El documento describe los criterios diagnósticos del trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Define el TDAH como un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o desarrollo. Detalla los síntomas de inatención y de hiperactividad-impulsividad requeridos para el diagnóstico, así como factores etiológicos como factores genéticos, neuroquímicos y ambientales.
Psicopatología Infantil: Trastornos del NeuroDesarrollo, Trastorno Discapacidad Intelectual, Trastornos de la comunicación, Trastornos del espectro autista, Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad
Cada trastorno motor tiene una serie de manifestaciones, características y rasgos básicos, como: la inestabilidad motriz, a veces la dificultad para tener dominio sobre su propio cuerpo, tics que se manifiestan involuntariamente como el parpadeo o movimientos faciales, el tartamudeo, o bien relajar el tono de sus músculos de forma voluntaria.
Psicopatología Infantil: Trastornos del NeuroDesarrollo, Trastorno Discapacidad Intelectual, Trastornos de la comunicación, Trastornos del espectro autista, Trastorno por Déficit de Atención/Hiperactividad
Cada trastorno motor tiene una serie de manifestaciones, características y rasgos básicos, como: la inestabilidad motriz, a veces la dificultad para tener dominio sobre su propio cuerpo, tics que se manifiestan involuntariamente como el parpadeo o movimientos faciales, el tartamudeo, o bien relajar el tono de sus músculos de forma voluntaria.
1940. Leo Kanner. Observó características particulares en niños, niñas y adolescentes (NNA) que no coincidían con trastornos ya conocido en esa época (Síndrome de Down, retraso mental, etc).
1960, se acuña el término AUTISMO, se conoce a LK como el padre del Autismo.
Luego se reconoce el Trastorno del espectro autista (TEA).
Los psicólogos evolutivos estudian los cambios que se producen a lo largo de la vida.
Algunos se concentran sobre algunas épocas determinadas de la misma, como la infancia y la vejez. Otros se centran en la evolución de determinados procesos durante toda la vida, tales como el desarrollo del razonamiento moral desde la infancia hasta la edad adulta.
Describen, explican predicen e intentan modificar el comportamiento desde el nacimiento hasta la vejez. Con el propósito de ayudar a desarrollar el máximo potencial del sujeto.
Comprende el estudio del ciclo vital, observa de qué manera cambian continuamente las acciones del individuo y cómo éste reacciona en un ambiente que también cambia constantemente.
En definitiva este tipo de psicología investiga cómo se desarrolla el cuerpo, la mente y la personalidad a través de la interacción.
1940. Leo Kanner. Observó características particulares en niños, niñas y adolescentes (NNA) que no coincidían con trastornos ya conocido en esa época (Síndrome de Down, retraso mental, etc).
1960, se acuña el término AUTISMO, se conoce a LK como el padre del Autismo.
Luego se reconoce el Trastorno del espectro autista (TEA).
Los psicólogos evolutivos estudian los cambios que se producen a lo largo de la vida.
Algunos se concentran sobre algunas épocas determinadas de la misma, como la infancia y la vejez. Otros se centran en la evolución de determinados procesos durante toda la vida, tales como el desarrollo del razonamiento moral desde la infancia hasta la edad adulta.
Describen, explican predicen e intentan modificar el comportamiento desde el nacimiento hasta la vejez. Con el propósito de ayudar a desarrollar el máximo potencial del sujeto.
Comprende el estudio del ciclo vital, observa de qué manera cambian continuamente las acciones del individuo y cómo éste reacciona en un ambiente que también cambia constantemente.
En definitiva este tipo de psicología investiga cómo se desarrolla el cuerpo, la mente y la personalidad a través de la interacción.
Autismo sindrome de asperger trastornos del espectro autista tea andres correaJuan David Palacio O
En esta presentación el Dr. Andrés Correa, Residente de Psiquiatría de la Universidad de Antioquia (Colombia), nos presenta el tema de Trastornos Espectro Autista. Nivel ESPECIALIZADO.
