El documento compara cuatro teorías del aprendizaje: conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. Cada teoría tiene una concepción diferente del aprendizaje y la enseñanza, así como factores que determinan el conocimiento. El conductismo se centra en los estímulos y respuestas, el cognitivismo en los esquemas cognitivos, el constructivismo en los conocimientos previos, y el conectivismo en las redes de conocimiento.

1. Conductismo Cognitivismo Constructivismo Conectivismo
Teoría
Conductismo clásico y
operante
Epistemología Genética
Aprendizaje
significativo
Teoría cognitiva
Aprendizaje ecléctico
(sistémico)
Sociocultural del aprendizaje Aprendizaje en red
Representante
Iván Pávlov, Watosn y
Burrhus Frederic Skinner
Jean Piaget David Ausubel Jerome Bruner Robert Gagne Lev Vygotsky George Simmens
Teorías
representativas
* Operante: Toda
conducta, por compleja
que sea, es reducible a
una serie de asociaciones
entre estímulos y
respuestas, por lo tanto
este enfoque está
orientado a la predicción
y control de la conducta.
* Epistemología Genética:
el aprendizaje es un proceso
donde la información del
medio es asimilada por los
sentidos, la cual busca un
equilibrio con las estructuras
cognitivas previas mediante
la acomodación.
* Estadios del aprendizaje:
el ser humano construye su
conocimiento conforme a su
desarrollo biológico.
- Sensoriomotriz (0-2
años): se desarrollan la
motricidad fina y los
sentidos.
- Preoperacional (2 a 7
años): el pensamiento es
mágico y egocéntrico.
- Operaciones concretas
(7-12 años): el
pensamiento es concreto-
objetivo.
- Operaciones formales
(De los 12 años): el
pensamiento es abstracto
* Aprendizaje
significativo: la
construcción es de
forma sustancial y se
emplea la estructura
cognitiva previa como
andamiaje para los
nuevos aprendizajes.
* Teoría de la categorización:
percibir es catalogar,
conceptualizar es catalogar,
aprender es una forma de
categorizar, tomar decisiones es
categorizar, conforme en las
similitudes y diferencias que
existen entre objeto, sujetos y
eventos. (Zepeda, 2003, p. 16)
* Modelo de representación
de la realidad: representan el
grado de abstracción que puede
alcanzar el niño según su nivel
cognitivo. Existen tres tipos:
acción, pensamiento y lenguaje
*Aprendizaje por
descubrimiento: los
conocimientos son
desarrollados en un proceso de
indagación constante mediante
la experimentación.
* Procesamiento de la
información: las operaciones
simbólicas de codificar,
comparar, localizar y
almacenar permiten evidenciar
la inteligencia humana y la
capacidad de crear
conocimientos, innovaciones y
expectativas de futuro.
* Etapas del aprendizaje:
consiste en ocho momentos
del aprendizaje que son:
aprehensión, adquisición,
retención, recuperación,
generalización, desempeño y
retroalimentación
* Zona de Desarrollo Próximo: "es
la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver
independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de
alguien más capaz" (Vygotsky, 1979,
p. 133).
* Sociocultural: el proceso histórico
y social influye en la construcción de
aprendizajes, donde el lenguaje es
fundamental, por lo que en la
construcción de conocimientos existe
una constante interacción entre el
sujeto y su contexto.
* Aprendizaje en red: el
aprendizaje es un proceso
de conectar nodos
especializados o fuentes
de información mediante
el uso de dispositivos
digitales, por lo que el
conocimiento puede
residir fuera de la persona.

2. Elementos Conductismo Cognitivismo Constructivismo Conectivismo
Teoría Conductismo clásico Epistemología Genética
Aprendizaje
significativo
Teoría cognitiva
Aprendizaje ecléctico
(sistémico)
Sociocultural del aprendizaje Aprendizaje en red
Concepción
de aprendizaje
Se basa en los supuestos de
la enseñanza programada de
Skinner mediante una
rudimentaria presentación
secuencial de preguntas y la
sanción correspondiente en
caso de respuestas erróneas.
Se da por el logro de
objetivos. El aprendizaje es
iniciado y regulado por el
ambiente.
Es la construcción de nuevas y
más complejas estructuras del
conocimiento, no es una simple
asociación entre objetos, pues
cada noción descuida de hecho
la actividad debida al sujeto,
sino más bien la asimilación de
objetos a los esquemas de este
sujeto. (Piaget, 1964)
Es estudiante asume un
rol activo relacionando
los nuevos
conocimientos con sus
experiencias anteriores,
donde sus decisiones
son importantes.
Es la categorización o
procesos mediante los cuales
simplificamos la interacción
con la realidad a partir de la
agrupación de objetos,
sucesos o conceptos. (Guilar,
2009, p. 23)
La permanencia de un cambio o
disposición humana que no ha
sido producido por procesos
madurativos, por cierto período
de tiempo. (Gagne en Sánchez,
2008, p.2)
"El resultado de la adquisición
de nuevos conocimientos en
contextos de experimentación y
descubrimiento mediante
secuencias inductivas y
aprendizaje por ensayo y error"
(Pulgar, 2005, p. 23).
Es un participante activo
de la construcción de sus
conocimientos, a partir de
sus necesidades
específicas.
Concepción
de enseñanza
El estudiante es un ser sujeto
pasivo, que mediante
técnicas de repetición que
son impuestas por el docente
debe memorizar y construir
la conducta requerida
Para aprender depende de los
estímulos exteriores del
medio que se le presenten.
Consiste en actividades que
consideran el nivel de
maduración cognitivo de los
estudiantes. Se presentaron
situaciones o conflictos que
requieran emplear
conocimientos previos para dar
una solución o respuesta.
Se deben favorecer
procesos de activación
de conocimientos
previos para que se
puedan relacionar y
presentar con claridad
los conceptos a
aprender.
Se deben proveer ambientes
de aprendizaje complejos y
realistas, que reten al
estudiante a identificar y
resolver problemas mediante
un proceso reflexivo-
experimental. El profesor es
un moderador, coordinador,
facilitador y mediador.
Se deben desarrollar los
estímulos apropiados mediante
la sistematización de
experiencias hacia el estudiante
conforme a las ocho etapas
donde se deben considerar: el
estudiante, la situación de
enseñanza/ aprendizaje, la
conducta de entrada y la
conducta de salida
Se deben facilitador espacios y
situaciones que permitan el
aprendizaje mediante el trabajo
colaborativo y la comunicación.
Existe una mediación entre los
elementos contextuales del
sujeto con los contenidos
curriculares a desarrollar.
Consiste en la
conformación de redes de
aprendizaje donde el
sujeto las escoge a partir
de sus necesidades lo que
le permite actualizar
constantemente sus
conocimientos.
Determinante
del
conocimiento
El condicionamiento que se
aplique al sujeto.
Los esquemas cognitivos del
individuo y el estadio de
desarrollo cognitivo donde se
ubique.
Los conocimientos
previos que posee.
El deseo de aprender del
estudiante y sus modelos de
representación de la realidad.
El proceso de sistematización
de información que realiza el
docente y el estudiante.
La influencia del medio social y
cultural del sujeto.
El establecimiento de
redes de conocimiento
mediante instrumentos
tecnológicos, donde el
proceso de bsqueda y
análisis de información es
fundamental.

3. Elementos Conductismo Cognitivismo Constructivismo Conectivismo
Teoría Conductismo clásico Epistemología Genética Aprendizaje significativo Teoría cognitiva
Aprendizaje ecléctico
(sistémico)
Sociocultural del
aprendizaje
Aprendizaje en red
Empleo en
los ambientes
virtuales
* EL empleo de
cuestionarios puede ayudar
a validar los
conocimientos
* Generar actividades
repetitivas como planas o
repetir definiciones ayuda
a la memorización
* La calificación puede ser
empleada como un
estímulo que premie o
castigue al estudiante por
su desempeño o
evidencias.
