Este documento describe la importancia de evaluar el carácter asimilado como una estrategia de reflexión desde una perspectiva orientadora y sistémica. Propone que la parte orientadora de una institución educativa debe establecer condiciones concretas para lograr la facilidad del cumplimiento, rapidez del cumplimiento, grado de autonomía y resultados tangibles por parte de la comunidad educativa. También sugiere identificar "puntos ciegos" para reconocer errores y mejorar continuamente el aprendizaje.

1. VALORACION DEL CARÁCTER ASIMILADO COMO ESTRATEGIA DE
REFLEXIÓN DESDE EL NIVEL ORIENTADOR Y SISTÉMICO.
José Luis Jiménez Rodríguez
Abril de 2020
En el presente toda empresa educativa precisa de una estructura pedagógica dinamizadora
de la idea educativa, involucrando igualmente el componente misional decidido con el
propósito de proyectarse al entorno de influencia, propiciando un impacto desde múltiples
variables a partir de un fortalecido trabajo en equipo generador de un conjunto de actitudes
desplegadas para un propósito en común, en este sentido la organización de directrices y
estrategias de trabajo solidario cobra un gran valor organizacional sujeto a una acción
orientadora que aliente continuamente su desarrollo a partir de “convencer” como nervio
activo para la concreción de resultados planificados.
Esa parte orientadora está íntimamente relacionada con el diseño y planificación de
estrategias para la formulación, ejecución, desarrollo y evaluación de estrategias pedagógicas
incluidas en un marco filosófico institucional, buscando aclarar los caminos para lograr
confluir la totalidad de sus integrantes en una identidad pedagógica vivencial, entendido en
común como un sistema cuyo propósito es conocido, reflexionado, interiorizado y en
apropiación continua por la comunidad educativa.
Grafico 1. Modelo orientador y elementos de carácter asimilado.
 Facilidad del cumplimiento.
 Rapidez del cumplimiento.
 Grado de autonomía
 Resultados tangibles.
Fuente: Propia basado en los conceptos de Goleman 2011.
Parte Orientadora
(Dirección)
Conjunto de
condiciones
concretas.
Carácter Asimilado

2. A partir de este esquema sea cual sea el modelo pedagógico adoptado podemos hacernos la
siguiente pregunta; ¿Cuáles son los elementos del currículo necesarios para el exitoso
cumplimiento de los objetivos del PEI, involucrando la condición Teleológica establecida?
La parte orientadora o dirección, inicia desde un concepto demasiado importante en el
proceso de gerencia y es el de “convencer”, persuadir a todos de la idea a llevar a cabo, sus
ventajas, posibilidades, nivel de incertidumbre, proyección comunitaria, procedimientos,
retroalimentación constructiva, entre otros elementos estructurales de la propuesta
educativa. En este sentido el conjunto de condiciones emitidas desde la parte orientadora
deben ser concretas y concertadas , no tanto en el sentido de socializar reglas o
procedimientos, sino en la vía de aplicar los nuevos desafíos, llevarlos a la práctica y concluir
sobre su eficacia, un continuo ensayo – error, ampliando las probabilidades de una posible
asimilación lo cual incluye la facilidad del cumplimiento, relacionado con directrices claras,
prácticas y digeribles, en las cuales todo el equipo participa.
La rapidez del cumplimiento está asociada con el apoyo continuo en los procesos a
desarrollar, seguimiento, evaluación y socialización de estrategias lo cual conlleva a la
evolución grupal de las planificaciones establecidas, obteniéndose resultados desde una
consideración gremial, imprimiendo de esta manera características de calidad al proceso
desarrollado consistente en canalizar la mayoría de energías del sistema en sentidos que
apuntan al entorno de salida, fortaleciendo encontrar mayor afinidad con las características
de los resultados planificados de manera sinérgica.
El grado de autonomía, consistente en no caer en la automatización, dogmatización o en
procedimientos mecánicos, se busca con la autonomía permitirle crecer al docente como
profesional y de esta manera expandir sus posibilidades didácticas y pedagógicas
redundando en la continua estimulación del desarrollo intelectual de los educandos e
igualmente en la apropiación del sentido comunitario como una forma de aplicar el
conocimiento respecto a las problemáticas identificadas.
La producción de resultados tangibles se relaciona con la percepción precisa imprimida a los
efectos planificados, íntimamente relacionada con las características de la filosofía misional

3. y el engranaje pedagógico implementado, los resultados académicos, institucionales y
comunitarios deben estar en concordancia con las reglas pedagógicas y misionales asumidas.
Los resultados deben ser anticipados, diseñados teniendo en cuenta el componente de
entrada del sistema, por consiguiente, un resultado estructural involucra un patrón de
acompañamiento preciso, seguimiento, retroalimentación y evaluación descriptiva con el
ánimo de mejoramiento continuo y apropiación, claro está que en este proceso es manifiesto
un nivel de incertidumbre o posibles situaciones a interferir en su desarrollo, pero algo es
evidente, sus caracteres objetivos los hacen visibles, estimables y con un fuerte sentido de
proyección comunitaria.
El carácter asimilado depende de la capacidad de depuración del sistema implementado por
la parte orientadora, no tener claridad de las vías de flujo de información o tener un nivel de
saturación de elementos generan caos directivo, poca claridad de condiciones concretas y
por consiguiente el carácter asimilado se refleja en el incumplimiento de acciones,
ralentización del cumplimiento, poca autonomía, escasa proactividad y resultados
intangibles.
Como lo establece Jiménez (2017), en Circuitos de flujo de información y feedback
estratégico en las instituciones educativas consideradas como complejo sistémico:
La energía que ingresa al sistema con un carácter altamente subjetivo, encuentra una primera instancia de
asimilación en el horizonte institucional, donde adquiere una transformación inicial, es un tipo de
información que sigue su camino en el sistema con un matiz filosófico que empieza a contaminar el resto de
elementos de la estructura orgánica, es una intención reflexionada, ambiciosa y potencialmente virulenta en
el sentido de encontrarse en el organismo educativo como molécula que lo invade todo, por consiguiente los
resultados deben coincidir en un alto grado de correlación positiva con las características del medio de
entrada.
Grafico 2. Diagrama de un sistema educativo que ilustra las entradas y las salidas como
producto terminado con características afines a los insumos.