Psiquiatria, Infantil, Autismo, Sindrome, de, Asperger, Rett, Desintegrativo, Epidemiologia, Clinica, Sintomas, Comportamiento, Tratamiento, Conductual, Farmacologico, Psicofármacos, Risperidona, Universidad, de, Antioquia, (Colombia), ninos,
Similar a Trastornos del desarrollo-neurológico: psiquiatría (20)
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descripción detallada sobre ureteroscopio la historia mas relevannte , el avance tecnológico , el tipo de técnicas , el manejo , tipo de complicaciones Procedimiento durante el cual se usa un ureteroscopio para observar el interior del uréter (tubo que conecta la vejiga con el riñón) y la pelvis renal (parte del riñón donde se acumula la orina y se dirige hacia el uréter). El ureteroscopio es un instrumento delgado en forma de tubo con una luz y una lente para observar. En ocasiones también tiene una herramienta para extraer tejido que se observa al microscopio para determinar si hay signos de enfermedad. Durante el procedimiento, se hace pasar el ureteroscopio a través de la uretra hacia la vejiga, y luego por el uréter hasta la pelvis renal. La uroteroscopia se usa para encontrar cáncer o bultos anormales en el uréter o la pelvis renal, y para tratar cálculos en los riñones o en el uréter.Una ureteroscopia es un procedimiento en el que se usa un ureteroscopio (instrumento delgado en forma de tubo con una luz y una lente para observar) para ver el interior del uréter y la pelvis renal, y verificar si hay áreas anormales. El ureteroscopio se inserta a través de la uretra hacia la vejiga, el uréter y la pelvis renal.Una vez que esté bajo los efectos de la anestesia, el médico introduce un instrumento similar a un telescopio, llamado ureteroscopio, a través de la abertura de las vías urinarias y hacia la vejiga; esto significa que no se realizan cortes quirúrgicos ni incisiones. El médico usa el endoscopio para analizar las vías urinarias, incluidos los riñones, los uréteres y la vejiga, y luego localiza el cálculo renal y lo rompe usando energía láser o retira el cálculo con un dispositivo similar a una cesta.Náuseas y vómitos ocasionales.
Dolor en los riñones, el abdomen, la espalda y a los lados del cuerpo en las primeras 24 a 48 horas. Pain may increase when you urinate. Tome los medicamentos según lo prescriba el médico.
Sangre en la orina. El color puede variar de rosa claro a rojizo y, a veces incluso puede tener un tono marrón, pero usted debería ser capaz de ver a través de ella
. (Los medicamentos que alivian la sensación de ardor durante la orina a veces pueden hacer que su color cambie a naranja o azul). Si el sangrado aumenta considerablemente, llame a su médico de inmediato o acuda al servicio de urgencias para que lo examinen.
Una sensación de saciedad y una constante necesidad de orinar (tenesmo vesical y polaquiuria).
Una sensación de quemazón al orinar o moverse.
Espasmos musculares en la vejiga.Desde la aplicación del primer cistoscopio
en 1876 por Max Nitze hasta la actualidad, los
avances en la tecnología óptica, las mejoras técnicas
y los nuevos diseños de endoscopios han permitido
la visualización completa del árbol urinario. Aunque
se atribuye a Young en 1912 la primera exploración
endoscópica del uréter (2), esta no fue realizada ru-
tinariamente hasta 1977-79 por Goodman (3) y por
Lyon (4). Las técnicas iniciales de Lyon
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3. Criterios.
Deficiencias de las funciones
intelectuales.
Deficiencias del comportamiento
adaptativo.
Inicio de las deficiencias intelectuales
y adaptativas durante el período de
desarrollo.
5. Leve.
Dominio conceptual.
Edad preescolar.
Edad escolar y adulto.
Alt. aprendizaje de
aptitudes académicas.
Adulto.
