La teoría cognoscitiva explica cómo aprendemos a través de la observación, las características más eficaces que los modelos tienen y también se relaciona con la autoeficacia.

1. LA PERSPECTIVA SOCIO-
COGNITIVA

2. La teoría socio-cognitiva se centra en el hecho de que las personas
aprendemos unas de otras, recurriendo a conceptos como aprendizaje por
observación, imitación y modelado.

3. Principios generales de la T.
socio-cognitiva
o Las personas podemos aprender mediante la observación de la
conducta de los demás, así como del resultado de sus acciones.
(modelos)
o El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en
la conducta. Puede ocurrir que algo que se haya aprendido se refleje
en la conducta en ese momento, pero también quizá en un
momento posterior, o quizá nunca.
o Las consecuencias de la conducta desempeñan un papel en el
aprendizaje.

4. o La cognición desempeña un papel
en el aprendizaje. (expectativa,
atención, memoria)

5. FACTORES AMBIENTALES EN EL
APRENDIZAJE SOCIAL:
REFORZAMIENTO Y CASTIGO

6. Con frecuencia, las personas
son reforzadas por modelar la
conducta de los demás.
El entorno refuerza el
modelado, aunque también
puede castigarlo algunas veces,
de alguna de estas maneras:
El entorno refuerza y castiga el
modelado

7. 1.- El observador resulta reforzado
por el modelo. (Una pandilla de
chicos delincuentes,
probablemente, acepte a un
nuevo miembro sólo si éste se
comporta como un matón. ).
2.- El observador es reforzado por
una tercera persona (ya eres un
niño mayor! ¡Te vistes solo, como
tu hermano)

8. 3.- La conducta imitada produce por sí
misma consecuencias reforzantes (un
estudiante de francés que pronuncia
correctamente: ¿comment allez-vous?
tendrá más probabilidades de
comunicarse adecuadamente con un
parisino)
4.- Las consecuencias de la conducta del
modelo afectan de manera vicaria a la
conducta del observador (Reforzamiento
y castigo vicario) Ejemplo: Repercusiones
en la escuela o casa si se pasa por alto
una mala conducta en el “modelo”)

9. FACTORES COGNITIVOS
DEL APRENDIZAJE SOC
IAL

10. 1.- Aprendizaje sin actuación
las personas pueden aprender al observar lo que h
acen los demás, sin que sea necesario que imiten
las conductas que están observando
2.- Procesamiento cognitivo durante el apren
dizaje (pensamiento)

11. 3.- Expectativas sobre las consecuencias
Las personas tienen expectativas de lo que es
probable que suceda; esperan que determinadas c
onductas produzcan refuerzos y otras, castigos.
Que no se produzca un castigo esperado= puede
convertirse en algo reforzante.
No recibir un reforzamiento esperado=puede
experimentarse como un castigo

12. 4.- La conciencia de la asociación
entre la respuesta y la
consecuencia.
El reforzamiento y el castigo
serán efectivos siempre que los
sujetos sean conscientes de la
asociación entre la respuesta y el
reforzamiento.

13. LA CAUSALIDAD RECÍPROCA
(determinismo recríproc
o)
La interacción del entorno (E),
la persona (P) y la conducta
(C) puede representarse de la
siguiente manera:

14. El entorno influye sobre la conducta y ésta también
afecta al entorno en el que se encuentran los sujetos.
Las respuestas de las personas, determinan las
situaciones y las consecuencias que experimentan
(variables ambientales).
El patrón de respuesta de una persona también
afecta a su autoconfianza y a sus expectativas de
éxitos futuros (variables personales). Por ejemplo, un
niño que está constantemente tropezando y
cayéndose, puede empezar a pensar que es torpe.

15. Por último, las variables personales
y las ambientales también se
influyen de manera mutua. Un
ejemplo destacado de la
interacción entre el entorno, la
persona y la conducta, es el
modelado

16. EL MODELADO

17. Muchas de las conductas que exhiben las
personas se han adquirido mediante
observación y modelado.
Los teóricos sociocognitivos suelen utilizar
el término modelado para describir lo que
hace un modelo (demostrar una
conducta) pero, también, para describir lo
que hace el observador (reproducir esa
conducta).

18. Tipos de modelo
1.- Modelo viviente, esto es, una persona real que
muestra una conducta determinada.
2.- Modelo simbólico, esto es, una persona o un
personaje que aparece en una película, en un
programa de televisión, en un libro o en cualquier
otro medio
3.- Instrucciones verbales, esto es, descripciones de
cómo comportarnos, sin necesidad de que haya
presente otro ser humano, ya sea real o imaginario.

19. Conductas que pueden aprenderse mediante el modelado
Muchas conductas se aprenden, mediante
el modelado. Por ejemplo, los estudiantes:
• Son mejores lectores cuando sus padres
suelen leer frecuentemente en casa
• Dominan nuevas capacidades atléticas
con más habilidad cuando se les enseña
técnicas específicas para mejorar sus
resultados
• Es más probable que resistan las
tentaciones de un extraño cuando un
compañero les ha modelado técnicas para
hacerlo

20. • Comienzan a ser capaces de
enfrentarse a una situación temida
después de haber visto a un modelo
actuar sin miedo en esa situación
• Muestran menos tendencia a tolerar
afirmaciones racistas cuando las
personas que les rodean tampoco
toleran ese tipo de afirmaciones

21. Hay tres tipos de conducta, que han acaparado una gran cantidad de investigación
dirigida a analizar el impacto del modelado.
Capacidades académicas
Los estudiantes aprenden a solucionar
problemas, redactar narraciones, participar en
un debate, pedir la opinión de otro, expresar
acuerdo o desacuerdo, y justificar su propio
punto de vista al observar a sus profesores y
compañeros.
Los alumnos aprenden con más eficacia
cuando los modelos no sólo demuestran
cómo hacer algo, sino también cómo pensar
sobre ese algo.

