Diplomado en Salud Diplomado Salud Mental En Adolescentes Con Énfasis En Prevención Del Consumo De Sustancias Psicoactivas Y Conducta Suicida.
Módulo 2 - Tema 3 - Presentación 1
Universidad Católica de Pereira
2021
Centro de Innovación Educativa
Diplomado en Salud Diplomado Salud Mental En Adolescentes Con Énfasis En Prevención Del Consumo De Sustancias Psicoactivas Y Conducta Suicida.
Módulo 2 - Tema x - Presentación 1
Universidad Católica de Pereira
2021
Centro de Innovación Educativa
Diplomado en Salud Diplomado Salud Mental En Adolescentes Con Énfasis En Prevención Del Consumo De Sustancias Psicoactivas Y Conducta Suicida.
Módulo 2 - Tema 1 - Presentación 1
Universidad Católica de Pereira
2021
Centro de Innovación Educativa
Diplomado en Salud Diplomado Salud Mental En Adolescentes Con Énfasis En Prevención Del Consumo De Sustancias Psicoactivas Y Conducta Suicida.
Módulo 1 - Tema 3 - Presentación 1
Universidad Católica de Pereira
2021
Centro de Innovación Educativa
El manejo y la contención de las crisis que pueden presentar los pacientes en el hospital es una herramienta de gran utilidad por parte de los médicos y profesionales de salud, que tienen que desarrollar para brindar mejor servicio a sus pacientes y cuidar de la seguridad de ambos.
Curso de Manejo de Crisis Emocionales a nivel Municipal en Chile.
Debemos entender en primer lugar, que el modelo de intervención en crisis, como bien lo dice su nombre, dice relación con situaciones extremas y de riesgo, en lo cual se hace muy necesaria una respuesta inmediata frente a estas determinadas instancias.
Diplomado en Salud Diplomado Salud Mental En Adolescentes Con Énfasis En Prevención Del Consumo De Sustancias Psicoactivas Y Conducta Suicida.
Módulo 2 - Tema x - Presentación 1
Universidad Católica de Pereira
2021
Centro de Innovación Educativa
Diplomado en Salud Diplomado Salud Mental En Adolescentes Con Énfasis En Prevención Del Consumo De Sustancias Psicoactivas Y Conducta Suicida.
Módulo 2 - Tema 1 - Presentación 1
Universidad Católica de Pereira
2021
Centro de Innovación Educativa
Diplomado en Salud Diplomado Salud Mental En Adolescentes Con Énfasis En Prevención Del Consumo De Sustancias Psicoactivas Y Conducta Suicida.
Módulo 1 - Tema 3 - Presentación 1
Universidad Católica de Pereira
2021
Centro de Innovación Educativa
El manejo y la contención de las crisis que pueden presentar los pacientes en el hospital es una herramienta de gran utilidad por parte de los médicos y profesionales de salud, que tienen que desarrollar para brindar mejor servicio a sus pacientes y cuidar de la seguridad de ambos.
Curso de Manejo de Crisis Emocionales a nivel Municipal en Chile.
Debemos entender en primer lugar, que el modelo de intervención en crisis, como bien lo dice su nombre, dice relación con situaciones extremas y de riesgo, en lo cual se hace muy necesaria una respuesta inmediata frente a estas determinadas instancias.
Conferencia Primeros Auxilios Emocionales en Situaciones de Emergencias y Des...Juan Camilo Rincon
Conferencia Primeros Auxilios Emocionales en Situaciones de Emergencias y Desastres orientada a personal comunitario que podría actuar como primer respondiente.
Debemos entender en primer lugar, que el modelo de intervención en crisis, como bien lo dice su nombre, dice relación con situaciones extremas y de riesgo, en lo cual se hace muy necesaria una respuesta inmediata frente a estas determinadas instancias.
Este modelo de intervención, además, “se basa principalmente en la disminución del estrés, de la presión que padece una persona cuando se encuentra ante un acontecimiento vital que desestabiliza su equilibrio normal, siendo el objetivo ayudarle a reestabilizar y reorganizar dicho equilibrio mediante la potenciación de sus capacidades adaptativas y de respuesta,
Aplicación de Primeros Auxilios Psicológicos a una poblacion diana afectadaGriselda Varela
Los Primeros Auxilios Psicológicos (PAP) son fases prácticas de intervenciones después de un suceso crítico por proveedores certificados y/o organizaciones de auxilio ante las reacciones tempranas de una crisis o situación de emergencia.