Alt del pensamiento
abstracto, la función
ejecutiva y uso de
funciones academicas.
Dominio social.
La comunicación, la
conversación y el lenguaje
.
El juicio social. (ingenuidad).
Dominio practico.
Ayuda en tareas cotidianas.
Adulto. Ayuda para criar una
familia.
6. Moderada.
Dominio
ocupacional.
Preescolares. El lenguaje y
las habilidades pre
académicas .
Escolar, el progreso de la
lectura, la escritura, las
matemáticas y del tiempo
de comprensión y el
dinero.
Adulto. Aptitudes en un nivel
elemental
Dominio social.
El lenguaje.
No percibir o interpretar con
precisión las señales
sociales.
El juicio social y la capacidad
para tomar decisiones son
limitados
8. Grave.
Dominio conceptual.
Los cuidadores dan
un ayuda en la
mayoría de sus
problemas.
Dominio social.
Los individuos
comprenden el habla
sencilla y la
comunicación
gestual. Pero batallan
para la comunicación.
9. Dominio practico.
Ayuda para todas las actividades de la
vida cotidiana.
Necesita supervisión constante.
Autolesiones.
10. Profunda.
Dominio conceptual. Alteraciones motoras y
sensitivas puede impedir un uso funcional
de los objetos.
Dominio social. Comprensión muy limitada
de la comunicación simbólica en el habla
y la gestualidad.
Dominio practico. Depende de otros para
todos los aspectos del cuidado físico diario,
la salud y la seguridad.
11. Trastorno de la comunicación.
“Dificultad para recibir, enviar,
procesar y comprender los conceptos
o los sistemas simbólicos verbal, no
verbal y gráfico”.
12. Epidemiologia.
Cerca del 10% de los niños
manifiestan trastornos auditivos o del
habla-lenguaje.
Otros: de preescolar a 9 años:
14,34%
Remisión espontánea del 60 % antes
de los 3 años …
(R.Caballero y M.D.Mojaro, 2000 TRASTORNOS DE LA
COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE.) (Peralta y Narbona,
13. Causas más
frecuentes de retraso
en el habla / lenguaje
Retraso mental
Déficit auditivo
Autismo
Parálisis cerebral y
trastornos del SNC
Alteraciones
craneofaciales (ej.:
fisura palatina)
Trastornos genéticos
(X-frágil)
Mutismo selectivo
Multilingüismo.
Partos gemelares.
Deprivación
psicosocial
Otras causas.
16. Signos de alarma.
De 0 a 11 meses:
Antes de los 6 meses el niño no se
sobresalta, frente a un estímulo sonoro
fuerte y súbito.
No hay respuesta de orientación al
sonido.
No observa la cara del adulto cuando le
habla.
No vocaliza sonidos placenteros ni
desagradables.
A los 6 meses el niño no balbucea
especialmente cuando se habla con él.
17. Conclusiones:
El lenguaje humano es un proceso
aprendido y determinado por un
conjunto complejo de estructuras y
factores que intervienen en su
desarrollo y utilización. En la relación
profesional con los pacientes, al
reconocer las alteraciones
comunicativas, podremos adaptar las
técnicas durante el tratamiento a los
diferentes trastornos para obtener un
mayor y mejor aprovechamiento.
18. Trastorno del espectro autista
En el DSM-V (APA,
2013) la categoría TGD
pasa a denominarse
Trastorno del Espectro
Autista (TEA)
DSM IV- TR (Trastornos
generalizados del
desarrollo) (2002)
DSM V (Trastornos del
Espectro Autista) (2013)
Trastorno autista (neuro-
evolutivo)
AUTISM SPECTRUM
DISORDER
S. Asperger (neuro-
evolutivo)
TGD no especificado
(neuro-evolutivo)
Trastorno desintegrativo
infantil (neuro-
degenerativo)
20. Historia
1867 Henry Maudsley: psicosis infantil
En 1943, Leo Kanner: acuñó el
término autismo infantil
Antes de 1980: a los niños con
trastornos generalizados del
desarrollo se les diagnosticaba
esquizofrenia infantil
21. Epidemiología
8 casos por cada 10,000 niños
(0.08%)
DSM 5: 1 % de la población
mundial
Por definición, el inicio del
trastorno autista se sitúa antes
de los 3 años
4-5: 1 >Hombres
23. Diagnóstico y cuadro clínico
La gravedad se basa en deteriores de la comunicación social y en
patrones de comportamiento restringidos y repetitivos.
