Este documento resume un estudio sobre la discalculia y la eficacia de un programa de entrenamiento matemático (TEST TEDI-MATH) realizado con 13 niños franceses con dificultades en las matemáticas. El estudio encontró que después de 10 semanas de entrenamiento de 1,5 horas por semana, los niños mejoraron significativamente en comparación numérica y resta pero no en conteo o codificación, lo que sugiere que el programa fue efectivo para algunas pero no todas las habilidades matemáticas evaluadas.
Cuadros de índices y subpruebas de la Escala de inteligencia Wechsler IV (Wis...María Alejandra Pérez
La escala de inteligencia Wechsler IV evalúa la capacidad cognitiva global y cuatro dominios específicos de inteligencia que permiten un análisis más preciso y profundo de los procesos cognitivos.
La estructura de la WISC IV está formada por 15 pruebas (10 principales y 5 opcionales) mediante las que se obtiene un perfil de puntuaciones escalares, un CI total y 4 índices: Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento.
La WISC IV permite comparar el rendimiento en los distintos índices y pruebas, detectar puntos fuertes y débiles y realizar un análisis de procesamiento. La información obtenida mediante la WISC IV es importante para evaluar eficazmente dificultades de aprendizaje, funciones ejecutivas, lesiones cerebrales traumáticas, altas capacidades, discapacidad intelectual y otras alteraciones médicas y neurológicas.
Cuadros de índices y subpruebas de la Escala de inteligencia Wechsler IV (Wis...María Alejandra Pérez
La escala de inteligencia Wechsler IV evalúa la capacidad cognitiva global y cuatro dominios específicos de inteligencia que permiten un análisis más preciso y profundo de los procesos cognitivos.
La estructura de la WISC IV está formada por 15 pruebas (10 principales y 5 opcionales) mediante las que se obtiene un perfil de puntuaciones escalares, un CI total y 4 índices: Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento.
La WISC IV permite comparar el rendimiento en los distintos índices y pruebas, detectar puntos fuertes y débiles y realizar un análisis de procesamiento. La información obtenida mediante la WISC IV es importante para evaluar eficazmente dificultades de aprendizaje, funciones ejecutivas, lesiones cerebrales traumáticas, altas capacidades, discapacidad intelectual y otras alteraciones médicas y neurológicas.
En la educación básica se presentan muchas dificultades en el aprendizaje de matemáticas, los niños deben sentir el apoyo de sus docentes para completar satisfactoriamente su proceso de aprendizaje, y continuar a la siguiente etapa
Los logopedas deben proactivos, interviniendo de manera precoz con aquellas personas que manifiesten dificultades en su habla. Se debe hacer una correcta evaluación de la persona. Para ello, se puede emplear el Registro Fonológico Inducido (1989) de Marc Monfort y Adoración Juárez Sánchez, Plon-R, test Peabody.
Inteligencia emocional como empoderamiento para las personas mayores.pdfEstelaIsequillaAlarc2
Es necesario trabajar la inteligencia emocional con las personas mayores para que se sientan bien consigo mismos. En este sentido, se debe promover actividades lúdicas como el baile. Además, hay que aprender a relajarse con la técnica de la Relajación de Jacobson.
El Covid-19 hizo que el profesorado tuviera que adaptarse de manera acelerada a las clases online, habiendo múltiples obstáculos y una gran incertidumbre.
Los docentes deben tener una adecuada actitud para tratar al alumnado con diversidad funcional. Todos los docentes están implicados y tienen un buen compromiso con cada uno de sus estudiantes.
El Bienestar Emocional del Profesorado como Propuesta Educativa para el Apren...EstelaIsequillaAlarc2
Es importante que el profesorado identifique sus propias emociones y las de los demás. Debe controlar sentimientos inapropiados como la ansiedad, el estrés, la frustración, la impotencia, etc.
Construyendo educación inclusiva y atención a la diversidad.pdfEstelaIsequillaAlarc2
Las universidades deben dar una buena acogida al alumnado con diversidad funcional. Por esa razón, se debe fomentar en el contexto universitario la inclusión educativa.
Se debe cómo son las percepciones psicopedagógicas del Personal de Administración y Servicios sobre el alumnado con diversidad funcional en el escenario universitario.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Fase 1, Lenguaje algebraico y pensamiento funcional
Test Tedi-Math.pdf
1. TEST TEDI-MATH
Autores: Anna J.Wilson, Stanislas
Dehaene, Philipee Pinel, Susannah K.
Revkin, Laurent Cohen y David Cohen
Estela Isequilla Alarcón
2. DEFINICIÓN DE DISCALCULIA
◼ El desarrollo de la discalculia es un trastorno de las habilidades
de las matemáticas, asumiendo que se debe a un daño
cerebral.
◼ Retraso en el conteo y en la suma.
◼ Déficit persistente en cuanto a la memorización y al recordar
datos aritméticos.
3. SUBTIPOS DE DISCALCULIA
Según Geary existen tres tipos de discalculia:
- Subtipo procedimental.
- Subtipo de la memoria semántica.
- Subtipo de disfunción visuoespacial.
4. HITO DEL DESARROLLO
El sentido del número se da en el primer año de vida.
Se perfecciona la progresión de las cantidades numéricas
estimadas.
Mazzoco y Thompson mostraron que los preescolares hacían una
Comparación de los números sin mucha habilidad
5. TEORÍA SOBRE LA DISCALCULIA
DE DIFERENTES AUTORES
Lander et al. Los niños con discalculia son más lentos en la
comparación numérica, pero no en la comparación no
numérica.
Rouselle y Nöel. Los niños con discalculia eran más lentos en la
comparación de los números y algunos sujetos carecían del
efecto distancia.
6. LA FORMA DE PRESENTAR
LOS NÚMEROS
● Visual (digítos arábigos).
● Verbal (palabras en número).
● Representación no simbólica (analógico que es la
representación de la magnitud).
La discalculia podía estar causada por:
● Malfunción en la representación de la magnitud
numérica.
● Malfunción en las conexiones entre la cantidad y
representación simbólica del número.
7. EVALUACIÓN DE LA DISCALCULIA
La resta proporciona una medida más sensible del déficit del
núcleo del número de cualquier suma o multiplicación.
La suma y y la multiplicación se pueden resolver mediante una
tabla memorizada de los datos aritméticos.
Los niños con discalculia presentan dificultades particulares con
problemas elementales de la resta.
8. SÍNTOMAS EN LA DISCALCULIA
Síntomas de nivel alto. Daño en la adquisición de conteo,
procedimientos de suma y la recuperación de los datos.
Síntomas de nivel bajo. Daño en la velocidad del procesamiento de
la información y comparación numérica y posiblemente el
acceso automático de la información de la magnitud.
9. EFICACIA DEL TEST TEDI MATH
Se identifica un grupo de niños que tienen
dificultades en el aprendizaje matemático
y la batería se pasa antes y después para
observar si hay mejora.
OBJETIVOS
1) Determinar si el desempeño mejora
significativamente entre el pre y post
períodos de entrenamiento, un requisito
mínimo antes de proceder con estudios
más amplios y caros.
2) Identificar qué medidas de aritmética
son más sensibles al entrenamiento.
Hipótesis: Los niños mejoran en la comparación
Del número, la resta y la suma. No hay mejora en el
Conteo o codificar.
10. METODOLOGÍA
Muestra
Se seleccionó 13 niños franceses
Edad media de 8 años y un mes
Severas dificultades en las matemáticas.
Se les entrenaba utilizando el WISC-III
La media es el percentil 12.
11. PROCEDIMIENTO
El estudio se realiza en las horas de colegio durante un período
de diez semanas.
La sesión es de hora y media para cada niño.
El terapeuta se sienta al lado del niño.
14. LIMITACIONES DEL ESTUDIO
- El estudio utiliza una muestra muy pequeña (n=13).
- Ausencia de un grupo control.
- Poco tiempo de Intervención.
15. CONCLUSIONES
Los resultados de los tests pre y post del estudio de la prueba
muestran que después de utilizar el software diseñado para
mejorar la sensación del número y acceder por la vía simbólica
con un total de 10 horas en un periodo de 5 semanas, los niños
hacen progreso de varias áreas claves de la cognición
numérica: comparación del número y resta.
