EJEMPLO DIDACTICA CRITICA EN MEDICINA.

1. UNIDAD 10
SESION 3
Didáctica Crítica.
MATERIA: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategas
Instruccionales.
Asesora: Ricardo Esteban Solano Barraza
ALUMNO
Victor Manuel Leon Rosete
Fecha de entrega: 28 de Marzo del 2017

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los
conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir,
enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes. Para esta, construir
conocimientos lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, especialmente en
función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales, de acuerdo
a esto es el método reconocido para lograr el aprendizaje y construir
conocimientos.
La didáctica crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o
ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de
planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados
en el salón de clases.
De acuerdo a esta didáctica los maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su
actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de su relación.

3. INTRODUCCIÓN
En la perspectiva de la
Didáctica crítica el énfasis
del aprendizaje se centra
más en el proceso que en el
resultado
Las situaciones de
aprendizaje se dan en el
hecho de que tanto el
maestro como el alumno se
encuentran insertos en un
proceso de aprendizaje.

4. INTRODUCCIÓN
De acuerdo con Rodríguez (1997) se pueden
considerar 3 momentos metódicos empleados
para organizar situaciones de aprendizaje
Apertura: Primera
aproximación al objeto de
conocimiento
Desarrollo: Elaboración del
conocimiento
Cierre: Reconstrucción del
fenómeno, nueva síntesis

5. APERTURA
Tema: Enfermedades respiratorias
Duración: 2 módulos (16 horas
presenciales+horas de estudio+ trabajo
extraclase)
Objetivo: Conocer las diferentes enfermedades
respiratorias agudas y crónicas que afectan
con mas frecuencia a la salud de las personas
para su abordaje integral.

6. APERTURA
El profesor comienza la clase
hablando de manera general
sobre enfermedades respiratorias,
y hace preguntas a los alumnos
para así evaluar el nivel de
conocimiento de ellos sobre el
nuevo tema.
Trata de llamar la atención y no
aburrir a los alumnos
Se le pide a los alumnos que
investiguen en todos los medios
cuales son las principales
enfermedades respiratorias

7. DESARROLLO
PRIMER MÓDULO:
Una vez que los alumnos y el profesor se adentran en el tema
de manera general, se les pide a los alumnos que investiguen
en libros, internet u otros medios sobre las enfermedades
respiratorias desde la mas simple hasta las mas compleja.
Los alumnos realizarán mapas conceptuales de cada una de
las enfermedades respiratorias, utilizando dibujos, colores,
formas o cualquier herramienta que ayude a retener y
entender la información de manera fácil
El profesor pregunta en cada clase signos, síntomas, tiempo
de evolución, diagnostico diferencial y tratamiento de la
enfermedad que se esté estudiando en ese momento.
Los alumnos comentan sus dudas de manera abierta y estas
se resuelven con los conocimientos de todo el grupo. Si es
necesario el profesor ayuda aclarando ideas o reafirmando
conocimientos

8. DESARROLLO
SEGUNDO MÓDULO
Con los conocimientos obtenidos en el primer modulo, los alumnos
sabrán identificar el tipo de enfermedad respiratoria, evolución y
tratamiento de cada una de ellas
El profesor formará equipos y a cada uno de forma secreta se le dará
el nombre de una enfermedad, cada equipo dará a conocer sus
signos y síntomas y los demás adivinaran de acuerdo a estos detalles
el nombre de la enfermedad
El profesor presentará en clase diferentes casos clínicos, que serán
resueltos entre todo el grupo, el profesor dará tips y hará notar los
pequeños detalles omitidos por los alumnos
Los alumnos opinarán sobre el padecimiento y de acuerdo a los
signos y síntomas presentes en el caso clínico, diagnosticarán la
enfermedad y al final darán un plan de tratamiento.
El profesor escuchará todas las opciones de forma abierta y sin juzgar
a los alumnos

9. CIERRE
Se realiza la evaluación teórica
mediante un examen escrito de
toda la unidad de aprendizaje
Se hace otra evaluación teórica
mediante casos clínicos
presentados por el profesor
Por último los alumnos son llevados
a practicas clínicas para realizar
evaluaciones, diagnostico y planes
de tratamiento en pacientes con
diferentes enfermedades
respiratorias

10. CONCLUSIÓN
El hecho de utilizar la didáctica crítica, implica una
gran preparación por parte del docente, y un gran
reto para el proceso de aprendizaje. Si este se
lleva a cabo de manera eficiente y con la
colaboración y el apoyo de los estudiantes se
puede lograr con éxito los objetivos establecidos,
como ya lo comentamos en el foro de la unidad
existen ventajas y desventajas de la didáctica
crítica sin embargo los beneficios obtenidos al final
del proceso no se comparan con técnica de la
vieja escuela.

11. REFERENCIAS
1.Gimeno, P. Aragon F. (2002). Reflexiones en torno a la didáctica crítica y la didáctica de la critica.
Documentos para discusión de los postulados Fedicarianos sobre la didáctica critica. curso 2002
-03, p 1 - 14. Tomado de
http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf
2.Rodriguez, M. (2006). Didáctica Crítica, Taller de Didáctica. México 2006 tomado de
http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf