TEORÍA FUNDAMENTADA
Murcia y Jaramillo (2000). En su artículo Tendencias cualitativas de investigación en ciencias sociales. Una posibilidad para realizar estudios sociales en Educación Física explican que la teoría fundamentada tiene sus inicios en 1967 con los trabajos de Glasser y Strauss. Desde los autores, esta teoría contribuiría a cerrar la brecha entre la teoría y la investigación empírica. Al apoyarse teóricamente en el interaccionismo simbólico y en la sociología cualitativa, se constituiría en una alternativa a las teorías funcionalistas y estructuralistas.
La teoría fundada se describe como un modo de hacer análisis. De la Cuesta(1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Según Sandoval (1997), la teoría fundada:
Es una Metodología General para desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar… . Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teoría fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigación cualitativa, se diferencia de aquellas por su énfasis en la construcción de teoría.
El método de la teoría fundamentada es el de Comparación Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisión y comparación de los datos capturados para ir construyendo teoría de la realidad. En términos de Velasco y Díaz de Rada, el método de ésta tendencia ayuda a que el antropólogo elabore y compare nuevas categorías mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposición y contradicción, que pueden ser extrañas al pensamiento tradicional.
Conocer el proceso de selección de la muestra en la investigación cualitativa, comprendiendo los conceptos esenciales vinculados con la unidad de análisis y la muestra en estudios cualitativos; entendiendo los diferentes tipos de muestras no probabilísticas o dirigidas y tener elementos para decidir en cada investigación, cuál es el tipo apropiado de muestra de acuerdo con las condiciones que se presenten durante su desarrollo.
“Teoría sustentada una opción metodológica para la investigación cualitativa de la práctica educativa”, disertada por el Dr. Jose Luis Pariente F, Secretario de Investigación y Posgrado de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, en el marco de la Semana de Investigación 2015.
Las múltiples tradiciones en los estudios cualitativos incluyen muy diversos enfoques hermenéuticos, desde los estudios biográficos hasta los etnográficos, desde los centrados en el individuo hasta los que tratan las distintas culturas como objeto de estudio, pasando por los fenomenológicos, los que tratan de generar teoría, como es el caso de teoría sustentada y los estudios de caso. La teoría sustentada es una metodología relativamente reciente en nuestro medio, y rigurosa en sus procedimientos que se desarrollan inductivamente a partir de un conjunto de datos y orientada hacia la acción. Su propósito es el de generar o descubrir una teoría, un esquema analítico abstracto de un fenómeno, que se relaciona con una situación particular, como las que se presentan en el ejercicio de la práctica educativa.
Tercera y penúltima clase del curso de introducción a la investigación cualitativa. El tema desarrollado es el proceso de análisis de los datos cualitativos.
TEORÍA FUNDAMENTADA
Murcia y Jaramillo (2000). En su artículo Tendencias cualitativas de investigación en ciencias sociales. Una posibilidad para realizar estudios sociales en Educación Física explican que la teoría fundamentada tiene sus inicios en 1967 con los trabajos de Glasser y Strauss. Desde los autores, esta teoría contribuiría a cerrar la brecha entre la teoría y la investigación empírica. Al apoyarse teóricamente en el interaccionismo simbólico y en la sociología cualitativa, se constituiría en una alternativa a las teorías funcionalistas y estructuralistas.
La teoría fundada se describe como un modo de hacer análisis. De la Cuesta(1998) siguiendo a Strauss, considera que su objetivo es el de generar teoría a partir de textos recogidos en contextos naturales y sus hallazgos son formulaciones teóricas de la realidad. Según Sandoval (1997), la teoría fundada:
Es una Metodología General para desarrollar teoría a partir de datos que son sistemáticamente capturados y analizados; es una forma de pensar a cerca de los datos y poderlos conceptualizar… . Aun cuando son muchos los puntos de afinidad en los que la teoría fundamentada se identifica con otras aproximaciones de investigación cualitativa, se diferencia de aquellas por su énfasis en la construcción de teoría.