El presente expone un escenario donde se aplican las fases de los PAP; se detalla e identifica la población diana afectada, se detecta el grado de afectación, se reconocen las necesidades, se da una posible evolución y describen pautas psicoeducativas para ayudar y orientar a la población afectada.
Se conoce como Intervención en Crisis al proceso de ayuda dirigida a auxiliar a una persona o familia a soportar un evento traumático de manera que la probabilidad de debilitar los efectos se aminore y la posibilidad de crecimiento se incremente.
Trabajo final de primeros auxilios psicológicos (PAP) para la Universidad Autónoma de Barcelona.
También desde la Pastoral de la Salud nos formamos en este campo para poder estar al lado de quien lo necesite cuando está en un incidente crítico
Conferencia Primeros Auxilios Emocionales en Situaciones de Emergencias y Des...Juan Camilo Rincon
Conferencia Primeros Auxilios Emocionales en Situaciones de Emergencias y Desastres orientada a personal comunitario que podría actuar como primer respondiente.
Debemos entender en primer lugar, que el modelo de intervención en crisis, como bien lo dice su nombre, dice relación con situaciones extremas y de riesgo, en lo cual se hace muy necesaria una respuesta inmediata frente a estas determinadas instancias.
Este modelo de intervención, además, “se basa principalmente en la disminución del estrés, de la presión que padece una persona cuando se encuentra ante un acontecimiento vital que desestabiliza su equilibrio normal, siendo el objetivo ayudarle a reestabilizar y reorganizar dicho equilibrio mediante la potenciación de sus capacidades adaptativas y de respuesta,
Aplicación de Primeros Auxilios Psicológicos a una poblacion diana afectadaGriselda Varela
Los Primeros Auxilios Psicológicos (PAP) son fases prácticas de intervenciones después de un suceso crítico por proveedores certificados y/o organizaciones de auxilio ante las reacciones tempranas de una crisis o situación de emergencia.
El presente expone un escenario donde se aplican las fases de los PAP; se detalla e identifica la población diana afectada, se detecta el grado de afectación, se reconocen las necesidades, se da una posible evolución y describen pautas psicoeducativas para ayudar y orientar a la población afectada.
Se conoce como Intervención en Crisis al proceso de ayuda dirigida a auxiliar a una persona o familia a soportar un evento traumático de manera que la probabilidad de debilitar los efectos se aminore y la posibilidad de crecimiento se incremente.
Trabajo final de primeros auxilios psicológicos (PAP) para la Universidad Autónoma de Barcelona.
También desde la Pastoral de la Salud nos formamos en este campo para poder estar al lado de quien lo necesite cuando está en un incidente crítico
El objetivo fundamental del tratamiento es que el paciente aprenda a modular la emocionalidad extrema, reduciéndose las conductas desadaptativas dependientes del estado de ánimo y que el individuo aprenda a confiar y validar sus propias experiencias, emociones, pensamientos y comportamientos.
www.soyborderline.com
. El concepto de crisis
Es frecuente asociar la idea de crisis con dificultad, riesgo y peligro. Sin embargo, la esencia del concepto está más próxima a la de cambio crucial, significativo o determinante. Procede de la raiz sánscrita skibh-cortar, separar, distinguir (1), asimilada por la voz griega krisis, decidir. El término fue usado por Hipócrates para referirse al momento en el en el que una enfermedad cambia su curso, para bien o para mal. Corominas recoge esta rancia raigambre médica al definir la crisis como "mutación grave que sobreviene en una enfermedad, para mejoría o para empeoramiento", y añade, como segunda acepción más amplia, "momento decisivo en un asunto de importancia" (2).
