Curso: Adecuación Curricular

1. HANS AEBLI
UNA DIDÁCTICA
FUNDADA EN LA
PSICOLOGÍA DE JEAN
PIAGET
INTEGRANTES:
ESTAMBULLI GUTIÉRREZ VIRGINIA
HERNÁNDEZ FIERRO ISABEAU
LUGO ALI LAILA YEMILE
MÁRQUEZ VIDAL KATIA
ORTIZ LICONA ZULEMA
DANIELA DEL CARMEN ABARCA VALDEZ

2. 1. El elemento fundamental del pensamiento: ¿la imagen o la
operación?
 La psicología sensual-empirista y la didáctica tradicional se
basan en el proceso de imprimir imágenes en el espíritu
humano.
 Las imágenes constituyen los elementos fundamentales del:
 Las actividades sobrepasan el proceso de imprimir e indican
que los elementos del pensamiento no son imágenes
estáticas, copias de modelos, sino esquemas de actividad
donde el sujeto toma parte activa e importante.
CAPÍTULO III: LA IMAGEN Y LA
OPERACIÓN
Pensamiento
aritmético
(imágenes de
números
elementales)
Pensamiento de
las ciencias
sociales (imágenes
de objetos, de
seres vivos, etc.
Pensamiento
geométrico
(imágenes de
figuras espaciales)

3.  La psicología de Piaget muestra que el pensamiento es una
forma de acción que se diferencia, se organiza y afina su
funcionamiento en su desarrollo genético.
2. Función de la imagen en el pensamiento operatorio
 La psicología de Piaget no atribuye a la imagen el lugar
central que ocupaba en las doctrinas de la psicología clásica.
 La percepción o la representación de la imagen de la
superficie desarrollada permite al sujeto imaginar la
reconstrucción del volumen inicial.
 La imagen es así una especie de soporte del pensamiento que
al simbolizar las operaciones, torna posible su evocación
anterior.

4. 3. Interiorización de las acciones en imágenes y operaciones
 La operación constituye el elemento activo del pensamiento.
 La imagen constituye un símbolo de la operación, cuya
percepción o representación permiten al sujeto evocar la
operación total.
 La imagen y la operación tienen su origen en un común fondo
de acción.

5.  Por analogía es posible comprender como puede concebirse
la actividad perceptiva visual.
 Se comprende también que la imagen mental no es sino una
reproducción interiorizada de los movimientos de exploración
perceptiva, he aquí porque en ocasiones suelen llamarle
imitación interiorizada del objeto y porque es exactamente
comparable al dibujo.
 La imagen mental es al dibujo lo que el lenguaje interno es
oral.
 La imagen y la operación, aunque cumplan funciones
diferentes en el mecanismo del pensamiento, tienen de
común que su origen deriva de la misma actividad sensorio -
motriz, lo que da unidad notable a la concepción del
pensamiento y de su desarrollo.

6.  La psicología de Piaget suministra los instrumentos
necesarios para el análisis de la actividad intelectual
característica de la enseñanza tradicional.
 La enseñanza verbalista es anterior al método tradicional
tal como lo hemos definido lo que permite pasar por ella
rápidamente.
 Este método de enseñanza implica que el alumno realice
todas las operaciones en forma interiorizada, y ello
desde su formación.
LA ACTIVIDAD INTELECTUAL DEL ALUMNO EN LA
ESCUELA TRADICIONAL, EXAMINADA DESDE EL PUNTO
DE VISTA DE LA TEORÍA DE LA INTERIORIZACIÓN.

7.  Es la estructura de las reacciones adquiridas en la escuela
tradicional
 Interiorización de la acción: es la noción que permite
comprender no solo el origen de las operaciones y de las
imágenes representativas, sino también la naturaleza de la
única forma de actividad que pide la enseñanza tradicional- la
ejecución interiorizada de las operaciones.
 Piaget hallo que el niño elabora en el curso de su desarrollo
reacciones mucho más sutiles que los hábitos, las denomina
operaciones.
 Piaget dijo: la composición de las operaciones es asociativo
EL HÁBITO Y LA OPERACIÓN

8. CARACTERÍSTICAS DE UN
HÁBITO:
Si los procedimientos no se
entienden, no se
desarrollaran correctamente
sino en condiciones
artificiales que se cumplen
únicamente en los
“problemas escolares”.
Constituyen conductas
estereotipadas y rígidas.
Su desarrollo correcto depende
de circunstancias accidentales,
solo se aplica a situaciones
escolares.
CARACTERÍSTICAS DE UNA
OPERACIÓN:
El campo de aplicación de una
operación es mucho más extenso
que el hábito. La operación no
necesita señal para producirse y no
está unida a una expresión
simbólica fija (verbal, algebraica).
El pensamiento del niño es más
irreversible cuanto menos edad
tiene y está más cerca de los
esquemas perceptivo-motores o
intuitivos de la inteligencia inicial:
la reversibilidad caracteriza a los
propios procesos evolutivos.
EL “HABITO RELATIVO AL MANEJO DE LOS
SÍMBOLOS” Y LA OPERACIÓN.
K

9. La composición de las operaciones es “asociativa” el pensamiento
queda siempre libre para realizar rodeos y que un resultado obtenido
con dos procedimientos diferentes en el mismo en ambos casos.
Mientras que los hábitos son conductas relativamente aisladas, las
operaciones forman sistemas de conjunto.
LA OPERACIÓN Y LA COMPOSICIÓN DE LOS
ALUMNOS.
Resulta favorecida por el trabajo de los alumnos en equipo
y por la discusión entre ellos.
Implica que los participantes reúnan ciertas condiciones
intelectuales.
Intercambio intelectual (diferentes puntos de vista que
deben ser comprendidos por todos los participantes).
Piaget denomina a esta capacidad indefinida de cambio
mutuo entre los miembros de un grupo, la “reciprocidad” de
su pensamiento.

10. CAPÍTULO VII
 1.- La enseñanza debe entender a la construcción de las
operaciones por el alumno.
 La aplicación a la didáctica de la psicología de Piaget, debe
arrancar de la tesis fundamental según la cual el pensamiento no
es un conjunto de términos estáticos, una colección de
contenidos de conciencia, de imágenes, etc; sino un juego de
operaciones vivientes y actuantes como se dice pensar es actuar
trátese de asimilar los datos de la experiencia sometiéndolos a
los esquemas de actividad intelectual o de construir nuevas
operaciones mediante una reflexión en apariencia abstracta, es
decir, operando interiormente sobre objetos imaginados.
 La imagen no es el elemento fundamental del pensamiento;
constituye más bien su soporte útil con frecuencia, sin duda, pero
no indispensable. Además en su naturaleza íntima, la propia
imagen constituye un acto real y no un residuo de sensación; es
una reproducción de los trazos principales de la exploración
perceptiva que tuvo lugar durante la percepción de su modelo.

11. 2.- La presentación intuitiva de la enseñanza tradicional.
La posición de la didáctica tradicional es ambigua respecto
del principio de la construcción de las operaciones por el
niño.
Por un lado, razones extrapsicológicas llevaron a los didactas
de los siglos 18 y 19 a formular el principio de que el niño
debe descubrir y elaborar por sí mismo las nociones. Por
otro, la psicología empirista es admitir un sujeto pasivo que
sufra las impresiones que vienen del exterior.
La forma de enseñanza más estrechamente corresponde esta
psicología es la presentación intuitiva que hace el maestro.