Este documento discute las tecnologías emergentes y su aplicación en la educación. Define las tecnologías emergentes como innovaciones que pueden crear nuevas industrias o transformar las existentes. Explora cómo la Web 2.0 promueve el aprendizaje colaborativo y la educación flexible a través de redes sociales y herramientas compartidas. También analiza teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo, y cómo cada una se puede aplicar con las nuevas tecnologías. El documento
El uso de las redes sociales en el desarrollo de la Educación Superior, y especialmente lo que es la Educación a Distancia, es una muestra evidente de las formas de interacción que permite ella, para que los docentes establezcan una comunicación fluida y dinámica en el desarrollo de tutorías y el alcance de logros propuestos en el desarrollo de las actividades por parte de los estudiantes.
La Web 2.0, ha sido una transición entre la Web 1.0, que establecía un sistema unidireccional entre los usuarios, los cuales únicamente ejercían el rol de receptores, y la Web 1.5 que es la utilización de páginas dinámicas para la comunicación.
El uso de las redes sociales en el desarrollo de la Educación Superior, y especialmente lo que es la Educación a Distancia, es una muestra evidente de las formas de interacción que permite ella, para que los docentes establezcan una comunicación fluida y dinámica en el desarrollo de tutorías y el alcance de logros propuestos en el desarrollo de las actividades por parte de los estudiantes.
La Web 2.0, ha sido una transición entre la Web 1.0, que establecía un sistema unidireccional entre los usuarios, los cuales únicamente ejercían el rol de receptores, y la Web 1.5 que es la utilización de páginas dinámicas para la comunicación.
Pdf elaborado desde el ITE (Instituto Tecnologías Educativas) del Mto Educación, para presentar la ineludible innovación educativa que la sociedad del siglo XXI demanda a la escuela, que ha de ser 2.0
E-actividades elementales en EVA centrado en el alumnoJuan Silva
El uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC), especialmente los Learning Management Systems (LMS), posibilitan ampliar la docencia más allá de las fronteras del aula. El uso de los LMS podría posibilitar el diseño de entornos virtuales de aprendizaje (EVA) innovadores, colocando al estudiante en el centro del proceso educativo. Para que esto ocurra el EVA debe considerar diferentes aspectos, siendo primordial un cambio metodológico para paras de un método tradicional centrado en el contenido y el profesor a uno centrado en las E-actividades y el alumno. Lo anterior es concordante con las actualizaciones curriculares puestas en marcha en Europa y Latinoamérica que centran su diseño en las competencias, en el saber hacer. Este presentación se entrega una propuesta de EVA centrada en el alumno, para lo cual el diseño de las unidades está centrado en las E-actividades. Se presentan los aspectos centrales del modelo y su implementación en el LMS Moodle.
Recopilación de la información para crear el aprendizaje activo mediado por la evaluación formativa y el assessment implementando un portafolio digital, realizada por Carmen Pacheco Sepúlveda, Ed.D. para la actividad de Virtual Educa en PR para las fechas del 10 y 11 de diciembre de 2014.
Recopilación de la información para crear un Salón digital con las herramientas de Google por Carmen Pacheco Sepúlveda, Ed.D. para la actividad de Virtual Educa en PR para las fechas del 10 y 11 de diciembre de 2014.
Propuestas de Cambio para los Seminarios Reflexivos Profesionales de la Facultad de Educación UPR-RP que apoyan el proceso de creación y desarrollo del Portae.
2013-2014
Acciones transformadoras propuestas para el Sistema de Evaluación Estudiantil de la Facultad de Educación, UPR-RP mediante el Portae y la Práctica Docente (agosto 2014).
Proceso de Investigación en Acción para las Acciones transformadoras en el Sistema de Evaluación Estudiantil de la Facultad de Educación en Práctica Docente y Portae.
(2013-2014)
Desarrollar el tema de la Ciudadania Digital y las tecnologías emergentes para enseñar a la nueva generación, aclarando cuales son las diferencias generacionales y las características de los Nativos Digitales.
Presentación que promueve a los inmigrantes digitales las tecnologías emergentes, utilizando los niveles de pensamiento de Norman Webb y la Taxonomía de Bloom; con el propósito de identificar y promover las apps para el proceso de enseñanza y aprendizaje con alumnos de la generación identificada como Nativos Digitales
La revolucion digital provoca cambios en los procesos educativos, cambio de actitud o mentalidad en los docentes, provoca cambio en los roles de los docentes y los estudiantes, cambio en las relaciones docente-estudiante. El desafío es mantener la calidad de la enseñanza conociendo y manejando las tecnologías emergentes.
El siglo 21 promueve retos educativos manejados y atendidos por las tecnologias emergentes para los procesos de enseñnza y de aprendizaje en todos los ambientes educativos. Se presentan las tecnologias emergentes que procuran y pretenden atender las teorias de aprendizaje.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. Tecnologías Emergentes
para las
Teorías que Promueven el
Aprendizaje
Carmen Pacheco Sepúlveda, Ed.D.
Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras
Decanato de Estudios Graduados e Investigación
Iniciativas Desarrollo Estudiantil
6 de julio de 2011
2. Definición
George Day y Paul Schoemaker en su libro
“Gerencia de Tecnologías Emergentes”,
definen las tecnologías emergentes como:
“Innovaciones científicas que pueden crear
una nueva industria o transformar una
existente.”
3. Siglo XXI - Era Digital
Tic’s - Globalización
Teorías - Aprendizaje
Sociedad de la
información
Generaciones
Nuevos sectores
laborales
Exceso de información
“Aprender a aprender"
Velocidad del cambio
4. WEB 2.0
Web basada en comunidades de usuarios y una gama
de servicios: redes sociales, blogs, wikis, podcast,
entre otros.
Estos servicios fomentan la colaboración y el
intercambio ágil de información entre los usuarios.
5. Características de la WEB
La web como plataforma
Herramientas de poderosa simplicidad
Participar (opinar, filtrar, etiquetar…)
Compartir
Remezclar o “mashup”
Hacia una web SOCIAL de lectura-escritura
NET = Nuevo Entorno Tecno-social
6.
7. Posibilidades en la educación:
ampliar oferta educativa
entornos flexibles
eliminar barreras de
espacio
más modalidades de
comunicación
facilita formación
permanente
escenarios interactivos sustituyendo a los clásicos
promueve aprendizaje independiente y auto-aprendizaje
colaborativo
promueve otra forma de orientación y de tutorías
8. Educación 2.0
Nativos e Inmigrantes digitales (Prensky 2001)
Generación-NET: aprendices del siglo XXI
Prefiere la información en formato digital
Da prioridad al video y a la música
Realiza múltiples tareas simultáneamente
Obtiene conocimientos a partir de información
discontinua y no lineal
Nuevos alumnos para viejos sistemas educativos…
9. Teorías para el Aprendizaje
conductual - enseñanza
asistida por computadora
cognitivo - aprendizaje
significativo, por
descubrimiento
constructivista
comunicación
conectivista
10. Desafío Educativo
Razones según Francesc Pedró,
(2006)
Implicaciones del uso intensivo de
tecnología en las capacidades cognitivas
Cambios en las prácticas culturales y
estilos de vida
Contradicciones entre el uso dentro y
fuera de las aulas
11. Aprendizaje Conductual
B.F.Skinner
Primera mitad siglo XX
Controlar y predecir la conducta
Se adapta a su entorno
Lo relevante: conducta
observable
Procesos mentales y tienen
desarrollo gracias a la interacción
que ocurre
Video - máquina de enseñar
12. Aprendizaje Social Cognitivo
Bandura
Analizar procesos internos,
la comprensión,
Instrucción asistida por computador (CAI) – módulos
instruccionales
Lo relevante: planificación, objetivos, estrategias, diseño
ambiente instruccional, modelos de diseño instruccional
Aprendizaje social
13. Constructivismo social
Piaget, Bruner y Vygotsky
Del aprendizaje individual, hacia
la dimensión social y el
aprendizaje colaborativo
Interacción dinámica entre los
instructores, los alumnos y las
actividades que proveen
oportunidades para los alumnos
de crear su propia verdad
Ejercicios interactivos,
webquest, wiki, blogs
14. Comunicación
Dewey
Transmitir ideas y
pensamientos con el objetivo
de ponerlos "en común" con
otro.
Supone la utilización de un
código de comunicación
compartido.
15. Conectivista
George Siemens
Explica los procesos de
aprendizaje mediado por las
nuevas tecnologías
Colaboración y co-creación
Teléfonos, Ipod
Internet – gadgets, bases de
datos, periódicos digitales,
mundos virtuales
Redes sociales – facebook,
twitter, tuenti
33. REFERENCIAS
OBLINGER, DIANA G. (2008). GROWING UP WITH GOOGLE. WHAT IT MEANS TO
EDUCATION. EDUCAUSE
EL CONECTIVISMO: CONECTANDO EL APRENDIZAJE CON LA WEB 2.0
LIDERAZGO 2.0: EL ARTE DE EXPLORAR EL FUTURO EN BUSCA DE LA
EMERGENCIA
PRESENTACIONES RELACIONADAS
Slideshare
http://www.slideshare.net/lizmargarita/herramientas-google-para-la-
academia
http://www.slideshare.net/aney77/herramientas-google
http://www.slideshare.net/guest419d754/google-reader-presentacin-
tic
http://www.slideshare.net/lhuff/using-google-docs-with-blogger
Youtube
http://www.youtube.com/watch?v=OBh8bMC7XEU