Este documento describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por docentes universitarios. Explica que la evaluación debe medir el avance de los estudiantes y la efectividad de la enseñanza. Luego detalla varias técnicas de evaluación grupales e individuales, como debates, discusiones en grupos pequeños, estudios de casos y pruebas. Concluye que la aplicación de estas técnicas depende de los objetivos de evaluación y que es importante que los estudiantes puedan desarrollarse personalmente y conocer sus

1. UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA ECLESIASTICA
MARIARA - ESTADO CARABOBO
TECNICAS E INSTRUMENOS DE EVALUACION
CASTILLO CARLA
JAYARO KATHERINE
LINAREZ NELIDA
MORENO BENITA
MORENO MARIA
MUÑOZ ORLANDO
YEPEZ ADISA
NOVIEMBRE DE 2014

2. La Evaluación no se limita a una medición de los conocimientos que
posee o no el estudiante, sino que debe ser entendida como una forma de
examinar el avance que tiene el estudiante en cuanto al conocimiento y la
información que le ha sido impartida y al mismo tiempo dar a conocer el nivel
de efectividad que tiene la labor del docente sobre la conducta del individuo
educando.
En relación a las técnicas, estas están direccionadas a responder
¿Cómo hacer algo? Trazando metas lógicas, claras, alcanzables, medibles y
la manera en que se va a lograr tal meta. Entonces, se podrá afirmar que al
hablar de técnicas de evaluación se estará en presencia de un planteamiento
claro sobre la forma en la cual se va a medir por una parte, la receptividad
del estudiante ante la información facilitada y por la otra parte, la efectividad
de la enseñanza a partir de los objetivos planteados al inicio del proceso de
educación.
Las técnicas pueden ser variadas, hay grupales e individuales, entre
las más conocidas se puede mencionar el debate dirigido, técnica grupal, en
la cual se deberá escoger un tema del dominio del grupo, interesante y
actual de manera que haya motivación externa – interna para intervenir, al
final de esta técnica se deberá haber logrado que los estudiantes se
conviertan en investigadores, críticos y participantes activos del proceso de
formación, proponiendo sus ideas propias y la construcción de los nuevos
conocimientos; se debe tener cuidado de no desviarse del tema y no causar
polémica en exceso.
Entre las técnicas grupales también están las discusiones en
pequeños grupos sobre temas de interés general, la diferencia del debate es
que los grupos deben tener un coordinador quien será el responsable de
expresar al resto de los grupos formados las conclusiones de su discusión

3. para compartir opiniones. Además es importante que los grupos no excedan
un número de 6 personas.
También se cuentan entre las grupales las del Phillips 66, grupos de 6
personas discutiendo un tema por 6 minutos, técnica ideal para grupos
mayores a 20 personas y el Phillips 22, en parejas por 2 minutos hablando
sobre un tema, ideal para grupos no numerosos.
Otras técnicas un poco más informales son la lluvia de ideas, las
dramatizaciones, y los juegos didácticos, estos casi siempre serán dirigidos a
analizar situaciones de la vida real y desarrollar ciertas habilidades en los
estudiantes así como la integración grupal.
Si se trata de técnicas más formales aun: el Foro, el Panel y el
seminario, en el cual la preparación no solo es de parte de los estudiantes-investigadores,
sino que debe existir la presencia de expertos en el tema
quienes estén debidamente acreditados por las instituciones
correspondientes. Estos expertos actuaran como conferencistas, ponentes,
panelistas o tutores según sea el caso.
Por otra parte, se encuentran las técnicas individualizadas, entre estas
se pueden mencionar; las guías o cuestionarios, pueden ser elaboradas por
los estudiantes o por el docente-facilitador en base a la información que se
quiera evaluar; las fichas, una técnica antigua pero aún vigente, pueden ser
para informar los aspectos básicos de un tema, para fijar tópicos importantes,
para ampliar los datos o superar las deficiencias que se manifiestan en
relación a la retentiva de la información proporcionada por el docente.
De esta misma forma, el docente puede fijar otras técnicas de
evaluación, tales como las pruebas (orales, escritas); el estudio de casos,

4. donde se plantea un caso basado en experiencias reales para que los
estudiantes demuestren capacidad de análisis y proposición de soluciones;
observación y entrevista, en estas técnicas el docente-evaluador deberá
disponer de instrumentos más precisos de ponderación limitada a ciertos
rasgos, y se aplicará en el marco de la interacción propia del docente con el
estudiante.
Es de resaltar en este punto conclusivo que estas técnicas no son
únicas e invariables, la aplicación de estas va a depender de todos los
aspecto de lo se quiere evaluar en el estudiante. Además, es necesario que
actualmente, a las puertas de la era de la postmodernidad en Venezuela, los
cambios sociales y los avances tecnológicos, el docente-evaluador
comprenda que lo importante no es solo calificar a los estudiantes
identificándolos con números o literales, sino que el individuo pueda
desarrollarse personalmente en el ambiente de clases y al mismo tiempo
puede conocerse a sí mismo, sus habilidades, destrezas y fortalezas, siendo
el rol del docente el manifestarse como un canalizador de esas capacidades
individuales de los estudiantes.
En Mariara, estado Carabobo, Venezuela. Noviembre de 2014: por los
diplomantes: CASTILLO C., JAYARO K., LINAREZ N., MORENO B.,
MORENO M., MUÑOZ O., y YEPEZ A.