El método de la teoría fundamentada es el de Comparación Constante, que connota, como dice Sandoval, una continua revisión y comparación de los datos capturados para ir construyendo teoría de la realidad. En términos de Velasco y Díaz de Rada, el método de ésta tendencia ayuda a que el antropólogo elabore y compare nuevas categorías mentales e introduzca nociones de espacio y tiempo, de oposición y contradicción, que pueden ser extrañas al pensamiento tradicional.
Conocer el proceso de selección de la muestra en la investigación cualitativa, comprendiendo los conceptos esenciales vinculados con la unidad de análisis y la muestra en estudios cualitativos; entendiendo los diferentes tipos de muestras no probabilísticas o dirigidas y tener elementos para decidir en cada investigación, cuál es el tipo apropiado de muestra de acuerdo con las condiciones que se presenten durante su desarrollo.
“Teoría sustentada una opción metodológica para la investigación cualitativa de la práctica educativa”, disertada por el Dr. Jose Luis Pariente F, Secretario de Investigación y Posgrado de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, en el marco de la Semana de Investigación 2015.
Las múltiples tradiciones en los estudios cualitativos incluyen muy diversos enfoques hermenéuticos, desde los estudios biográficos hasta los etnográficos, desde los centrados en el individuo hasta los que tratan las distintas culturas como objeto de estudio, pasando por los fenomenológicos, los que tratan de generar teoría, como es el caso de teoría sustentada y los estudios de caso. La teoría sustentada es una metodología relativamente reciente en nuestro medio, y rigurosa en sus procedimientos que se desarrollan inductivamente a partir de un conjunto de datos y orientada hacia la acción. Su propósito es el de generar o descubrir una teoría, un esquema analítico abstracto de un fenómeno, que se relaciona con una situación particular, como las que se presentan en el ejercicio de la práctica educativa.
Tercera y penúltima clase del curso de introducción a la investigación cualitativa. El tema desarrollado es el proceso de análisis de los datos cualitativos.
Es un material de apoyo para desarrollo el metodo de recolección de datos del proyecto: Intercambio de saberes con prenatales y madres de lactantes (zonas urbanas, rurales e indígenas) sobre Lactancia Materna como práctica social cotidiana. (ISPMLM, 2013 - 2015) desarrollada en Venezuela por la Direccion de Estudios Nutricionales del Instituto Nacional de Nutrición
Diapositivas D.I.P.. sobre la importancia que tiene la interpol en HonduraspptxWalterOrdoez22
Es un conjunto de diapositivas creadas para la información sobre la importancia que tienen la interpol en honduras y los tratados entre ambas instituciones
4. Así como los pintores necesitan tanto las
técnicas como la visión para llevar al lienzo
imágenes vívidas novedosas, los analistas
necesitan técnicas que les ayuden a ver más
allá de lo ordinario y a comprender de manera
nueva la vida social.
5. ¿Qué es?
• Es uno de los enfoques de la metodología
cualitativa que permite crear propuestas teóricas
basándose exclusivamente en los datos.
• Lectura reflexiva de textos y aplicación de
códigos
• “No nos interesa cuántos individuos exhiben un concepto dado sino
más bien qué tan a menudo emerge y cómo aparece (es decir, sus
propiedades) bajo condiciones variables.”
6. Fases
Codificación
Abierta
• Procedimiento para desarrollar categorías de
información.
Codificación
Axial
• Procedimiento para interconectar las
categorías.
Codificación
selectiva
• Procedimiento para construir una historia que
conecte las categorías, produciendo un
conjunto discursivo de proposiciones teóricas.
7. Muestreo teórico
• Recolección de datos y análisis de datos se dan
de manera simultánea.
• El análisis de datos comienza a desarrollar
teorías (explicaciones) que sugieren otros casos
para la muestra.
• Involucra comparaciones de personas, lugares,
eventos, condiciones y contextos
8. • Al comienzo de mi viaje, yo era
ingenuo y no sabía todavía que las
respuestas se desvanecen cuando uno
continúa viajando, que adelante sólo
hay más complejidad, que hay
muchas más interrelaciones y
preguntas (Kaplan, 1996, p. 7).