26. Déficits persistentes en la
comunicación social e
interacción Pobre contacto visual
Conducta de apego alterada
Ansiedad al cambiar su rutina habitual
Comportamiento social inapropiado e
incómodo
No pueden desarrollar empatía
27. Patrones repetitivos, intereses y
actividades
Usa los juguetes y objetos de manera
extraña
Uso de objetos de manera repetitiva,
estereotipada
“Ritual”
Apego a objeto inanimado
Intolerancia a los cambios de rutina
29. Alteraciones del lenguaje y la
comunicación
Dificultad significativa para juntar
frases con sentido
Uso de inversiones del pronombre.
50 % no desarrolla un discurso útil
COMPORTAMIENTO
ESTEREOTIPADO
34. Abordaje que incida
sobre conductas
que mejoren sus
capacidades para
integrarse en la
escuela
Intervenciones
terapéuticas que
incrementen una
conducta pro social,
disminuir síntomas
conductuales
extraños
Mejorar la
comunicación verbal
y no verbal
Acompañamiento
familiar
Antipsicóticos atípicos
-Haloperidol
-RISPERIDONA 0,5mg/día
- OLANZAPINA
- QUETIAPINA
- CLOZAPINA
- ZIPRASIDONA
LITIO….
Amantadina
Tratamiento
35. TRASTORNO DE
ASPERGER
Alteración y la singularidad de la
interacción social, limitación de los
intereses y conductas.
Hans Asperger 1944 “psicopatía
autista”
Amplio abanico de gravedad
36. Diagnóstico
Al menos dos de los siguientes
indicadores de alteración social
cualitativa:
Gesticulación comunicativa no verbal
anormal
Incapacidad para mantener relaciones
con los compañeros
Ausencia de reciprocidad social o
emocional
Incapacidad para expresar placer por la
felicidad de los demás
37.
38. Trastorno por déficit de atención
con hiperactividad (TDAH)
Se caracteriza por un patrón de falta
de atención sostenida y un
comportamiento impulsivo más
acusado de lo esperado en niños de
esa edad y desarrollo.
39. Epidemiología
7-8 % prebubertad
2.5 % en adultos
9: 1 >niños
Síntomas: 3 años
41. Factores genéticos y
evolutivos
Mayor
concordancia en
gemelos
monocigóticos
Septiembre:
incidencia máxima
de TDAH
Infecciones
invernales durante
el primer trimestre
Presentan signos
de lesión
neurológica sin
focalidad con
44. Criterios diagnósticos
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad
A. Patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere
con el funcionamiento o el desarrollo, que se caracteriza por (1) y/o (2):
1. Inatención:
Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6
meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta
directamente las actividades sociales y académicas/laborales:
Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de
oposición, desafío, hostilidad o fracaso en la comprensión de tareas o
instrucciones. Para adolescentes mayores y adultos (17 y más años de edad), se
requiere un mínimo de cinco síntomas.
a. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a detalles o por descuido se
cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades
(p. ej., se pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con
precisión).
b. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o
actividades recreativas (p. ej., tiene dificultad para mantener la atención en clases,
conversaciones o la lectura prolongada).
c. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (p. ej.,
parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción
aparente).