La observación diacrónica de numerosos procesos naturales muestra interrupciones en su continuidad, a partir de las cuales, si el proceso continúa, lo hace de manera diferente a como lo habia hecho hasta entonces. Este punto de inflexión se corresponde tan bien con el concepto hipocrático de crisis, que su descripción puede servimos como definición. Así, entenderemos como crisis una condición inestable, que se presenta en el curso de un proceso, y cuya resolución condiciona y modula la continuidad del mismo. La crisis implica la inevitabilidad de una transformación. En sí misma, es una organización inestable y transitoria; de ahi el matiz perentorio, incluso angustioso, de su concepto. La incertidumbre y diversidad de posibilidades añade, por otra parte, la sensación de responsabilidad y de riesgo: En efecto, la crisis puede marcar el empeoramiento o la destrucción del proceso, pero también su fortalecimiento y optimización. Como dice Shakespeare por boca de Bruto, el grado de acierto de la acción en momentos de crisis marca la diferencia entre la miseria y la fortuna.
Psicología de emergencia: qué es y en qué situaciones es necesaria su intervención. Definición de los primeros auxilios psicológicos: Se denomina primeros auxilios psicológicos a la intervención psicológica en el momento de crisis.
Seminario de Gestión Educativa Estratégica
Maestría en Innovación Educativa.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982).
Seminario de Modelos Educativos Flexibles
Maestría en Innovación Educativa
Universidad Católica de Pereira
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982).
Seminario de Gestión Educativa Estratégica
Maestría en Innovación Educativa.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982).
Seminario de Modelos Educativos Flexibles
Maestría en Innovación Educativa.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982).
Seminario de Gestión Educativa Estratégica
Maestría en Innovación Educativa.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982).
Seminario de Modelos Educativos Flexibles
Maestría en Innovación Educativa.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982).
Seminario de Gestión Educativa Estratégica
Maestría en Innovación Educativa.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982).
Seminario de Modelos Educativos Flexibles
Maestría en Innovación Educativa.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982).
Seminario de Gestión de Convivencia y comunidad Innovadora.
Maestría en Innovación Educativa.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982).
Seminario de Innovación Educativa para la Evaluación.
Maestría en Innovación Educativa.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982)
Seminario de Gestión de Convivencia y comunidad innovadora.
Maestría en Innovación Educativa.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982).
Estrategias comunicativas para la gestión de la convivencia y la comunidadProducción Virtual CIE
Seminario de Gestión de Convivencia y comunidad innovadora.
Maestría en Innovación Educativa.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982).
Seminario de Innovación Educativa para la Evaluación.
Maestría en Innovación Educativa.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982)
Módulos 7 y 8: Competencias, Resultados de Aprendizaje y Evaluación.
Diplomado en Filosofía Institucional
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa. Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982)
Estrategias para la promoción de la convivencia en contextos educativosProducción Virtual CIE
Seminario de Gestión de Convivencia y comunidad innovadora.
Maestría en Innovación Educativa.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982).
Unidad 1. Conceptualización: ¿Qué sabemos acerca de la evaluación?Producción Virtual CIE
Seminario de Innovación Educativa para la Evaluación.
Maestría en Innovación Educativa.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982)
Módulo 5: Contexto normativo de la Educación Superior en Colombia.
Diplomado en Filosofía Institucional
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa. Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982)
Módulo 4: Propuesta Pedagógica de la UCP.
Diplomado en Filosofía Institucional
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa. Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982)
Módulo 3: Propuesta de Educación desde las Universidades Católicas
Diplomado en Filosofía Institucional
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa. Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982)
Módulo 1: Generalidades de la Evaluación desde la virtualidad
Diplomado en Evaluación mediada por TIC: Nuevos medios, nuevas estrategias.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982).
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
1. Diplomado en Salud Mental
en Adolescentes
con Énfasis en Prevención del Consumo de Sustancias Psicoactivas y Conducta
Suicida
Módulo 2: Intervención en crisis
Docente: Valentina Benítez Graciano
2. Habilidades básicas para la intervención en crisis
El profesional transmite la creencia de que, aunque los pacientes se vean
sacudidos por circunstancias angustiantes, son personas capaces de superar
sus dificultades y volver a la normalidad.
Los profesionales facilitan esta estabilidad y autoconfianza
realista cuando utilizan una comunicación eficaz y una
relación positiva para guiar a los pacientes a través de un
proceso de resolución de problemas.
3. Los mensajes verbales de los profesionales se pueden situar en las siguientes
categorías: consejo, análisis, simpatía/confianza, interrogación y reflexión
Consejo:
La intención del consejo es decirle a la otra persona lo
que debe hacer. Aunque se trata de proporcionar un
curso de acción, es probable que el consejo tenga
otros efectos en el paciente.
Cuando los profesionales se hacen responsables de la
toma de decisiones, desplazan el foco del intercambio
hacia sus ideas y disminuyen la disposición del
paciente a discutir libremente la situación.
Consejos rechazados: Si el consejo le
parece inapropiado a la persona, puede
llegar a la conclusión de que el
profesional no entiende y puede
rechazar el consejo
Consejos aceptados: La aceptación de los
consejos parece un resultado mejor.
Sin embargo, cuando las personas salen
con una solución impuesta, puede ser que
lo piensen mejor y no lleven a cabo la idea.
4. Los consejos no funcionan: En los casos en que las
personas intentan poner en práctica el plan pero no
consiguen los resultados deseados, el profesional
puede ser culpado por haber hecho una mala
sugerencia.
Los consejos funcionan. Aunque los consejos se acepten y
funcionen, puede haber efectos no deseados.
La próxima vez que la persona que utilizan los consejos tenga
problemas, puede depender del profesional para resolver las
dificultades en lugar de confiar en sus propios recursos
Ejemplo: una de las personas que estamos
interviniendo decide quitarse la vida allí mismo
5. Análisis
El análisis pretende explicar la causa subyacente de la preocupación.
Como en el caso del consejo, el análisis cambia el enfoque de lo que el
cliente tiene que compartir a lo que el profesional tiene que aportar
Cuando los profesionales analizan, determinan
las razones de los acontecimientos y, a
continuación, anuncian el origen "real" de las
dificultades
Ejemplo:
Culpa por la muerte de un ser querido
6. Simpatía
La simpatía y la tranquilidad son probablemente las respuestas
más frecuentes y menos eficaces. La intención de una
declaración de simpatía es reducir el sentimiento de soledad de
la otra persona.
Pero la simpatía, en ocasiones, traslada la discusión a los
sentimientos del interlocutor. Por ejemplo, "lamento mucho las
cosas que te han pasado".
La simpatía también puede fomentar otros efectos
negativos, como que la persona se sienta
compadecida o dude de la sinceridad del
interlocutor.
La intención de tranquilizar es disminuir la angustia,
y esta respuesta puede ser adecuada si se basa en
hechos.
Ejemplo:
• Víctima de violación aterrorizada
7. Interrogación
El interrogatorio tiene lugar cuando el profesional hace preguntas o le dice a la persona lo que hay que discutir.
Aunque esta técnica suele producir información, puede limitar la interacción a los temas especificados por el
entrevistador.
Por lo tanto, el aumento de los interrogatorios suele conducir a una disminución de la comunicación abierta.
Hay dos maneras de minimizar la interferencia de los esfuerzos de
recopilación de información:
1) Los profesionales pueden realizar una entrevista inicial de intervención
en crisis y programar un contacto posterior para la recogida de datos.
2) Se puede obtener gran parte de la información mediante un cuestionario
autoadministrado.
8. Tipos de pregunta:
Los sondeos y las preguntas abiertas especifican las áreas
generales de las que se debe hablar.
Por ejemplo: "Cuéntame lo que pasó ayer". "¿Cuál es el
motivo por el que vienes hoy“ “Cómo te has sentido/qué
has pensado”.
Cuando responden a las preguntas abiertas, las personas
tienen una gran libertad a la hora de elegir la naturaleza
exacta y la cantidad de información que revelan.
Las preguntas cerradas especifican la información
precisa que se necesita. Por ejemplo, "¿Es la primera
vez que viene al servicio de urgencias?”. "¿Ha llamado a
su familia?" .
Las preguntas cerradas
solicitan un poco de información; con un simple "Sí" o
"No" puede ser suficiente, y por ello, no son muy
adecuadas a la hora de generar una conversación.
9. Reflexión/devolución
La reflexión consiste en utilizar lenguaje sencillo para resumir los
aspectos esenciales de un mensaje comunicado por otra persona.
