentido
habitual al que referimos cuando
hablamos de sujetos “más o menos
participativos”. Participar significa aquí
algo más fundante, participar se concibe
como ser parte de la situación que se
habita.
31. El desarrollo y el aprendizaje de los
sujetos pueden entenderse como
variaciones en las formas de
comprensión y participación en las
situaciones en las que los sujetos están
implicados. El desarrollo se pondera
como acceso a modos de comprensión
y a formas de participación diferentes y
novedosas.
32. Vale la pena pasar en limpio algunas características del
aprendizaje y desarrollo descriptas desde perspectivas
afines a la de Rogoff.
El aprendizaje en los enfoques
socio-culturales y cognitivos
clásicos: características
comparadas
33. Enfoques cognitivos clásicos
El aprendizaje:
1. es un fenómeno mental
2. es un proceso centralmente individual
3. el contexto es entendido como un "recipiente" estable
de los procesos individuales
4. es un proceso relativamente homogéneo (varía sólo en
cantidad o en la capacidad de los sujetos)
5. el conocimiento aparece como un cuerpo de saberes
estable
6. el aprendizaje consiste en la adquisición o transferencia
estable de cuerpos de conocimiento estables
7. hay una unidimensionalización del aprendizaje: se lo
entiende como un proceso centralmente de cambio
cognitivo
8. puede concebirse como una actividad diferenciada y de
productos predecibles
34. Enfoque de la práctica situada
El aprendizaje:
1. involucra tanto los procesos mentales como corporales: está centrado en
la acción
2. el aprendizaje, como el conocimiento, se produce en el seno de un
funcionamiento intersubjetivo: está distribuído entre sujetos
3. el contexto posee relaciones de inherencia y pertenencia con el sujeto:
sujeto y situación son una unidad
4. es un proceso radicalmente heterogéneo, múltiple y diverso en la
producción de conocimientos y significaciones
5. el conocimiento es mudable, inestable, producto de una actividad cultural
que lo produce y significa
6. el aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de
comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta
7. debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiación
cultural: se trata de una experiencia que involucra la afectividad, el
pensamiento, la acción de un modo inescindible
8. el aprendizaje es un componente natural de las actividades culturales y
sus productos, si bien no son azarosos no son -ni es deseable que sean-
predecibles en detalle
35. El aprendizaje entonces no radica en la
actividad cognitiva solitaria de una
mente sino, en todo caso, en la
participación en actividades
psicológicas, de pensamiento, de
resolución de problemas, etc.
distribuidas en la vida colectiva y en la
que, como vimos, se toman formas de
participación variables.
36. ---Son las prácticas culturales
diversas las que trazan en
formas más o menos
deliberadas sus expectativas,
condiciones y metas.
37. El verdadero trabajo del docente se remite en
mejorar los logros, pero estos, nunca se producirán
si no logramos recuperar, capturar o colaborar a
producir nuevos sentidos para la experiencia
escolar, si no sostenemos otras lecturas sobre la
educabilidad y el fracaso.
38. Anexo 1
Se presentan los items que se contemplan a la hora de evaluar a cada
estudiante, para analizar el recorte de un informe escolar de primaria.
Atención (constante, nula, dispersa, motivable, desatenta)
Imaginación (normal, desviada, pobre, reproductora, frondosa)
Respuesta a las consignas (inmediata, equivocada, mediata,
conductas de rodeo, dificultad en comprensión y cumplimiento)
Lenguaje oral (no hay dificultades, vocabulario pobre, infantil,
expresión ordenada/ desordenada, riqueza, dificultades al
pronunciar)
Actitud del niño frente a fracasos ( indiferente, se preocupa, se
inhibe, trata de superarlos sin lograrlo, no se desanima)
39. Modalidad del carácter (normal, deprimido, excitado, inestable,
tímido, emotivo, agresivo, caprichoso)
Participación de los padres en la marcha de su hijo en la escuela
(concurren voluntariamente, deben ser citados)
Si al concurrir se les hace una sugerencia ¿Son indiferentes? (¿son
objetivos? ¿Tratan de ayudar al niño?
¿Qué evalúan estos ítems? ¿Refieren a objetos y objetivos de
enseñanza/ aprendizaje? ¿Qué tipo de niño y de alumno deseable se
describe?
40. Anexo 2
Ejemplo de experiencias educativas que buscaron alternativas
para revertir los altos índices de “fracaso escolar”, apuntando a
una mayor inclusión del alumnado y la promoción de mejores
condiciones para su formación y desarrollo.
ESCUELAS NO GRADUADAS. Buenos aires 1979, surgen como
alternativas para dar respuesta a distintas problemáticas
educativas. El Programa de escuelas No Graduadas (PNG)
propone una nueva estructura ordenada por niveles acordes a
los tiempos de aprendizaje de los alumnos e involucra a 40
escuelas.
41. Características de la no graduación
• NO CUENTA CON GRADOS
• LOS ALUMNOS SE AGRUPAN EN 3 CICLOS, EN FUNCIÓN DE LOS
PERFILES Y EXPECTATIVAS DE LOGROS DEL CONOCIMIENTO
ESCOLAR.
• PROMOCIÓN: ACREDITACIÓN DE LOGROS POSIBLE EN
CUALQUIER ÁREA Y EN CUALQUIER MOMENTO DE AÑO.
• REFORMULACIÓN DE PROPUESTA DIDÁCTICA Y DEL DISEÑO
CURRICULAR.
