Realiza conversiones de medidas considerando la notación exponencial y científica. Contrasta modelos al vincularlos a situaciones que expresan relaciones entre magnitudes.

1. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Cuarto Duración:2 horaspedagógicas
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
La medida: una necesidad
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
CANTIDAD
Matematiza situaciones
▪ Contrasta modelos al vincularlos a
situaciones que expresan relaciones
entre magnitudes.
Elabora y usa estrategias
▪ Realiza conversiones de medidas
considerando la notación exponencial y
científica.
III. SECUENCIADIDÁCTICA
Inicio:(20 minutos)
 El docente dala bienvenidaalosestudiantes enel AIP ypresentael videode medidas
antropométricasbásicas. https://www.youtube.com/watch?v=0dSgAsWsRWs
 El docente presentalaimagende unatarjetade crecimientodel niño ylacomparte porla
intranetenunapresentación(RecursoTIC1):
 El docente recoge lossaberespreviosplanteandointerrogantes respectoalainformacióndel
cuadro informativo:
UNIDAD 1
NÚMERO DE SESIÓN
2/10

2.  Los estudiantesrespondenalasinterrogantes amanerade lluviade ideas.
 El docente organizay sistematizalainformaciónde acuerdoalosconocimientospreviosde los
estudiantes,reconociendo la participación, actitud e interés de los estudiantes al responder
las interrogantes.
 El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las
capacidades y los indicadores que desarrollarán los estudiantes, y que están vinculados a la
situación significativa. Los plasma en la pizarra.
 El docente comunica a los estudiantes donde priorizará la observación para el logro del
propósito de la sesión, lo hará en:
Desarrollo: (50 minutos)
 Los estudiantes,de formaindividual, leenel textopresentado enlasecciónde lecturaenel
recursoTIC 2: “La medida:unanecesidad”.Luego, respondenalasinterrogantes:
 Los estudiantes,enequipode trabajo,realizanlaactividad1 del recursoTIC 2. Ésta consiste en
completar la tabla 1.

3.  El docente monitoreay pone atenciónenlaestrategiautilizadaporlosestudiantes para medir
el paso de su compañero, así como también, en su organización para completar el cuadro, el
registro de datos y sus aproximaciones.
 Los estudiantes continúan trabajando la actividad 1 respondiendo a las interrogantes en la
hoja de cálculo – ACTIVIDAD 1 (recurso TIC 2):
a. ¿Cómoexpresaríasun pie enpulgadas?
b. ¿Cómorepresentaríasunpie encuartas?
c. ¿Te fue fácil expresarlasmedidasde lasinterrogantesay b? Argumentaturespuesta.
 Con la ayuda del proyector multimedia un estudiante designado de cada equipo de trabajo
expone sus resultados sobre la actividad 1.
 El docente consolidaenuncuadro las unidades de medida de longitud inglesas en la hoja de
cálculo (recurso TIC 2).
Cuadro resumen 1
 Los estudiantes,enequipode trabajo,realizanlaactividad2 del recursoTIC 2. La actividad
consiste enmedirlaspartesde cuerpo(el pulgar,lacuarta, el pie,uncodo) de cada
integrante del equipoyanotarlasenlatabla2:
Si losestudiantespresentandificultadespara realizarconversiones
de magnitudesdel sistemainternacional,se sugieredesarrollarel
siguiente indicador“Usa modelosreferidosalaproporcionalidad
directaal resolverproblemas”-1roañode Secundaria(Rutade
aprendizaje,fascículoVI.2015,pág. 36). Anexo1 “Mejorando
nuestrosaprendizajes”.
Reforzamiento
pedagógico
El docente concluye que la unidad lineal inglesa es la yarda y su
equivalencia en pulgadas es 1/36.

4.  El docente monitoreaypone atenciónenel uso de los instrumentos de medición, el registro
de datos y sus aproximaciones.
 Los estudiantes continúan trabajando la actividad 2 en el recurso TIC 2, respondiendo a las
interrogantes:
a. ¿Cuál esla medidapromediode?
Una pulgada:……………………………..
Una cuarta:………………………………..
Un pie:……………………………………….
b. ¿Qué observanenlosresultadosobtenidos?Explicaturespuesta.
 Los estudiantes, en equipo de trabajo, realizan la actividad 3 del recurso TIC 2. La actividad
consiste en completar la tabla 3 teniendo en cuenta que la unidad de medida de longitud
inglesa es una yarda y esta equivale a 0, 9144 metros. Para lo cual utilizan la calculadora del
sistema operativo de la Laptop.
Tabla 3: Medidas inglesas en el sistema métrico decimal
 El docente monitorea y pone atención en la estrategia utilizada por los estudiantes para
encontrarlas equivalenciasencentímetrosde las medidas inglesas, el registro de datos y sus
aproximaciones.
 Luego,losestudiantescontinúantrabajando enequiposde trabajo yrealizanlaactividad4 del
recurso TIC 2. La actividad consiste en realizar conversiones y responder a interrogantes
haciendo uso de una calculadora y las tablas 1 y 2 de la hoja de cálculo.