Cuando los profesionales reflexionan, transmiten receptividad y atención mientras la mayor parte del intercambio
sigue originándose en el paciente.
La técnica de "escucha activa" demuestra la implicación del trabajador en la
interacción, mientras que la “escucha pasiva”, en la que se responde poco o
nada, puede interpretarse como desinterés o falta de atención.
10. Una buena declaración reflexiva tiene
tres efectos
(1) Comunicar la comprensión de la situación.
(2) Da a la persona la oportunidad de cambiar la percepción del profesional.
(3) Ofrece a la persona la oportunidad de aportar nueva información. Por ejemplo,
"No tenías cómo saber que x iba a tener un accidente“, es una afirmación que
puede transmitir comprensión e interés a la vez que da a la persona la libertad de
revisar lo que ha comunicado o de compartir y explorar nuevos pensamientos y
sentimientos.
11. Cuidado de los profesionales
Los profesionales de intervención en crisis
pueden experimentar una serie de
dificultades por su exposición a las
situaciones vividas al regresar a su vida
cotidiana, así, nos podemos encontrar:
conflictos familiares, tristeza y cambios de
humor, deseo de mantener contacto con
otros compañeros o víctimas de la crisis,
sentimiento de inquietud, aburrimiento al
volver al trabajo rutinario, irritabilidad,
conflictos con algunos compañeros de
trabajo, etc.
Estas dificultades no deben
ser consideradas
necesariamente como
síntomas o expresión de
enfermedad
12. Algunas de las “reacciones” que pueden sufrir los
miembros de un equipo de intervención en crisis son:
• Sensación subjetiva de embotamiento, ausencia de realidad, sentirse aturdido, no poder
recordar aspectos importantes del acontecimiento traumático.
• Reexperimentación del acontecimiento traumático: pesadillas, recuerdos recurrentes.
• Intentos de evitar estímulos asociados con la situación vivida.
• Disminución de la capacidad de respuesta al mundo exterior, sensación de alejamiento de los
demás.
• Aumento de la activación, irritabilidad, dificultades para conciliar y mantener el sueño.
• Síntomas de ansiedad y depresión, pérdida de motivaciones en la vida.
13. Existen una serie de “factores de riesgo” que agravan o
predisponen la aparición de problemas psicológicos:
• Incluir en el equipo de intervención a personas que no disponen de las habilidades suficientes
ni han recibido la formación adecuada.
• Estar expuestos en su vida a otras situaciones estresantes, como separaciones, problemas
laborales, etc.
• Antecedentes de trastornos físicos o psicológicos.
• Exposición muy continuada durante la intervención a condiciones de estrés muy intensas
(visión de cadáveres –especialmente– de niños, identificación personal con la víctima, etc.)
• El tipo de situación de crisis (accidente, emergencias, desastres y/o catástrofe), el impacto
social, la ruptura de las estructuras y las redes sociales implicadas afecta de forma diferente a
los miembros del equipo.
• Problemas de coordinación y organización: rigidez en las normas y límites, demandas elevadas
de trabajo, indefinición de roles o funciones en los diferentes miembros del equipo,
descoordinación entre equipos de intervención de distintas instituciones, errores cometidos
durante la intervención, etc.
• Presencia de personas conocidas o familiares entre las víctimas directas.
• La presencia masiva de los medios de comunicación social y curiosos pueden afectar
emocionalmente a los miembros del equipo.
14. Conclusiones:
• Es necesario capacitarnos y capacitar al personal profesional para tener herramientas
suficientes a la hora de realizar intervención en crisis.
• La atención psicosocial con los miembros de un equipo de intervención es fundamental
para un adecuado manejo de la situación de crisis, así como para prevenir posibles
dificultades o síntomas de estrés a corto, medio o largo plazo.
• Hay que reconocer los límites propios para no poner en riesgo nuestra vida y/o la de
alguien más.
15. Referencias
-France, K. (2015). Crisis intervention: A handbook of immediate person-to-person help. Charles C
Thomas Publisher.
-Slaikeu, K. A., Mejía, M. C., & López, M. E. G. (1996). Intervención en crisis: manual para
práctica e investigación. Manual moderno.
16. GRACIAS
Diseñada por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982)