9. Codificación abierta
Examinar el texto para categorías emergentes
Aplicar códigos al texto, etiquetar fenómenos
La clave esta en evitar descripciones simples
Utilizar una aproximación comparativa constante
Saturación. Se refiere a buscar casos que
representen la categoría y continuar buscando (y
entrevistando) hasta que la nueva información no
brinde mayor aportación a la categoría
12. Ejemplo: Jardines rurales ingleses
•¿Por qué no hay estatuas y
verduras ?
•¿Por qué son privados en
lugar de comunales?
•¿Por qué están diseñados
para ser vistos en lugar de
ser hechos para coger flores
—o si sirven para ambas
cosas—.?
Objetivo: comparar categorías
13. Herramientas analíticas
Uso de preguntas.
Análisis de una palabra, frase u oración.
Técnica de la voltereta.
Comparación sistemática
La alerta roja.
14. Herramientas analíticas
• Concepto comparativo cerrado.
• Concepto comparativo novedoso
Propiedades de la frecuencia. Sustancias adictivas.
•Frecuencia de
práctica
•Intensidad con que
toca
•Exigencias del
tiempo y de los
viajes
•Grado de interés
por tocar
relacionado con el
grado de interés por
otras actividades
15. Categorías
¿ VUELO? O ¿INSTRUMENTO DE GUERRA?
DESCUBRIR CATEGORÍAS
Grupo de conceptos que parecen relacionados con el mismo fenómeno= Categorizar
Nombrar una categoria
Utilizando ideas teóricas de la literatura
Términos del informante (código in vivo)
18. Formas de hacer codificación abierta
• Microanálisis
• Memorandos.
19. Microanálisis
• Cuando yo escuché el diagnóstico, me asusté. Me dio
pánico. Todo estaba marchando bien al principio de
este embarazo, y me sentía bien, pues no sentía
mareos matutinos y tenía mucha energía. Entonces,
de repente, me dijeron que tenía diabetes. Me
pareció terrible, pues éste es mi primer bebé. Mi
primera preocupación era por él. Me preocupo por
el bebé pues lo quiero mucho. En realidad estoy muy
asustada porque he esperado demasiado tiempo
para tener este bebé y no quiero que nada marche
mal.
20. Memorando
• Registro que lleva el investigador de los análisis,
pensamientos, interpretaciones, preguntas e
instrucciones para la recolección adicional de
datos.
22. Codificación axial
• El propósito de la codificación axial es
comenzar el proceso de reagrupar los datos que
se fracturaron durante la codificación abierta.
• En la codificación axial, las categorías se
relacionan con sus subcategorías para formar
unas explicaciones más precisas y completas
sobre los fenómenos.
23. Codificación axial
• 1. Acomodar las propiedades de una categoría y sus
dimensiones, tarea que comienza durante la
codificación abierta.
• 2. Identificar la variedad de condiciones,
acciones/interacciones y consecuencias asociadas
con un fenómeno.
• 3. Relacionar una categoría con sus subcategorías
por medio de oraciones que denotan las relaciones
de unas con otras.
• 4. Buscar claves en los datos que denoten cómo se
pueden relacionar las categorías principales entre N.
24. Paradigma
Perspectiva que se adopta sobre los datos, otra
posición analítica que ayuda a recolectarlos y
ordenarlos de manera sistemática, de tal modo
que la estructura (¿Por que?) y el proceso
(¿Cómo?) se integren.
• Componentes básicos:
Condiciones
causales
Fenómeno
central
Contexto
Condiciones
intervinientes
Acciones /
interacciones
Consecuencias
26. ¿Cómo identificar una categoría
central?
• 1. Todas las otras categorías principales se pueden relacionar
con ella.
• 2. Debe aparecer con frecuencia en los datos.
• 3. La explicación que se desarrolla a partir de relacionar las
categorías es lógica y consistente, y los datos no son forzados.