5.  El docente monitoreaypone atenciónenlaestrategiautilizadaporlosestudiantesparamedir
el paso de su compañero, así como también, su organización para completar el cuadro, el
registro de datos y sus aproximaciones.
 Los estudiantes en equipo de trabajo y de manera colaborativa realizan la actividad 5 del
recurso Tic 2. Luego, elaboran un cuadro comparativo de ventajas y desventajas del sistema
inglés y el sistema métrico decimal en un documento.
Los estudiantesformadosenequiposde trabajodesarrollanunaactividadcomoextensióndel
uso de lasmedidasinglesas“Medidasde Llaves”de lapágina18 del “Cuadernode trabajo
Matemática4”.
Cierre:(20 minutos)
 El docente consolidael temarealizandounresumende las unidades lineales de equivalencia
aproximada: (recurso TIC 2)
Cuadro resumen 2
El docente induce a losestudiantesa llegar a las siguientesconclusiones:

6.  El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:
(Recurso TIC 2)
 Los estudiantes se valen de su portafolio digital personal para gestionar y guardar sus
productos y archivos digitales proporcionados por el docente.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente planteadosinterrogantes enlapresentación(recursoTIC1) a losestudiantessobre el
tematrabajado:
- ¿Cómose representael pesoenlasunidadesde medidas inglesasysuequivalenciaenel
sistemamétricodecimal?
- ¿Por qué esimportante medirel pesoenlosniños?
- Se da plazode entrega.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.
- PC, laptop.
- Proyector multimedia.
- Documentos digitales Hoja de cálculo, Presentaciones
-
-------------------------------- --------------------------------- --------------------------------------
VB de la Dirección VB de la Coordinación Prof. Víctor Y. HuallaMamani
 La unidad del sistema métrico es el metro.
 La unidad del sistema inglés es la yarda.

7. Anexo 1
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES
Propósito:Realizarmedicioneshaciendousode partesde cuerpoy reglas.Luego,realizarconversiones
de longitudesenel sistemamétricodecimalyel sistemainglés.
Integrantesdel equipo:
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
Actividad 1
Robertoobservaque dosde sus compañerosregistranlatallade Jesúsde diferente forma:
 Uno de suscompañerosrealizael siguienteregistro:Jesústienede talla1,58 metros.
 El segundorealizael siguiente registro:Jesústiene de talla158 centímetros.
a. ¿Es correcto el registrorealizadoporloscompañerosde Roberto?Argumentaturespuesta.
b. ¿Quiénde ellosharealizadosumediciónde forma incorrecta?Argumentaturespuesta.
c. ¿A qué se debe que esasdosmedidasseanequivalentes?Argumentaturespuesta.
Vanessa, laprofesorade matemática,le explicaaRobertoque el registrorealizadoporsuscompañeros
escorrecto. Lo verificande lasiguientemanera:
Primero:nos preguntamos ¿un metro a cuántos centímetrosequivale?
Nombre:…………………………………………………………………………………………………………………………………
Nombre:…………………………………………………………………………………………………………………………………
Un metro equivalea100 centímetros.

8. Segundo:para encontrar su equivalenciade 1,58 metros en centímetros.
Actividad 2
Ahoraque ya sabes,realizalassiguientesconversiones:
a. Mide tu estaturaen metrosyconviértelaacentímetros.
b. Mide la longitudde tubrazo encentímetrosyconviértelaametros
c. 0,50 m a cm
d. 2,97 cm a m
e. Mide tu brazo con palmas,e indicasu equivalenciade unapalmaenbrazos.
Comocada metrotiene 100 cm, entonceshayque multiplicarlamedida1,58 m por 100,
para obtenersuequivalenciaencentímetros: (1,58 𝑚)(
100 𝑐𝑚
1𝑚
) = 158 𝑐𝑚
Por lotanto,1,58 metrosequivalea158 centímetros.

9. Actividad 3
Mide objetosde tuclase para realizarlasmediciones.Utilizalassiguientesunidadesde medida:
Objeto El largo del
objeto en cuartas
El largo en palmas El largo del objeto en
centímetros(haz uso de
una regla)
CuadernoA4 29,7 cm
Carpeta
Cartuchera
Responde lassiguientesinterrogantes:
a. Una cuarta, ¿a cuántoscentímetrosequivale?
b. Una cuarta, ¿a cuántospalmosequivale?
c. Un palmo,¿a cuántoscentímetrosequivale?