* Generar acciones de
formación acorde a los
estadios cognitivos de los
estudiantes en el plano
tecnológico, pedagógico y del
campo de conocimiento
* Recuperar los
conocimientos previos
mediante actividades
diagnósticas como
cuestionarios, exámenes o
tareas específicas
* Activar conocimientos
previos mediante actividades
basadas en la gamificación.
* Se deben formular actividades
diagnósticas que permita
recuperar los conocimientos
previos que posee el estudiante, en
este sentido pueden ayudar los
cuestionarios estandarizados.
* Las actividades deben estar
enfocadas a las competencias
digitales y los conocimientos que
posee el estudiante.
* Las actividades de recuperación
de conocimientos son
indispensables para la
construcción de nuevos
conocimientos.
* Crear glosarios de
aprendizaje que ayuden
al alumno a
conceptualizar los
diferentes conceptos
* Construir recursos
didácticos que tengan
información
segmentada, clara y
entendible al estudiante.
* Proporcionar la
información más
concreta evitando
aquella que distraiga la
atención del estudiante
* Generar procesos
investigación
documental, evitando
brindar todo el
contenido al estudiante.
* Mediante la
implementación del
modelo de diseño
instruccional Gagné donde
se consideran aspectos de
las teorías
de estímulos-respuesta y de
modelos de procesamiento
de información (Belloch,
s.f. p.5)
* Desarrollar procesos
sistemáticos que permitan
al estudiante construir sus
conocimientos y modelar
su conducta
* “Generar procesos de
asistencia mutua
(interacción recíproca)
entre alumnos (iguales)
organizados
en equipos (redes de
aprendizaje) en torno a un
interés común de
aprendizaje mediatizados
por las herramientas
infovirtuales (tecnologías) "
(Suárez, 2004, p.9)
*Establecer actividades y
procesos de aprendizaje
social entre los participantes
con el uso de wikis o foros.
* El aprendizaje se desarrolla en
red por lo que se necesitan
diseñar estrategias donde se
construyan conocimientos en
grupo como recursos como blog
o wiki.
* Las competencias en búsqueda
y selección de información son
indispensables para que el
estudiante realice las actividades
solicitadas en el grupo de trabajo
o la plataforma virtual.
* Se debe incluir solo
información básica para el
desarrollo de la actividades, si se
necesita más el estudiante debe
documentarse por si mismo.
* “Aprendizaje y conocimiento
se encuentran en la diversidad de
opiniones” (Simmens, 2006), por
lo que se deben construir
espacios de discusión como foros
temáticos o chat.

4. Fuentes de consulta
 Belloch, C. (s.f.). Diseño Instruccional. Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de Valencia. Recuperado de https://www.uv.es/~bellochc/pedagogia/EVA4.pdf
 Guilar, M. (2009). Las ideas de Bruner: "de la revolución cognitiva" a la "revolución cultural". Venezuela: Universidad de los Andes - Educere, vol. 13, núm. 44,
 Gagne (1975). Principios básicos del aprendizaje para la instrucción. En Sánchez, A., Ramírez, H. y Rincón, A. (2008). Los Nueve Eventos de Instrucción de Robert Gagné. Venezuela: Universidad de los Andes. Recuperado de
http://instruccioneseducativas.hernanramirez.info/wp-content/uploads/2008/05/manual_gagne.pdf
 Piaget, J. (1964). Seis estudios de Psicología. Genova: Gonthier.
 Pulgar, J. (2005). Evaluación del aprendizaje en educación no formal. España, Madrid: Narcea.
 Siemens, G. 2006. Conectivism: learning and knowledge today [en línea]. Recuperado de http://www.educationau.edu.au/jahia/webdav/site/myjahiasite/shared/globalsummit/gs2006_siemens.pdf
 Suárez, G. (2004). La zona de desarrollo próximo, categoría pedagógica para el análisis de la interacción en contextos de virtualidad. España: Universidad de Sevilla -Revista de Medios y Educación, núm. 24. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36802401
 Vygotsky, L. S. (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos Aires: Grijalbo.
 Zepeda, F. (2003). Introducción a la Psicología. Una visión científico humanista. México: PrenticeHall.