4. Fuente: Jiménez 2017.
Una posibilidad latente de conformar estructuras de circulación de la energía en los sistemas
educativos se encuentra en la definición de componentes teleológicos coherentes con los
recursos institucionales, de igual manera la intención de traducir el entorno como situación
estratégica para reconocerlo como insumo de aplicación en toda la estructura; “todo lo que
se transforma o digiere dentro de la institución educativa pasa a ser un medio de
mejoramiento personal y comunitario”.
VALORACION DEL CARÁCTER ASIMILADO DESDE LA IDENTIFICACIÓN DE
PUNTOS CIEGOS

5. Como lo expresa Goleman (2011), en la Práctica de la inteligencia emocional:
El primer paso necesario para aumentar nuestra eficacia consiste en identificar una necesidad que debamos
mejorar. Permanecer ciegos ante las problemáticas suscitadas no permite aprender de los errores e
insuficiencias presentadas en la dinámica de una estructura determinada. Muchas personas en cargos de
dirección suelen considerar la necesidad de cambio como un signo de debilidad o fracaso, lo cual en muchas
ocasiones en secundado por los integrantes del grupo de trabajo.
En muchas ocasiones desde la parte orientadora se considera un nivel de carácter asimilado
alto, en grado de facilidad del cumplimento, rapidez del cumplimiento, autonomía y
resultados tangibles, pero al presentarse una situación donde se requieran avances de los
miembros del equipo en un determinado elemento de la estructura del sistema, se presentan
graves deficiencias cuya existencia es persistente, sumando en conjunto multiplicidad de
puntos débiles en el andamiaje de la organización, por consiguiente la ralentización en la
obtención de resultados y la disparidad del trabajo interno.
El propósito de identificar puntos ciegos dentro de la dinámica de los grupos de trabajo en
educación, induce hacia el reconocimiento de errores propios y grupales que en la mayoría
de ocasiones no se reconocen negando la posibilidad de cualquier tipo de aprendizaje o
reaprendizaje constructivo en niveles de carácter asimilado según su manejo por parte de los
integrantes del equipo.

6. A continuación, se propone una valoración del carácter asimilado desde la identificación de
Puntos Ciegos, los cuales pueden ser identificados desde diversas estrategias, análisis de
resultados o naturalmente como un ejercicio de dialogo grupal para el mejoramiento
institucional y el reaprendizaje constructivo.
Cada integrante del equipo entra a analizar un elemento de la estructura educativa
implementada y relaciona su grado de manejo desde los niveles de Carácter Asimilado, para
lo cual estable una reflexión personal e institucional dependiendo su respuesta. Si no se
identifica en ninguno de los niveles de carácter asimilado no marcar y en observaciones
relacionar puntos de vista.
Niveles de Carácter Asimilado:
Facilidad del cumplimiento. F.C
Rapidez del cumplimiento. R.C
Grado de autonomía. G.A
Resultados tangibles. R.T.
Tabla 1. Elementos de valoración del Carácter Asimilado como estrategia de Reaprendizaje
Constructivo.
Elemento F.C R.C G.A R.T Observaciones
PEI
Manual de
Convivencia

7. Plan de
Estudios.
Secuencias
Didácticas
Ruta
Pedagógica
Institucional.
Ruta
documental.
Estructura de
proyectos.
Plataforma
institucional
Comunicación.
Estrategias de
Evaluación.
Rubricas.
Trabajo
Grupal.
Habilidades
Intelectuales.
Fuente propia.
Una vez se lleve a cabo el ejercicio se definen porcentajes de niveles de Carácter Asimilado
por elemento y se realiza un dialogo grupal a partir de las observaciones establecidas, lo cual

8. considera incluir todos los aportes determinados como referente de la estrategia de
Reaprendizaje Constructivo a implementar, una manera estratégica de medir los niveles
reales de la parte orientadora y convocar a todos los miembros del equipo en las posibles
soluciones.
Tabla 1. Porcentajes de niveles de Carácter Asimilado y propuesta de Reaprendizaje
Constructivo.
Elemento % F.C % R.C % G.A % R.T Reaprendizaje Constructivo
PEI
Manual de
Convivencia
Plan de
Estudios.
Fuente propia.
“El que presume saber todo, jamás tendrá la disposición de aprender”
Bibliografía
Goleman. D. (2011). La práctica de la inteligencia emocional. Editorial Kairos. Barcelona
España. Pág. 43.

9. Jiménez. R. (2017). Circuitos de flujo de información y feedback estratégico en las
instituciones educativas consideradas comocomplejo sistémico, recuperado el 15 de Abril de
2020, de file:///C:/Users/user/Downloads/flujoinformacin-170929172446%20(1).pdf.