• 4. El nombre o la frase usados para describir la categoría
central deben ser lo bastante abstractos para que puedan
usarse para hacer investigación en otras áreas sustantivas, que
lleven al desarrollo de una teoría más general.
• 5. A medida que el concepto se refina analíticamente por
medio de su integración a otros conceptos, la teoría crece en
profundidad y poder explicativo.
• 6. El concepto puede explicar las variaciones así como el
asunto central al que apuntan los datos.
27. • Escribir el argumento de la historia
• Usar diagramas
• Revisar y clasificar memorandos
¿Cómo identificar una categoría
central?
28. ¿Cómo validar?
• Regresar y comparar el esquema cotejándolo con
los datos brutos, (análisis comparativo de alto
nivel).
• Contarles el asunto a los entrevistados y pedirles
que lo lean y luego que comenten cómo les
parece que encajan sus casos.
29.
30. FORTALEZAS DEBILIDADES
1. Realiza grandes aportes al
conocimiento científico-social al
generar teorías nuevas.
2. La recolección de datos ocurre en
diferentes niveles, lo cual permite
tener resultados significativos.
3. Requiere procedimientos
detallados y sistematicos de
recolección, análisis y teorización.
4. Los investigadores deben ser
de mente abierta y capaces de
ver los datos a través de varias
lentes.
5. Permite realizar estudios donde
hay poco antecedentes
teóricos.
1. Enorme cantidad de datos
2. En la práctica es díficil definir
cuando las categorías son
saturadas.
3. Es imposible empezar una
investigación sin ninguna idea
teórica previa o asunciones .
4. No siempre se harán aportes que
trasciendan las fronteras del
conocimiento.
1. Algunas de las investigaciones
abarcan mucho más tiempo de lo
presupuestado.
Notas del editor
Muestreo teórico: recolección de datos guiada por los conceptos derivados de la teoría que se está construyendo y basada en el concepto de "hacer
comparaciones", cuyo propósito es acudir a lugares, personas o acontecimientos que maximicen las oportunidades de descubrir variaciones
entre los conceptos y que hagan más densas las categorías en términos de sus propiedades y dimensiones.
para generar ideas
Ventajas de formular preguntas y hacer comparaciones teóricas.
1. Captar el significado de los acontecimientos o sucesos.
2. Sensibilizar sobre posibles propiedades y dimensiones que se hallan en los datos pero están sin descubrir.
3. Sugiere preguntas de entrevista u observaciones adicionales.
4. Ayuda a pasar más rápidamente de un nivel de descripción a uno de abstracción.
5. Contrarresta la tendencia a ceñirse demasiado a un caso individual y lleva de inmediato el análisis a un nivel más abstracto.
6. Obliga a examinar las suposiciones básicas, sus sesgos y perspectivas.
7. Hace más probable que los analistas descubran tanto la variación como
los patrones generales.
8. Asegura la probabilidad de una postura más creativa y libre con respecto
al análisis de los datos.
9.Facilita la vinculación y densificación de las categorías
Uso de preguntas. Quién? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Dónde? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Con qué resultados?. (preguntas temporales, espaciales, teconológicas, informativas).
- Analizar una palabra, frase u oración consiste en leer rápida-mente el documento o al menos un par de páginas, y luego regresar para centrarse en una palabra o frase que le suene al analista como
significativa o interesante desde el punto de vista analítico. Entonces, comienza a hacer una lista de los significados posibles de la palabra que se le vienen a la mente. Con tal lista en mente, puede volver al documento y buscar incidentes o palabras que apunten al significado.
-Esta palabra indica que a un concepto se lo voltea "de adentro para afuera" o se lo voltea de "arriba para abajo" para obtener una perspectiva diferente del acontecimiento, objeto o acción/interacción. En otras pa-labras, observamos los opuestos o extremos para encontrar las palabras significativas.
