Trabajo realizado por los estudiantes del quinto ciclo de la carrera de Filosofía, Sociología y Economía de la Universidad de Cuenca

1. UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
FILOSOFIA, SOCIOLOGIA Y ECONOMIA
Bryan Buri
Jesica Morocho
Israel Velecela
Karen Vera
Manuel Yánez

2. CAPITULO XVIII
UNIDADES DE TRABAJO

3. 1. CAUSAS DE SU ORIGEN EN LA ESCUELA ACTUAL:
La escuela
tradicional cayó
en la atomización
de las materias.
Los programas de estudios tenían hechos
inconexos, con falta de relación lógica, que
solo producían confusión y dispersión de
ideas en los niños.
Aparecieron los planes de la escuela activa
funcional (esquemas de aprendizaje),
carecían también, de sistematización y
sentido lógico.
El proceso mental es una concatenación de
hechos diversos, que forman una
continuidad y se fortalecen con el ejercicio.
De acuerdo a esto,
los conocimientos
deberían
presentarse en
conjuntos de
extensión variable
de acuerdo a la
materia y la
condición infantil y
finalidad. Nace
entonces las
“Unidades de
Trabajo”.

4. 2. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR UNIDAD?
• Aguayo entiende por unidad de trabajo
una experiencia compleja y coherente de
aprendizaje
• Billet opina que unidad es un concepto,
actitud, apreciación, conocimiento que
debe ser adquirida por el alumno
• Para Stolper y Fenn, la unidad está en las
experiencias que el alumno adquiere.
• Para Harap, la unidad debe comprender
una porción de la materia que integra un
todo homogéneo dentro de su variedad.

5. Aspecto psicológico: lo primordial
es la comprensión o actitud que
nos lleven los objetivos.
La unidad es una porción de
materia coherente que forma un
conjunto capaz de dar
conocimiento, ofrecer
experiencias y crear una actitud
de acuerdo con los objetivos
señalados, en atención a la
naturaleza del niño.
Los materiales se fundan
por el propósito que
persigue el objetivo

6. 3. DIFERENCIAS ENTRE UNIDAD Y CENTRO DE INTERÉS.
Un centro de interés.
Comprende un área o sector y se
desarrolla en una serie de lecciones o
tareas.
Coincidir con los límites y contenidos
de la lección
Unidad tiene un alcance variado
Sentido amplio: a la porción de trabajo
de un año o semestre.
Sentido estricto y adecuado: es la
menor división de la que es susceptible
el proceso de aprendizaje.

7. 4.CONDICIÓN DE LA UNIDAD DE TRABAJO
Comprende un
sector de
experiencias de la
vida escolar
Mueve el interés del
alumno
Le permite
desarrollar su
actividad
Para que con su
propio esfuerzo
contribuya a la
realización de la
unidad

8. Objetivos claramente
formulados
La unidad debe ser
coherente
Debe permitir la
colaboración de los
alumnos
Debe ser viable en una
comunidad o s.
escolar determinado
Debe estimular a los
alumnos
Debe reproducir las
situaciones reales de
la vida de la
comunidad
La unidad debe ser
interesante
Las fases de la unidad
deben ser clara y
definidamente
organizadas
Debe ir gradualmente
Debe describir el
material que sea de
valor al maestro y a
los alumnos.
Debe adaptarse a las
diferencias
individuales

9. 5. SELECCIÓN DE UNIDADES
Surge una
problemática en
torno a la filosofía
educacional que
abarca preguntas
como
Como hacer la
selección de
unidades?,
Quien
seleccionará el
asunto?
El maestro?
O El Niño?.
Por un lado los que tratan de
supeditar a la decisión del
niño, siguen a Tolstoi.
O los que se encargan de
conservar la vieja escuela,
“ordenó y mando”
El maestro debe explorar las
ideas, intereses, y experiencias
de los niños y que además
atienda a estos, a los objetivos
de la educación y a las
necesidades de la comunidad
social
De lo contrario el solo
existir del maestro
causaría una naturaleza
del aprendizaje
encausada a el auto
aprendizaje

10. 6. UN NOTABLE ENSAYO POR UNIDADES:
Representación de la
comedia, Floating
Island.
Producción de una
comedia, Toyland.
Investigación o
estudio de los
juguetes de otras
épocas y otros países.
Creación de
relaciones
satisfactorias.
Adaptación de otra
comedia.
Construcción de
juguetes para fines
filantrópicos.
Exploración fuera de
la escuela.
Exploración sobre los
juguetes, a través de
la lectura.
Jessie B Eakcright.
Unidad: “Aventuras con
juguetes”

11. 7. ESQUEMA DE UNA UNIDAD:
Titulo de la unidad
Generalización
Objetivos
Subdivisiones
fundamentales del
material
asimilativo.
Material
asimilativo
Síntesis del
material asimilativo
Método
Resultados
probables Biografía
Suplemento
1. Puntos de contacto
2. Problemas que
pueden sugerir
3. Actividades sugeridas
4. Recapitulación
1. Requisitos mínimos
2. Prueba de la unidad

12. 8. VIDEO PARA REFORZAR