El documento describe las distintas etapas del proceso de investigación educativa, incluyendo la construcción del problema, el diseño metodológico, la recopilación y análisis de datos, y la comunicación de los resultados. También explica cómo operacionalizar un problema de investigación mediante la definición de dimensiones, preguntas e instrumentos, así como el papel de la teoría a lo largo de todo el proceso de investigación.

1. El proceso general de Investigación Educativa Parte I Universidad Pedagógica Veracruzana Maestría en Educación y Especialidad en Investigación Educativa Dr. Ernesto Treviño Ronzón

3. 1. El proceso de investigación

5. Redacción del anteproyecto de investigación Ubicación del tema Documentación y organización del tema 1. Inicio de la investigación Corrección y ajuste del proyecto Puntualización temporal e histórica del problema de investigación, afinación de preguntas y objetivos, diseño metodológico Redacción final del proyecto Problema, objetivos, preguntas, supuestos, dimensiones de análisis, justificación, estado del arte. Diseño metodológico: tipo de estudio, corte, técnicas herramientas de investigación, procesamiento a interpretación 1. El proceso de investigación Las preguntas y los objetivos marcan el diseño metodológico, así como la organización del trabajo

6. Reconocimiento del estado del arte Desarrollo de la mirada analítica Marco teórico: teorías, conceptos, autores. 2. Desarrollo Construcción de la perspectiva metodológica Desarrollo de instrumentos Piloteo de instrumentos Aplicación de instrumentos Organización de la información recabada Procesamiento de la información Análisis de la información Desarrollo de Interpretaciones 1. El proceso de investigación

7. Redacción del informe 3. Cierre Publicación o difusión de la investigación 1. El proceso de investigación El cierre de la investigación implica una mirada hacia atrás. Reconstruir lo hecho, lo encontrado y comunicarlo al público interesado.

8. 2 – La operacionalización del problema

10. Implica “traducir” el problema en elementos específicos de trabajo, nutrirlos de teorías y conceptos, y soportarlos con técnicas específicas de indagación y análisis. Problema de investigación Dimensión de análisis 1 Dimensión de análisis 2 Dimensión de análisis 3 Instrumentos: Cuestionarios Entrevistas Talleres Programas de trabajo Marco teórico – categorías/conceptos Objetivos Marco teórico – categorías/conceptos Marco teórico - categorías Preguntas Supuestos

11. Curricular Práctica Docente Trabajo estudiantil Preguntas Objetivos Saberes previos / cognición / estrategias de aprendizaje / Planeación, técnicas didácticas Instrumentos: Análisis de contenido Observación Entrevistas Revisión de trabajo estudiantil Contenidos matemáticos / currículum como proceso Enseñanza y aprendizaje de matemáticas en primer ciclo de bachillerato Supuestos

12. 3. Uso de la teoría en la Investigación

17. Causas posibles: Falta de interés del estudiante Técnicas didácticas pobres por parte del profesor Conocimientos previos débiles por parte del estudiante Falta de interés / pocas posibilidades de ayuda por parte de los padres Situación de pobreza y desventaja social Débil formación profesional de los académicos Poco nivel de compromiso por parte de padres, docentes, alumnos y autoridades escolares Contenidos académicos poco claros o muy complejos

19. Dimensiones y sub-dimensiones de análisis mediadas por conceptos a partir de la pregunta: Formación académica del docente Gestión institucional Didáctica Pedagógica Experiencia Habilidades de estudio Conocimientos previos Habitus Capital cultural Curricular Condiciones para el estudio Estudiantil Concepciones sobre la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas Objetivos Contenidos Cognitiva Postura institucional ante el problema de las matemáticas Precondiciones de saber Actualización Formas de enseñar