45. d. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los
quehaceres o los deberes laborales (p. ej., inicia tareas pero se distrae rápidamente
y se evade con facilidad).
e. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (p. ej., dificultad
para gestionar tareas secuenciales; dificultad para poner los materiales y
pertenencias en orden; descuido y desorganización en el trabajo; mala gestión del
tiempo; no cumple los plazos).
f. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas
que requieren un esfuerzo mental sostenido (p. ej., tareas escolares o quehaceres
domésticos; en adolescentes mayores y adultos, preparación de informes,
completar formularios, revisar artículos largos).
g. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (p. ej.,
materiales escolares, lápices, libros, instrumentos, billetero, llaves, papeles del
trabajo, gafas, móvil).
h. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos (para adolescentes
mayores y adultos, puede incluir pensamientos no relacionados).
i. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (p. ej., hacer las tareas, hacer las
diligencias; en adolescentes mayores y adultos, devolver las llamadas, pagar las
facturas, acudir a las citas).
46. 2. Hiperactividad e impulsividad:
Seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado
que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente a las actividades sociales y
académicas/laborales:
Nota: Los síntomas no son sólo una manifestación del comportamiento de oposición, desafío,
hostilidad o fracaso para comprender tareas o instrucciones. Para adolescentesTrastorno por
déficit de atención con hiperactividad mayores y adultos (a partir de 17 años de edad), se requiere
un mínimo de cinco síntomas.
a. Con frecuencia juguetea con o golpea las manos o los pies o se retuerce en el asiento.
b. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado (p. ej., se
levanta en la clase, en la oficina o en otro lugar de trabajo, o en otras situaciones que requieren
mantenerse en su lugar).
c. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado. (Nota: En
adolescentes o adultos, puede limitarse a estar inquieto.)
d. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.
e. Con frecuencia está “ocupado,” actuando como si “lo impulsara un motor” (p. ej., es incapaz de
estar o se siente incómodo estando quieto durante un tiempo prolongado, como en restaurantes,
reuniones; los otros pueden pensar que está intranquilo o que le resulta difícil seguirlos).
f. Con frecuencia habla excesivamente.
g. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta (p.
ej., termina las frases de otros; no respeta el turno de conversación).
h. Con frecuencia le es difícil esperar su turno (p. ej., mientras espera en una cola).
i. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (p. ej., se mete en las conversaciones,
juegos o actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras personas sin esperar o recibir
47. B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos
estaban presentes antes de los 12 años.
C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos
están presentes en dos o más contextos (p. ej., en casa, en
la escuela o en el trabajo; con los amigos o parientes; en
otras actividades).
D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con
el funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la
calidad de los mismos.
E. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el
curso de la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se
explican mejor por otro trastorno mental (p. ej., trastorno del
estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo,
trastorno de la personalidad, intoxicación o abstinencia de
sustancias).
51. Trastorno de TICS
Son eventos neuropsiquiátricos
caracterizados por movs.motores
breves y rápidos, o vocalizaciones
desencadenadas en respuesta a
impulsos irresistibles urgentes.
Circuitos cortico-
estriado-tálamo
52. Músculos de la cara y
el cuello
Generalmente desaparecen
en la adolescencia
No son voluntarios, pero
pueden suprimirse durante el
sueño
Asociación a
síntomas de TOC
58. Tratamiento
Haloperidol: 0.25-0.5 mg 2 o 3 veces al día
Primozida: 0.2 mg /día
Risperidona (atípico) : 1-6 mg/día
Clonidina: agonista α2-adrenérgico 0.05-1 mg/día
Px con TOC ISRS : Fluoxetina
Px con TDAH atomoxetina 0.5-1.5 mg/kg
Notas del editor
No existe un gen especifico
-E.T ttorno genetico que se caracteriza por la aparicion de multiples tumores benignos con un patron de herencia autosomica dominante, aparece con una frecuencia superior entre niños con ttorno autista
-anticuerpos maternos dirigidos contra el feto
Serotonina <(inhibidor conductual)