22. Agresión
Las investigaciones muestran que los
niños se vuelven más agresivos cuando
observan modelos agresivos o
violentos
Pero también aprenden la agresión a
partir de las películas, la televisión o
los videojuegos
Los niños no sólo imitan la agresión,
sino que tienden a reproducir las
mismas pautas de conducta que han
observado

23. Moralidad
Muchos aspectos del razonamiento moral y
de la conducta moral parecen estar influidos
por la observación y el modelado.
(generosidad, autocontrol y la resistencia a la
tentación).
Los medios de comunicación también
pueden modelar respuestas apropiadas de
una forma muy eficaz.

24. ¿Y qué ocurre con aquellas situaciones en las
que el modelo predica un conjunto de valores
morales, pero practica otro distinto?
Cuando los niños escuchan a un modelo que dice
una cosa pero hace otra distinta, tienen más
tendencia a imitar lo que el modelo hace que lo
que el modelo dice.

25. Procesos necesarios para que se produzca un
modelado eficaz
Atención: Para poder imitar se
necesita prestar atención al
modelo y especialmente, a los
efectos relevantes de la
conducta modelada.
Retención: se necesita recordar
la conducta que se ha
observado.

26. Reproducción motriz: El tercer proceso implicado en el modelado es
la repetición de la conducta que ha mostrado el modelo.
Motivación: Los aprendices deben desear demostrar lo que han
aprendido.

27. Efectos del modelado sobre la conducta
El modelado tiene los siguientes efectos:
• El modelado enseña conductas nuevas.
• El modelado influye sobre la frecuencia de
conductas previamente aprendidas.
(efecto facilitador o inhibidor)

28. • El modelado puede animar la ejecución de conductas prohibidas.
(efecto desinhibidor)
• El modelado incrementa la frecuencia de conductas similares.

29. Los modelos eficaces :
• Son competentes.
• Tienen prestigio y poder.
• Se comportan de una manera estereotipadamente apropiada a su sexo.
• Tienen conductas que resultan relevantes para la situación del observador.

30. AUTOEFICACIA
Las personas muestran tendencia a realizar
ciertas conductas cuando consideran que son
capaces de realizarlas con éxito; cuando
tienen una elevada autoeficacia (qué tan
capaz me siento)
Los sentimientos de autoeficacia influyen
sobre:
Determinadas actividades, (dónde puedo ser
más exitosa)
Los objetivos, (mayor eficacia-objetivos más
altos)
El esfuerzo y la perseverancia,
El aprendizaje y los logros de las personas.
(mayor eficacia-mayor aprendizaje)

31. Factores que influyen en el desarrollo de la autoeficacia
Los alumnos suelen mantener
opiniones muy precisas sobre su
propia autoeficacia, sin embargo, es
deseable, que sobreestimen sus
capacidades…
Los factores que influyen en el
desarrollo de la autoeficacia:
Los propios éxitos y fracasos anteriores
Los mensajes que nos comunican los
demás
Los éxitos y los fracasos de los demás
Los éxitos y fracasos del grupo.

32. AUTORREGULACIÓN
Mediante el reforzamiento directo,
el vicario y el castigo, los niños van
aprendiendo poco a poco qué
conductas son aceptables y cuáles
no.
Eventualmente, terminarán por
desarrollar sus propias ideas sobre
las conductas apropiadas e
inapropiadas, y desarrollarán su
conducta de acuerdo con ellas.
(autorregulación)

33. Elementos de la autorregulación
1.- Establecimiento de normas y
objetivos
Las normas y objetivos que
establecemos y regulan nuestras
conductas, dependen en gran medida
de las que observamos en los demás.
En general, adoptamos las normas de
los modelos que se parecen a nosotros

34. 2.- Autobservación
Para progresar hacia objetivos
importantes, las personas deben
ser conscientes de lo bien que lo
están haciendo, deben saber qué
parte de su conducta está
funcionando adecuadamente y
qué otras áreas necesitan una
mejora.

35. 3.- Autojuicios
La conducta de las personas suele
ser juzgada por los demás,
eventualmente, las personas
empiezan a juzgar y a evaluar su
propia conducta a partir de las
normas que han establecido para
sí mismos.
4.- Autorreacción
A medida que las personas se van
autorregulando, empiezan a
reforzarse o a castigarse a sí
mismas cada vez que logran/o no
sus objetivos.

36. Promover conductas de autorregulación
 Autoinstrucciones
 Autosupervisión
 Autorreforzamiento (las personas son
capaces de modificar su propia
conducta reforzándose a sí mismas
cuando actúan de manera deseable y
eliminando ese reforzamiento cuando
no lo hacen)

37.  Control autoimpuesto del estímulo
Una respuesta está bajo el control del estímulo
cuando se emite en presencia de un estímulo,
pero no en presencia de otros.
Para aumentar la frecuencia de una conducta
determinada, puede enseñarse a una persona a
buscar un ambiente en el que esta conducta
tenga más probabilidad de aparecer. (dónde
estudiar o dónde fumar,…)

38. Aprendizaje autorregulad
o
Es la forma en la que las personas regulan sus
emociones, cogniciones, comportamientos y
aspectos del contexto durante una experiencia
de aprendizaje.
Las habilidades de autorregulación incluyen
establecer objetivos de aprendizaje, supervisar el
progreso y modificar las estrategias de estudio si
se considera necesario, una buena gestión del
tiempo y la capacidad de controlar activamente
los estados emocionales, como la frustración.