Este documento presenta el diagnóstico áulico de un curso de 3er año de la Escuela Normal de la ciudad de Darregueira, Buenos Aires. El grupo está compuesto por 20 estudiantes, 6 varones y 14 mujeres. Algunos alumnos participan activamente en clase mientras que otros son más tímidos. En general, el grupo muestra predisposición para las actividades pero a veces es difícil de controlar cuando todos quieren responder a la vez. La mayoría cumple con las tareas aunque algunos las entregan incompletas. El trabajo grupal suele dar buenos

1. ESCUELA NORMAL-2019
EDUCACIÓN SECUNDARIA – GEOGRAFÍA 3º E.S.
Prof:Gaccio,Fabiana y Gottau,Anabela.
CURSO/DIVISIÓN:3ºAño
PROFESOR/A:Gaccio,Fabiana-Gottau,Anabela SITUACIÓNDEREVISTA:Titular.
DESCRIPCIÓN DEL GRUPO
El desarrollo del diagnóstico áulico se realizó a estudiantes de tercer año de secundaria de la “Escuela
Normall”, que se encuentra ubicada en la calle 9 de Julio Nº 88, de la ciudad Darregueira correspondiente al
partido de Puán, provincia de Buenos Aires.
El alumnado de Tercer año de secundario correspondiente está compuesto de seis alumnos varones y
catorce alumnas mujeres, todos provenientes del mismo Instituto. De los cuales tres alumnos hombres
repitieron.
DINÁMICA GRUPAL
El grupo en general muestra predisposición para el desarrollo de las actividades áulicas, sin embargo a la
hora de responder son algunos los que siempre se muestran más interesados a participar en forma oral, así
como también, en la expresión de opiniones personales, quedando un pequeño grupo que no se involucra
activamente, que en general coincide con los alumnos que son más silenciosos dentro del aula, por lo que
se dificulta, por cuestiones de tiempo, determinar si es que no participan por timidez o por falta de interés
en la materia. En este caso se puede relacionar con las características que resalta Piaget en la cual dice que
el Adolescente en el período de las operaciones formales presenta la capacidad para pensar sobre el
pensamiento (“pensamiento metacognitivo”), los adolescentes no solo son capaces de pensar sobre sus
propios procesos de pensamientos, sino que pueden también reflexiona sobre los puntos de vista de los
demás en relación al propio.
Poseenla capacidad para replantearse aspectos ideológicos de la vida social, como detectar y juzgar las
incoherencias entre los ideales que propugna la sociedad y las conductas particulares de las personas
pudiendo llegar a ser extremadamente críticos en sus juicios. Les es posible acceder a niveles elevados de
razonamiento moral.
Como debilidad, en ocasiones al momento de realizarse las actividades se imposibilita trabajar con un
clima tranquilo o mantener el silencio, ya que todos quieren responder generando un clima de bullicio,
provocando en consecuencia poca concentración y respeto hacia la opinión del compañero, además de que
se dispersen fácilmente, por lo que nuestropapel dentro del aula es en constante organización e intentar que
las conversaciones no se desvíen con otros temas y retomar la actividad. Teniendo en consideración que
MATERIA:GEOGRAFÍA– Geografíade Argentina
DIAGNÓSTICO ÁULICO
NÚMERO DE ALUMNOS TOTAL 20 REPITENTES 3

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como plantea Knobel el adolescente presenta fluctuaciones de humor y de estados de ánimos que nos lleva
a que su comportamiento varíe constantemente dentro del aula, no solo respecto al vínculo que forma con
el docente sino con sus pares, por lo que nos sucede de repente que las clases no sean siempre iguales por
que varía su ánimo e interés respecto a lo planteado, llevándonos a ir modificando sobre la marcha ciertas
actividades que consideramos que pueden llegar a interesarles o aburrirles. El sentido de la improvisación
en aulas con adolescentes es moneda corriente, no por no planificar pero ciertas actitudes nos obligan a ir
modificando las actividades, para lograr el interés necesario.
La materia se estructura en la realización de trabajos prácticos, donde el alumno debe leer el material
previamente dejado para ser fotocopiado. La mayoría cumple con la obligación y responsabilidad de sacar
las fotocopias, leer y comprender el material para responder las preguntas. Sin embargoalgunos alumnos
han presentado varias veces la actividad sin finalizar demostrando poco interés, o no brindan una razón o
motivo de la no realización.
Como fortaleza del grupo se destaca, la dinámica de trabajo, la cual se realiza de manera individual
como grupal presentando buenos resultados. Se planteará para el transcurso del año, que los grupos se
formen de manera aleatoria, con el fin de favorecer las relaciones interpersonales entre los integrantes del
curso. No detectándose problemas de adaptación al espacio escolar y la relación entre pares se muestra
afectiva y amistosa, por lo general dentro del aula se manifiesta un buen clima. Esto se relaciona con lo
expuesto por Knobel, quien resalta, que los adolescentes presentan una Tendencia a lo grupal: En la
búsqueda de la identidad existe un fuerte lazo a la identidad grupal, muchas veces el sujeto logra
identificarse más fuertemente con sus pares que con el grupo familiar. En realidad la importancia del grupo
de amigos radica en que a este se transfiere en cierta forma la dependencia que tenía el sujeto para con el
grupo familiar, al verse obligado a volverse un sujeto independiente. Sin embargo debemos resaltar que el
grupo facilita el comportamiento psicopático, debido a cierta ilegalidad que otorga. Por lo tanto aprovechar
esta característica general de los adolescentes nos permitirá plantear trabajos, secuencias donde por lo
general deban trabajar de forma grupal ya que se sentiráncómodos con sus pares, asimismo son
productivos las dinámicas donde deban ellos defender una postura o representar el rol de un actor clave de
una problemática por ejemplo los juegos de roleplay son sumamente provechosos ya que los representan
libres de todo prejuicio y sin temores.
La conformación áulica es clásica, un pizarrón, el escritorio a la derecha hacia un costado. Los alumnos se
encuentran dispuestos en tres filas. La mayoría se encuentran sentados de a dos compañeros.
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
En cuanto a la propuesta pedagógica planteada para este ciclo no se muestran grandes cambios, se trabaja

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con actividades áulicas, trabajos prácticos individuales y grupales e informes escritos y exposiciones orales
en torno a temáticas que involucren a la Geografía de Argentina.
Durante el periodo de diagnóstico, se intentó que los alumnos recuperaran algunos contenidos enseñados en
segundo año acerca de América Latina, como la ubicación de las principales líneas imaginarias, países
limítrofes de Argentina, provincias y actividades económicas dominantes.
La mayoría de los alumnos tuvieron dificultades en ubicar los trópicos de Cáncer y Capricornio y los Polos
(Ártico y Antártico), las demás consignas las respondieron correctamente. Por lo que me permite avanzar sin
impedimentos con los contenidos propuestos para tercero comenzando con los temas políticos y territoriales
de Argentina.
FIRMA Y ACLARACIÓN