-Comparación. comparar un incidente de los datos con uno extraído de la experiencia, o tomado de la literatura. El propósito de esta comparación es sensibilizar al investigador en cuanto a algunas propiedades o dimensiones de los datos que puede haber pasado por alto a causa de que no sabía qué estaba buscando. La categoría comparativa u "otra" estimula al analista a pensar en términos de propiedades y dimensiones. Recuerden que anteriormente planteamos que cuando se hacen comparaciones teóricas comparamos conceptos y no casos individuales.
-Alerta roja: "siempre" y "nunca", "todos" y "de ningún otro modo"
comparar el concepto de "experimentación limitada" con las drogas con el de "consumo ocasional" del alcohol, con los calificadores "limitado" y "ocasional" como dimensiones de la propiedad de la frecuencia y con el alcohol y la droga pues ambos tienen el potencial de ser sustancias adictivas. Podríamos hacer las siguientes preguntas: ¿Qué significa ser un "consumidor ocasional de alcohol"? ¿Cuáles son algunas de las propiedades del uso ocasional? Una vez que se han plantea-do estas preguntas y se han respondido con relación al abuso del alcohol, el analista puede entonces mirar la "experimentación limita-da" con las drogas para saber si en esos datos puede haber algunas propiedades
acerca de cuán a menudo se usa, cuánta se usa y la intensidad del efecto.
Condiciones.
Condiciones causales. Conjunto de acontecimientos que influyen sobre los fenómenos.
Fenómeno central . patrones repetidos de acontecimientos, sucesos, o acciones/interacciones que representen lo que las personas dicen o hacen, solas o en compañía, en respuesta a los problemas y situaciones en los que se encuentran.
Condiciones intervinientes. Alteran el impacto de las condiciones causales sobre los fenómenos
Condiciones contextuales. conjunto de condiciones
específicas (patrones de condiciones) que se entrecruzan en las
dimensiones en un tiempo y lugar para crear el conjunto de
circunstancias o problemas a los cuales responden las personas por
medio de la acción/interacción
--Acciones/ interacciones. ¿Quién y como?. Tacticas estrategicas o rutinarias o como maneja la gente situaciones, problemas y asuntos que encuentra
--Consecuencias. Resultado de acciones e interacciones
PROPOSITOS DE LA MATRIZ
1. Ayudarle al analista a localizar el área o alcance (micro o macro) del proyecto de investigación que se está realizando, sin perder de vista dónde se
ubica tal área en relación con las que están más arriba o más abajo que ella.
2. Extender la escala de las condiciones y consecuencias consideradas por el analista, es decir, considerar más que las meras condiciones micro.
3. Ayudarle al analista a identificar y escoger cuáles combinaciones de factores condicionales/consecuenciales de los datos pueden ser significativas
para una situación determinada.
4. Rastrear en la, muy a menudo, complicada red de conexiones existente entre factores contextuales (condiciones/consecuencias o estructura) y
las acciones/interacciones (procesos).
5. Desarrollar hipótesis explicativas sobre estas relaciones que puedan verificarse o ser modificadas por medio de una recolección y análisis de
datos adicionales.
6. Hacer más verosímil que las hipótesis explicativas incorporen variaciones.
7. Permitir al investigador organizar los materiales y presentar un recuento explicativo más completo y convincente de los fenómenos investigados.
8. Proporcionar dirección al muestreo teórico.
La matriz está compuesta de una serie de círculos concéntricos interconectados con flechas que van hacia fuera y hacia el centro. Éstas
representan la intersección de condiciones/consecuencias y la cadena de acontecimientos resultantes. Las condiciones se mueven hacia la
acción/interacción y la rodean para crear un contexto condicional. Otras flechas se mueven hacia afuera de las acciones/ interacciones, y
representan cómo las consecuencias de cualquier acción/interacción pasan de ser acción/interacción a cambiar y ampliar las condiciones de
maneras a menudo diversas e inesperadas. Una de las limitaciones del diagrama es que el flujo parece lineal. En realidad, los caminos que
toman las condiciones/consecuencias a medida que se van moviendo dentro y a través de las diferentes áreas, desde las macro hasta las
micro, son cualquier cosa menos lineales.