• NORMATIVA: EL TIEMPO DE PERMANENCIA PUEDE SER MENOR
QUE EL ESTIPULADO EN NIVEL PRIMARIO.
• LOS ASPECTOS ESTRUCTURALES TOMAN CUERPO EN CADA
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO, EN FUNCIÓN DE SU PROPIO
ESTILO DE ACCIÓN.
42. PNG utiliza un único informe de logros por ciclo
destinado a consignar la evolución del aprendizaje
de los niños.
Se registran logros individuales en el marco de una
escala de superación, que evalúa contenidos de la
áreas y actitudes generales.
El alumno es evaluado según sus logros cuando
alcanza 60% de asistencia e ingresará al nivel
superior según sus avances.
43. Rol docente
“Maestro nivelador” cuya tarea es potenciar la
producción de los docentes y alumnos para
evitar el fracaso escolar.
Orientador de docentes sobre las adecuaciones
curriculares y media con las familias y las
instituciones de la comunidad.
44. Escuela Plural
En el marco del movimiento renovación
pedagógica iniciada e Brasil en los años 70´s, las
escuelas generaron experiencias significativas e
innovaron en estrategias vinculadas a:
Nuevo ordenamiento de tiempo
Ambientación de aulas
Reorganización de turnos
Aumento de tiempo en la clases
Diversificación de áreas y actividades
Procesos de evaluación
45. Muchos de estos cambios sobreviven por la
necesidad de garantizar la permanencia de
alumnos en una experiencia educativa. Se trata de
que el tiempo de escuela sea una vivencia rica para
los alumnos como sujetos socio-culturales.
Los profesionales, padres y alumnos esperan que a
partir de las prácticas renovadoras de la escuela, se
construya una propuesta político-pedagógica
como un todo.
46. Ejes centrales que orientan dicha
construcción:
Intervención colectiva más radical, frente a los
altos índices de evasión y reprobación. Los
sectores populares no consiguen recorrer una
experiencia formadora sin interrupciones y
desajustes en edad y grado cursado. La
propuesta de la escuela plural es intervenir en las
estructuras del sistema escolar para construir un
nuevo ordenamiento escolar, más democrática e
igualitaria que la actual.
47. Sensibilidad con la totalidad de la formación
humana: La escuela plural procura atender el
defasaje existente entre la escuela y el movimiento
social. En donde se proponen experiencias de
trabajo que sobrepasan los límites de los contenidos
curriculares, con carácter interdisciplinar y con temas
comunes.
La escuela como tiempo de vivencia cultural: uno de
los objetivos es recuperar a la escuela como espacio
público que permita la vivencia colectiva, la
recreación y la expresión de la cultura.
48. La escuela como experiencia de producción
colectiva: La propuesta es que el currículum sea
construido a partir de la definición colectiva de
aquellos contenidos que representen los
problemas sociales actuales y que sean
trabajados en temas transversales en las
diferentes materias.
La vivencia de cada edad de formación sin
interrupción: el niño y el adolescente deben ser
reconocidos como sujetos de derechos.
49. Socialización adecuada a cada edad-ciclo de
formación: se pretende que toda la red escolar
asuma que el tiempo de escuela debe ser un tiempo
de socialización-formación en la convivencia entre
sujetos de la misma edad-ciclo de formación.
Nueva identidad de la escuela, nueva identidad de
su profesional: las luchas por tiempos remunerados
de estudio e investigación, proyectos y producción
colectiva, son la expresión más concreta de a nueva
consciencia de los profesionales sobre su derecho a
la formación permanente en el trabajo.
50. Entendiendo la educación como un derecho, en el
proyecto de la escuela plural no cabe evaluar para
clasificar, excluir o sentenciar, aprobar o reprobar. Se
evalúa al principio, durante y a final del proceso para
identificar conocimientos, valores y actitudes de los
alumnos, percibir el grado de avance en relación con
los objetivos, reorientar y mejorar la intervención
pedagógica, identificar los resultados finales y definir
los objetivos para los nuevos aprendizajes.
En el proceso de evaluación en cada ciclo de
formación, el proceso de observación debe ser
acompañado de un cuidadoso registro, donde las
observaciones son anotadas a partir de criterios
definidos y objetivos propuestos.
51. Anexo III
Imponer asistencia regular a la escuela, respeto a la
disciplina escolar, determinado trabajo y una
evaluación periódica, no garantiza que se produzca
aprendizaje. Hacer aprender algo a alguien que carece
de interés es muy difícil. Por eso los docentes
consagran una parte de su tiempo a motivar a sus
alumnos a crear o mantener el deseo de aprender.
Saben que necesitan de la cooperación de los alumnos
y esperan que los padres actúen en el mismo sentido,
antes del ingreso y durante la escolaridad.
52. No les basta con que el niño tenga deseos de
aprender, no se trata de aprender cualquier cosa,
en cualquier momento y de cualquier manera.
Anexo IV
Llamamos internalización a la reconstrucción
interna de una operación externa.
53. Anexo V
Detectar futuros delincuentes en niños de entre 2 y 3 años
que presenten, frialdad afectiva, tendencia a la
manipulación, cinismo y agresividad, que sean impulsivos
poco dóciles y tengan un índice de moralidad baja.
A partir de los 6 años se les podría suministrar
medicamento y psicoestimulantes
Una mirada de desconfianza sobre un chico crea en el acto,
crea un chico no confiable y peor aún, un chico que no
cofia en sí mismo. Esto sienta las bases para la alteración
del comportamiento, ya que vigilar potenciales
delincuentes contribuirá a que se desarrollen como tales.