El documento describe la historia de las dificultades en el aprendizaje dividiéndola en cuatro fases: la fase de fundación (1800-1940) se centró en estudios neurológicos y médicos; la fase de transición (1940-1963) aplicó principios psicológicos y desarrolló pruebas de evaluación; la fase de integración (1963-1980) consolidó el campo con nuevas organizaciones y legislación; y la fase contemporánea (desde 1980) continúa profundizando en tendencias anteriores con apoyo legislat

1. Elaborado por: Licda. Virginia Gordon

2. HISTORIA DE LAS DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE
• Las Dificultades en el Aprendizaje es un campo que ha sido
muy estudiado por diferentes especialistas conforme a
tenido una desarrollo histórico en sus distintas etapas.
• Wiederholt (1974) divide la historia de las dificultades en el
aprendizaje en tres períodos distintos: la fase de fundación o
de cimientos ( entre 180 a 1940), la fase de transición
(alrededor de 1940 a 1963) y la fase de integración (entre
1963 a 1980) Más tarde Lerner (1989) añade un cuarto
período al que podríamos denominar fase contemporánea o
de consolidación (desde 1980 a la actualidad) .
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3. LOS PERIODOS DE LAS DIFICULTADES EN EL
APRENDIZAJE:
FASE DE FUNDACIÓN
FASE DE TRANSICIÓN
FASE DE INTEGRACIÓN
FASE DE CONSOLIDACIÓN
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4. FASE DE FUNDACIÓN
Los inicios de la etapa de fundación del campo de las dificultades
en el aprendizaje, según Wiederholt (1974), se podrían situar en
torno a 1800 con las observaciones de Gall de adultos con
lesiones cerebrales y la fase concluiría aproximadamente en
1940.
La caracteriza como una fase marcada por las investigaciones
científicas básicas acerca de las lesiones y disfunciones
cerebrales, es decir, es considerada como un período en el que
la investigación estuvo interesada básicamente en el estudio del
cerebro y sus trastornos funcionales; predominio del modelo
médico en su explicación, diagnóstico e intervención de las
Dificultades de Aprendizaje. En su mayor parte, son estudios
centrados en los trastornos del lenguaje (las afasias) y sus
correlatos cerebrales.
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5. En esta etapa las disfunciones analizadas claramente son: En
primer lugar, las alteraciones en el lenguaje oral siguiendo una
perspectiva estructural primero y funcional después. En
segundo, las dificultades en el lenguaje escrito, especialmente
la lectura. Y por último, los trastornos perceptivo-motores.
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6. FASE DE TRANSICIÓN
La segunda fase de la historia de las dificultades de
Aprendizaje, según Widerholt (1974), ocupa
aproximadamente el periodo que va desde 1940 a 1963.
Entre las Características de la fase de transición están:
• Psicología y Pedagogía
• Aplicación de principios teóricos a la práctica educativa
• Estudio clínico del niño con alteraciones en su desarrollo
• Desarrollo de instrumentos de evaluación (tests)
• Interés por programas de recuperación y educación.
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7. En está fase aparece el concepto de Disfunción Cerebral Mínima.
La disfunción puede deberse o no a lesión cerebral (Las propias
manifestaciones conductuales las que determinan la atribución de
disfunción)
Puede deberse a irregularidades genéticas, errores bioquímicos,
lesiones cerebrales mínimas perinatales, alteraciones en el
desarrollo o causas desconocidas.
Sujeto con Disfunción Cerebral Mínima tiene inteligencia casi
normal, normal o superior.
Puede considerarse como una buena transición entre la atribución
de la dificultad a una lesión cerebral y la despreocupación por causa
etiológica.
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8. La Fase de Integración aproximadamente entre 1963 –
1980, comienza con la constitución formal del área
de estudio de las Dificultades de Aprendizaje.
FASE DE INTEGRACIÓN
Este período se caracteriza por cinco grandes aspectos:
El interés por llevar a cabo fundaciones de nuevas
organizaciones específicas del área;
La provisión de considerables dotaciones económicas
así como de una legislación federal diseñada para
proteger los derechos de los niños con dificultades y
autorizando programas especiales para ellos;
La rápida expansión de programas escolares; es decir, el
incremento de servicios educativos específicos
estimulados por la nueva legislación dotaciones
económicas;
La presencia de nuevos grupos implicados en esta á rea
además de médicos y psicólogos ( padres,
educadores, especialistas en patologías del
lenguaje, investigadores, neuropsicólogos, etc);
El uso ecléctico de una amplia variedad de teorías,
técnicas de evaluación y estrategias de intervención
educativa y la formación de grupos profesionales de
distinta procedencia que se unen al movimiento de
las << Dificultades del Aprendizaje>>.
Elaborado por: Licda. Virginia
Gordón

9. FASE DE CONTEMPORANEA
Esta última fase fue propuesta por Lerner en el (1989), comenzando así en
1980 hasta nuestros días. Durante este periodo continuo el aporte de
nuevas tendencias sobre el tema y se profundiza en algunas de las
aportaciones que aparecieron anteriormente en las primeras fases. Él las
plantea en tres partes.
• En este periodo se continúa y profundiza en algunas de las aportaciones
que aparecieron por primera vez en otras fases tales como:
• El mantenimiento del apoyo legislativo
• El papel relevante de las asociaciones en torno a las Dificultades del
Aprendizaje, y
• La integración en esta área de profesionales de otras disciplinas.
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10. CONCLUSIÓN
• Desde 1800 aproximadamente hasta 1940, se desarrollaron las bases teóricas de las
dificultades en el aprendizaje en torno al análisis de las consecuencias de las lesiones
cerebrales en un inicio.
• Las investigaciones de carácter médico y neurológico, se centraron sobre los procesos
perceptivos y motores relacionados con el aprendizaje, tomaron impulso después de l900, e
influyeron de forma importante en el movimiento relacionado con los trastornos del
aprendizaje.
• La fase de Transición aparecen importantes pruebas diagnósticas sobre el desarrollo
psicomotor, perceptivo-visual y del desarrollo del lenguaje.
• En la fase de Integración finalmente Samuel Kirk (1963) quién da el paso definitivo hacia la
consolidación del término Learning disabilities.
• La fase Contemporánea da inicio a la utilización de la tecnología informática para ayudar a
los niños con dificultades del aprendizaje.
• Las Dificultades en el Aprendizaje hace referencia a un grupo heterogéneo de desórdenes
manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso del deletreo, habla,
lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.
• El campo de las Dificultades en el Aprendizaje actualmente sigue siendo estudiado por
diversos investigadores.
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